педагогическая находка на конкурс "ПЕДАГОГ ГОДА 2020-20201"

Педнаходка сообщение

Добрый день, уважаемые коллеги. Я хочу продолжить тему развитие речи современных дошкольников. Эту тему я освещала на мастер – классе по применению педагогического сторрителенга. И моя педагогическая находка напрямую связана с решением проблем в развитии речи детей. Поподробнее остановимся, в чём же причины проблем. Изменения в окружающем мире, в методах воспитания в семье. Все эти социальные изменения приводят к психологическим изменениям у дошкольника.
 Разрыв поколений , родителей и детей. Большинство родителей не знают чем и как занять своих детей, но при этом считают, что ребёнка, как можно раньше надо приобщать к достижениям технического прогресса.
 Рост экранной зависимости. Телевизор и интернет формируют душу, ум, вкусы, взгляды на мир ребёнка. Уже не родители воспитывают ребёнка. Подрастает поколение «экранных» детей.
Результатом является колоссальное отставание в развитии речи.
• Дети говорят мало, плохо, без желания. Ведь речь – это не только средство общения, но и средство мышления , воображения, осознания своего поведения, переживаний.
• Неумение концентрации на одном занятии. Как следствие гиперактивность, рассеянность.
• Трудно воспринимают речь на слух. В результате не любят слушать книгу, так как не улавливают суть.
• Снижение любознательности и воображения у детей, их фантазии и творческой активности. И как следствие – ограниченное общение со сверстниками , ведь им скучно придумывать игры, рисовать, конструировать.
• Несформированная мелкая моторика говорит о неразвитости соответствующих мозговых структур.
Из вышесказанного вытекает повышенная агрессия детей, это следствие недостатка общения. Он и агрессивен, психически неуравновешен,потому – что чувствует себя отверженным, никому не нужным. Увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, детей с нарушением эмоционально-волевой сферы, многие дети имеют и задержку речевого и психического развития.
В каждой группе детского сада есть такие дети.
Представьте такую ситуацию… А здесь сразу следует отметить, что одно из самых сложных заданий для дошкольника, это составление описательного рассказа по картине. Денис тянет руку, так нерешительно, спокойно, не выкрикивая с места. Я понимаю, ребенок хочет ответить, это случается довольно редко, я приглашаю его к мольберту. На мольберте картина по ней мы составляем рассказ. Денис выходит, берёт указку, мы ждём его рассказа, а он молчит.
-«Денис начинай, что ты видишь на картине?» – пытаюсь вступить с ним в диалог, помочь ему. А в ответ два-три коротких слова. Мальчик идет на свое место. Выходит Катя, она на картине многое видит, она слышит, как едут с горки санки, слышит весёлый смех детей и даже чувствует, как пахнет пирожками в том далёком домике. Но как же нам быть с Денисом. Он явно хотел ответить, но не смог. У мальчика проблемы со звукопроизношением, у него довольно небольшой словарный запас, он не всегда правильно согласовывает слова друг с другом. Возможно в этом причина стеснения при ответе, потому что его ответы на фоне других детей выглядят слишком простыми. Но, он не закрывается, он готов общаться, просто ему нужно немного помочь.
В связи с этим, возникает необходимость индивидуализации образовательного процесса, поддержки ребенка, возможно построения его образовательной траектории (ФГОС 3.2.3) Как за всем этим услышать каждого ребенка? Я в своей практике использую интерактивные формы деятельности с дошкольниками. Формы, основанные на живом, активном взаимодействии между воспитателем и детьми, между группой товарищей Особого внимания, на мой взгляд, заслуживает, та деятельность, где дети могут в игровой форме общаться друг с другом, так как именно в таком общении они раскрываются полностью. Сегодня я расскажу об одной из форм организации речевой деятельности с детьми, которая была мною апробирована и, по моему мнению, является интересной и результативной – это сторителлинг. В русском языке есть такое слово «сказительство», рассказывание историй, способ передачи информации и нахождение смыслов через рассказывание историй.
В классическом сторителлинге реальная ситуация из жизни (или вымышленная история) рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. Такой прием применим в работе с детьми младшего и среднего возраста, когда воспитатель берет на себя ведущую роль рассказчика.
Цифровой сторителлинг - формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальными компонентами (видео, инфографика).
Активный сторителлинг, в нем педагогом задается основа события, формируются ее проблемы, цели и задачи. А слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. Применим для старшего дошкольного возраста. Сегодня вашему вниманию я хочу предложить два варианта организации детской деятельности в данном направлении. Начнём с предметных картинок Они сейчас перед вами. Из большого выбора карточек ребёнок выбирает одну и пытается привязать её к сюжету рассказа. Здесь речевое творчество детей безгранично. Воспитатель выступает в качестве такого же участника, придумывания истории, как и ребёнок. При необходимости может направить историю в соответствии со взрослой целью, помочь закончить историю. Историю по желанию детей или воспитателя всегда можно изменить, удалить персонажа или, наоборот. Когда совместная история составлена, желающие могут её повторить (пересказать). В этом году я набрала вторую группу раннего возраста и как раз применяю в работе классический сторителленг.
Ещё один вид организации детской деятельности, который в моей подготовительной группе пользовался большим интересом у детей – это игра с «кубиками историй». Об этой деятельности я так же подробно говорила в своём мастер классе , о котором упоминала выше.
Сторителлинг может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности детей, а также это отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Это редкий тип игры, где между игроками нет конкуренции – в кубиках историй нет побежденных или победителей, ведь все участники по очереди придумывают и рассказывают приключения какого-то героя. Преимущество сторителлинга – увлечь воспитанника в процесс рассказывания легко и непринужденно. Рассказ, совмещенный с показом сюжетной картинки, помогает более выразительно построить свой монолог, помогает избавиться ребенку от так называемого «страха говорения»
Предлагаю вам, сейчас видео , где Вика придумывает историю по данному пособию.
В результате двухлетней работы с использованием метода сторителлинг я могу говорить об определенных результатах: 1. Интерес детей к сторителлингу очень высокий, каждый хочет быть на месте составителя истории 2. Через составление историй речь некоторых детей обогатилась, больше стали применять прилагательные, в том числе и выдуманные, объясняя их значения 3. Дети стали активнее на других занятиях 4. Родители проявляют себя активными участниками образовательного процесса (сочиняют истории дома, зарисовывают их в формате комиксов). А также имеют важные совместные минуты общения со своими детьми дома. Эти мои наблюдения укладываются в рамки ориентиров, к которым мы должны приблизиться, подходя к порогу обучения в школе, и говорят о результативности выбранного метода. Сейчас, набрав группу малышек, и имея данный опыт и эти находки, планирую применять их в будущем, в своей работе. Спасибо за внимание. Всем удачи.