Урок русского языка по теме " Фонетические средства художественной выразительности"

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«РУССКИЙ ЯЗЫК» (1 курс)

ТЕМА УРОКА: 

ФОНЕТИКА.

 Фонетические  средства художественной выразительности

Цели урока:

познавательные:

1. формирование представления об особенностях фонетических  средств выразительности русской речи;
2. чтение и комментирование стихотворения Ф.И. Тютчева «Осенний вечер»  с использованием биографического, историко-литературного, текстологического комментариев текста;
3. приобретение навыков исследовательской работы над лирическим произведением;

развивающие:

1. развитие образного, ассоциативного мышления и языкового чутья в процессе анализа лирического произведения;
2. формирование умений и навыков фонетического анализа стихотворения; подготовка к единому государственному экзамену;
3. формирование эстетического вкуса и приобщение студентов к осознанному чтению стихотворений Ф.И.Тютчева;

воспитывающие:

1. воспитание внимания к слову;
2. развитие любви к творчеству русских поэтов;
3. формирование культуры речи;
4. развитие эстетического вкуса

Оборудование: стихотворение Ф.И.Тютчева «Осенний вечер»; картины «Осень» Ю.Левитана; «Осень» Ю.Попова; музыка П.Чайковского «Времена года», Вивальди «Времена года»  (фрагменты); фотографии поэта; таблица «Звуки русской речи», осенние листья на партах.

Форма урока – урок – исследование  

ПЛАН урока

1. Организационный этап;
2. Основная часть:  исследование фонетических средств художественной выразительности на примере стихотворения Ф.И.Тютчева «Осенний вечер»
3. Заключительный этап. Выводы.
4. Задание на дом. Подведение итогов.

Ход урока

Поэзия есть внутренняя Музыка,

внешне выраженная размерною речью.  

Слово есть чудо, Стих - волшебство.

Музыка, правящая Миром и нашей

  душой, есть Стих.

(Бальмонт)

В природе существует звук,

который неслышим,

также существует цвет,

который невидим,

но который может быть услышан.

Е. П. Блаватская

1.Организационный этап. Организация курса. Объявление темы урока, цели.

Слово учителя: Основную смысловую, эмоциональную и эстетическую нагрузку в произведении несет, конечно, слово. Именно  найденное гармоничное сочетание смысла слова и звучания обладает огромной силой воздействия.

Поэтическое произведение – это мир слов и звуков, которые не всегда можно соотнести с принятыми звуковыми средствами. Поэтому мы, анализируя стихотворение, обращаемся к звукам русского языка, которые в сочетании с другими звуками влияют на восприятие стихотворения с точки зрения звучания и смысла.

На уроках русского языка  мы рассмотрели фонетические особенности русской речи. Сегодня обратимся к фонетическим средствам выразительности русской речи.

Наши цели –

1. повторить фонетические средства языковой выразительности,
2.  продолжить работу по их распознаванию ,
3. выявить их роль в организации художественного текста
4. продолжить работу по анализу художественного текста.

Преподаватель: Обратите внимание на  первый эпиграф нашего урока ( написан на доске):

Поэзия есть внутренняя Музыка, внешне выраженная размерною речью.  Слово есть чудо, стих - волшебство. Музыка, правящая Миром и нашей душой, есть Стих.

(Бальмонт)

Материалом нашего исследования станет стихотворение Ф.И.Тютчева «Осенний вечер».

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

2.1. Терминологический  диктант.

Преподаватель: Мы с вами изучили термины, необходимые  для звуковой организации стихотворения и как яркие средства художественной выразительности стихотворения. Вам необходимо, услышав лексическое значение слова, записать языковедческий термин.

( у доски работает студент)

А) повторение в стихотворной речи одинаковых гласных звуков, усиливающих выразительность поэтической речи  -   (ассонанс;)

Б) повторение в стихотворной речи однородных звуковых особенностей -  (ритм);

В) повторение в стихотворной речи (реже – в прозе) одинаковых согласных звуков, один из видов звукописи -  (аллитерация);

Г) основное выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к тому, о чем он говорит -  (интонация );

Д)  подбор слов близкого звучания ( звукопись);

Е) красота и естественность звучания звуков – (благозвучие)  

Ж) одна из сильных позиции стихотворного текста, скрепленная интонацией, рифмующимися словами и смысловыми (семантическими) связями -  (РИФМА_)

Преподаватель: Назовите 2 слова, образованные способом сложения ( звукопись и благозвучие)

Курс поделен (заранее) на 3 группы

1. Работа по группам.

Преподаватель: Поэты, исследователи стихотворной речи давно заметили, что звуки играют определенную роль в смысловой организации текста.  (Чтение по группам  высказываний.)

1.группа: «В российском языке, как кажется, частое повторение письмена А способствовать может к изображению великолепия, великого пространства, глубины и вышины; учащение письмен И, Е,Ю – к изображению нежности, ласкательности, плачевных или малых вещей; через Я можно показать приятность, увеселение, нежность и склонность; через О, У, Ы – страшные и сильные вещи: гнев, зависть, боль и печаль…»(М. В, Ломоносов, “Риторика”.)

2.группа: «О – звук восторга, торжествующее пространство есть О: -Поле, Море, Простор. Все огромное проявляется через О, хотя бы и темное: стон, горе, гроб, похороны, сон, полночь. Большое, как долы и горы, остров, озеро, облако. Долгое, как скорбная доля. Огромное, как Солнце, как Море. Грозное, как осыпь, оползень, гром…Запоет, заноет, как колокол…Высокий свод вознесенного собора. Бездонное О».(К. Бальмонт.) 

3.группа: «Р ясно говорит мне о чем-то громком, ярком, красном, горячем, быстром. Л – о чем-то бледном, голубом, холодном, плавном, легком. Звук Н – о чем-то нежном, о снеге, небе, ночи… Звуки Д и Т – о чем-то душном, тяжелом, о тумане, о тьме, о затхлом…»(Е. Замятин.)

Преподаватель: В течение урока вы можете пользоваться  высказываниями. Эти высказывания – подсказки для дальнейшей нашей с вами работы. Какие ассоциации вызывает у вас слово «ОСЕНЬ»?

Студенты называют: ( листопад, дождь, зонтики, насморк, плащ….) (по группам – 2-3 ассоциации)

 У доски  студент  выполняет фонетический разбор слова «ОСЕНЬ».

На столах у студентов есть таблица.  С помощью таблицы ( «что передают  звуки»)  группы  ищут слова, которые ассоциируются  со звуками  в фонетическом  разборе:  [о] - пространство, осторожность;  [с́] - шелест, беспокойство; [и]  - мечтание, вдохновение; [ н́] - танец ;

Вместе с преподавателем студенты приходят к выводу, что лексическое, ассоциативное и звуково е значение слова «осень»  очень похожи.

2.3. Работа над текстом  стихотворения Ф.И.Тютчева «Осенний вечер»».

( текст стихотворения  лежит на партах)

Преподаватель:  Стихотворение «Осенний вечер» написал  один из представителей   поэзии «чистого искусства» Федор Иванович  Тютчев, слава к которому пришла на шестом десятке лет. Поэты этого направления  ( А.Фет, А.Майков, Плещеев и другие) акцентировали своё внимание на природу и чувства человека, на гармонию между человеком и природой. Образами природы поэты выражали свои сокровенные мысли и чувства. Себя Тютчев называл  «верным сыном природы» .

2.3.1. Прослушивание стихотворения наизусть. Читает студент.

ОСЕННИЙ ВЕЧЕР

Есть в светлости осенних вечеров

Умильная, таинственная прелесть:

Зловещий блеск и пестрота дерев,

Багряных листьев томный, легкий шелест,

Туманная и тихая лазурь

Над грустно-сиротеющей землею,

И, как предчувствие сходящих бурь,

Порывистый, холодный ветр порою,

Ущерб, изнеможенье - и на всем

Та кроткая улыбка увяданья,

Что в существе разумном мы зовем

Божественной стыдливостью страданья.      

 Октябрь 1830 Тютчев  (27 лет)

Преподаватель: (Анализ начинаем с поэтики заглавия, так как в нем содержится главный лирический образ, скрыта главная для поэта эмоция и философская идея. По сути дела, название отражает авторское понимание текста.)  Какую картину вы рисуете, услышав стихотворение?  (Работа по группам: каждая группа высказывает своё мнение)

2.3.2.  Работа над лексикой стихотворения. Проверка домашнего задания ( лексическое значение слов  необходимо было найти в толковом словаре):

1. истома  - чувство приятной расслабленности;
2. томный  - исполненный истомы, устало – нежный
3. изнеможенье – состояние полной усталости, бессилия;
4. кроткий – незлобивый, покорный, смирный;
5. пестрый – состоящий из разноцветных пятен, полос…
6. увядать – вянуть
7. стыдливый – застенчивый, стеснительный
8. страдание – физическая или нравственная боль, мучение

   Преподаватель:  Найдите  в стихотворении слова  - неологизмы – (светлость, стыдливость, пестрота, грустно – сиротеющий..) (Запись в тетрадь)

 Преподаватель:  Найдите  в стихотворении слова высокого стиля – (дерев, ветр, кроткий ..) (запись в тетрадь) Для чего , на ваш взгляд, автор их употребляет?

(Автор стремится преодолеть единообразие, и словотворчество делает речь автора более выразительной. Но чтобы создать возвышенный настрой,  Тютчев употребляет слова высокого стиля.)

2.3.3. Преподаватель: Давайте обратимся к звукописи стихотворения. Одно из фонетических средств – это аллитерация. Обратите внимание на согласные звуки. Каких звуков встречается больше в этом стихотворении? (Работа по группам)

Приходим к единому мнению – это звуки  [Р.С.Л ](запись в тетрадь)

Преподаватель: Найдите в таблице соответствие этим звукам.

Каждой группе дается один звук. Приходим к выводу (вихри, танец, устремлённость)  ( см таблица)(запись в тетрадь). Соотносим слова  с темой осени  и темой стихотворения.

Преподаватель: Остановимся на двух последних  строчках стихотворения:

«Что в существе разумном мы зовем» –Какой звук в этой строчке чаще всего встречается ?    Приходим к выводу - 4 М   . В таблице  ищем понимание этого звука .   -(философствование, размышление)

«Божественной стыдливостью страданья.» ––Какие  звуки  в этой строчке  повторяются в каждом слове ? 

Приходим к выводу  - 3 СТ    В таблице  ищем понимание этих  звуков. Приходим к выводу -             ( сомнение, беспокойство, поиск; ответственность, творчество, разрушение)

Преподаватель: Чтобы понять, что же этими строчками хотел сказать автор, перейдем к лексическим пояснениям некоторых слов и словосочетаний. ( студенты записывают в тетрадь)

Существо разумное   - подберите синоним  (это человек)

Страдание    - подберите синонимы ( мука, терзание, пытка)

Стыдливость – подберите синонимы  (застенчивость, стеснительность)

Божественный - подберите синоним ( духовный,)

Преподаватель:  Что же подсказывают читателю эти строки?

 (Только человек разумный понимает, что   тот, кто обладает духовностью,  страдает, переживает муки, терзания, живет в гармонии с природой, со всем миром.)

Преподаватель: Так какова же основная тема стихотворения? Что подсказало нам основную мысль стихотворения? ( аллитерация может помочь  выразить основную тему стихотворения)

2.3.4. Преподаватель: Как вы думаете, а какое еще фонетическое средство сможет помочь нам в разборе стихотворения? ( ассонанс).

Рассмотрим еще 2 строчки стихотворения.

Есть в светлости осенних вечеров

Преподаватель: Выделите  только ударные гласные  звуки . (запись в тетрадь)

Ответ  -  [Э, Э, Э, О ].

 Преподаватель: Найдите соответствие  в таблице . Приходим к выводу – вдохновение, мечтательность, романтизм  и восторг, пространство, простота

Порывистый, холодный ветр порою,

Преподаватель: Выделите  только ударные гласные  звуки (запись в тетрадь)

Ответ -   [ Ы, О, Э, О]

Обращаясь к таблице ,приходим к выводу : устрашение,  шум, приговор,  колокол,  победный клич,  крик, пространство, приговор, осторожность.

Соотносим с темой стихотворения.

 Преподаватель:: Что же  помогли увидеть, услышать гласные звуки в стихотворении?

2.3.5. Преподаватель: Особое внимание уделим с вами яркому средству художественной выразительности  - рифме. Вспомните значение этого слова. Рифма задает ритм стихотворению.  (Рифма — важный фактор в возникновении поэтических образов, рычаг поэтического мышления. «Рифма — крылья», — говорила А. А. Ахматова). 

 Как называются рифмы , оканчивающиеся  на гласную ( — открытые ), на согласный (— закрытые)?

Преподаватель: Каких же строк больше в стихотворении: открытых или закрытых? Почему?

Работа по  группам: высказывают свое мнение.

ВЫВОД: закрытых строк больше ,т.к. открытые – такие окончания считаются плавными, напевными, а закрытые – признаются резкими, отрывистыми, энергичными; именно последние  рисуют  борьбу  и победу наступающей холодной стихии.

Преподаватель: рифма один из главных инструментов мелодики стиха, бывают женские и мужские рифмы. Как их отличить друг от друга? Рассмотрим это на нашем стихотворении.

(А) женские – ударение падает на предпоследний слог (волнами)

6 строк с женской рифмой; Б) мужскими – ударение падает на последний слог – (на скале)

6 строк с мужской рифмой)

Преподаватель: Почему  автор , на ваш взгляд, применяет одинаковое количество мужских и женских рифм?

(сравнимо с падающими листьями, зрелостью человека)

2.4 Преподаватель: .Обладают ли звуки цветом? Обратимся ко 2  эпиграфу:

«В природе существует звук, который неслышим, также существует цвет, который невидим, но который может быть услышан».Е. П. Блаватская

Свойство звуков вызывать цветовые образы было замечено давно. Много писалось о цветовом слухе А. Скрябина, который музыкальные звуки видел в цвете. Целое направление в искусстве - цветомузыка - основано на этом свойстве звуков музыки.

Прослушаем фрагменты  музыкальных произведений: П.Чайковского «Времена года», Вивальди «Времена года»  (осень); Какую цветовую гамму вы услышали? (Работа по группам, находим общее, различное у композиторов, потом выясняем, какой музыкальный фрагмент ближе к стихотворению Тютчева, почему) )

Преподаватель: Есть мнение о том, что звуки речи, особенно гласные, тоже могут восприниматься в цвете.

А. Рембо написал даже сонет «Гласные», в котором так раскрасил звуки .

Стихотворение читает подготовленный студент.

А - черный; белый - Е; И - красный; У - зеленый; О - синий;

тайну их скажу я в свой черед,

А — бархатный корсет на теле насекомых,

Которые жужжат над смрадом нечистот.

Е — белизна холстов, палаток и тумана.

Блеск горных родников и хрупких опахал!

И — пурпурная кровь, сочащаяся рана

Иль алые уста средь гнева и похвал.

У — трепетная рябь зеленых волн широких,

Спокойные луга, покой морщин глубоких

На трудовом челе алхимиков седых.

О - звонкий рев трубы, пронзительный и странный,

О - дивных глаз ее лиловые лучи.

Преподаватель:  Есть даже результаты эксперимента  ( музыкантов и языковедов) по звукоцветовым соответствиям. Они приведены в таблице, которой мы сейчас и воспользуемся.

Давайте и мы исследуем стихотворение Тютчева.

РАБОТА ПО ГРУППАМ

1.  группа  подсчитайте, пожалуйста, сколько раз повторяются буквы Е.Ё, У в стихотворении

2. группа подсчитайте, пожалуйста, сколько раз повторяются буквы А, Я, Ы

3. группа подсчитайте, пожалуйста, сколько раз повторяются буквы  И,О

Сделайте вывод по каждому цвету.

Попробуем нарисовать картину осеннего вечера  с помощью цвета. Рисуем в тетради таблицу

3.0. Заключительный этап.

Преподаватель: Ещё раз попросим студента прочитать стихотворение, обратим внимание на репродукции, картины, иллюстрации, соотнесем с музыкой.

 Выводы:

 «Осенний вечер» — не просто пейзажная лирика. В стихотворении сделана попытка показать не одну конкретную картину, но общую сущность русских осенних вечеров; не просто передать впечатление, но осмыслить его как феномен жизни природы. Природа , как и человек, живет по законам: необходимо умереть, чтобы вновь возродиться. Таинственная прелесть осенних вечеров становится поводом для размышления о человеческой судьбе и о божественной сущности страдания.

Преподаватель:Так какую же роль играют фонетические средства выразительности в русской речи?

(Фонетические средства выразительности русской речи помогают лучше понять смысл стихотворения, услышать его звучание, создать звуковые и зрительные ассоциации, по-другому взглянуть на мир поэта, его отношение к слову, к читателю. Фонетические средства выразительности заставляют нас по-новому оценить всю красоту, неповторимость и уникальность русской речи. )

4.0.Подведение итогов.

Домашнее задание:

Найдите фонетические средства выразительности ещё в одном стихотворении Ф.И.Тютчева.

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать –

В Россию можно только верить.

ПРИЛОЖЕНИЕ