Доклад по исследовательской работе " Развитие языковой догадки на базе словарной работы в 5 – 6 классах общеобразовательной школы"

Раструба Ксения  Владимировна,

учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 31»

Исследовательская работа  по теме «Развитие языковой догадки на безе словарной работы в 5 – 6 классах общеобразовательной школы».

На сегодняшний день вопрос по обогащению и развитию словарного запаса современного школьника очень актуален. В условиях научного, информационного и  технического прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Но такими же сложными в  плане орфографии остаются и те слова, языковой опыт с которыми уже известен ребенку.

Актуальность работы состоит в возможности использования в методике обучения русскому языку методов развития языковой догадки, которые применяются в методике обучения иностранным языкам.

Цель работы – выявить такой языковой материал, при работе с которым использование навыков языковой догадки усиливают эффективность языкового развития учащихся, наметить систему таких упражнений.

В соответствии с проблемой и целью исследования сформированы следующие задачи:

1. Провести анализ методической литературы, периодики и  учебников по русскому языку для 5-6 классов с целью выявления основных методов и приемов работы со словом.
2. Рассмотреть основные подходы к изучению языковой догадки в ходе словарной работы.
3.  Выявить способы развития языковой догадки, которые в процессе словарной работы усилят ее эффективность.
4. Разработать и предложить языковой материал как способ  формирования языковой догадки у учащихся 5-6 классов.

Объектом исследования является методика словарной работы в школе.

Предмет  исследования: феномен языковой догадки в процессе работы со словом.

Гипотеза исследования: целенаправленное развитие  языковой догадки в процессе словарной работы усилит эффективность обучения правильному и точному письму.

Для решения поставленных задач и определения объективности полученных результатов применялись следующие методы исследования:

• изучение и анализ научно-методической литературы по данному вопросу,
• изучение опыта и способов работы со словом,
• классификация современных способов словарной работы,
• подбор языкового материала, на котором развитие языковой догадки происходит наиболее эффективно.

Практическая значимость работы заключается в том, что подходы к развитию языковой догадки школьников могут быть использованы в практической деятельности учителей русского языка в 5-6 классах.

Изучив и проанализировав лингвистическую и методическую литературу, периодику и опыт работы школьных учителей, мы пришли к выводам:

1. Проведя анализ лингвометодической литературы, периодики,  учебников по русскому языку 5-6 классов, мы выявили разнообразные методы и приемы работы со словом. Как методисты XIX-XX вв., так и учителя и методисты нашего времени уделяют работе со словом особое место в процессе обучения. Современные учителя пытаются сделать такую работу не только продуктивной, но и интересной, запоминающейся. В этом им помогают различные варианты словарных диктантов, всевозможные способы работы с тематическими группами, помогают в такой работе приемы ассоциации и различные мнемотехнические приемы.
2. Дали определение языковой догадке как лингвистическому умению, связанному с самостоятельной семантизацией языковых единиц при помощи ряда опор (лексическая парадигма, контекст, словообразовательные связи слова, этимология слова, ассоциации и т.д.). Это особый способ работы со словом, в основе которого лежит механизм вероятностного прогнозирования, жизненный и языковой опыт учащихся.
3. Мы выделили навык семантизации слова как ключевое умение в определении языковой догадки.
4. Новизна нашей работы заключается в том, что в классической методике обучения процесс семантизации слова, по мнению М.Т. Баранова, методически выражается в разъяснении (толковании) учителем лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукокомплексом, т.е. ученик в таком процессе находится в пассивной позиции. Мы же предлагаем такую работу, где ученик в данном процессе занимает активную позицию. Поэтому мы перевели в систему упражнения, которые позволяют создавать условия для более самостоятельного действия.

Для этого мы усовершенствовали данный словник 5 класса Т.А. Ладыженской путем выявления закономерностей:

• Привели в алфавитный порядок,

Более того, мы решили, что это может стать упражнением: перевод в алфавитный список могут сделать сами ученики. Таким образом, ученик из пассивной позиции «запоминателя» переходит в активную позицию «распределителя».

• Распределение по тематическим группам. Например:

Тематическая группа «цвет»: 

бирюзовый

голубой

 желтый

зеленый

 золотой

 изумрудный

лазурный

лиловый

лимонный

небесный

серый

фиолетовый

 янтарный

яркий

5. Работая со словниками, которые предложены в учебниках, мы пришли к выводу, что приложение справочных материалов к учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова наиболее удачно, так как оно разнообразнее по составу и больше по объему:

• приложение содержит следующие словарики:

• словообразовательный,
• этимологический,
• толковый,
• словарик синонимов,
• словарик антонимов,
• словарик эпитетов,
• словарик «Говорите правильно».

• приложение С.И. Львовой и В.В. Львова –  78 страниц,
• приложение Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова – 12 страниц,
• приложение М.М. Разумовской – 7 страниц.

6. В данном исследовании мы выделили следующие способы работы со словом:

1. словарные диктанты,
2. тематические группы,
3. мнемотехнические приемы,
4. самостоятельная работа,
5. иллюстративно-картинный.

К часто используемым способам мы отнесли:

• Словарные диктанты.
• Работа с тематической группой слов.

В частности, в учебнике 5 класса С.И.Львовой, В.В. Львова в разделе «Лексикология» изучаются тематические группы слов.

К редко используемым способам относятся:

• Мнемотехнические приемы.

К сожалению, работа с мнемотехникой в анализируемых нами учебниках не представлена.

• Иллюстративно-картинный.

Мы придаем особое значение этому способу работы со словом.

В 5-6 классах такой способ вызывает у учеников интерес в силу возрастных особенностей. При работе с картинками, учащиеся очень хорошо улавливают основные детали, что в итоге приводит к целостному восприятию смысла слова. Такая работа направлена на различение учениками буквального и целостного (образного) значений.

7. Проанализировав учебники русского языка 5-6 классов, мы выяснили, что основным материалом развития языковой догадки при работе со словом являются учебные действия со словом на базе школьных словарей и учебные действия со словом на базе контекста. Привели основные задания с использованием словарей на уроках русского языка в 5-6 классах:

• Объяснить лексическое значение слова с помощью толкового словаря.
• Обратное действие: определить слово по данному толкованию.
• Дать толкование лексического значения слова путем подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов, рисунков.
• Распределить слова по тематическим группам.
• Определить с помощью словаря: однозначными или многозначными являются данные слова.
• Подобрать синонимы к данным словам.
• Найти омонимы в словаре и составить с ними предложения, показывающие различия в их значении.
• Дать толкование значений фразеологизмов через подбор слов-синонимов.
• Отгадать фразеологизмы по рисункам, различая их буквальное и целостное (образное) значения.
• Обратное действие: нарисовать рисунок по фразеологизмам.
• Составить с приведенным словом словосочетание или предложение.
• Дать толкование слова с помощью рисунка.
• Дать толкование слова разными способами.

Так же, привели примеры упражнений, которых в учебниках разных авторов оказалось разное количество. Учебником, в котором большее количество упражнений   направлено на работу со словарем, является учебник по русскому языку 5 и 6 классов С.И. Львовой и В.В. Львова.

8. Еще одним способом работы со словом для формирования и развития языковой догадки мы выделили работу с контекстом. Так как  упражнений для работы с контекстом в учебниках очень мало, перед нами возникла  необходимость в подборе языкового материала, который послужит средством по развитию языковой догадки. Таким эффективным языковым материалом мы предлагаем лингвистические сказки Людмилы Петрушевской.

Например: Задание к тексту:

 Переведите сказку. Какие слова при переводе вызвали у вас трудности? Назовите их.

Эти слова нужно выписать на доске и всем вместе попробовать перевести их, используя догадку.

Например, Сяпала Калуша по напушке и увазила Ляпупу, и бирит.

 Ляпупа – возникает ассоциация  по первой букве с лягушкой.

 О чем или о ком эта сказка? Назовите главных героев. Кто они? Как вы это поняли, по каким признакам?

9. Так же мы считаем работу с  паронимами продуктивным лексическим пластом для развития языковой догадки. Более того, в настоящее время у школьников часто возникают проблемы с употреблением паронимов в контексте.

Так как в 5-6 классах в рамках раздела «Лексикология» паронимы не изучаются, мы предлагаем познакомить учащихся с данным лексическим пластом.

Более того, учителями разработан специальный словарик паронимов, слова из которого встречаются в тестовых заданиях ЕГЭ (Прил. VI). Из данных паронимов  можно выбрать те, с которыми возможно работать в 5 классе.

  Приведем пример:

Песочный – песчаный, соседний – соседский, сытный – сытый, обидный – обидчивый, отряхнуть – стряхнуть, адресат – адресант, жесткий – жестокий, абонент – абонемент, безответный – безответственный, праздный – праздничный, каменистый – каменный и т.п.

10. Комплексом решений, направленным на развитее языковой догадки  при изучении паронимов, мы выявили:

• работа с упражнениями по восстановлению слова, где на карточках написаны только лексическое значение слова, а ученик должен написать само слово;

Например: бедный – бедственный  

1. Несчастный, возбуждающий сострадание, жалость.
2. Исполненный бедствий, лишений.

• обратное действие: даются слова, ученику необходимо дать лексическое значение;
• работа с упражнениями по восстановлению контекста: дается значение слова, ученик должен восстановить контекст.

Например: поглотить – проглотить 

Действие … его целиком.

Он вмиг … содержимое тарелки.

• Работа на исправление ошибок в предложениях.

11.  Таким образом, работа с паронимами дает возможность закрепить механизм семантизации слова на основе контекста. Работа с паронимами направлена не только на развитие языковой догадки и навыка самостоятельной семантизации слов, но и на обогащение словарного запаса учащихся, точность и грамотность употребления слов за счет раскрытия их значений, на обучение грамотному письму, на развитие языковой культуры школьника.

12.  В итоге, мы видим, что развитие языковой догадки является важным моментом при работе со словом. С ее помощью ученик, столкнувшись с незнакомым ему словом, может через ряд опор (контекст, этимология слова, семантика, ассоциации  и т.д.) выйти на лексическое значение данного слова  и, в итоге, к его правильному употреблению и  написанию.

13.  В написании данного исследования  нами было проанализировано 44 упражнения.

На этом у меня все, спасибо за внимание.

Рецензия на исследовательскую работу  К.В.Раструбы

«Развитие языковой догадки на базе словарной работы в 5-6 классах общеобразовательной школы»

           Насколько мы поняли, прочитав работу, в ней сделана попытка изучить методику формирования языковой догадки в процессе работы над словом как носителем лексического значения, с одной стороны, и в процессе словарно-орфографической работы, с другой.

Достижениями исследования, на наш взгляд, являются

1. развернутый обзор методов работы со словом, практикуемых в современной школе (с.39-41);
2. описана работа со словом на базе контекста и  работа с паронимами (с.44-56).

Упражнения, приведенные в работе, эффективны, так как активизируют учебную деятельность учащихся.

К недостаткам работы могут быть отнесены

• проблемы с терминологией: автор не различает понятия «словарная работа» и «словарно-орфографическая работа»; во введении формулировки цели, задач, объекта и предмета исследования ориентируют читателя на словарную работу, т.е. на работу по обогащению словаря учащихся, в гипотезе же говорится об обучении правильному и точному письму, не разъясняя, что имеется в виду под «письмом»: связная письменная речь или словарно-орфографическая работа, контекст рассуждений не позволяет сделать однозначный вывод;  в формулировке цели работы упоминается языковое развитие учащихся, определение же этого термина не приводится;
• анализ методики работы со словом в школе ограничен обзором опыта учителей, совершенно не отражена теоретическая методика работы со словом (Л.А.Скороход, М.Т.Баранов, Е.А.Быстрова и др.), нет и анализа школьных учебников;
• при упоминании ученых кроме фамилий нужно указывать начальную букву хотя бы имени (см., например, с.37-38).

Вопросы, возникшие в ходе чтения работы:

1. Каким образом развитие языковой догадки связано с мнемоникой?
2. Почему подбор языкового материала для работы на уроке отнесен к методам исследования (с. 5)?
3. В заключении говорится, что был проведен анализ лингвометодической литературы (с. 57). Что понимается под лингвометодической литературой и в какой части работы изложены результаты ее анализа

  Рецензент: кпн, доцент кафедры общего и русского языкознания

 Л.М.Манакова