Использование видеофильмов на уроке биологии, как средство успешного решения учебных задач
Предварительный просмотр:
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение
начального профессионального образования
«Профессиональный лицей №10 им.Ю.А.Гагарина»
Московской области
«Использование видеофильмов на уроке биологии, как средство успешного решения учебных задач»
методическая разработка
Преподаватель географии
и биологии с основами экологии
Щербакова И.А.
Люберцы
Все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, видео, кино) для достижения педагогических целей относятся к информационным образовательным технологиям. Широкое распространение технические средства обучения (проекционные аппараты, диапроекторы) получили в 50-60 годах, что привело к использованию в учебно-воспитательном процессе слайдов, эпипособий, кинокольцовок, учебных передач, учебных кинофильмов. С 70 годов началось победное шествие технологии "видео". Сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности [4].
В эпоху компьютеризации многих сфер деятельности человека, массового пользования кабельным телевидением и видеотехникой становится актуальной проблема эффективного применения данных средств в учебно-воспитательном процессе. Из существующего многообразия технических информационных средств остановлюсь на использовании телевидения и видеотехники.
С многоканальностью кабельного телевидения появились широкие возможности для просмотра разнообразных научно-популярных сериалов и передач в домашних условиях. К программам биологической направленности прошедшим или идущим по телевидению относятся сериалы: "Подводная одиссея команды Кусто", "Мир дикой природы", "Мир дикой Америки", "Удивительные животные", "Смотри, как они растут", "Зоологический словарь", "Живая природа", "Служба спасения животных", "Дети Ноя" и другие; передачи: "В мире животных", "Диалоги. о животных". Соответствуют биологической тематике, в том числе и содержанию школьной программы, сюжеты, фрагменты из сериалов и передач: "Час Дискавери", "Неизвестная планета", "Пытливые умы", "Таймслот", "Сто чудес света", "Без рецепта", "На пределе" и другие. Следует отметить высокое художественное качество перечисленных программ, содержательность материала, наличие интересных и уникальных кадров, увидеть которые, у подавляющего болынинства людей, иным способом возможности нет. Наличие техники, позволяющей делать видеозапись, даёт возможность создавать собственную видеотеку фильмов, названных выше сериалов и передач, систематизировать их по изучаемым, в соответствии с учебной программой по биологии, курсам.
Несмотря на то, что дети много времени проводят дома у телевизора, проведённое анкетирование среди 84 учащихся, показало, что 70% опрошенных предпочтение отдают при просмотре телевидения художественным фильмам и сериалам, развлекательным передачам. На вопрос анкеты продолжить предложение "Когда на уроке биологии показывают видеофильмы, я ..." подавляющее болыпинство ответили, что смотрят их с удовольствием и интересом.
Внимание педагогов, в том числе учителей-биологов, привлекает проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках включением экранной информации в интеллектуальный "багаж" учащихся, но, несмотря на всё выше сказанное, видеофильмы всё же недостаточно и малоэффективно применяются преподавателями и как средство воспитания и обучения, и как средство самообразования учащихся. Необходимо привлечь внимание педагогов к видеофильмам, побудить их к активному поиску путей эффективного использования видеофильмов в образовании. Для того чтобы сделать телеэкран добрым помощником, а не помехой в напряжённом учении ребенка, надо знать сильные и слабые стороны в деле использования видеофильмов, надо научиться применять их в ряду с другими средствами обучения. Задача овладения приёмами использования видеофильмов в воспитании и обучении с годами, как показало время, не исчерпает себя, а, наоборот, с развитием техники телевидения, ВѴВ техники проблема эта останется одной из самых перспективных и жизненно необходимых в непрерывном процессе воспитания, просвещения и самообразования детей и молодёжи. Использование видеофильмов в преподавании биологии позволяет решать триединую задачу урока: обучение, развитие и воспитание.
Основные обучающие функции видеофильмов на уроках биологии:
- Сообщение учащимся новых знаний по изучаемому вопросу для последующего
осмысления и закрепления их на уроке, а также зрительное подкрепление слов
учителя; - Обобщение изученного по теме или разделу;
- Комплексный подход к изучаемым объектам природы, включающий элементы
различных наук: морфологии, физиологии, систематики, палеонтологии, экологии
и других; - Звено, которое помогает перейти от обычного познания внешнего мира к восприятию процессов, скрытых от обычного взгляда, с помощью телекамеры.
- Возможность проследить за постановкой и ходом биологического эксперимента;
совершить телеэкскурсию на производство, в научную лабораторию, музей, отсутствующих в данном городе; - Показ прикладного, практического значения изучаемого явления, процесса, путей
применения знаний в жизни и народном хозяйстве;
- Ознакомление с современными открытиями и достижениями в различных областях
биологической науки и медицины; - Обогащение учащихся конкретными знаниями той среды, в которой совершаются
жизненные процессы изучаемых организмов, наблюдение за растениями и животными в природе, в их естественной обстановке, что обеспечивает экологическое просвещение учащихся; - Знакомство с многообразием органического мира, в том числе тех районов и
областей, где они никогда не бывали; - Повышение познавательной активности учащихся, качества усвоения программного материала: знания более прочные, глубокие и осмысленные;
- Знакомство с содержанием, выходящим за рамки учебника.
Продуманное применение видеофильмов на уроках биологии способствует развитию у учащихся интереса к учебному предмету, помогает выработать навыки самостоятельной работы: вычленять основные положения в увиденном, сравнивать это увиденное с прочитанным ранее, выявлять связь между ними и другое. Всё это развивает мотивацию, внимание, мышление, память, позволяет повысить уровень общего развития школьников. Наблюдения исследователей за состоянием внимания учащихся на уроке с телеэкраном показали, что фильм изменяет у детей динамику всех видов внимания. Учащиеся работают более сосредоточенно, так как знают, что смена кадров не связана с их индивидуальным темпом деятельности. Устойчивость интереса объясняется и более органическим включением иллюстрации в изложение материала. Накопленные телевидением способы и пути убеждения позволяют воздействовать на сознание и чувства аудитории. Это во многом обусловлено высоким эстетическим уровнем видеофильмов, построением их по законам искусства [3].
Демонстрация видеофильмов, ярко и красочно рисующих природу, в том числе, нашей страны, воспитывает у учащихся эстетические чувства, чувство любви к Родине, стремление к охране её богатств.
Все перечисленные возможности видеофильмов могут быть реализованы при одном условии - заинтересованном, вдумчивом, нешаблонном их использовании. При планировании предстоящего урока нужно очень чётко определить, для выполнения каких познавательных задач предназначается видеофильм. Познакомившись с содержанием видеофильма, следует отобрать оптимальный объём информации, учитывая такие факторы как общий уровень развития учащихся, подготовленность их к восприятию данного содержания, интересы и особенности детей, умение работать с фильмом. Глубина
понимания содержания видеофрагмента будет зависеть и от качества усвоения ранее пройденного материала. Одна из задач, возникающих при использовании видеофильма, это установление тесной связи его содержания с другими источниками учебной информации.
От чёткости и правильности установки зависит интенсивность и качество работы учеников во время фильма. Чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма, важно следовать испытанному педагогическому принципу: "учить - значит делать". Ученики должны не просто смотреть фильм, а принимать в нём активное участие: спорить, размышлять, оценивать.
- При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний
по теме урока, можно написать на доске вопросы, на которые учащиеся получат ответы во
время просмотра и которые должны предусматривать главным образом осмысление
учащимися наиболее существенных фактов и выявление связей между ними. Можно
также вывесить плакат с новыми терминами, названиями, датами, с которыми они
встретятся в фильме. В этом случае на следующем этапе урока преподаватель, как
правило, проводит следующую работу: выясняет, как поняты наиболее сложные вопросы;
дополняет то, что в содержании фильма, по его мнению, раскрыто недостаточно полно;
закрепляет полученные сведения, делает необходимые выводы и обобщения. - Преподавателем может быть дан план предлагаемого для просмотра фильма. Но
полезно активизировать работу с планом, например, его лучше записывать на левой
стороне доски или в тетради. В ходе просмотра (во время пауз) или после него учащиеся
делают записи по содержанию фильма на правой (сво.бодной) стороне листа, отмечают
отдельные факты, детали, иллюстрирующие или доказывающие положения плана, составляют, заполняют схемы. Учителю, разбирая в классе записи по плану, следует исправлять типичные ошибки: дословную фиксацию предложений ведущего, искажение конкретных фактов и другое. Надо учесть, что нецелесообразно давать план достаточно подробный и детальный, так как он ориентирует учащихся на пассивное восприятие материала: логика развития действия уже не интересует учащихся, поскольку она зафиксирована в плане. - Это могут быть проблемные задачи, поставленные учителем перед просмотром
фильма, ответ на которые можно проверить в конце урока или на следующем занятии, в
зависимости от степени подготовленности класса и сложности самого задания. - Одним из путей является актуальность подобранного материала, ибо "новизна
информации только и способна возбудить интерес к размышлениям, к слежению за
дальнейшим развёртыванием событий". Актуальность каждого сообщения в том, что оно
включает в себя новую и интересную для получателя информацию, как ожидаемую, так и неожиданную для него.
- Наиболыпий эффект в активизации деятельности учащихся на уроке с видеофильмом достигается в тех случаях, когда его содержание ограничено демонстрацией опытов, то есть, ведущий показывает и комментирует опыты, не объясняя их. Осмысление их результатов организует учитель.
- Учащимся может быть предложено в ходе просмотра фильма (во время специальных пауз) выполнить то или иное задание: составить план или конспект, выполнить зарисовки, заполнить рабочие листы и так далее. Рабочие листы могут содержать задания, помогающие подготовиться к восприятию фильма, установить связь между вступительным словом учителя и содержанием идеофрагмента или направить внимание учащихся на основное в нём; тесты, подготовленные учителем к видеофильму: тесты с выбором ответов, тесты сравнения, тесты подставки, тесты группировки, тесты задания и другие.
Нецелесообразно давать задание конспектировать содержание видеофильма по ходу его просмотра, так как учащиеся отрываются от наблюдений за экраном, а ведь в фильме зрительный ряд несёт или основную нагрузку, или близкую к ней. Поэтому конспект фильма становится конспектом лишь словесного сопровождения.
7. В группах Ш-его курса, где ребята мыслят самостоятельно, и способны вести
дискуссии, формы работы по фильму могут усложняться: анализ видеофрагмента с
разбором заданий из рабочих листов, конференция по его материалу, отчёты о просмотренном материале, творческие задания на тему видеофильма.
При подготовке любых заданий учитель должен учитывать методологические вопросы биологии, адресовать учащихся к типичным экспериментам, задачам, лабораторным работам, текстологическому анализу (в пределах программы).
На уроках с использованием видеофильмов учитель выступает, прежде всего, как организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Он не становится просто зрителем вместе со своими учениками и не ограничивается только контролем над их дисциплиной и вниманием. Учитель должен принимать передачу вместе с детьми и проводить определённую работу с ними. Его задача следить за ходом передачи и не терять контакта с группой, от её решения зависит успех урока в целом. Активность учителя в период просмотра видеофильма может выражаться в следующем:
• его готовности в нужный момент подхватить фильм, переключить аудиторию "на себя" и также быстро в следующий момент вернуть учащихся к экрану;
- в помощи ученикам разобраться в материале видеофильма. Для этого следует
отсылать их к вопросам, написанным на доске, акцентировать их внимание на
отдельных моментах видеофрагмента и так далее. При этом реплики и указания
учителя должны быть краткими и лаконичными. Он не должен давать параллельно
с текстом фильма "свой текст". Необходимость в тех или иных корректировках со
стороны учителя возникает ситуативно и определяется его знанием специфики
своей группы, а также тем, как протекает процесс восприятия. - в организации работы учащихся во время пауз, создаваемых в фильме для выполнения заданий и ответов на вопросы, прозвучавшие с экрана;
- в осуществлении обычного контроля над вниманием учеников, какой имеет место
на каждом уроке. Однако осуществлять его в данной ситуации надо очень тактично, как показывает опыт, замечание, сделанное громко, привлекает внимание всей группы, мешает восприятию.
Педагогу также необходимо, пользуясь методом психологического наблюдения, следить за реакцией аудитории, чтобы решить, как понято содержание видеофрагмента в целом. Это даёт возможность определить методику работы с учащимися после его окончания и, если возникает необходимость, перестроить ранее запланированные формы и приёмы изучения темы. Возникновение у учеников вопросов на уроке после просмотра фильма свидетельствует о том, что передача затронула существенные стороны их познавательной деятельности.
Следует остановиться на домашних заданиях, которые можно задавать после уроков с применением телевидения. Учитель может дать учащимся домашнее задание, в которое будут входить вопросы, требующие от них ещё раз, опираясь на зрительный ряд видеофильма, разобраться в основных положениях темы, которые будут осмысляться после приёма фильма. Полезно задавать на дом составление таблиц, схем, развивающих такие приёмы умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. На основе видеофильмов можно давать учащимся и творческие задания такого характера: продолжить сюжетную линию фильма или изменить сюжет, предложив свой; написать отзыв на фильм, отрецензировать его; на предложенную учителем тему подобрать изобразительный ряд для собственного фильма или подготовить его сценарный план; сделать иллюстрации к просмотренному фильму. Такого рода задания развивают творческие способности, активизируют познавательную самостоятельность учащихся. Ведь для выполнения подобных заданий старшеклассникам потребуется обратиться к дополнительным источникам знаний: книгам, справочникам и, при наличии возможности, в сеть интернет.
Для выявления усвоения содержания показанного на уроке использую и тематические проверочные работы. Например, в проверочную работу «Клетка», проводимую в виде тестов: верно ли утверждение, был включён вопрос со свободным ответом по просмотренному ранее видеофрагменту. Анализ ответов позволил сделать вывод о внимательности детей, степени запоминания отдельных фактов, наличии интереса к увиденному материалу.
Пример использования видеофильмов на уроках биологии.
Пример тема урока: "Человек - биосоциальный вид"
При рассмотрении вопроса об особенностях человека как социального существа, показывается видеофрагмент из информационной передачи, который назван "Оксана -"Маугли". В нём рассказывается о девочке, чьи родители злоупотребляли алкоголем, и заботилась о ней в течение 7 лет собака и о последствиях "воспитания" собакой. После просмотра обсуждается вопрос: "О чём с точки зрения биологии свидетельствует этот факт?" В заключение учащимися делается вывод о том, что без усвоения опыта человечества, без общения с себе подобными не разовьётся человеческая личность.
Данный фрагмент имеет и большое воспитательное значение: показано насколько может деградировать личность человека при алкоголизме (родители девочки); в нравственном аспекте возникает вопрос об участии в судьбе и мере ответственности за полноценную жизнь тех, кто с нами рядом, за наших близких.
Сегодня стало очевидным, что учебная информация, которая передаётся ребёнку в школе, занимает в общем информационном потоке всё менее значительное место по сравнению с компьютерными играми, кабельным телевидением, видео- и звукозаписями и другой продукцией средств массовой коммуникации. Каждый учащийся, удовлетворяя потребности, может создать для себя комфортную информационную среду, в которую, скорее всего, не будут входить образовательные программы и учебники. Таким образом, современный ученик оказывается перед лавиной информации, которую он не умеет правильно воспринимать и использовать, чаще всего не понимает и её предназначения. Описанный опыт работы - это один из путей использования информационного поля телевидения в обучении биологии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Гилёва Г. Г. Медиаобразование и биология: первые шаги. // Биология в школе.
1998. №2. с. 36-4 - Морозова Л. Ф. Учебные кинофильмы на уроках. // Биология в школе. 1991. № 6. с.
41-43 - Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005 (серия "Энциклопедия образовательных технологий")
- Черкасская Н. Б. Видеофильмы по биологии. // Биология в школе. 1996. № 6. с. 75-
78 - Черкасская Н. Б. Видеофильмы по биологии: удачи и промахи. // Биология в школе.
1997.№4. с. 91-95