Реферат: «Методика формирования экологической культуры у школьников с нарушением интеллектуального развития»

Тема реферата: «Методика формирования экологической культуры у школьников с нарушением интеллектуального развития»

                                                                                                       Подготовила:

Невдобенко Н.Н.

Оглавление

Введение        

ГЛАВА 1. Анализ состояния проблемы  формирования экологической культуры у обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

1.1. Роль и место экологии в современном обществе.

1.2. Экологическое воспитание школьников в условиях реализации образовательных стандартов.        

ГЛАВА 2. Методика формирования экологической культуры в процессе обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья.        

2.1. Формирование бережного отношения к природе у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья        

2.2. Формирование начал экологической культуры в 5 классе специальной (коррекционной) школе VIII вида

2.3. Условия формирования экологических знаний у учащихся специальной (коррекционной)  школы VIII вида        

Заключение

Введение

Человек и природа неразрывно связаны, проблема их взаимодействия была актуальна всегда. Однако в современных условиях масштабы этой проблемы растут, ставится вопрос не только о взаимодействии, но и о воздействии человека на окружающую среду. И лишь, осознав, что человек является частью природы, изучив все закономерности и законы природных сообществ, можно спасти планету от экологической катастрофы. Признание экологического интереса приоритетным перед политическим, экономическим и военным, доказывает тот факт, что 2013 год был объявлен годом защиты окружающей среды.

 Угроза глобального экологического кризиса свидетельствует об исчерпании возможностей саморегуляции биосферы в условиях возрастания интенсивности человеческого воздействия на природу. Человек оказывает на весь окружающий мир мощное и растущее влияние, которое может вывести Землю из равновесия. Нельзя оправдывать уничтожение природы необходимостью повышения благосостояния общества, необходимо понимать, что совершенствование личности невозможно за счёт природы, а должно сопровождаться совершенствованием самой природы. Именно в этом следует усматривать проявление экологической культуры личности и общества в целом.

Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы. Теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки многостороннего эколого-нравственного образования учащихся разных школ.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача общества тут - обеспечить системный характер экологического воспитания населения.

Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И, прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.

Сегодня много говорят об экологизации образования. Это очень важный элемент экологического воспитания. Экологическое мышление, представления об окружающей среде и месте в ней человека должны присутствовать во всех проявлениях его активности. Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является экологизация образования.  

 Она состоит в том, что практически все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал и в первую очередь биология, которая должна стать не только средством получения экологических знаний, но и формированием экологических умений.

Особую сложность проблема экологического просвещения и воспитания представляет при организации учебно-воспитательного процесса с детьми с ОВЗ.

Все вышесказанное позволило определить цель работы: теоретически обосновать формы, методы и средства повышения эффективности формирования экологической культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  в процессе изучения биологии. Процесс формирования экологического воспитания у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при изучении биологии будет осуществляться более успешно если:

1) В программах и учебниках соответствующих дисциплин четко и конкретно вычленяются экологические проблемы;

2) Усилены экологические элементы взаимосвязи предметов естественно - научного цикла;

3) Вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи и будет обеспечиваться их практическая направленность;

4) Будет осуществляться поэтапное воспитание обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной экологической деятельности;

5) В процессе экологического воспитания будут учитываться как возрастные особенности подростков, так и особенности экологических проблем региона.

Исходя из этого, можно выделить перед собой задачи:

1) Определить экологический потенциал учебных программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по биологии;

2) Выявить, теоретически обосновать педагогические условия, формы и методы формирования экологического сознания обучающихся в процессе изучения биологии.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

1. Роль и место экологии в современном обществе

Значение экологии в современных условиях неизмеримо возросло. Она привлекает к себе внимание ученых, политиков, предпринимателей и широкой общественности. Сложившаяся в мире экологическая ситуация вызывает обоснованную тревогу и опасения всех людей планеты. Произошло переосмысление экологических ценностей в совокупной системе общественных ценностей. Экологические ценности, включающие природные ресурсы – чистый воздух, незагрязненную, богатую живыми обитателями водную среду, плодородную почву, обширные лесные пространства, многообразный животный мир тесно переплетаются с хозяйственной жизнью, экономическими, биологическими, эстетическими, и другими потребностями человечества. Сохранение природных богатств становится сложнейшей задачей.

Возникает понимание роли экологических знаний и экологического образования в поддержании равновесия биосферы, которое нарушается под воздействием непродуманной деятельности людей, ведущей к общепланетарному экологическому кризису. Экологическое воспитание и образование в комплексе должны быть направлены на формирование мировоззрения человека, живущего в единстве с природой. Они должны способствовать выработке активной жизненной позиции, воспитанию экологической грамотности и гражданской ответственности за состояние природы, получению знаний, умений и навыков рационального управления природопользованием, оценке эффективности проведения природоохранных мероприятий с позиций природы, общества и хозяйственных объектов. Экологизация образования включает три аспекта:

- формирование экологического мировоззрения, которое носит универсальный характер;

- соединение экологических и профессиональных знаний, имеющих практическую направленность на принятие рациональных решений с учетом экологических факторов;

- согласование всей деятельности человека с законами природы, при этом экологическое мышление должно стать непременной составной частью образа мыслей людей.

Воспитание уважительного отношения людей к природе своими корнями уходит вглубь веков. На заре своей жизни, на Земле человек должен был вести жестокую борьбу за свое существование. Масштаб влияния его на окружающую среду в то время был весьма незначительным. В ходе развития человечества его пассивная зависимость от сил природы все более уступала место активному влиянию, и постепенно люди начали познавать законы природы и изучать природные явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных наук – ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении растений и животных люди постепенно начали обращать внимание на их взаимоотношения и на необходимость заботливого отношения человека к природе. Историческими предпосылками формирования экологического сознания были нравственные и гуманные отношения людей к той среде, где они проживал, особенно к животному миру.

Таким образом, экологическое сознание в общем виде можно определить как понимание необходимости охраны природы, осознание последствий расхитительного отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

Противоречия между обществом и природой в настоящее время достигли своей кульминации. Однако, несмотря на это, продолжается жесточайшая эксплуатация природы со стороны людей, использующих для этого новейшие достижения науки и техники.

Экологический кризис проявляется как нарушение естественного равновесия в результате чрезмерных нагрузок на природные системы, многократно превышающие допустимые нормы загрязнения окружающей Среды. Природа оказалась не в состоянии очистить и включить в природные системы отходы человеческой деятельности. С нарушением меры деградация естественной среды приобретает необратимый характер.

За время своего существования и особенно в XX веке человечество уничтожило около 70 процентов всех естественных экологических (биологических) систем на планете, которые способны перерабатывать отходы человеческой жизнедеятельности, и продолжает их "успешное" уничтожение. Объем допустимого воздействия на биосферу в целом превышен сейчас в несколько раз. Более того, человек выбрасывает в окружающую среду тысячи тонн веществ, которые в ней никогда не содержались и которые зачастую не поддаются или слабо поддаются переработке. Все это приводит к тому, что биологические микроорганизмы, которые выступают в качестве регулятора окружающей среды, уже не способны выполнять эту функцию.

Как утверждают специалисты, через 30 - 50 лет начнется необратимый процесс, который на рубеже XXI - XXII веков приведет к глобальной экологической катастрофе. Особо тревожное положение сложилось на Европейском континенте. Западная Европа свои экологические ресурсы в основном исчерпала и соответственно использует чужие.

Экологической проблемой крупного масштаба является охрана водного бассейна. Частые осложнения объясняются прежде всего хищническим и неразумным его использованием, которое особенно проявилось в случае с Аральским морем, а также при строительстве гидроэлектростанций. Отмечается отравление водоемов ядохимикатами при обработке сельскохозяйственных площадей и лесных массивов и т.п.

Что касается почвы, то она потеряла во многих регионах страны большое количество гумуса, в результате чего произошло ее истощение. В городах и вблизи них почва на значительную глубину поражена отходами. В зонах отдыха она зачастую не выдерживает напряжения от огромных потоков отдыхающих и варварского отношения к природе.

В общественном мнении оценка роли и значения почвы, пожалуй, впервые произошла при обсуждении проблем Севера, тундры и лесотундры, а также целинных земель, где хозяйственная деятельность нанесла природе такие раны, что они могут быть залечены лишь через десятилетия. Резко изменилась позиция в отношении терриконов, отвалов от шахт, отходов производственной и бытовой жизни человека.

Особого внимания требуют к себе проблемы сохранения животного и растительного мира. По последним данным, каждый день на нашей планете вымирает один вид живых организмов. По оценкам Всемирного фонда диких

животных, к началу второго тысячелетия могут исчезнуть совсем или резко сократиться количество горилл, носорогов, бенгальских тигров, орангутангов. Скорость вымирания живых организмов неуклонно возрастает.

Общее количество видов, которые могут исчезнуть в XXI веке, если не будут осуществлены природно-защитные меры, оценивается в 1 млн. (из современных 10 млн.).

Если говорить о растительном мире, то каждый год с лица Земли исчезает 11,5 млн. га леса, на каждые 10 срубленных деревьев приходится только одно посаженное. При нынешнем уровне вырубки лесов к концу столетия исчезнет от 10 до 20% животных и птиц.

Все эти негативные процессы усугубляются потребительским отношением к природе, ее дарам, ее красоте. К сожалению, в большинстве случаев в конфликтах с природой повинны не техника, не производство само по себе, а неспособность, неумение и часто нежелание (в силу тех или иных причин) наилучшим образом организовать деятельность человека.

Мы вынуждены сегодня признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий вслепую, потребительского отношения к природным богатствам, отождествления слов И. В. Мичурина о том, чтобы не ждать милостей от природы, а брать их у нее, с нещадной эксплуатацией природных ресурсов, а также превалирования технократического мышления, при котором процесс ассоциируется со всевозрастающими количествами извлеченного из недр Земли угля, выплавленной стали, произведенной электроэнергии. Значение охраны природы как неприемлемого условия выживания человечества и каждого человека сейчас осознается нашим обществом, однако, к сожалению, оно мало готово к последовательной и безусловной реализации природоохранных мер, причем не только из-за недостатка необходимых для этого средств, но и вследствие отсутствия экологической культуры населения, несформированности экологического мышления у работников народного хозяйства. Таким образом, решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки экологического образования и воспитания подрастающих поколений. Вступающие в трудовую жизнь люди должны иметь четкое представление о том, что природные ресурсы не бесконечны и технология производства любой продукции должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требованию, как минимальной потребление материалов и энергии. Они должны хорошо знать законы природы, пронимать взаимосвязь природных явлений, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных процессов. У них должно быть выработано "экологическое мировоззрение", т.е. сознание приоритетного решения экологических проблем при осуществлении любых проектов, разработок современных технологий, создание машин и механизмов, при всяком хозяйственном начинании, а также твердое убеждение в том, что без уверенности в безвредности для окружающей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовываться.

Производственная деятельность людей должна постепенно менять основу. Предстоит новая модернизация, которую естественно назвать экологической, поскольку она будет ориентироваться на создание производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е. вписывающихся в ее биогеохимические циклы. Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Тем более невозможно поддержание состояния равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения. Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающее значение в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.

 Новая цивилизация для того, чтобы она оказалось способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества как развивающегося вида, должна опираться не только на новую технологическую основу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей. Широкая образованность носителя планеты необходима и для становления новой морали, т.е. духовного мира людей. Охрана природы - задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде, но до сих пор многие из нас считают их неприятным, но неизбежным порождением цивилизации и полагают, что мы ещё успеем справится со всеми выявившимися затруднениями.

 1.2. Экологическое воспитание школьников в условиях реализации образовательных стандартов.

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом.

Термин «Экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи природо- и культуроспособности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, Общества и Космоса. (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие).

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; воспитание чувства добра, долга, любви к Отечеству, чести, красоты, справедливости и т.д.;
• развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости).

Для реализации задач экологического воспитания через нравственное состояние ребёнка используют следующие методы, формы и методические приёмы обучения:

• стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, использование на уроках сюжетно-ролевых игр, бесед и т.д;
• развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека; использование методов, обеспечивающих формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей;
• формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения (наблюдение, исследование);
• вовлечение учащихся и их родителей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды (конференции, вечера, проекты, стенгазеты, буклеты, подборка фотографий на тему).

Формирование экологических понятий у школьников лучше осуществлять при помощи заданий, которые имеют экологическую направленность.

Такие задания раскрывают не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого обучающиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

В экологическом воспитании школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Экологическое воспитание как новая область педагогики и школьной практики развиваются в настоящее время. Важно раскрыть место и роль природы в системе идейно-нравственного воспитания школьника. Нельзя недооценивать экологический аспект в трудовом воспитании и подготовке обучающихся к жизни. В углубленном анализе нуждаются мотивы и действия, а также сравнительная оценка поступков детей по отношению к природе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1. Формирование бережного отношения к природе у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Этапы школьного обучения, возрастные возможности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.

Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей, подростков и юношей с ограниченными возможностями здоровья в период школьной жизни, которые необходимо учитывать учителю специальной образовательной школы при формировании экологического воспитания.

Младшие подростки (9-11 лет). Необходимость заботы о зеленых насаждениях мотивируют тем, что растения "всех радуют", "они нам нравятся", "украшают город", "делают нашу жизнь красивой" и т.д.

В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход ("из деревьев делают карандаши и линейки"). В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: "ломали ветки, когда играли". Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность " вырастить что-то своими руками", больше собрать макулатуры, "чтоб не губить лес", предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и "тогда наша Земля будет прекрасной".

Старшие подростки (12-15 лет), глубже осознают государственную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.

У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: "природа самое прекрасное", "это самое необходимое, нужное человеку", "от природы зависит настроение человека", "прелесть природы нельзя губить".
В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: "Родина - это, прежде всего родная природа", "мой вклад в охрану природы будет помощью Родине". Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются "разрушительные действия". Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.

Большинство школьников с ограниченными возможностями здоровья раннего юношеского возраста (16-17 лет), как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы - задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения.

Важно, что в сознании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья научный и рациональный подход к природе сливается с нравственно-этическим. Старшим школьникам подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад".

2.2. Формирование начал экологической культуры в 5 классе специальной (коррекционной) школе VIII вида

Экологическое воспитание и воспитание красотой окружающей природы немыслимы без чувства восхищения ею. Для этого учителю необходимо уметь направить взгляд учеников с интеллектуальной недостаточностью на красоту природы, помочь увидеть и услышать, научить беречь ее. Очень важно еще в школьные годы научиться замечать и видеть красоту, понимать и чувствовать ее. Порой для этого нужно всего лишь небольшое усилие - и красота откроется.

 Что нас привлекает в красоте природы? Многое. Необыкновенная палитра красок и оттенков, разнообразие форм, линий, их сочетание и взаимодействие, разнообразие запахов… Восхищение красотой природы делает человека лучше. Стремясь воспитывать особенных учеников, как хранителей природы, учителя должны, прежде всего, помочь им научиться испытывать восторг, восхищаться природой. Из этого складываются любовь к жизни и духовное здоровье.

 В экологическом воспитании учеников с интеллектуальной недостаточностью необходимо не только наблюдать за природой, но и общаться с ней, ухаживать за растениями, животными. Это можно выразить при помощи игры, творчества, музыки, тогда происходит закрепление знаний и впечатлений, полученных учеником, и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой.

 Экологические проблемы, связанные с разрушительной деятельностью человека, являются следствием не только каких-то механических действий (засорение, уничтожение), но, прежде всего, следствием разрушительного мышления, психической деятельности.

 Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление учеников коррекционной школы с окружающей средой, так как в семье, чаще всего асоциальной, эти знания не прививались. И только с поступление в школу у учеников формируются способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.

 Именно в пятом классе, а именно в этом возрасте ученик с интеллектуальной недостаточностью получает первые положительные эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются основы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если учитель, обучающий ученика, сам обладает экологической культурой: понимает общие для всех людей проблемы и беспокоится по их поводу, показывает особенному ученику прекрасный мир природы, помогает наладить взаимоотношения с ним.

 Итак, успех экологического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью могут обеспечить следующие способы взаимодействия учителя с ними:

•        Мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний;

•        Медленная выразительная речь, многократное повторение одного и того же;

•        Подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

•        Частое переключение внимания с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

•        Использование примеров, вызывающих положительные эмоции учащихся;

•        Осознанное создание учителем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания учащихся;

•        Частая похвала учащихся (доброжелательная оценка их действий).

Данный материал составляет систему работы по экологическому воспитанию в школе, которая призвана обеспечить становление у учащихся первоначальной экологической культуры.

Задача педагога в работе с детьми в условиях нашей школы - заложить первоначальные ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от одного-двух условий жизни.

 На данном возрастном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии учащихся являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому учитель в первую очередь сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

 Становление первоначальных основ экологической культуры у детей с интеллектуальными нарушениями - это накопление конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, постоянно окружающих круг их жизнедеятельности. В этом возрасте учащиеся должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познавать их главные, сенсорные свойства – форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхностей, познать видимые составные части предметов и объектов, получить элементарные представления о возможной деятельности с ними.

 Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование первоначального понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирование первых умений правильно взаимодействовать с растениями и животными, участвовать в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание учащихся не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке необходимы зерна и вода, березе на участке тоже нужна вода, а птицам зимой – корм в кормушках. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, способами функционирования в совершенно определенных условиях – это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основной правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в добровольном и активном участии учащихся в совместной с учителем деятельности, направленной на поддержание нужных для обитателей живого уголка условий и на общение с ними. Такая деятельность окрашена положительными эмоциями учащихся с интеллектуальной недостаточностью, активным восприятием всего того, что говорит и делает учитель.

 Важное место данной деятельности занимает игра - сюжетная, подвижная, со звукоподражанием, с имитацией движений животных.

 Материал распределен по месяцам. Используя данные наработки, учитель может ориентироваться на состав учеников – степень их развитости, адаптационный опыт. Учитель по своему усмотрению может упростить или усложнить материал, то есть приспособить его к конкретным условиям класса, природного окружения и особенностями состава детей.

2.3. Условия формирования экологических знаний у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Психолого-педагогические основы экологического образования и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются с учетом: возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обучении биологии.

В учебных предметах содержится значительный объем естественнонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания старшеклассников позволяют сформировать общий подход к рассмотрению картины мира и воспитать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности. Каким образом необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?

Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук.

Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успеваемости от памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика школьной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность обучения, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.

Второе условие заключается в формировании системности знаний обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применительно к старшеклассникам.

Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой задачи на уровне требований для выпускников средней школы выражается в усвоении ими основ научной теории. Каким образом достигается системность в знаниях старшеклассников? Анализ школьных учебников показывает, что материал принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении в учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании ученика и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения.

Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание.

Третье условие - деятельность и общение в природной среде. Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на базе экологических знаний.

Таким образом, при осуществлении экологического подхода к изучению естественнонаучных дисциплин обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках биологии школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны.

Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники с ограниченными возможностями здоровья изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи.

Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранительных целях.

Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте. В процессе природоохранительной деятельности школьников большое место должно отводиться экспериментированию и практике.

При определении целей и задач эксперимента, который ставят учащиеся, они должны обосновать постановку проблемы, этапы ее решения, методику исследования количественных и качественных показателей, а также методику проверки гипотезы в эксперименте и практический результат.

При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники с ограниченными возможностями здоровья учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обобщения, делать новые выводы.

Приобретение знаний - первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении школьниками с ограниченными возможностями здоровья полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно-полезной практике и тем самым - в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

Формирование экологического сознания – важная задача школы в настоящее время. Решение проблемы экологического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, требует анализа знаний, приобретенных учащимися в результате обучения.

На занятиях по экологии используются различные методы изучения природного объекта: наблюдение, измерение, моделирование, опыт, диалектический анализ, эксперимент.

Минимум содержания экологического образования предполагает знание учащимися методов изучения растений и животных.

Для познавательной деятельности, наибольшее значение имеет формирование умения наблюдать и проводить эксперимент.

Целенаправленная систематическая работа по формированию познавательных умений включает:

1.        проблемное проведение занятий по изучению теоретических вопросов и фактического материала;

2.        проведение большинства лабораторно-практических занятий методом постановки опытов;

3.        создание системы домашних заданий с элементами практической работы;

4.        применение отдельных тренировочных заданий по отработке умения наблюдать, сравнивать и обобщать.

Наблюдение - это осуществление контроля за происходящими в течении более или менее длительного периода времени.

В процессе познавательной деятельности учащиеся могут выполнять различные практические работы. На темы: «Лихеноиндикация состояния окружающей среды»; «Шумовое загрязнение и его воздействие на организм человека»; «Санитарно гигиеническая оценка своей квартиры»; «Вода – основа всех жизненных процессов на Земле»; «Экологический паспорт класса»; «Влияние экологических факторов на развитие человечества».

Особенно важен тот факт, что эффективность процесса обучения к принятию решений в учебных экологических ситуациях повышается, если он опирается на актуальные экологические потребности и интересы учащихся. Часто используется анализ учебных экологических ситуаций, побуждающих к поиску альтернативных вариантов и выбору решения, служит действенным способом обучения принятию экологических решений.

Большое место в специальной (коррекционной) школе VIII вида отводится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами - выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности. В системе экологического образования и воспитания школьников большую роль играет внеклассная работа.

Внеклассная работа определяется как деятельность, которая выполняется во внеурочное время, является необязательной для учащихся и строится на основе их интереса.

Определяя содержание работы, исхожу из принципов:

•        связь с жизнью, с проблемами;

•        связь с программным материалом;

•        соответствие возрасту учащихся с нарушением интеллекта и их интересам.

Связь внеклассной работы с учебной программой развивает и углубляет знания и умения учащихся. Самой популярной формой работы в школе стали ежегодные недели экологии, постепенно переросшие в месячники, на тему «Экология – безопасность – жизнь». Ими охвачены все ступени школьного образования. В рамках экологической недели, месячника проводятся самые различные мероприятия:

•        конкурсы рисунков, плакатов;

•        выставки поделок из природного материала,

•        конкурс на лучший скворечник;

•        выращивание рассады цветов;

•        массовые мероприятия по уборке территории вокруг школы;

•        игры, конкурсы, викторины;

•        организация простейших экологических наблюдений природных объектов.

•        организация социологических опросов учащихся по проблемам экологии;

•        экскурсии в природу;

•         внеклассные часы «Земля – наш общий дом»;

•        постановка экологических сказок, спектаклей.

Экологическое воспитание – это воспитание доброго отношения к природе, человечности, ответственного отношения к себе и окружающим.

Заключение

В современных условиях особую актуальность имеет вопрос обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития.

Перед педагогическим коллективом специальных (коррекционных) учреждений стоит задача осуществления достаточно полной коррекции и компенсации нарушений, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию, в связи с этим растет значимость учебной и трудовой деятельности учащихся, повышается уровень требований к образовательной и трудовой подготовке школьников.

В процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью важное коррекционное значение имеет формирование представлений об окружающем мире. Ведь умение представить себе объект в многообразии его проявлений характеризует высокий уровень мышления. А яркие и четкие зрительные представления облегчают усвоение предметов школьной программы, способствуют формированию трудовых навыков.

Представление - это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.

Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения, - они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека.

Многочисленные исследования показывают, что представления детей с интеллектуальной недостаточностью отличаются неупорядоченностью, обедненностью, большой упрощенностью, схематичностью. Образы ранее виденных предметов с течением времени утрачивают своеобразные черты, становятся менее дифференцированными, уподобляются один другому. В результате этого огрубленные схемы, оставшиеся от ранее виденных предметов, часто подходят к иному объекту, показанному в необычном положении.

Важное место в процессе формирования представлений ребенка об окружающем, в развивающем воздействии на его личность отводится естествознанию и экологическому образованию в коррекционной школе. Система работы в данном направлении помогает формировать экологическое мышление учащихся, навыки познавательной деятельности, чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности, а также способствуют физическому оздоровлению детей в условиях общения с природой по мнению ведущих дефектологов, имеет важное коррекционно-развивающее значение. Раскрытие элементарных научных знаний и воспитание в курсе естествознания специальной школы VIII вида обязательно связано с большой коррекционной работой, которую проводит учитель с учащимися по всем ее позициям, формируя, приемы практической и умственной деятельности, тем самым готовя учащихся к жизни.

Естественнонаучные курсы объективно являются сложными для учеников с нарушениями интеллекта (по причине большой доли абстракции, отсутствия опоры на личный опыт учащихся, большого количества новых терминов и названий и т.п.). Поэтому, несмотря на привлекательность предметов естественнонаучного блока для учащихся специальной (коррекционной) школы материал, который они должны усвоить в соответствии с требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения.

Анализ специальной литературы позволил нам предположить, что правильно организованная работа по формированию представлений об экологической культуре учащихся – это условие дальнейшего выживания человеческого общества. Поэтому очень важно, чтобы данному направлению уделялось достойное внимание

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы: успешность усвоения школьниками с интеллектуальной недостаточностью экологических представлений зависит от правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования, адекватного выбора методов и приемов обучения, опоры на личный чувственный опыт учащихся, связь обучения с жизнью, а также от того, как педагог учитывает интеллектуальные и психические особенности учащихся, осуществляет коррекционно-развивающую направленность обучения, соблюдает основные этапы формирования представлений и понятий. Успех возможен только при условии систематической работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся через воспитание их познавательной активности, через обучение приемам практической и умственной деятельности учащихся, через использование проблемного подхода в изучении материала на разных этапах отдельного урока. Перспектива работы – выявление влияния на внутренний мир учащихся. Как общение с природой влияет на развитие личности и формирование ответственного отношения к ней.

Список литературы:

1. Биология охраны природы. М.: Мир, 1983.
2. Вершинин, Н.А Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям, Начальная школа 1998. №10. С.9-11.
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
4. Глазычев, С.Н. Сохраним ценности экологической культуры Начальная школа 1998. №6. С. 13-14.
5. Жестнова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся Начальная школа. 1989. №10-11. С.23-24.
6. Каропа, Г. Н. Парадигмальные сдвиги и новые тенденции в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Адукацыя I выхаванне. – 2009. – № 9. – С. 15–21.
7. Каропа Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 210 с.
8. Кмытюк Л.В. Факультативные занятия по экологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 3, 2003 г., с. 32
9. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонением в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998.
10. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2005. – 128 с.
11. Ласкина Л.Д. Николаева Н.В. Экологическое образование младших школьников. Волгоград: Издательство Учитель. 2008. С.4-9.
12. Лободина Н.В Экологическое воспитание в начальной школе. Волгоград: Издательство Учитель, 2007.
13. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников// Начальная школа. №5. 1998. С.16-27.
14. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников Начальная школа. №2. 1998. С.25-36.
15. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. – М., 2000.
16. Степанова И. Живые коллекции. М.: Панорама, 1991.
17. Федорова Т.Н. Использование учебника на уроках во вспомогательной школе . В сб. : Коррекционно - развивающая работа в процессе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта / Под. Ред. Б.П. Пузанова. - М., 1993.