Формирование и развитие универсальных учебных действий при изучении тем "Причастие" и "Деепричастие" в свете подготовки к ГИА в 9 классе
методическая разработка по русскому языку (7 класс) на тему

Фестиваль педагогических идей

«Открой себя»

Формирование и развитие универсальных учебных действий при изучении тем «Причастие» и

«Деепричастие»  в свете подготовки к ГИА в 9 классе

Голубева Наталья Николаевна,

 учитель русского языка и литературы

 МОУ СОШ№14

Трофимова Ольга Васильевна,

учитель русского языка и литературы,

Заслуженный учитель России,

Победитель ПНП «Образование»

МОУ СОШ №3

Ярославль, 2012

Содержание

Введение………………………………………………………………3-4

Глава I. Теоретические аспекты подготовки к государственной

 аттестации по русскому языку в новой форме…………………..4-14

1. Характеристика учебных умений и упражнений,

 способствующих успешной сдаче экзамена в новой форме……4-12

2. Анализ упражнений учебника М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,

 Л.А. Тростенцовой с точки зрения развития умений, требующихся

 для подготовки к  экзамену………………………………………13-14

Глава II. Методические аспекты подготовки к экзамену в новой форме…………………………………………………………………14-89

1. Планирование по русскому языку по темам «Причастие» и «Деепричастие» с учетом подготовки к экзамену в новой форме..14-33

2.Учебно-дидактический материал к урокам русского языка в 7 классе

 по темам «Причастие» и «Деепричастие» в свете подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме…………………………………………………………………34-86

3.Эффективность работы учащихся по овладению комплексом умений

  в ходе изучения темы «Причастие» и «Деепричастие»………….87-89

Заключение…………………………………………………………..90-91

Список литературы………………………………………………….92-94

                                                 Введение

В 2008 году в 9 классах 25 регионов России прошла государственная итоговая аттестация по русскому языку в новой форме. «Результаты прошедшего экзамена явились тем объективным материалом, который помог  составить общее представление о сформированности у девятиклассников лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций, а также о готовности школьников, писавших работу по материалам новой модели, к дальнейшему обучению предмета» (36, 3).

Были выявлены серьезные проблемы в обучении русскому литературному языку в основной школе. Л.С. Степанова отмечает, что «в V – IX классах из-за насыщенности программ и недостатка времени на их выполнение преподавание носит преимущественно информационный характер» (36, 4). Учителя, как правило, успевают объяснить то или иное явление и отработать навык распознавания его при выполнении упражнений. «Однако перевести это явление в устойчивое умение продуктивной речевой деятельности удаётся только тем ученикам, которые систематически работают самостоятельно». (36, 4).

Экзамен показал, что большинство девятиклассников владеет теоретическим материалом по предмету, но, применяя правила в собственной письменной речи, очень многие учащиеся допускают ошибки.

Следовательно, проблемы правописания не могут быть решены только при помощи орфографических упражнений. «Для решения этих проблем необходимо орфографическую работу связать с морфемно-аналитической, лексико-семантической, а также с этимологической и проводить её на живом речевом материале – на основе текста» (36, 5).

Работая с текстом, учащиеся могут не только осознавать содержание исходного материала, уяснять основную мысль рассказа или отрывка, отделяя главное от второстепенного, излагать по памяти прослушанный текст или создавать собственное речевое высказывание на заданную учителем тему, но и отрабатывать умение видеть то или иное языковое явление в тексте, работать над встречающимися орфограммами и пунктограммами, конструировать предложения, включая необходимые языковые единицы и обороты, в соответствии с нормами русского литературного языка.

Школьная практика показывает, что наиболее трудными для понимания школьников являются темы «Причастие» и «Деепричастие», изучаемые в 7 классе. Учащиеся должны научиться видеть причастия и деепричастия в тексте, отличая их от других частей речи; правильно образовывать и употреблять в речи, правильно ставить знаки препинания при причастном и деепричастном обороте.

Одним словом, выпускник основной школы должен не только «правильно писать слова и расставлять знаки препинания в предложении, но и владеть культурой речи, свободно и выразительно излагать свои суждения, аргументированно и точно высказываясь на различные темы» (21, 13). И чем раньше начнётся подготовка к экзамену в новой форме, тем лучше будет результат.    

 Таким образом, актуальность данной темы очевидна: подготовка к государственной итоговой аттестации в новой форме должна начинаться не в 9 классе, а вестись на каждом уроке русского языка, начиная с 5 класса. Особое внимание нужно уделять тем темам, которые вызывают наибольшие     затруднения у учащихся. Именно поэтому мы избрали темы «Причастие» и «Деепричастие» в качестве того материала, на основе которого разработаем вариант подготовки школьников к некоторым заданиям экзамена в 9 классе в новой форме.

Цель данной методической разработки – представить вариант подготовки к государственной итоговой аттестации на уроках русского языка в 7 классе на материале темы «Причастие» и «Деепричастие».

Новизна опыта состоит в разработке варианта подготовки к государственной итоговой аттестации на уроках русского языка на материале тем «Причастие» и «Деепричастие»; в составлении планирования по темам «Причастие» и «Деепричастие», направленного на подготовку школьников к некоторым заданиям экзамена в 9 классе; в подборе текстов разных стилей и типов речи для сжатого изложения и творческих заданий к урокам русского языка, направленных на овладение трудным материалом тем «Причастие» и «Деепричастие».

  I. Теоретические аспекты подготовки учащихся к  государственной аттестации по русскому языку в новой форме.

1. Характеристика учебных умений и упражнений, способствующих         успешной сдаче экзамена по русскому языку в новой форме.

Для успешной сдачи экзамена дети должны владеть определёнными учебными умениями, действиями. Умения – это способность учащегося применить на практике то или иное знание. Умения делятся на языковые (умение оперировать с языковыми единицами – от опознания до полного разбора), речевые (умение строить связную речь) и орфографико-пунктуационные. Умения и навыки по русскому языку формируются с помощью упражнений, поэтому виды упражнений тесно связаны с типами и видами умений. Не всякое упражнение может быть использовано для формирования того или иного умения.

Упражнения, формирующие учебно-языковые умения. М.Т. Баранов в статье «Выбор упражнений для формирования умений и навыков» (4,36) отмечает, что учебно-языковые умения – это мыслительные действия с изучаемым языковым материалом.

В учебных целях, работая с языковым и речевым материалом, учащиеся опознают звуки, буквы, части слова, морфемы, части речи и т.д., группируют их, устанавливают логические связи, производят анализ, т.е. указывают изученные признаки.

Действия по опознанию языкового и речевого материала – это опознавательное учебно-языковое умение; действие по группировке – это классификационное учебно-языковое умение; действия по выявлению всех изученных признаков – это аналитическое учебно-языковое умение (Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева (24,78) называют это умение синтетическим).

Выбор упражнений в первую очередь связан с видом того учебно-языкового умения, которое мы хотим сформировать.

Опознавательное умение формируется с помощью следующих упражнений:

1. Доказательство принадлежности языкового явления к указываемому разряду.

Это упражнение изначальное. Оно состоит в обосновании отнесения языкового факта к той или иной категории. Для данного упражнения даётся задание доказать, что то или иное явление является таким, какое в данный момент рассматривается.

2. Узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления.

При выполнении этого упражнения никаких ориентиров для поиска не даётся. Ученик должен, используя свои знания об изучаемом явлении, либо устно назвать его, либо подчеркнуть в письменной работе, либо выписать (при выборочной записи). Выполнению перечисленных заданий предшествует работа по выяснению признаков, которые помогут дать правильный ответ. Одни из них имеют зрительную основу для запоминания и поэтому обеспечивают более лёгкое решение задачи (например, наличие шипящих, стечение согласных); для других требуется мыслительный анализ (например, при определении рода имён существительных - подстановка местоимения он, она, оно).

3. Подбор примеров.

Это упражнение является опознавательным потому, что  также связано с узнаванием учеником соответствующих языковых явлений. Его выполнение предполагает большую самостоятельность учащихся: им придётся мысленно держать в уме нужные признаки и подбирать эти явления или выбирать из какого-то источника.

Классификационное умение формируется с помощью следующих упражнений:

1. Определение основы группировки языковых явлений.

Среди классификационных данное упражнение является ведущим. Не умея определять основу группировки языковых явлений, ученик не может выполнить классификационные упражнения. Приводим примеры упражнений, направленных на развитие умения определять основу группировки языковых явлений.

а) Определите, какое фонетическое явление лежит в основе деления слов на две группы. Обратите внимание на выделенные буквы.

камень                            вагон

писать                        плот

синий                         красный

б) По какому признаку эти слова разделены на две группы:

умывающийся                занесённый

увядший                        постелённый

признавший                вымытый

в) Заполнение готовой таблицы примерами.

Перед выполнением этого упражнения необходимо изучить таблицу, т.е. выяснить суть названий граф и основу деления языковых явлений на группы.

г) Распределение языковых явлений на группы по данной основе.

Для формирования данного умения используются списывание (в том числе выборочное) с группировкой и диктант (в том числе выборочный) с группировкой. Учащимся предлагается записать слова, словосочетания в две – три колонки. По группировке словосочетаний и предложений удобнее их писать не в столбик, а в строку.

д) Группировка языковых явлений, данных вперемешку.

е) Составление таблиц и заполнение их примерами.

Упражнение выполняется на основе знания темы таблицы и ясного представления учащимися возможных групп, на которые членится изучаемый языковый материал.

ж) Нахождение и исправление ошибок в группировках.

Для выполнения данного упражнения необходим специальный дидактический материал, содержащий ошибки в группировке слов, словосочетаний, предложений.

Аналитические (синтетические) упражнения представляют собой полный или частичный разбор слов, словосочетаний, предложений и текстов в соответствии с их грамматическими и семантическими признаками.

Для этой цели используются различные виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический и стилистический.

Упражнения, формирующие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки.

Основных орфографических и пунктуационных умений четыре:

1. Нахождение в словах орфограмм и пунктуационно-смысловых отрезков:

- нахождение в словах опознавательных признаков орфограмм, а в предложениях - пунктуационно-смысловых отрезков. Умение видеть указанные единицы письма опирается на знание их примет;

- называние (подчёркивание) всех орфограмм в словах (в какой-либо части слова), пунктуационно-смысловых отрезков в простом (сложном) предложении. Выполнение данного упражнения при обучении орфографии связано с различением двух видов написаний: написаний по произношению (дом, шум) и написаний не по произношению, а в соответствии с правилами и традицией письма (дома, топор, сучок) нахождение в словах опознавательных признаков орфограмм, а в предложениях - пунктуационно-смысловых отрезков. Умение видеть указанные единицы письма опирается на знание их примет.

2. Правильное написание слов с изученными орфограммами и правильная расстановка знаков препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Для формирования этого умения имеются две группы упражнений:

- специальные – списывание и диктант.

а) Списывание опирается при обучении орфографии на зрительную и моторную виды орфографической памяти, а при обучении пунктуации – на семантико-грамматический и интонационный анализ предложения. При формировании орфографических умений важную роль во время списывания играет проговаривание во внутренней речи переписываемого, поэтому необходимо приучить учащихся проговаривать слова по слогам (т.е. прибегать к послоговому орфографическому проговариванию).

При списывании слов с пропусками букв учащиеся должны действовать по алгоритму:

• В какой части слова сделан пропуск;
• Проверяется ли орфограмма правилом;
• Какой это вид орфограммы;
• От каких условий зависит выбор данной орфограммы.

При формировании пунктуационных умений во время списывания с пропуском знаков препинания учащиеся должны следовать по следующему алгоритму:

• Выявить особенности грамматической структуры предложения;
• Выяснить, есть ли отрезок, который несёт дополнительную смысловую информацию;
• Определить, каким пунктуационным правилом надо руководствоваться;
• Выбрать соответствующие знаки препинания.

б) Диктант при обучении орфографии основывается на слуховой и речедвигательной орфографической памяти, а при обучении пунктуации – на смысловом и интонационном анализе предложения, мысленно проводимом учащимися.

- неспециальные правописные упражнения – творческий и свободный диктанты, конструирование, подбор слов на ту или иную смысловую тему, изложение и сочинение.

Основное назначение этих упражнений – это формирование либо учебно-языковых, либо речевых умений – некоммуникативных и коммуникативных. Орфографические и пунктуационные задачи при выполнении этих упражнений решаются после реализации основной цели. Попутная работа по орфографии и пунктуации выражается в предупреждении возможных ошибок.

Умение обосновывать выбор орфограмм в словах и знаков препинания в предложениях имеет решающее значение для овладения орфографическими и пунктуационными нормами. Опирается оно на знание детьми условий выбора орфограмм и знаков препинания и сформированное умение видеть «точки» применения орфографических и пунктуационных правил, обоснование выбора орфограмм и знаков препинания заключается в определении вида орфограммы и вида пунктуационно-смыслового отрезка и в перечислении условий, от которых зависит данное написание и постановка данных знаков препинания;

4. Нахождение и объяснение орфографических и пунктуационных ошибок.

Возникновение ошибок – закономерный этап освоения как орфографической, так и пунктуационной нормы учащимися, поэтому полностью исключить их появление нельзя. Важно научить учащихся умению находить ошибки и исправлять их.

При обучении орфографии используются следующие упражнения для обучения детей нахождению ошибок:

- послоговое чтение написанного (оно позволяет обнаружить искажения слов и нередко собственно орфографические ошибки);

- нахождение ошибок по их условным обозначениям, сделанным учителем в тетради ученика (условные значки корня, суффикса, приставки, подчёркивание слова);

- самостоятельное нахождение ошибки в словах (или в слове) на строке по знаку орфографической ошибки на полях тетради.

Упражнения, формирующие речевые умения.

К речевым относятся умения, связанные, во-первых, с подготовкой к работе над текстом, во-вторых, с работой над созданием текста. Умения, готовящие учащихся к работе над текстом, связаны с произношением, с обогащением словарного и грамматического запаса и обучением выбору слов и синтаксических конструкций при создании текста. Эти умения называются некоммуникативными. Они непосредственно не создают коммуникативную единицу – текст. Умения, непосредственно отражающие работу над текстом, связаны с осмыслением темы текста и с отбором содержания по теме, с планом расположения отобранного материала, с выбором языковых средств, с созданием самого текста и его редактированием. Эти умения называются коммуникативными.

1. Некоммуникативные упражнения. С их помощью развиваются произносительные, лексические, формообразующие, синтаксические и речеведческие умения. Для работы используются следующие упражнения:

- имитация, или подражание, используется для формирования произносительных умений – правильного произношения звуков и правильной постановки ударения в словах;

- образование форм слова. Данное упражнение предназначено для усвоения нормы и предупреждения морфологических ошибок в речи школьника. Норма сообщается учителем, проговаривается учащимися;

- составление словосочетаний и предложений. Это упражнение используется для овладения нормами согласования, управления, нормами построения предложений разных видов и обогащение речи школьников синтаксическими конструкциями. Для придания этой работе  большей эффективности целесообразно проводить специальную предварительную рассредоточенную подготовку учащихся к изложениям и сочинениям. Применительно к пересказам она заключается в выборе из исходных текстов интересующих преподавателя словосочетаний и предложений и использовании их в качестве дидактического материала на уроках грамматики. При подготовке учащихся к сочинениям преподаватель, ориентируясь на смысл темы будущего высказывания, составляет возможные словосочетания и определяет конструкции предложений, которые могут использовать учащиеся в своих сочинениях. Составленные словосочетания и предложения также рассредоточенно включаются в уроки грамматики в качестве дидактического материала.

- переконструирование (или замена одних конструкций другими). Данное упражнение обучает детей умению выражать свои мысли в связном высказывании разнообразными способами. Опирается эта работа на знание учащимися синтаксических синонимов и целей их использования в тексте;

- составление словосочетаний и предложений со словами в определённом значении – важнейшее лексико-семантическое и лексико-стилистическое упражнение;

- подбор синонимов к данному слову обеспечивает усвоение как их семантики, так и их отличий в употреблении. Сопровождается данная работа составлением словосочетаний и предложений, а также анализом текстов, в которых употреблены слова-синонимы;

-  слов на ту или иную смысловую тему. Это упражнение используется как для введения в словарный запас новых слов, так и для подготовки к сочинениям на заданную тему. Элементы данного упражнения включаются в творческие диктанты, в сочинения по опорным словам;

- лексический эксперимент в качестве специального упражнения способствует выработке у школьников умения выбирать слова в соответствии с их лексическими значениями и стилистическими свойствами. Дидактическим материалом для такого упражнения служат незавершённые предложения. При списывании этого предложения учащиеся должны из материала для справок выбрать подходящее по смыслу слово.

2. Коммуникативные упражнения формируют коммуникативные  умения, а именно:

- создавать текст на заданную с учётом адресата, цели и стиля тему;

- ограничивать текст от нетекста;

- собирать материал в соответствии с темой;

- систематизировать  его, создавая рабочие материалы;

- отбирать языковые средства, соответствующие теме, адресату и стилю будущего текста;

- связно излагать мысли в форме того или иного типа речи;

- редактировать (улучшать) написанное.

Мы перечислили основные виды упражнений. Все они тесно связаны с умениями: каждое умение формируется определёнными видами упражнений. При обучении учащихся это обстоятельство необходимо соблюдать, выбирая для урока те упражнения, которые формируют соответствующие умения. При составлении учебно-дидактического материала по теме «Причастие» и «Деепричастие» мы будем использовать те упражнения, которые будут направлены на формирование умений, необходимых  для успешной сдачи экзамена по русскому языку в 9 классе в новой форме.

 В результате изучения темы «Причастие» семиклассники должны знать:

- признаки глагола и прилагательного в причастии (распознавательное

умение, классификационное умение), способ определния его окончания

(опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- правила написания суффиксов –ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-), -им- (-ем-,      -ом-), -енн-, -н-, -нн- (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- условия слитного либо раздельного написания не с причастиями (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- правило выделения причастного оборота, стоящего после определяемого слова (опознавательное умение, классификационное умение, правописное (пунктуационное) умение).

Семиклассники  должны уметь:

- безошибочно определять окончание причастий с помощью вопроса (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- различать полные и краткие формы страдательных причастий и их роль в предложении (опознавательное умение, классификационное и аналитическое умения);

- опознавать суффиксы действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (опознавательное умение);

- определять написание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий полных и кратких форм (опознавательное умение, классификационное умение, аналитическое и правописное (орфографическое) умения);

- определять слитное и раздельное написание не с причастиями      (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого слова (опознавательное умение, классификационное умение, правописное (пунктуационное) умение);

- пользоваться причастиями и причастными оборотами для определения предметов в разных стилях речи (речевое умение, правописное (орфографическое, пунктуационное) умение).

На материале темы «Причастие» мы можем отрабатывать экзаменационные задания:

- А4 (лексическое значение слова (речевые (некоммуникативные) умения));

- А7 (средства речевой выразительности (опознавательное умение, классификационное умение, речевое (некоммуникативное) умение));

- В1 (подбор синонимов (речевое (некоммуникативное) умение));

- В4 (способ образования отглагольных прилагательных, причастий, наречий (опознавательное умение, правописное (пунктуационное) умение));

- В5 (обособление определений (опознавательное умение, правописное (пунктуационное) умение)).

Изучение причастий на уроках русского языка обогащает речь учащихся, вводит в их речевую практику конструкцию с причастиями и причастными оборотами, даёт возможность отработать некоторые задания второй части экзамена в новой форме.

В ходе изучения темы «Деепричастие» у учащихся должны быть сформированы определённые орфографические и пунктуационные навыки:

- правописание не с деепричастиями;

- выделение запятыми обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.

Учащиеся должны овладеть следующими умениями:

- распознавать деепричастие «в лицо» (опознавательное умение);

-употреблять их в речи (речевое (некоммуникативное и коммуникативное) умение));

- уметь производить синонимическую замену личных форм глагола и причастий деепричастиями (речевые (некоммуникативные) умения);

На материале темы «Деепричастие» мы можем отрабатывать экзаменационные задания:

-А4 (лексическое значение слова (речевые (некоммуникативные) умения));

-А7 (средства речевой выразительности (опознавательное умение, классификационное умение, речевое (некоммуникативное) умение));

          -В1 (синонимическая замена (речевое (некоммуникативное) умение));

-В5 (обособление обстоятельств (опознавательное умение, правописное (пунктуационное) умение));

-В9 (грамматическая основа предложения (опознавательные, аналитические умения));

-В11 (обособление обстоятельств (опознавательное умение, правописное (пунктуационное) умение));

- В12 (грамматическая основа предложения (опознавательное,  аналитическое умение)). 

 2.  Анализ упражнений учебника М.Т. Баранова,

Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой с точки зрения

развития умений, требующихся для подготовки к экзамену.

 В учебно- методическом комплексе по русскому языку М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А.Тростенцовой для 7 класса содержится материал по морфологии, включающий в себя темы «Причастие» и «Деепричастие».

Мы проанализировали упражнения по темам “Причастие” и “Деепричастие” на предмет выявления количества упражнений, способствующих развитию умений.

Параграфы,  посвященные изучению тем «Причастие», “Деепричастие” насыщены опознавательными упражнениями (доказательство принадлежности языкового явления к указываемому разряду, узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления, подбор примеров).

        В учебнике представлены не все виды классификационных упражнений. Отсутствуют упражнения, направленные на определение признаков  группировки языковых явлений, данных вперемешку, упражнения на нахождение и исправление ошибок в группах предложений.

Учебник содержит все варианты аналитических упражнений, формирующих правописные умения и навыки (полный или частичный разбор слов, словосочетаний, предложений и текстов в соответствии с их грамматическими и семантическими признаками).

        Задания, формирующие речевые умения (коммуникативные и некоммуникативные), представлены в достаточном количестве (составление словосочетаний и предложений, составление словосочетаний и предложений со словами в определенном значении, переконструирование словосочетаний и предложений, подбор синонимов к данному слову, редактирование написанного текста).

        Следует включать в учебно-дидактические материалы учителя тесты и те задания, которые необходимы для подготовки к экзамену (поиск в тексте средств речевой выразительности, определение лексического значения слова в данном предложении, выписывание слова, написание которого обусловлено каким-либо правилом, определение количества грамматических основ в предложении, поиск в тексте предложений с однородными членами и т.д.). Это требует от учителя дополнительного подбора материала к урокам.   Овладение знаниями и умениями по темам «Причастие », «Деепричастие» осуществляется в процессе формирования и развития языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной компетенций.

           II.   Методические аспекты подготовки

                  к экзамену   в новой форме.

1.Планирование  тем «Причастие » и «Деепричастие» с учетом подготовки к экзамену в новой форме.

          Мы составили планирование по русскому языку по темам «Причастие», «Деепричастие». Оно соответствует требованиям Примерной программы основного общего образования и Обязательному минимуму содержания  Федерального компонента Государственного стандарта, разработано с учетом подготовки к государственной итоговой аттестации в новой форме.

    Планирование составлено на основе материала ученика М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой (5,24-92), рассчитано на 36часов (на изучение темы «Причастие» отведено 26 часов, на «Деепричастие» - 10 часов).

необходимую информацию.

   Овладение знаниями и умениями по темам «Причастие », «Деепричастие» осуществляется в процессе формирования и развития языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной компетенций.

В результате изучения тем «Причастие» и «Деепричастие»           семиклассники должны знать:

- признаки глагола и прилагательного в причастии (опознавательное умение, классификационное умение),

-способ определения его окончания (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- правила написания суффиксов –ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-), -им- (-ем-,      -ом-), -енн-, -н-, -нн- (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- условия слитного либо раздельного написания не с причастиями (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- правило выделения причастного оборота, стоящего после определяемого слова (опознавательное умение, классификационное умение, правописное (пунктуационное) умение).

- признаки глагола и наречия в деепричастии (опознавательное умение, классификационное умение),

- способ образования деепричастий несовершенного и совершенного вида (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- условия слитного либо раздельного написания не с деепричастиями (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- правило выделения на письме деепричастия, деепричастного оборота, опознавательное умение, классификационное умение, правописное (пунктуационное) умение).

Семиклассники  должны уметь:

- безошибочно определять окончание причастий с помощью вопроса (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- различать полные и краткие формы страдательных причастий и их роль в предложении (опознавательное умение, классификационное и аналитическое умения);

- опознавать суффиксы действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (опознавательное умение);

- определять написание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий полных и кратких форм (опознавательное умение, классификационное умение, аналитическое и правописное (орфографическое) умения);

- определять слитное и раздельное написание не с причастиями (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого слова (опознавательное умение, классификационное умение, правописное (пунктуационное) умение);

- пользоваться причастиями и причастными оборотами для определения предметов в разных стилях речи (речевое умение, правописное (орфографическое, пунктуационное) умение).

- распознавать деепричастие «в лицо» (опознавательное умение);

-употреблять их в речи (речевое (некоммуникативное и коммуникативное) умение));

- уметь производить синонимическую замену личных форм глагола и причастий деепричастиями (речевые (некоммуникативные) умения);

- определять слитное и раздельное написание не с деепричастиями (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида (опознавательное умение, классификационное умение, аналитическое и правописное (орфографическое) умения);

- определять написание гласной перед –в, -вши (опознавательное умение, классификационное умение, аналитическое и правописное (орфографическое) умения);

- выделять запятыми деепричастия, деепричастные обороты (опознавательное умение, классификационное умение, правописное (пунктуационное) умение).

        При составлении планирования по темам «Причастие», «Деепричастие» уделялось особое внимание формированию языковой, лингвистической (языковедческой) компетенций, поскольку системная, целенаправленная работа на уроках русского языка будет направлена на овладение знаниями и государственной итоговой аттестации в новой форме^[1].

 Материал в планировании, предназначенный для подготовки учащихся к итоговой государственной аттестации в 9 классе (графа 4), может быть полезен и преподавателям русского языка, работающим и по другим программам и учебникам.

      Выпускник 9 класса должен освоить основные стандарты образования, уметь применять полученные знания и умения в собственной речевой практике (устной и письменной), повышать уровень речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. Данное планирование по темам «Причастие» и «Деепричастие» направлено на формирование языковой, лингвистической (языковедческой) компетенции учащихся (параллельно идет работа по совершенствованию коммуникативной компетенции учеников). Только системная, целенаправленная работа на уроках русского языка по овладению знаниями и умениями будет способствовать качественной подготовке к государственной итоговой аттестации в новой форме.

2.Учебно-дидактический материал к урокам русского языка

 в 7 классе по темам «Причастие» и «Деепричастие» в свете подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме.

 Учебную деятельность на уроках русского языка необходимо организовать так, чтобы осуществлять качественную подготовку к итоговой аттестации в новой форме. Задания, направленные на овладение комплексом умений в ходе изучения тем «Причастие» и «Деепричастие», должны быть разного уровня сложности. Таким образом, учителем соблюдается принцип дифференциации обучения.

В данной главе представлены тестовые задания, тексты для комплексного анализа текста, вопросы и задания разного уровня сложности. Этот материал может быть дополнением к упражнениям, представленным в учебнике и рабочей тетради.

Учебно-дидактический материал к уроку 1.

 Причастие в системе частей речи.

Причастие, его грамматические признаки.

1. К данным глаголам и причастиям подобрать зависимые слова и записать полученные словосочетания. Форму главного слова можно менять. назвать признаки глагола у причастий.

Образец. Читать, читающий. Читать книгу, читающий книгу. Плясать, пляшущий; качать, качающий; палить, палящий; петь, поющий.

2. Составить словосочетания, подобрав к данным словам зависимые слова. Сделать вывод о словосочетании с главными словами – глаголами и причастиями.

 Уплатить за (что?) – уплативший за (что?), оплатить (что?) - оплативший (что?), тормозить (что?) – тормозивший (что?), известить (кого? о чём?) – известивший (кого? о чём?), верить (кому? чему? во что?) – верящий (кому? чему? во что?), доказать (что? кому?) – доказавший (что? кому?).

2. Со словосочетаниями, полученными при выполнении предыдущего задания, составить предложения. Графически выделить в них словосочетания.

4. Выписать из предложений словосочетания «причастие + существительное» и преобразовать их в нераспространённые предложения.

Образец. Идущие по дороге солдаты пели строевую песню. Идущие солдаты. Солдаты идут.

• В дымке синеющ… моря появилась точка.
• Лодка, приближающ…ся к берегу, была ещё далеко.

• Осыпающ…ся из-под него камни летят в пропасть.
• Шумят сосны, вздымающ…ся на скалистых берегах.
• Камень, бл…стевш… в лучах солнца, был очень красив.
• Бабочка, порхавш… на лугу, опустилась на цветок

Подобные упражнения способствуют осознанию учащимися глагольной природы причастия, а это очень важно, в частности для формирования умения различать причастия и прилагательные.

5. Замените причастиями выделенные выражения. Какие выражения лаконичнее передают смысл высказывания? Почему?

•  Листок, который упал;
•  Солнце, которое выходит из-за туч;
•  Задача, которую не решили;
•  Задание, которое не выполнили;
•  Книга, которую не дочитали;
•  Девушка, которая смотрится в зеркало;
•  Ребёнок, который смеётся;
•  Игрушка, которую любят больше других;
•  Книга, которую читает ученик;
•  Человек, которого уважают.

 В процессе выполнения упражнения учащиеся должны убедиться в том, что причастие является более краткой, лаконичной формой выражения мысли по сравнению с соотносительными конструкциями со словом который: в одной форме (упавший) содержится указание и на качество, и на действие.

6. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Расцветшие георгины радовали глаз () и источавшие нежный аромат астры расправили свои лепестки.

а) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.

б) Сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая нужна.

в) Сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая не нужна.

г) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

7. Предложение с цифрами.

Учитель записывает на доске предложение, а дети списывают его с доски, после каждого слова обозначая категории, которыми обладает это слово. Например: Я пришел к тебе с приветом рассказать, что взошедшее солнце озарило окрестность... Предложение с выполненным заданием будет выглядеть так: Я (2,3, 6) пришёл(1,2,5, 7, 8) к тебе (2, 3, 4, 6) с приветом (1, 2, 3, 4) рассказать (5, 8), что (-) взошедшее солнце (1, 2, 3, 4)озарило (1,2, 5, 7, 8)окрестность (1,2,3,4)...

Это упражнение помогает отработать навыки определения грамматических категорий различных частей речи (это упрощенный морфологический разбор).  У детей имеется готовая карточка с грамматическими категориями, которую они используют при выполнении такого задания.

1 - род; 2 - число; 3 - падеж; 4 - склонение; 5 -вид; 6 - лицо; 7 - наклонение; 8 — спряжение.

Учебно-дидактический материал к уроку 2.

Грамматические признаки глагола в причастии.

1. Пользуясь текстом, докажите, что причастия, как и глаголы имеют вид (совершенный и несовершенный), время (настоящее и прошедшее). Определите вид и время глаголов. Укажите слова профессиональной лексики.

Обернувшись к выходу, Грей увидел над дверью огромную картину, сразу содержанием своим наполнившую душное оцепенение библиотеки. Картина изображала корабль, вздымающийся на гребень морского вала. Гребень вала, распластанный корабельным килем, напоминал крылья гигантской птицы. Паруса, туманно видимые из-за бакборта, полные неистовой силы шторма, валились всей громадой назад. Тусклый свет обреченно боролся с надвигающейся тьмой ночи.4 Но всего замечательнее была в этой картине фигура человека, стоящего на баке спиной к зрителю.

(А. Грин.)

2. Докажите, пользуясь текстом, что зависимые существительные при причастии стоят в том же падеже, что и при глаголе. Укажите вид и время причастий. Укажите слова с приставками.

Хмелевой овраг считался одним из самых глухих углов в Жигулях.4 Здесь1 воздух был какой-то особенный: влажный, дурманящий, пропитанный запахом палых листьев и грибов поганок. Клавка никогда до этого не была в Хмелевом овраге.4 Продираясь сквозь кустарник вслед за Василием Родионовичем и Родькой, она во все глаза смотрела по сторонам, не замечая ни царапин, то и дело появлявшихся на ее руках и ногах, ни дыр на подоле сарафана.

Помогая Клавке перебраться2 через поваленную сосну, преградившую им дорогу, Родька увидел ее оцарапанные руки и с досадой проговорил:

— Какая же ты... Вся в зебру превратилась!

Спрыгнув на захрустевший под ногами валежник, она вдруг остановила взгляд на ежевичнике, сбегающем по косогору на дно оврага. Клавка присела с радостным вздохом и стала собирать черные ягоды, подернутые сизым налетом. А вокруг нее принялись увиваться невесть откуда появившиеся мохнатые тяжелые шмели, точно отлитые из вороненой стали. Шмелей сводил с ума цветастый Клавкин сарафан, расстилавшийся по земле.

(В. Баныкин.)

3. Спишите, подчеркните причастия и укажите (рядом в скобках) вид и время. Выпишите два словосочетания «прилагательное + существительное» и два «глагол + существительное». На какие орфограммы пропущены буквы?

В тундр.., покрытой десять месяцев снегом, своеобразна растительность. Изумительны3 эти3 (не)обыкновенные растения, оживающие под снегом. Их стебли и листья покрыты теплым и густым пухом, спасающим от стуж... Многие растения, образующие круглые цветнички, плотно жмутся друг к дружк... В их корнях, обросших пушистою шубкою, прячутся нас…комые, устраивают гнёзда, лемминги и полёвки. Только у немногих северных р…стений, цветущих весною, созревают за лето с…мена. большинство р…стений, сохранившихся ещё от доледниковых времён, продолжают р…змножаться вегетативно.

                                                                (И. Соколов-Микитов)

4. Прочитайте. Определите стиль текста. Подчеркните причастия как члены предложения. Какими членами предложения в данном тексте являются прилагательные? Какова роль причастий в тексте?

Дикие козы любят гористые места, поросшие густым лесом, с чистыми травянистыми увалами, перерезанными мелкими ложбинками, с крутыми горными речками, журчащими ручейками и молчаливыми, тихими озёрами. Холодные ключи и родники, даже мелкие проточины, обросшие густым кустарником, в известное время года служат любимым убежищем козулям. зимой козули питаются молодыми берёзовыми и осиновыми побегами, оставшимися на них мёрзлыми серёжками и не облетевшими пожелтевшими листочками.4

                                                                (А. Черкасов)

5. Тестирование.

А. Обведите кружочком номера глаголов, в приставках которых следует писать и:

1. Пр.. вратить. 2. Пр_обрести. 3. Пр_образовать. 4. Пр_льнуть.  

 5. Пр_кратить. 6. Пр_рывать. 7. Пр_выкать. 8. Пр_следовать.

 9. Пр_ветствовать.

Б. Обведите кружочком номера глаголов 2-го спряжения:

1. Смотр_шь. 2. Кол_шь. 3. Ненавид_м. 4. Презира_м. 5. Увидит. 6. Заглян_шь. 7. Выгон т. 8. Корм_шь. 9. Стел_те. 10. Бре_шься.

В. Обведите кружочком номера слов, в которых следует после приставки писать ы:

1. Раз_скивать. 2. По_грать. 3. С_грать. 4. Воз_меть. 5. Под..тожить. 6. По_скать. 7. Про_звести.

Г. Обведите кружочком номера глаголов с чередующимися корнями:

1. Сб_речь. 2. Соб_рать. 3. Изм_рять. 4. Ум_рать. 5. Зад_ревенеть. 6. Зад_рать. 7. Выт_р. 8. Т_рпел.

Д. Обведите кружочком номера глаголов несовершенного вида:

1. Преломлять. 2..Прикатить. 3. Приклеить. 4. Пригнуть. 5. Преобразовать. 6. Приклеивать. 7. Прилечь.

6. Задания

1) Отметьте предложения с ошибками в образовании:

а) глаголов (2);

б) форм глаголов (3, 4, 5, 7, 8, 9, 10).

2) Запишите исправленные варианты.

1. Кладите  собранные тетради на стол.
2. Герой фильма всегда надсмехался над тем, кто беднее его.
3. Из окна я видел, что женщина полоскает белье.
4. Мой брат никогда не ложит учебники на место.
5. Многие люди ездиют на метро.
6. Машина сломалась, поедь на автобусе.
7. Не трожь мои вещи.
8. Захожу к другу и вижу, как он в ужасе метается по комнате.
9. Я собирался покласть все покупки на стол.
10. Тяжело было видеть, как он мучится.

Ответы: 2 — насмехался, 3 — полощет, 4 — кладет, 5 — ездят, 6 — поезжай, 7 — не тронь, 8 — мечется, 9 — положить, 10 — мучается.

Преподавателям необходимо в план урока включать тестирование, которое позволит ученикам вспомнить основные правила орфографии и пунктуации (вводить тестовые задания необходимо, потому что и в 9, и в 11 классе в экзаменационную работу тестовые задания включены).

Учебно-дидактический материал к уроку 3.

Грамматические признаки прилагательного в причастии.

Практикум. Различение причастий и прилагательных.

1. Подберите к данным прилагательным однокоренные причастия. Можно ли назвать полученные пары слов синонимами? Почему? В чём особенность обозначения признака этими частями речи? Докажите.

Синий, чёрный, белый, седой, вялый, бродячий, горячий, плакучий, светлый, тёмный, колючий, гладкий, твёрдый, звонкий, тягучий, жёлтый, сыпучий, гремучий.

         Учащиеся должны увидеть, что причастие указывает на признак в процессе образования (признак по действию), а прилагательные обозначают качество уже в сложившемся виде. Кроме того, с помощью причастия можно передать значение активного, действенного признака. Делается вывод о том, что замена прилагательного однокоренными причастиями может привести к изменению смысла высказывания и поэтому не всегда допустима и оправдана.

2. Прочитайте текст (текст перед глазами учащихся). Озаглавьте. определите тип текста. Укажите в тексте причастия и выпишите их вместе со словами, от которых они зависят. Над причастиями надпишите признаки прилагательных, в скобках укажите глагольные признаки. Выпишите слова с орфограммами, обозначьте условия выбора этих орфограмм (сгруппируйте орфограммы).

        Огромное туманное кольцо, занимавшее вокруг луны пятую часть ночного неба, казалось тёмной крещенской прорубью. Такой же загадочной, таинственной, от которой ждёшь небывалого и удивительного. Этот гигантский космический глаз смотрел на Землю внимательно и строго. Если бы рядом с луной не было нескольких светлящихся звёздочек, вкушающих некоторую неуверенность, то пришлось бы ощутить беспокойство и даже испытать … страх                                                                   (Ф. Нестеров).

          - О чем этот текст? Какова его основная мысль?

          - Определите тип речи, стиль текста.

        - Какие литературные приёмы использует автор, чтобы как можно точнее передать содержание текста?

        - Определите разряды у прилагательных?

        - Выполните морфологический разбор слова занимавшее.

3. Работа по карточкам.

1.  Какое из перечисленных слов имеет значение «не умеющий сосредоточиться, выражающий невнимательность»?

а) апатичный;

б) равнодушный;

в) ленивый;

г) рассеянный;

2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

а) нач_нание, соб_рать, объед_нение;

б) выбр_сить, заг_релый, отр_сль;

в) изм_рять, соч_тание, прот_рать;

г) и_жарить, ни_падающий, чре_мерный.

3. Ученик получает карточку, сопоставляет две колонки, в ответе указывает орфограмму и номер слова.

Ответ (записывает ученик): А -1, 10; Б – 2, 5; В – 3, 4; Г – 3, 4, 6, 7, 8; Д – 9; Е- 1, 10.

4. Тестирование.

1. Найдите причастие:

а) светлеющая полоска;

б) светлый день;

в) серебристый снег;

г) серебряная ложка.

        2. Определите причастие в форме творительного падежа единственного числа:

            а) виснущий;

            б) посмотревшему;

            в) нависшим;

            г) звенящую.

        3. Определите причастие в форме винительного падежа единственного числа:

           а) сберегаемого;

           б) замечаемую;

           в) сохранившем;

           г) закрутившего.

        4. Выделите причастие:

           а) думал;

           б) прописанный;

           в) спиши;

           г) читаемый.

        5. Какого морфологического признака нет у причастия:

           а) лицо;

           б) число;

           в) возвратность;

           г) падеж.

6. Какой из перечисленных признаков отличает причастие от глагола:

           а) время;

           б) вид;

           в) наклонение;

           г) возвратность.

5.         Каплями унизанная ветка,

И на ветке пташка-егоза.

Черный галстук, желтая жакетка

Сразу же бросаются в глаза.

...Вот - на тонком прутике малины

Так забавно спела егоза,

Что с вершины дуба-исполина

Покатился желудь, как слеза.

(С.Смирнов)

1. Найдите в тексте эпитеты, метафоры и сравнение и выпишите их.
2. На примере слов из текста покажите разные способы выражения эпитета.
3. Чем являются выделенные слова? Объясните их правописание. Каким тропом они являются?

4. Первое предложение — это:

а) простое осложненное предложение;

б) сложносочиненное предложение;

в) сложноподчиненное предложение.

5. Последнее предложение — это:

а) сложносочиненное предложение;

б) сложноподчиненное предложение;

в) сложное предложение с разными видами связи.

6. Объясните значение слова егоза. Подберите синонимы к нему.

7. Что объединяет подчеркнутые слова? Объясните и дополните этот ряд 3—4 своими примерами.

6. Тестирование.

1. В каком ряду во всех словах пишется ч:

а) автомат_ик, груз_ик;

б) смен_ик, перепис_ик;

в) часов_ик, болельик;

г) проход_ик, буриль..ик?

2. В каком ряду во всех словах пропущено и:

а) памятл_иый, фасол_вый;

б) непоседл_вый, насмешл_вый;

в) совестлвый, вермешел_вый;

г) завистл..вый, щавел..вый?

3. Найдите неправильно написанное слово:

а) лебединый;

б) мышинный;

в) серебряный;

г) деревянный.

4. Найдите сложное слово:

а) сверхмощный;

б) сенокосилка;

в) перевозка;

г) современность.

5. В каком ряду все слова пишутся через дефис:

а) (пол)груши, (диван)кровать;

б) (светло)синий, (северо)запад.

в) (луно)ход, (пол)окна;

г) (темно)волосый, (пол)дня?

6. В каком ряду все слова - прилагательные:

а) пригожий, булочная;

б) краснота, общий;

в) первоисточник, современный;

г) единственный, российский?

7. В каком слове пропущена буква е:

а) дем_сезонный;

б) д_ета;

в) р_кошет;

г) с_рпантин?

Данные упражнения учат школьников находить (опознавательное умение), классифицировать орфограммы и пунктограммы, выбирать правильный вариант написания (правописное умение).

Учебно-дидактический материал к уроку 4.

Публицистический стиль. Основные признаки, сфера употребления, типичные ситуации речевого общения.

На уроке учащиеся вспоминают ранее изученные сведения по теме «Текст» (типы текста, отличие рассуждения от других типов текста, стили речи, способы связи предложений в тексте, составляют таблицу «Публицистический стиль».

1. Докажите (устно), что этот текст относится к публицистическому стилю. Спишите, расставляя пропущенные запятые. Подчеркните фразеологизм.

Байкал! Чье сердце (не)отзовет(?)ся на это слово, такое зн…комое и бли...кое чуть ли не каждому жителю нашей Родины?!4

Одним оно наве...т грусть воспоминаний о счас(?)ливейших днях знакомства с его пр...родой в других посел...т мечты и надежды когда-нибудь непременно посетить его очарованные берега в третьих пробуд...т тр...вогу за судьбу озера.

Байкал — сокровищница (не)сметных богатств земли и сил жизни: в его недрах хранят(?)ся полезные и...копаемые; его берега покрыты густой соболи(н, нн)ой тайгой и туч(?)ными дауро-монгольскими степями; его горы леса реки болота населены це(н, нн)ейшими3 промысловыми зверями птицами рыбами; в его впадин., во многих местах б...ют из земли целебные горячие источники...

Байкал не только кладовая природных ресурсов не только хранилище коло(с, сс)альных запасов ультрапресн...й воды и громадн…й мощ(?)ности генератор и биофильтр. Байкал, как часто говорят и пишут, творение уникальной красоты. Байкал неповторим, ему нет цены. Вот почему Байкал нужно береч(?) как зеницу ока.

(О. Гусев.)

2. Озаглавьте текст. Можно ли его отнести к публицистическому
   стилю? Почему? При списывании расставьте пропущенные запятые.

Долго можно смотреть на маленький ручей что выт...кает из родника смотреть на игру журчащей воды слушать ее нежн...ю песню. Но если родник и ручей благоустроены тобой — радость испытываешь вдвойне.

А (с, з)делал ли ты и твои товарищи подарок людям? Чистые берега пруда о(б, п)саженные деревьями — тополем, ивой подземные ключи, превращенные в чистый колодец, — полезные и добрые дела школьников.

Дарите людям счастье!

Учебно-дидактический материал к уроку 5.

Склонение причастий и правописание гласных

в падежных окончаниях.

1. Работа по карточкам.

Карточка 1.

Перепишите, согласуя причастия с нужными по смыслу словами.

От (нависший) деревьев; вид (увядший) сада; на (ревущий) море; вдоль (оживлённая) реки; рассказать о (разыгравшийся) метели; (строящийся) здания; наблюдать за (скачущий) всадником; в (застывающий) воздухе; смотреть на (нарисованная) картину; сварить (протёртый) овощи; любоваться (журчащий) ручьём; отдёрнуть (занесённый) руку.

Составьте два предложения с любыми двумя словосочетаниями, выполните синтаксический разбор одного из них.

Карточка 2.

Перепишите. Расставьте пропущенные буквы в окончаниях причастий.

Улыбающ…ся ребёнка; о наступивш… лете; цветущ… яблоко; в зеленеющ… лесу; мчащ…ся река; у потухш... костра; в застывающ… воздухе; к расстроенн… человеку; за ближайш… огородами; за летящ… стрелой; заросш… дорожка; на посветлевш… небе; о клокочущ… лаве; с проваленн… крыши; не законченн… работа.

Просклоняйте любые два словосочетания.

2. Выпишите вначале словосочетания «причастие + существительное», затем «прилагательное + существительное».

Докажите, что причастие, как и прилагательное, согласуется с существительным в роде, числе и падеже. «Укажите словосочетания «глагол + существительное с предлогом». Определите вид выделенных глаголов.

Дувший с моря ветерок трепал колючую хвою старого бора. Гудящий шум над головой усиливался. Чудилось,1 что будто морские волны бьются о гранитные скалы.

На крошечной прогалинке, окруженной кустиками орешника, Ромка снова напал на клубнику. Спелые светящиеся ягодки прятались под тонкими листочками. Казалось, это угольки1 из только что разбросанного по поляне костра.

Из-под широкого узорчатого папоротника выпорхнула горлинка.4 Она летала по лесу, плавно ныряя в голубые окна между спутанными ветвями.

Шагая все дальше и дальше, Ромка в одном месте споткнулся2 о корень вяза и чуть носом не ткнулся в глазеющую на него клубнику.        

У приземистой сосны Ромка увидел нору.4 Она уходила под изогнутый, перекрученный корень. Из глубокой, сумрачно темнеющей норы никто не выглядывал, и Ромка поплелся дальше.

(В. Баныкин.)

3. Выпишите вначале словосочетания «причастие + существительное», затем «причастие + существительное».

1. Между позолоченных осенью берегов. 2. Заглядывая в глаза мне расширенными зрачками. 3. Тяжелая корона заплетенных в косы светлых волос. 4. Между откосов, покрытых жухлой, примятой травой. 5. Дом, окрашенный грязно-розовой краской, с нахлобученной низкой крышей и выпученными окнами. 6. В низенькой полуразрушенной пристройке.

(По М. Горькому.)

4. Найдите в предложениях нарушения в связи подлежащего и сказуемого.

1. Большинство преобразившихся кабинетов были готовы к учебному году.

2. Никто, даже близкие родственники, не могли его утешить.

3. Пятерка истребителей сопровождали эскадру.

4. Большинство учеников успешно справились с задачей.

5. Те, кто сдали зачеты, будут допущены к экзаменам.

6. Некрасов описывает тяжелое положение пореформенного крестьянства.

В ходе выполнения этих упражнений учащиеся развивают речь, опознают языковые явления (опознавательное умение), определяют основу группировки явлений (классификационное умение), производят синтаксический, фонетический, морфемный разбор(аналитическое умение), работают над выработкой правописных (орфографических) умений.  

                   Учебно-дидактический материал к уроку 6.

Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.

1. Упражнение 70.

Выпишите сначала предложения с причастными оборотами, а затем  — остальные.  Причастные обороты и одиночные причастия подчеркните,  определяемые  ими  существительные  заключите  в  прямоугольник, расставьте пропущенные запятые. Обозначьте часть слова, в которой находится вставленная орфограмма.

1. Вокруг дуба толпились ребята (с,з)бежавшиеся с соседних дворов. 2. Ребята показывали пиль(ч,щ)икам рисунки изображавшие старый дворовый дуб от..гчённый густой кроной. 3. Пиль(ч,щ)ики нехотя поднялись, оставив пилу в пропилены..и расщелин., ствола. 4. Пользуясь тем что они отошли, ребята поспешили выдернуть пилу из раны, нанесённой старому дереву. 5. Ребята решили пол.'.жить пластырь, обвязать тряпками поражённое место и т..рпеливо ждать лета. 6. Дуб стоял с перебинтованным стволом.

(По Л. Кассилю.)

2. Прочитайте предложения. Отметьте те из них, в которых явно ощущается комический эффект. Чем он вызван?

1) Он листал интересный журнал только любителю. 2) На заросших просеках буйной крапивой зрела душистая земляника. 3) Сгоревший дом прошлой зимой сиротливо смотрел на мир черными от горя окнами. 4) Подгоняемую лодку волнами и ветром уносило в открытое море. 5) Разливающийся туман над городом делал очертания зданий призрачными.
6) На заваленном столе беспорядочно лежало нераспечатанное письмо.

 7) Среди многочисленных родственников мое внимание привлек горячо любимый племянник тяжело больным стариком.        

Поработайте редактором! Исправьте предложения и запишите их, поставив разорванный причастный оборот после определяемого слова и выделив его запятыми.

3. Тестирование.

1. Найдите причастие с зависимым словом:

а) расшитый ковёр;

б) выхватывающий фильм;

в) опалённый дыханием осени;

г) несшийся ветер.

2. Найдите причастие с зависимым словом:

а) похожий на чёрта;

б) рассыпанные ветки;

в) выросший город;

г) заснувшее озеро.

3. Найдите причастие с определяемым словом:

а) полыхающая печь;

б) певший звонко;

в) пахнувший нефтью;

г) затерявшаяся в глуши.

4. Найдите причастия с определяемым словом:

а) запрещённый государством;

б) затерявшийся в снегах;

в) возвышающаяся над водой;

г) вылившаяся туча.

5. Найдите слово с орфографической ошибкой:

а) гирлянда;

б) колона;

в) отразить;

г) пакет.

6. Найдите причастие, в котором пишется буква е:

а) расст…лающий постель;

б) бл…стевший на солнце;

в) соб…рающийся в школу;

г) зам…рающий от волнения.

7. Какой глагольный признак не фигурирует в образовании причастия:

а) возвратность;

б) вид;

в) наклонение;

г) переходность.

4. Спишите, определяемые причастиями слова заключите в прямоугольники. Одиночные причастия и причастия, имеющие при себе пояснительные слова, подчеркните. Подчеркните орфограммы на месте пропусков и скобок и обозначьте часть слова, в которой находится подчеркнутая орфограмма.

1. Ключ б...т из р…сщелины берега, превратившейся в (не)большой овраг. (И.Тургенев.) 2. Калиныч отворил нам избушку, увешанную пучками сухих душ…стых трав.4 (И. Тургенев.) 3. Всех подстреленных уток мы, конечно, (не)достали. (И.Тургенев.) 4. Летучие мыш... уже носились над заснувш...ми верхушками деревьев. (И. Тургенев.) 5. Косой дождь, гонимый3 сильным ветром, лил как из ведра. (Л. Толстой.) 6. Сорванные травы и цветы мы р..складывали и сушили в книгах. (С. Аксаков.) 7. Колеблющийся полет бабочек над свежей з...ленеющей полянкой — одно из пр...лестнейших зрелищ. (С. Аксаков.)

5. Выпишите из текста предложение с разорванным причастным оборотом, предварительно построив предложение правильно, и разберите его по членам.
         Сделайте словообразовательный разбор выделенных слов.        

 Выберите предложение, построенное неправильно.

1. Он, обнесенный плетнем, был небольшим.        
2. Садик, обнесенный плетнем, был небольшим.        
3. Обнесенный плетнем садик был небольшим.        
4. Обнесенный садик плетнем был небольшим.

Очень часто в устной и письменной речи учащихся встречаются ошибки в образовании слов, форм слов, в построении предложений. Данные упражнения учат школьников находить и исправлять ошибки в речи (опознавательное, классификационное, правописное умения).  

Учебно-дидактический материал к уроку 8.

Действительные и страдательные причастия.

1. Словарный диктант.

Завёрнутый в  пакет, свисающей гирлянды, отражающие  наступление, открывающий калитку, вышедший на террасу, замыкающие колонну, искрящийся на солнце снег, присутствовавшие на совещании, созданное мировоззрение, приехавший троллейбус, собравший коллекцию, создающий подлинное искусство.

- В каждом словосочетании обозначьте определяемые слова.

2. В данные словосочетания вставьте слова, обозначающие того, кто производит действие.

Решённая задача, разбитое стекло, просыпанный сахар, сыгранная роль, выполненное задание, выстиранное бельё, услышанный голос, отнята игрушка, подросший щенок, спрятанная вещь.

3. Составьте предложения с причастными оборотами и запишите их в двух вариантах:

а) причастный оборот перед определяемым словом;

б) причастный оборот после определяемого слова;

Начертите схемы этих предложений.

3. Исправьте предложение Скошенная трава косой завяла и объясните ошибку.

4. На доске записаны словосочетания с причастиями. Составьте с ними связный текст, над действительными причастиями поставьте букву д, а над страдательными – с.

Надвигающаяся опасность; корабль, потерпевший крушение; волна, нахлынувшая с левого борта; терпящие бедствие матросы; теряющий управление штурман; движимый чувством долга; плот, увлекаемый быстрым течением; выкачанная из трюма вода; разрушенный корабль; в бушующем океане.

5. Перестройте и запишите предложения так, чтобы вместо глагола употреблялось действительное или страдательное причастие. Включите данное словосочетание в предложение.

Автобус выезжает по маршруту. Мама пригласила соседей в гости. Врач лечит больных. Мальчик бежит по дороге. Пришла весна, и снег растаял. Библиотекарь рекомендует книгу. Весь сад засыпали сухие листья.

6. Укажите словосочетания с действительными причастиями.

- играющий ребёнок;

- играющий с друзьями;

- посадивший дерево;

- посаженное дерево;

- объясняющий учитель;

- объясняемое правило;

- открытая книга;

- бегущие дети;

- горящий костёр;

- закрывший книгу;

- посланное письмо;

- колеблющиеся камыши;

- колеблемые ветром;

- забытое правило.

8. Укажите сочетание слов со страдательными причастиями.

- дети, посадившие деревья;

- кусты, посаженные весной;

- цветы, сорванные с клумбы;

- солнце, показавшееся из-за туч;

- грибы, собранные утром;

- трава, выжженная солнцем;

- разбитое кем-то стекло;

- ночь, наступившая внезапно;

- шалаш, построенный нами;

- поле, засеянное рожью;

- папа, пришедший с работы;

- грибы, зажаренные в масле;

- задача, решаемая мной;

- трава, смытая дождём.

9.       Россия, Русь - куда я ни взгляну.

За все твои страдания и битвы

Люблю твою, Россия, старину,

Твои леса, погосты и молитвы,

Люблю твои избушки и цветы,

И небеса, горящие от зноя, 

  И шепот ив у омутной воды,

  Люблю навек, до вечного покоя.

(Н.Рубцов)

1. Какое слово в стихотворении выражает его главную мысль?

2. Найдите в тексте и выпишите:

а) метафору;

б) анафору;

в) перифраз.

3. Найдите и выпишите из стихотворения:

а) однокоренные слова;

б) формы одного и того же слова.

4. Подберите и запишите синонимы к выделенным словам.

5. Найдите грамматическую основу 2-го предложения.

Задания, направленные на осмысление темы, основной мысли текста, необходимо включать в учебно-дидактический материал как можно чаще, поскольку это будет способствовать выработке у учащихся умений, необходимых для успешного написания сжатого изложения. выполнения заданий А1-А7 (понимание основной проблемы текста, позиции автора и героя, контекстуального значения ключевых слов, понимание отношений синонимии и антонимии, важных для содержательного анализа, опознавание изученных средств выразительности речи).

Учебно-дидактический материал к уроку 9.

Полные и краткие формы страдательных причастий.

1. Спишите текст. Подчеркните грамматические основы предложений. Выделите определяемые слова и обособленные определения. Объясните причины обособления. Объясните лексическое значение слова патент.

Не отрезайте косы.

Во французском городе Лионе муж, поссорившийся с женой, отрезал ей косы. Суд признал, что в ссоре супруги виноваты одинаково, но осудил только мужа. Отрезавший волосы без патента на парикмахерскую деятельность, он нарушил статью закона

                                                        («Любопытные истории»)

2. Образуйте полные и краткие страдательные причастия (в кратких используйте формы всех видов родов и множественного числа), запишите их в соответствии с приведёнными образцами, расставьте ударение; н и нн в причастиях подчеркните.

а) Организовать – организованный – организован – организована - организовано – организованы; основать, приковать, изжевать.

б) Внести – внесённый – внесён – внесена – внесено – внесены; водворить, внедрить, заключить, испечь, перевезти, просветить, посвятить, решить.

в) Возложить – возложенный - возложен – возложена – возложено - возложены; восстановить, добавить, допилить, заучить, обстричь, предусмотреть.

3. Подберите к предметам, имеющимся в кабинете, краткие страдательные причастия с зависимыми словами.

Парты в кабинете расставлены ровно, доска чисто вымыта, пол подметён, стенды аккуратно повешены.

Подчеркните члены предложения.

4. Прочитайте. Выпишите полные и краткие причастия.

                Гадаю по книге поэта…

                Страницу открыв наугад,

                Вхожу в чьё-то горькое лето

                И в чей-то измученный взгляд…

                И вновь открываю страницу,

                Чтоб сверить с судьбою своей

                Летящую в прошлое птицу

                Среди догоревших огней.

                Гадаю по книге поэта,

                А кажется – просто иду

                По улице, вставшей из света,

                Хранящей ночную звезду.

                И весь я отныне разгадан,

                Открыт, как вдали облака.

                Иду от восходов к закатам,

                Пока не погаснет строка.

                                                        (А. Дементьев.)

5.      Тихо ночь ложится

На вершины гор,

И луна глядится

В зеркала озер;

Над глухою степью

В неизвестный путь

Бесконечной цепью

Облака плывут.

(И.Никитин)

1. Как бы вы озаглавили стихотворение?

2. Найдите и выпишите из текста:

а) эпитет;

б) сравнение;

в) олицетворение;

г) метафору.

3.  Разберите по составу подчеркнутые слова. Одинаковым ли способом они образованы?

4.  В каком значении употреблено слово глухую? Подберите синонимы и антонимы к этому слову в данном значении.

5. Найдите грамматические основы и составьте схему предложения, из которого состоит стихотворение.

6. Замените полные причастия краткими, выделяя в них суффиксы.

Образец. Потерянное время – время потеряно.

Составьте с выделенным причастием предложение. Сделайте синтаксический разбор предложения.

Обещ…нный отдых, засе…нное поле, сожж…нное письмо, услыш…нный ответ, нарисов…нный портрет, отпрал…нная корреспонденция, собр…нный урожай, скош…нная трава, выращ…нный колхозниками, задерж…нный пограничниками, накормл…нный ребёнок, получ…нный ответ, воплощ…нный замысел, запрещ…нный приём, освещ…нный зал, развеш…нная мука, развеш…нные картины.

7. Заполните таблицу данными ниже примерами.

Поляна пусты(н, нн)а. газон вытопта(н, нн). Обстановка торжестве(н, нн)а. Классы убра(н, нн)ы. Лозунги развеше(н, нн)ы. Просьба удовлетворё(н, нн)а. Уборка законче(н, нн)а. Требование зако(н, нн)о. Зако(н, нн)ое требование. Дли(н, нн)ая дорога. Просея(н, нн)ая мука. Мука просея(н, нн)а. Утре(н, нн)ий туман.

8.                         Старая яблоня

Вся в снегу, кудрявом, благовонном,

Вся-то ты гудишь блаженным звоном

Пчел и ос, завистливых и злых...

Старишься, подруга дорогая?

Не беда. Вот будет ли такая

Молодая старость у других?

(И.Бунин)

1. Заголовок стихотворения отражает:

а) тему; 

б) идею.

2. Укажите номера строк, в которых есть следующие изобразительно-художественные средства:

A. Эпитет.

Б. Метафора.

B. Риторический вопрос.

Г. Олицетворение.

3. Какое предложение выражает идею стихотворения?

1-е, 2-е, 3-е, 4-е.

4. Основной прием стихотворения:

а) антитеза;

б) олицетворение;

в) аллегория.

Ученики, выполняя классификационные упражнения, учатся определять основу группировки, заполнять таблицу примерами, производить замену одного явления другим, подбирать слова, объяснять постановку знаков препинания (правописное умение), находить изобразительно-выразительные средства языка (опознавательное, классификационное умения), определять тему и основную мысль текста(речевое умение).

                  Учебно-дидактический материал к уроку 10.

Действительные причастия настоящего времени.

 Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

1. Вставьте пропущенные буквы, выделяя суффиксы причастий, обозначая условия выбора гласных в суффиксе. Укажите, какое это причастие.

Образец: дышащий (от глаг. II спр.) свежестью.

Хлещ…щий (от глаг       ) дождь.

Дремл…щий (от глаг       ) старик.

Скач…щую  (от глаг       ) лошадь.

Плач…щий  (от глаг       ) малыш.

Бор…щийся  (от глаг       ) с волнами.

Стел…щийся  (от глаг       ) туман.

Шепч…щихся  (от глаг       ) кустов.

Стро…щийся (от глаг       ) дом.

Вид…щий  (от глаг       ) цель.

Трепещ…щий (от глаг       ) на ветру.

Клокоч…щий  (от глаг       ) водопад.

Пен…щиеся  (от глаг       ) волны.

Кле…щие  (от глаг       ) коробки.

Та…щий  (от глаг       ) снег.

Блещ…щая  (от глаг       ) на солнце.

Се…щийся  (от глаг       ) дождь.

Леч…щий  (от глаг       ) врач.

Гон…щийся  (от глаг       ) за славой.

Ве…щий  (от глаг       ) ветерок.

Грохоч…щий  (от глаг       ) гром.

Сделайте вывод и запишите его: В написании суффиксов ___________ причастий __________ времени ___________________________ необходима опора на ___________________                                (указать суффиксы)

2. Выделите суффиксы причастий, вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания. Найдите обособленные определения, графически объясните постановку знаков.

А. Хвал…щийся своими успехами; та…щий на солнце снег; реж…щий металл станок; числ…щиеся по списку ученики; колонны держ…щие балкон; беспоко…щаяся о здоровье ребёнка мать; по обстоятельствам независ…щим от нас; знач…щееся по списку количество книг; се…щий раздор между людьми; дежур…щий милиционер; огни маяч…щие во тьме; школьники готов…щие выступление; ветер колыш…щий тростник; косынка трепещ…щаяся на ветру; решение завис…щее от друзей; зверёк меч…щийся от испуга; клее…щие игрушки дети; кол…щий дрова сосед.

Б. Пограничники охраня…щие границы; пряч…щийся в кустах зверёк; широко стел…щиеся растения; знамёна ре…щие на ветру; плещ…щееся у ног море; дождь хлещ…щий в окна; бр…щиеся за независимость народы; колыш…щийся на волнах плот; птицы шебеч…щие под окном; пил…щий дрова дед; лепеч…щий малыш; щенок ла…щий на прохожих; кол…щая в боку боль; се…щий хлеб фермер; тяжело дыш…щий больной; плохо вид…щий старик; держ…щий знамя.

3. Подберите к данным существительным зависимые слова - действительные причастия настоящего времени, выделите суффиксы причастий, подчеркните изучаемую орфограмму.

Всадник, карандаш, люди, ребёнок, рабочий, снежок, луна, волна, полумрак, шум прибоя.

4. Приведите примеры причастий на –ущ-, -ющ- и однокоренных прилагательных на –уч-, -юч-. Объясните их различия.

Образец: колющий – колючий, горящий – горячий, кипящий – кипучий.

Учащиеся вставляют пропущенные буквы (формируется опознавательное, классификационное, правописное умения), обозначают графически условия выбора орфограммы (классификационное, правописное умения), вставляют пропущенные знаки препинания, подбирают к существительным зависимые слова, приводят примеры, объясняют различия, делают вывод и записывают его (классификационное, речевое умения). В процессе выполнения данных упражнений происходит отработка всех видов умений.

Учебно-дидактический материал к уроку 11.

Действительные причастия прошедшего времени.

1. Распределите словосочетания в две колонки: действительные причастия настоящего времени и действительные причастия прошедшего времени. Выделите формообразующие суффиксы причастий. Объясните выбор гласных в суффиксах.

Смёрзшийся снег; покалывающая трава; приближающийся шум; полыхающий огонь; сросшиеся корни; выцветшие волосы; выпавший град; сияющие снежинки; забросивший меня; выгоревшие леса; удаляющийся автобус; переправившиеся через реку; распахнувший окно; движущаяся сила; блистающие вершины; распустившиеся волокна; повлекший за собой; волнующееся море, увядший цветок; прибывший поезд, розовеющий небосклон.

2. От данных глаголов образуйте и запишите действительные причастия прошедшего времени.

Скатываться, беречь, делать, продрогнуть, переправить, преодолеть, стелить, вырасти, раскинуться, жить, испечь, обессилеть

- Разберите глаголы из задания по составу в образованных причастиях, выделите основы и формообразующие суффиксы.

- От чего зависит выбор гласной перед суффиксом в действительных причастиях прошедшего времени?

- Составьте и запишите с каждым из причастий словосочетания так, чтобы в первом случае причастие было главным, а во втором – зависимым.

- С двумя причастиями составьте предложения с прямой речью, стоящей после слов автора.

3. Дайте определение следующим понятиям, используя причастия (причастные обороты).

а) Рассказ, повесть, эпитеты, олицетворения, басня, метафора.

б) Суффикс, окончания, основа, имя прилагательное, сложное предложение, однородные члены предложения.

4. Сравните описания дерева анчар, данное А. С. Пушкиным и приведенное в Детской энциклопедии. Какими средствами описания пользуются авторы и почему? Используются ли причастия? С какой целью?

1. Анчар — очень высокое (до 40 м) дерево. Растет он на островах Ява и Калимантан. Ядовит в анчаре млечный сок, по отравляющее действие его слабое. Поэтому для отравления стрел к соку анчара прибавляют яды других растений, действующих сильнее.

2.        В пустыне чахлой и скупой,

На почве, зноем раскаленной,

Анчар, как грозный часовой;

Стоит, один во всей вселенной.

Природа жаждущих степей

Его в день гнева породила,

И зелень мертвую ветвей

И корни ядом напоила.

Яд каплет сквозь его кору,

К полудню растопясь от зною,

И застывает ввечеру

Густой прозрачною смолою...

И если туча оросит,

Блуждая, лист его дремучий,

С его ветвей, уж ядовит,

Стекает дождь в песок горючий.

Учащиеся делают вывод о том, что в научной литературе причастия употребляются в прямом значении, заменяя во многих случаях глагол. В художественной литературе причастия могут служить средством создания художественного образа, поэтому нередко употребляются в переносном  значении.

5.                 СЕРЕНАДА

Тихо вечер догорает, 

Горы золотя;

Знойный воздух холодает, -

Спи, мое дитя.

Соловьи давно запели,

Сумрак возвестя;

Струны робко зазвенели, -

Спи, мое дитя-

Смотрят ангельские очи,

Трепетно светя;

Так легко дыханье ночи, -

Спи, мое дитя.

(А.Фет)

1. Как название стихотворения связано с текстом?

2. Основной прием в стихотворении:

а) олицетворение;

б) синтаксический параллелизм;

в) аллегория.

3. Выделенные сочетания слов - это:

а) сравнение;

б) метафора;

в) символ.

4. Подчеркнутое сочетание слов - это:

а) анафора;

б) эпифора;

в) лексико-синтаксический повтор.

5. К одной и той же части речи относятся слова робко и легко? Докажите.

Преподавателю следует  как можно чаще включать в уроки задания, направленные на формирование умения опознавать и классифицировать средства речевой выразительности, поскольку обычно ученики испытывают затруднения при выполнении подобных упражнений (особое внимание следует уделить формированию этого умения и потому, что подобные задания включены  в экзаменационные материалы 9 и 11 класса).

Учебно-дидактический материал к уроку 12.

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

1. От данных глаголов образуйте страдательные причастия настоящего времени. Обозначьте суффиксы причастий. В какие два синонимических ряда входит глагол включать? Найдите эти глаголы-синонимы и составьте с ними словосочетания «глагол + существительное в вин. пад.» и «глагол + существительное в вин. пад. с предлогом в». Используйте в качестве зависимых слова телефон (в вин. пад.) и комиссия (в вин. пад. с предлогом в). Подчеркните глаголы, которые употребляются преимущественно в профессиональной речи.

Видеть, слышать, включать, вводить, подключать, подсоединять, присоединять, внушать, вселять, поселять, вносить, вливать, навевать, нагонять, вовлекать, завлекать, втягивать, затягивать.

2.  Пользуясь образцом, замените действительные причастия страдательными.

Образец. Семиклассники, изучающие компьютерные программы, — компьютерные программы, изучаемые семиклассниками.

Найдите синоним к выделенному причастию. Составьте и запишите два предложения с этими синонимами.

1. Ученик, возвращающий книгу. 2. Строители, восстанавливающие здание. 3. Люди, возрождающие город. 4. Собеседники, возобновляющие разговор. 5. Вода, враща...щая турбины. 6. Хирург, опериру...щий больного. 7. Мальчик, припоминающий стихотворение. 8. Разведчик, выполня...щий задание. 9. Воды, омыва...щие остров.

3. Культура человека, наряду со знаниями, начита(н, нн)остью и умением вести себя, включает как (не)пременное условие и культуру речи - умение правильно произносить и употреблять слова, составлять из них фразы, строить речь в целом. Речь должна быть:

разнообразной — (не)повторяющей без необходимости одно и то же слово или выражение;

выразительной — использующей образные средства языка: фразеологизмы и крылатые слова, пословицы и поговорки, метафоры и сравнения и т.п.;

точной — употребляемые слова и выражения должны называть именно то, о чем мы действительно хотим сказать;

логичной — последовательной (последующее вытекает из предыдущего);

краткой — экономной, (не)содержащей ничего лишнего;

ясной — четко формулирующей передаваемую мысль;

доступной — выраженной в понятной форме, известными словами.

(Из «Детской энциклопедии».)

- Определите тему текста. Укажите ту часть текста, которая передаёт основную мысль. Выразите главный смысл текста своими словами.

- Спишите, подчеркните причастия, в скобках (рядом с причастиями) укажите, как они образованы. Разберите выделенные слова по составу и как часть речи.

4.                         ПЕСНЯ

Жёлтый лист о стебель бьется

Перед бурей:

Сердце бедное трепещет

Пред несчастьем.

Что за важность, если ветер

Мой листок одинокой

Унесет далеко, далеко,

Пожалеет ли об нем

Ветка сирая;

    Зачем грустить молодцу,

 Если рок судил ему

  Угаснуть в краю чужом?

Пожалеет ли об нем

Красна девица?

(М.Ю. Лермонтов)

1. Как название стихотворения связано с текстом?

2. Основной прием стихотворения:

а) аллегория;

б) сравнение;

в) параллелизм.

Учащиеся, выполняя данные упражнения, обогащают свой словарный запас, уточняют лексическое значение отдельных слов, подбирают синонимы (речевое умение), вспоминают способы образования слов, выполняют морфологический и морфемный разборы (аналитическое умение). Все эти задания направлены на подготовку учащихся к итоговой аттестации в новой форме.

Учебно-дидактический материал к уроку 13.

Страдательные причастия прошедшего времени.

1. Выполните упражнение по образцу.

- Сделайте вывод и запишите его: выбор гласной перед суффиксом –л- в глаголе прошедшего времени и перед суффиксами причастий прошедшего времени (действительных и страдательных) –вш-, -нн-, -н- зависит _________.

2. Подберите и запишите слова с данными морфемами.

Напишите на первой строчке, слова какой части речи записаны в первом столбике. Какие слова записаны во втором столбике.

-ил- :______________________-ивший:_________________________

-ел- :______________________-евший:__________________________

-ал- :______________________-авший:__________________________

-нул- :_____________________-нувший:__________________________

-евал- :____________________-евавший:_________________________

-овал- :____________________-овавший:_________________________

-ывал- :____________________-ывавший:________________________

-ивал- :____________________-ивавший:_________________________

-вал- :_____________________-ывавший:_________________________

3. В какой строке все слова пишутся с буквой А?

- прочит…нный, леч…щий, услыш…л, замеч…нный.

- знач…щий, обиж…нный, придум…вший, выслуш…вший;

- слыш…щий, дыш…щий, увенч…нный, вскоп…на;

- потуш….нный, оседл…ный, тесто размеш…но.

В какой строке все слова пишутся с буквой Я?

- пен…щийся, раска…вшийся, ма…лся, бор…щийся;

- потер…нный, засе…вший, стро…щий;

- раскле…вший, пил…щий, стел…щийся;

- вер…щий, вид…щий, леле…л, раскле…нный.

В какой строке все слова пишутся с буквой Е?

- засуш…нный, завис…мый, смеш…нный, беспо…вшийся;

- завис…л, вид…мый, ла…л, раска…вшийся;

- удосто…н, увид…вший, обид…л, окле…нный;

- увид…л, изъезж…нный, управля…мый, слыш…мый.

4. Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Определите синтаксическую роль причастий и причастных оборотов в первом и последнем предложениях текста. Выделите грамматические основы предложений.

Московский холм выбр…нный в XII веке для постройки крепости и ставший ц…таделью города возвышался над левым берегом Москвы-реки. С севера и запада его омывала речка Неглинная заключ…нная в XIX веке в спец…альные трубы. После постройки каме…ных стен Кремля прорыли ров соед…нивший Неглинку с Москвой-рекой. Это пр…вращало территорию Кремля в остров. На этих реках были возвед…ны первые мосты в Москве.

                                                                (по Б. Надёжину)

- К какому словарю обратитесь вы для выяснения значения слова ц…тадель? Запишите, как оно определяется в этом словаре. Подберите к этому слову синонимы.

Учащиеся выясняют лексическое значение слов, подбирают синонимы, выделяют в предложениях грамматические основы. Эти задания способствуют подготовке учащихся к государственной  итоговой аттестации.  

Учебно-дидактический материал к уроку 14.

Гласные перед Н в полных и кратких страдательных              причастиях.

1. Выпишите все причастия и проведите их морфемный и морфологически разбор.

1. Дальний берег, освещенный и омытый грозой, рисовался в прозрачном воздухе. Всюду смеялась жизнь, проснувшаяся после бурной ночи. (В. Короленко).
2. Покосился старый деревянный флигель, затерянный среди высокий надстроенных домов, похожий на дачу со своими ставнями и верандой.      (В. Каверин).

1. Объясните лексическое значение выделенных слов, проверьте себя по толковому словарику.
2. Проведите синтаксический разбор предложений первого текста.
3. Найдите в тексте изобразительно-выразительные средства языка, классифицируйте их.
4. Найдите слова, правописание одного из суффиксов в которых зависит от конечного гласного основы неопределённой формы глагола.

Задание направлено на формирование умения разграничивать причастия и прилагательные как слова, обозначающие признак предмета и выполняющие одинаковые синтаксические функции, правильно объяснять значение слов, производить морфемный и синтаксический разбор, находить и классифицировать изобразительно-выразительные средства языка.

2. Запишите словосочетание,  графически объясните выбор гласных перед суффиксами -л- глагола и -вш- причастия.

Образец записи: увидел (увидеть), построивший (построить).

Снег растаял, ветер веял, слышавший шорох, обидевший ребенка, правивший конями, оттаявшая земля, выпавший снег, обессилевший враг, раскаявшийся преступник, рассыпавшийся песок.

3. Упражнение 111.

От глаголов засеять, потерять, развешать, нахмурить, развеять, приглушить, связать, обтесать, прищурить, сморщить, сгорбить образуйте полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени, обозначьте в них условия выбора изучаемой орфограммы (см. образец в рамке).

• Составьте два сложных предложения с причастиями, которые можно использовать при описании внешности человека. (31, 55)

4. Словарная диктовка.

Выкачанная нефть, выкаченная из подвала бочка, выслушанные замечания, высушенные грибы, замешанный в преступлении, замешенное тесто, подстреленная утка, расстрелянные патроны, настоянный чай, увенчанный венком победитель, рассеянные тучи, потерянное письмо, утоптанная песчаная тропинка, терраса достроена.

5. Карточки для индивидуальной работы.

Карточка № 1

Вставить пропущенные буквы.

Обещ..нная поддержка, услыш..нная новость, слом..нный велосипед, утер..иные документы, прострел..нная нога, обстрел..нные неприятелем позиции, выдерж..нное испытание, засе..нные поля, подслуш..нные разговоры, замеш..нный раствор, раскле..нные по городу афиши, зате..нный спор.

Карточка №2

Вставить пропущенные буквы.

Засе..нное поле, слож..нное в скирды зерно, украш..нная ребятами елка, сдел..нная модель, развеш..нные картины, созд..нное народом искусство, взорв..нный мост, засуш..нные растения, вывеш..нный приказ, объявленные результаты.

6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) отк_заться, д_лина, разг_раться;

2) озл_бление, озн_меновать, прис_гать;

3) одр_хлеть, фил_гранный, поз_лотить;

4) скрлатина, ут_лщснис, соч_тание.

7. В каком ряду во всех трех словах пропущена одна и та же буква?

1) д_писать, пр_износить, р_збавлять;

2) бе_вкусный, бе_снежный, бе_злобный;

3) пр_творщииа, пр_нарядиться, показать без пр_крас;

4) пред_юльский, без_сходность, вз_мать.

8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква а(я)?

1) Выкач_нный воздух, знач_щий факт;

2) слыш_щий песню, скач_щий конь;

3) та_щий лед, щебечщая птица;

4) пристрел_нное оружие, леле_щий мечту;

9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

А) Завис_вший.

Б) Затм_вать.

В) Влюбч_вый.

Г) Наста_вал.

1) А, В, Г; 2) А, Б, В; 3) В, Г; 4) Б, В, Г.

Данные упражнения направлены на формирование правописных (орфографических) умений.

Учебно-дидактический материал к уроку 15.

Практикум. Правописание гласной в суффиксах разных частей речи.

1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Выделите глагольные суффиксы.

Просе...ла муку, зате...л ссору, закат окрас...лся, пове...ло весной, та...ло на солнце, (не)навид...л лож..., постро...л (не)больш...й шалаш..., слыш...л (не)яс-ный ш...рох, зала...ла собач...нка, обид...лся на товарища, ре...ли флаги, дело (не)кле...лось, увид...л (не)широкую реч...нку, вспомн...л о матер..., (не)завис.л от (не)погоды, вылеч...л от простуды, законч...л портрет.

2. Можно ли по данным морфемам определить форму глагола? Докажите 3-4 примерами на каждый случай.

[-ть]:__________________________________________________

-л-:___________________________________________________

[-ат]:__________________________________________________

[-ите]:_________________________________________________

-и[те]:_________________________________________________

3. Составьте предложения с причастными оборотами, включив в них слова: 

УВЯДАВШИЙ и УВИДАВШИЙ, ИЗВИВАЮЩИЙСЯ и РАЗВЕВАЮЩИЙСЯ, РАЗРЕДИВШИЙ и РАЗРЯДИВШИЙ, ЗАПЕВАЮЩИЙ и ЗАПИВАЮЩИЙ.

В одном случае поставьте причастный оборот перед определяемым словом, в другом — после него. Обозначьте границы причастных оборотов; определяемые слова отметьте крестиком. Выделите суффиксы во всех причастиях, графически объясните их написание.

4. Вставьте пропущенные буквы, выделите суффиксы причастий, обозначьте условия выбора гласной в корне.

Нереша...мая задача, вид...мые в тумане корабли; возобновляя..мое строительство; увлека...мый потоком; поддержива...мый товарищами; избираемые делегатами; вдохновля...мые болельщиками; исполня...мое девочкой; оберега...мые юннатами; собира...мые детьми; колебл...мые ветром; ороша...мые водой канала; восстанавлива..мое реставраторами, обожа...мая сестрой, использу...мый при ответе.

Назовите слова, написание одного из суффикса в которых зависит от конечного гласного основы неопределённой формы глагола.

5. Для правильного написания какого причастия нужна опора на спряжение глагола, от которого оно образовано?

а) выкач..нная нефть;

б) расе..нные сомнения;

в) стел..щийся по полю туман;

г) прав..вший лошадьми.

6. В каком ряду на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква?

1) намасл..нный,  подстрел..нный,  раскле..вшийся;

2) раска..вшийся, посе..на, наде..лся;

3) потер..на, ла..вшая, расстро..вшийся;

4) нама..лся, постро..вший, разве..нный.

5) замеч..нный, встревож..на, слом..нный;

6) погаш..на, увенч..нный, подслуш..нный;

7) вывеш..нный   приказ,   украш. .нный, потер..нный;

8) услыш..вший, картины развеш..ны, выдерж..нный;

9) задум..вшией, скач..щий, скош..нный, увенч..нный;

10) замеченный, пряч..щийся, погаш..на, слом. .нный;

11) колыш..щийся, реш..на, укут..вшио, спут. .л;

12) услыш..вший, дыш..щий, собр..нный, выков..нный;

13) стро..щийся, раста..вшии, подкле..вший, засе. .нный;

14) зала..л, прове..л, потер..нный,; стел..щийся;

15) кле..щий, почу..л, ове..нный, завис.щий ;

16) нахмур..вшийся, раска..вшийся, зате..на, ре..щий.

Данные упражнения направлены на формирование правописных (орфографических) умений. Учащиеся видят в словах опознавательные признаки орфограмм, а далее действуют по усвоенному на уроке алгоритму.

Учебно-дидактический материал к уроку 17

Практикум. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий. Одна буква н в отглагольных прилагательных.

Тест

I ВАРИАНТ

1. От данных существительных образуйте прилагательные. Обозначьте суффиксы. Назовите прилагательные, в которых пишется одно н.

1. Глина.                                6. Утка.

2. Холстина.                                7. Утро.

3. Конопля.                                8. Ветчина.

4. Пламя.                                9. Дискуссия.

5. Лебедь.                                10. Равнина.

2. Найдите существительные, в которых пишется одно н.

1. Избра_ик.                                4. Ветре_ость.

2. Конопля_ик.                        5. Пута_ица.

3. Масле ица.                        6. Одновреме_ость.

3.Найдите слова, в которых допущены ошибки.

1. Временый.                                  5. Соотечественик.

2. Безветреный.                        6. Современик.

3. Шерстяной.                        7. Бешеный.

4. Напряжёность.                        8. Конопляник.

4. Вставьте пропущенные н или нн. Обозначьте цифрой 1 слова с н, цифрой 2 – слова с нн.

1. Балова_ый.                        9.   Прокипячё_ый.

2. Жжё_ый.                                10. Рва_ый в нескольких местах

3. Взбешё_ый                        11. Сея_ый.

4. Кипячё_ый.                        12. Нестриже_ый.

5. Кваше_ый                                13. Тушё_ый с пряностями.

6. Пута_ый.                                14. Пуга_ый.

7. Копчё_ый.                                15. Засея_ый.

8. Припая_ый.

5. Найдите ошибки в словах.

1. Непрошенный.          6. Гостиная (комната).

2. Бесприданница.                7. Желанный.

3. Приданое (невесты)                8. Отчаянный.

4. Нежданый.                9. Названый (брат).

5. Даный.                10. Смышлённый.

6. Назовите прилагательные, в которых пишется нн.

1. Четырёхгра_ый.                4. Свежеиспечё_ый.

2. Свежемороже_ый.                5. Малонаезже_ый.

3. Домороще_ый.                6. Хитросплетё_ый.

7. Вставьте пропущенные буквы.

Глаже_ый – переглаже_ый.

Чита_ый – перечита_ый.

Руга_ый – переруга_ый.

8. Перепишите, вставьте н или нн, обозначая суффиксы.

1. Люди тайги сдержа_ы.

2. Много войск сосредоточе_о на этом участке.

3. Оратор говорил убеждё_о.

4. Территория около нового дома ещё неблагоустрое_а.

5. Ответы легкомысле_ы и необдума_ы.

9. Среди слов, идущих после прописной буквы, найдите те, в которых допущены ошибки.

Казалось, всё было (А) предусмотрино и (Б) подготовлено с вечера: жирно (В) подмазаны колёса (Г) охотничих дорожек, (Д) пересмотрены все устройства для палатки, (Е) уложена корзина с провизией и (Ж) вынесенна на ледник.

II ВАРИАНТ

1. От данных существительных образуйте прилагательные. Обозначьте суффиксы. Назовите прилагательные, в которых пишется одно н.

1. Лось.                                6. Жизнь.

2. Истина.                                7. Просо.

3. Песок                                8. Операция.

4. Племя.                                9. Былина.

5. Петух.                                10. Масло.

2. Найдите существительные, в которых пишется одно н.

1. Листве_ица.                        4. Разобщё_ость.

2. Избра_ик.                                5. Неж_ость.

3. Гости_ица                        6. Труже_ица

3.Найдите слова, в которых допущены ошибки.

1. Племеной.                                        5. Ветренность.

2. Ветреный.                        6. Мужественность.

3. Полотнянный.                        7. Бешеный.

4. Копчённость                        8. Коноплянник.

4. Вставьте пропущенные н или нн. Обозначьте цифрой 1 слова с н, цифрой 2 – слова с нн.

1. Бронирова_ый.                        9.   Жжё_ый на огне.

2. Запута_ый.                        10. Кипячё_ый в кастрюле.

3. Мороже_ый долго.                11. Кваше_ый умело.

4. Пая_ый.                                12. Выделе_ый.

5. Консервирова_ый.                13. Нарва_ый.

6. Неразделё_ый.                        14. Вмаза_ый.

7. Замороже_ый.                        15. Встрече_ый.

8. Прощё_ый.

5. Найдите ошибки в словах.

1. Нечаенный.          6. Виденный.

2. Гостинница.                7. Негаданный.

3. Доморощеный.                8. Посажённый (отец).

4. Смышлёный.                9. Званный ужин.

5. Священый.                10. Золочёный.

6. Назовите прилагательные, в которых пишется нн.

1. Послеобеде_ый.                4. Златокова_ый.

2. Свежезамороже_ый.                5. Самозабве_ый.

3. Свежегаше_ый.                6. Малодроблё_ый.

7. Вставьте пропущенные буквы.

Жёва_ый – пережёва_ый.

Стира_ый – перестира_ый.

Штопа_ый – перештопа_ый.

8. Перепишите, вставьте н или нн, обозначая суффиксы.

1. Девушки непосредстве_ы и искре_и.

2. Мероприятие организова_о школой.

3. Сейчас он делает это увере_о.

4. Сегодня она рассея_а и невнимательна.

5. Жаре_ые в печке семечки рассыпа_ы по столу.

9. Среди слов, идущих после прописной буквы, найдите те, которые допущены ошибки.

Казалось, всё было (А) продуманно и (Б) подготовлено заранее: жирно (В) смазаны швы высоких (Г) кожанных ботинок, (Д) проверенны  палатки, (Е) упакованы рюкзаки и (Ж) охотничье снаряжение.

Тестовая работа позволяет учащимся вспомнить основные орфографические правила, закрепить полученные знания, подготовиться к экзамену.

Учебно-дидактический материал к уроку 25.

Повторение по теме “Причастие”

I. Опрос.

1.Учащиеся составляют связный рассказ по плану:

1. Грамматические признаки причастия.

2. Орфограммы в суффиксах и окончаниях причастий.

2.Индивидуальные задания по карточкам.

Карточка № 1

Вставить пропущенные буквы.

Передава..мая научная информация; аппарат, управляя..мый на расстоянии; автоматическая станция, запущ..нная на Луну; посадка станции, произведе..ая автоматически; возвраща..мый аппарат; фотографии, получе..ые с помощью новейших приборов; телевизионные камеры, установле..ые на аппарате, посыла..мом на Луну; выполне..ая программа исследования.

Карточка № 2

Вставить пропущенные знаки препинания.

Листья блистающие золотом; тронутый утренником осенний лист; возле полянок усеянных брусникой; деревья одетые в нарядный убор; пылающие золотом вершины берез; осины трепещущие на ветру; листва опаленная дыханием осени; расшитый золотом ковер.

Карточка № 3

Раскрыть скобки.

(Не) замеченная ошибка; (не) застеленная одеялом; гласные, (не) проверяемые ударением; (не) продуманный ответ; решение (не) продумано; работа (не) закончена; (не) законченное сочинение; еще (не) прочитанная книга; еще (не) обжитый край; (не) обозримая равнина; (ни) кем (не) нарушаемая тишина; (не) устрашимый боец; (не) пролазная чаща.

Карточка № 4

Раскрыть скобки.

(Не) замерзающий на зиму залив; (не) просохшая почва; (не) затворенная дверь; (не) усиливающийся, а успокаивающийся ураган; тропинка (не) заметна; (ни)чем (не) прикрытый; еще (не) скошенный луг; (ни)кем (не) потревоженный улей; (не) спавший от боли; движение (не) прекращено.

Карточка № 5

Вставить пропущенные буквы.

а) ненавидевший, рассе..нный, пестревший, почу.л;

б) увид..вший, завис..л, постро..нный, закле..на;

в) завис..мый, разве..вший, объезд..вший, раска..лся;

г) нахмур..нный, отча..вшийся, зате..л, застав..в.

Карточка № 6

Вставить пропущенные буквы.

а) дремл..щий, застрел..нный (волк), леле..л, хвал..щий;

б) почу..вший, пил..щий, раска..лся, раскле..вший;

в) прола..л, прома..вшийся, стел..щийся, раскле..нный;

г) вид..щий, чу..л, просе..нный, зате..вший.

Карточка № 7

Раскрыть скобки.

(Не) красивый плащ; (не) лепое поведение; (не) кому поведать; знак (не) равенства; путь (не) близкий, а далекий; дорога (не) ровная, но короткая; далеко (не) легкая задача; (не) веселый, а грустный напев; (не) ряшливый вид; (не) кого спросить; (не) завидное положение; (не) ласковый взгляд; (не) сбыточность помыслов; вовсе (не) красавица; домашние (не) урядицы; сказал (не) правду; скрытая (не) приязнь; (не) был в школе; (не) взлюбил с первого взгляда; (не) от кого утаить; (не) с кем поговорить; перейти (не) глубокую, но широкую речку; устал с (не) привычки; всякие (не) ожиданности; (не) дорогой, но красивый подарок; (не) интересный фильм.

Карточка № 8

Раскрыть скобки. Графически объяснить написание не.

(Не) взошедшее солнце; (не) выкрашенные скамейки; сено (не) убрано; телеграмма (не) отправлена; (не) подоспевшие вовремя люди; (не) написанная статья; (не) прочитанная отцом записка; книга (не) прочитана; книга (не) большая, а интересная; совсем (не) интересный фильм; далеко (не) решенный вопрос; (не) написанное сочинение по английскому языку; (не) останавливающийся (ни) перед какой преградой; никем (не) исследованная местность; никогда (не) знавшие страха; (не) доумевающие по поводу поведения; (не) погибшая, а возрожденная из пепла земля; посуда (не) убрана; трава (не) скошена; (не) обитаемый остров; (не) обыкновенное путешествие.

Дополнительные вопросы учащимся, работающим по карточкам:

1. Чем является не при слитном написании с причастием и чем — при раздельном?

2. От чего зависит слитное и раздельное написание не с причастием?

3. Сформулируйте правило написания не с причастием, которое входит в причастный оборот.

II. Закрепительно-тренировочные упражнения (по выбору учителя).

1. Работа с перфокартой.

Написание н, нн в причастиях и прилагательных

2. Диктант «Проверь себя».

1)        Учащиеся должны графически объяснить знаки препинания
при причастных оборотах.

Мы вошли в лес, освещенный лучами осеннего солнца, и часто останавливались, пораженные его яркой красотой. На пожелтевшей траве лежат опавшие листья. Березы покрыты золотой листвой, сверкавшей на солнце. Прекрасны клены, одетые в багряную листву, желтые листья, тихо падающие на землю. И на дорожках листья, печально шуршащие под ногами.

2)        Учащиеся графически объясняют выбор орфограмм в причастиях, знаки препинания при причастных оборотах.

В кабинете стало светло, но Пушкин, не замечавший этого, продолжал писать. Кончилась еще одна бессонная ночь. Синий рассвет заглянул в не занавешенное с вечера окно. Пушкин встал из-за стола и подошел к дивану, чтобы прилечь, но окинул взглядом разбросанные по столу бумаги и стал собирать их. Потом поэт надел шубу и вышел. Он широко шагал по еще не расчищенным от снега улицам. Даже этот старинный сад утром похож на сказочный лес с нехожеными тропами. Давно ему не дышалось так легко.

(По М. Ma р и ч.)

- Найдите причастие, строение которого соответствует схеме:

- Выпишите два слова с орфограммой в приставке, написание которой зависит от последующей буквы.

III. Синтаксический разбор предложения Стены были украшены великолепными картинами, изображавшими диковинных животных. (А. Казанцев.)

IV. Тест.

1. Найти словосочетание «прич. + сущ.».

A. шумный класс;             Б. дремучий лес;

B. спелый крыжовник;             Г. шумящий ручей.

2. Указать словосочетание «прич. + сущ.».

A. освещенный лампой;        Б. увлекающийся человек;

B. стелющийся туман;                   Г. дремлющего озера.

3. Указать суффиксы действительных причастий настоящего
времени:

А. -уч-;      Б. -ем-;     В. -енн-;      Г. -ющ-;    Д. -вш-;   Е. -ящ-.

4.  В каких случаях следует писать суффикс -ущ-?

A. хвал..щийся успехами;   Б. дыш..щий в трубку;

B. хлопоч..щий о детях;      Г. держ..щий знамя.

5. В каких случаях следует писать е? 

А. слыш..вший разговор;    Б. насто..нный чай;

Б. наде..вшийся на удачу;    Г. Замеч..нная опечатка.

6. В каких случаях следует писать нн?

A. плете..ая из веток корзина;        Б. трава скоше..а;

B. некраше..ый стол;                             Г. разброса..ые вещи.

7. В каком сочетании не пишется раздельно?

А. (не) просохшая земля;        Б. картина (не) окончена;

В.  (не) усиливающийся, а затихающий дождь;  

Г. (не) крашеный забор.

8. Для каких выделенных слов верно указаны грамматические признаки?

A. груженый вагон — страд, причастие прошед. времени;
Б.   висячий замок — действ, причастие прошед. времени;

B. накрытый стол — страд, причастие прошед. времени;
Г.    лающая собака — имя прилагательное.

9. Найти слово, в суффиксе которого пишется е.

А.  луж..к;        Б. свинц..вый;        В. реш..нный;       Г. руч..нка.

10. В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания?

A. В небе затянутом дымкой, солнце висело, как багровый паук на
плотной седой паутине.

Б. В чащах дрожали березы, обсыпанные сусальной позолотой, и осинки.

B. Город, растрепанный бурей, выглядел косматым и темным.

Г. Листки, сорванные ветром, вертелись в воздухе и порхающим ручейком уносились вдаль.

11. От какого глагола можно образовать страдательные причастия настоящего времени?

А. есть;        Б. слышать;        В. бить;        Г. жевать.

12. В каком предложении нарушена литературная норма?

A. Ученики, прочитавшие эту книгу, надолго запомнят ее героев.
Б. Рокочущее вдали море вызывало тревогу.

B. Туристы, преодолевающие горный перевал, к вечеру добрались до лагеря.

II вариант

1. Найти словосочетание «прил. + сущ.».

A. спеющая рожь;        Б. лаявшая собака;

B.  гремучий газ;                  Г. накрытый стол.

2. Указать словосочетание «прич. + сущ.».

A. расчищенная дорожка;                 Б. читающий мальчик;

B. развевающиеся знамена;        Г.  очарованный музыкой.

3. Указать        суффиксы        страдательных причастий настоящего времени.

А. -енн-;        Б. -вш-;        В. -т-;

Г. -им-;        Д. -ем-;        Е. -ущ-.

4. В каких случаях следует писать суффикс -ющ-?

A. бор..щийся за первенство;         Б. клокоч..щий океан;

B. кле..щаяся бумага;                           Г. стро..щийся стадион.

5. В каких случаях следует писать е?

A. зате..вший спор;                Б. завис..ший от родителей;

B. сдерж..нный шепот;                Г. закле..нный конверт.

6. В каких случаях следует писать одну букву н?

A. собра..ый урожай;                Б. деревья подреза..ы;

B. некоше..ый луг;                Г. заплетё..ая коса.

7. В каком сочетании не пишется слитно?

А. еще (не) обжитый край;                      Б. (не) погасший костер;

В.ничем (не) нарушаемая тишина;  Г. трава (не) скошена.

8. Для каких выделенных слов верно указаны грамматические признаки?

A. горящие дрова — имя прилагательное;

Б. несжатые колосья — страд, причастие прошед. времени;

B. заросший пруд — имя прилагательное;

Г.  написанное письмо — действ, причастие прошед. времени.

9. Найти слово, в суффиксе которого пишется о.

А. окруж..нный;                 Б. плюш..вый;

В. девч..нка;                 Г. вооруж..нный.

10. В каком предложении неправильно расставлены знаки пре-
пинания?

A. Морозец ударивший ночью, сразу все преобразил.

Б. Еще не сбросившие своих уборов леса радовали глаз темно-багровыми пятнами.

B. Листва, убитая морозом, текла с неподвижных веток.

Г.  Очень красивы клены, одетые в багряную листву, и желтые березки.

11. От какого глагола нельзя образовать страдательное причастие настоящего времени?

A. кричать;                    Б. рассматривать;

B. заполнять;         Г.  перечитывать.

12. В каком предложении нарушена литературная норма?

A. Ребята, сделавшие модели, были премированы.

Б. Пламя перебежало на хвою и, раздуваемое ветром, быстро разгоралось.

B. Туристы, увидящие красоты Карелии, надолго запомнят их.

Контрольный листок учителя ко II варианту: 1 — В; 2 — Г; 3 — Г, Д; 4 — А; 5 — Г; 6 — Б, В; 7 — Б; 8 — Б; 9 — В; 10 — А; 11 — А; 12 — В.                                                                                

Задания, направленные на систематизацию знаний учащихся,позволяют не только обобщить изученный материал, но и помогают выявить пробелы в знаниях детей, что дает преподавателю возможность спланировать дальнейшую работу (разработать индивидуальную траекторию подготовки  к экзамену для ряда учеников, продумать дальнейшую работу с классом).

Учебно-дидактический материал к уроку 26.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме “Причастие».

                    Осенью

Пасмурные, влажно обвиснувшие ели расступились, и глазам стало жарко от охряной и рдяной яркости палой листвы. Пахнуло расклёванной дроздами рябиной, разбухшей дубовой бочкой, банным распаренным веником. Сентябрьские запахи бодрят.

 Как быстро осень проредила овраг! Ещё четыре дня назад вон тот лес, зубчато восходящий по правой стороне, зеленел спутанно и непроницаемо, елки, слившиеся с курчавым березняком и синеватой листвою дубов, выделялись лишь занозистыми своими вершинками. И весь овраг и расплёскивался сплошным зелёным котлом. А нынче многие деревья стоят голые, тощие, точно обструганные, и дно оврага устлано жёлтыми и красными стружками. И чёрные ели чётко отщепились от порусевших и бронзовеющих дубов. И ясно прорисовался склон оврага, словно череп под облетевшими волосами.

Поднимусь по этому погрустневшему склону к деревне. Вот она, Хлыновка, высокая, уютная деревушка, со всех сторон обнесённая лесом. Здесь всегда сухо, всегда тихо и светло.

133 слова        (Д. Голубков)

(Безударные гласные в корне слова; одна и две буквы -н- в прилагательных и причастиях; -о- и -ё- после шипящих; окончания причастий, прилагательных; ь в глаголах 2-го лица; гласные в суффиксах причастий; запятые при причастных оборотах; сложные предложения; однородные члены предложения.)

Грамматическое задание.

Произведите синтаксический разбор следующих предложений:
1 вариант — второе предложение второго абзаца; 2 вариант — третье
предложение второго абзаца.

Выполните морфологический разбор одного действительного причастия и одного страдательного.

Выделите основы и формообразующие суффиксы у всех причастий текста. Укажите средства художественной выразительности.

    Диктант с грамматическим заданием как форма контроля позволяет преподавателю увидеть степень усвоения пройденного материала каждым учеником, скорректировать знания и умения учащихся.  

Учебно-дидактический материал к уроку 29.                                                       Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

Задание 1. Подберите к деепричастиям зависимые слова.

Смотреть, определяя; ударил, напугав; уехать, не простясь; знал, прочитав; шёл, вглядываясь; читать, смеясь; колыхаться, сверкая.

 2. Упражнение 165 (составьте схему первого предложения).

 3. Упражнение 166.*3адание 2 (вариант). Запишите предложения, объясните постановку знаков препинания.

Он бросал густые, тяжко вскипающие аккорды аккомпанемента и, закрывая глаза, вновь видел мелькающие лица, знакомые деревья, цветы, облака. Опасаясь снежных заносов, руководитель отменил восхождение на вершину. Она прошла вперёд, чётко чокая каблуками по дощатому полу, и коленкой толкнула дверь. Саша бежал сломя голову. Друзья общались стоя в углу комнаты. Познавать, не размышляя, — бесполезно. Природу побеждают только повинуясь её законам. Никто не добивается успеха, не обладая достоинствами. Мудрый ничего не делает не подумав. Он трудился не покладая рук. Добравшись до берега, собачонка выбралась на сушу и отряхнулась. Едва очнувшись, он припал к окошку.

*        Задание 3 (вариант). Текст упражнения перед глазами учащихся. Выберите верные варианты постановки знаков препинания

1. Жизнь устроена так дьявольски (1) что(2) (не) умея ненавидеть (3) невозможно искренне любить. 2. Он начал приносить книги (1) и старался читать их незаметно(2) прочитав (3) куда-то прятал. 3. Не стойте на месте (1) а (2) преодолевая одну трудность за другой (3) всегда стремитесь вперёд. 4. Ухватившись за канат (1) юнга со страхом смотрел (2) на взлохмаченное пеной (3) море. 5. Птицы (1) отражаясь (2) в неподвижном зеркале воды (3) чинно идут друг за дружкой. 6. Сосна (1) погибая в схватке с бурей (2) напоминает мужественного солдата (3) павшего в атаке (4) от рук врага. 7. Сосна (1) обессилев от шквального ветра (2) плавно раскачивается (3) наклоняясь всё ниже и ниже (4) к земле.

         4.Отметьте пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. более пятисот человек;        11) жалел о пятьсот  рублях;
2. клади портфель;                    12) тонна яблок;

      3)пара чулок;                    13) более пятидесяти рублей;

      4)поезжай сегодня;                    14) рисунок более красивее;

      5)отдыхали у побережий;       15) приедь быстрее;

      6)пять банок шпрот;                     16) этот пример более интересен;

      7)ляжьте на пол;                        17) наиболее интересно;

      8)двумястами  рублями;           18) пять гектаров;

       9)более лучше;                               19) положьте в сумки;

      10)пара джинсов;                        20) девятисот девяноста девяти деревьев.

      Трудными для учащихся являются задания, направленные на выявление в тексте неверных написаний, ошибок в образовании слов, форм слова. Для того чтобы выполнить подобные задания, ученику нужно опознать языковое явление, классифицировать, выбрать правильный вариант написания. Подобные задания следует как можно чаще включать в уроки, поскольку они систематизируют знания учащихся, формируют умение видеть орфограммы в тексте.  

Учебно-дидактический материал к уроку 31.

Раздельное написание не с деепричастиями.

1. Упражнение 170 (устно); морфологический разбор выполняется на доске.

Спишите, расставляя пропущенные запятые.  Обозначьте орфограмму «Не с деепричастиями».

1. Ни разу  (не) оглянувшись Анфиска косила всё с тем же упорством.  2.  (Не)тронутая стена трав уменьшалась и р..дела. Оставшись одна и (не) зная что делать, Варька дли(нчнн)ой тенью бродила по пр..тихшему птич(?)нику. 4. Походив вокруг балагана и так и (не) найдя себе дела Варька в..рнулась в тракторный  вагонч..к.   5.   Она  ела  (не) спеша  радуясь  куску  хлеба, с удовольствием хрустя крупинками соли.

(Е. Носов.)

Задание 2. На доске записаны словосочетания. Объясните в них правописание слов с не. Как называются такие сочетания слов, выделяются ли они знаками препинания? Объясните значение фразеологизмов. Назовите фразеологизмы-синонимы.

Не мудрствуя лукаво; не разгибая спины; не смыкая глаз, 'не чуя ног; не сходя с языка; не пуская на порог; не показывая носа; не помня себя; не понюхав пороху; не найдя себе места; не покладая рук.

(Значение фразеологизмов: долго не раздумывая; усердно трудиться; совсем не спать; очень быстро бежать; постоянно произносить; не принимать в доме; не появляться где-либо; не контролировать свои поступки; не участвовать в бою; очень тревожиться; с большим усердием.)

 3. Упражнение 171 (самостоятельно) Спишите пословицы, раскрывая скобки и расставляя пропущенные запятые. Обозначьте орфограммы «Не с глаголами» и «Не с деепричастиями». •   Подберите к выделенному слову однокоренные слова и запишите их. Обозначьте части слов, поставьте ударение.

1. (Не)зная  броду  (не)суйся3 в  воду.  2.  (Не )убив  медведя шкуры (не)прод..ют.  3.(Не)погл..дев на пирог (не) говори, что сыт. 4. (Не)покл..нясь до земли гри..ка (не)подымешь. 5. (Не)работая сыт (не) будешь.

 Упражнение 172 (самостоятельно) Спишите, раскрывая скобки и расставляя пропущенные запятые.

У порога, на сундуке, сидит бабушка согнувшись (не) двигаяь (не)дыша. 2. Дед и бабушка слушали мать молча (не) перибивая. 3. Мать (не) годуя рассказывала о моих проделках. (Не) ответив мать смотрела в лицо мне так, что я окончательно растерялся. 5. Вдруг дед вышел на середину комнаты, встал колени и (не) устояв ткнулся вперёд коснувшись рукою пола.

(М. Горький.)

. Три ученика работают по карточкам.

Карточка № 1.

Спишите, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.

(Не) вын..ся музыки; (не) разб..рая дороги; (не) годуя на людей; (не) веря  своим ушам; (не) понимая сказанного; (не) до..жая до станц.и; (не) доумевая; (не) сбиваясь с пути; (не) подумав о других; (не) найдя ничего; (не) меняя направления; (не) добравшись до дому; (не) задев его; (не) задев его; (не) говоря ни слова.

Карточка № 2.

Спишите, раскройте скобки. Составьте три предложения с деепричастными оборотами.

(Нс) осознавая своих действий; (не) покладая рук; (не) истовствуя; (не) чувствуя опасности; (не) доумевая; (не) не говоря лишнего; (не) решаясь подойти ближе; (не) вытирая пол; (не) продумав маршрут; (не) заметив людей; (не) веря своим ушам; (не) отрывая взгляда; (не) страшась неудач; не закрывая двери; (не) добравшись до леса; (не) разобрав дороги; (не) меняя лошадей.

Карточка № 3.

Спишите, распределяя слова с не в три столбика: существительные,       деепричастия, причастия. Графически покажите выбор слитного или раздельного написания не.

 (Не) выезжая; (не) труженик; (не) незамеченная; неустрашимый; (не) торопясь; (не)правда; (не) отправленное; (не) успев; (не) исчислимый; (не) волк; (не) забываемый; (не)забудка; (не) осознавая; никем (не)нарушаемая; (не)нависть; (не) поладки; (не) внимание; (не) сбиваясь; (не) взгоды; (не) устрашимый; (не) настъе; (не)веря; (не) сделав; (не) точность;(не) изведанный; (не) вежество; ещё (не) обжитый; (не) достаток.

4.В каком  варианте ответа правильно указаны цифры, на месте  которых в предложении должны стоять запятые?

В глубоких балках между (1) поросшими редким кустарником (2)
обрывами еще лежат (3) напоминая об ушедшей ночи(4) влажные тени.
1)3,4        2)2        3)1,2        4)1,2,3

Море слилось там с синим небом и крепко спит (1) отражая в себе прозрачную ткань облаков (2) не скрывающих собой (3) золотых узоров звезд.

1)1        2)2        3)1,2        4)1,2,3

Закинув голову (1) я мог видеть в вышине темную деревянную церковку (2) наивно глядевшую на меня (3) с высокой кручи.
1)1        2)2        3)1,2        4)1,2,3

Напуганный дурными предзнаменованиями (1) наш проводник (2) отказавшись вести нас (3) повернулся и быстро пошел обратно.
1)1        2)2        3)1,2        4)1,2,3

Избы стояли (1) угрюмо нахохлившись (2) и ветер беспощадно трепал (3) обнаженные ветви березы.

1)1        2)2        3)1,2        4)1,2,3

Стекла (1) запотев за ночь (2) закрывали одинокую березовую ветку (3) день и ночь стучавшую в окно.

1)1        2)2        3)1,2        4)1,2,3

5.  В каком предложении есть обособленные члены? (Знаки не расставлены.)

 1) Сквозь редкие деревья виден был залитый лунным светом двор.

 2) Облака оседая снежными холмами на ребрах гор летят к западу.

 3) Вы в залу входите танцуя. 

Данные упражнения направлены на формирование правописных (орфографических и пунктуационных) умений. Учащиеся видят в словах опознавательные признаки орфограмм, а далее действуют по усвоенному на уроке алгоритму.

Учебно-дидактический материал к уроку 32.

                               Деепричастия несовершенного вида.        

Задание 1.Из записанных на доске глаголов выпишите те, от которых можно образовать деепричастия несовершенного вида. От какой основы они образованы. В образованных деепричастиях выделите формообразующие суффиксы.

Сдать, собирать, держать, подтянуть, швырнуть, швырять, искриться, гореть, пригореть, сдвинуть,  сдвигать.

2 . Упражнение 176

 Спишите, заменяя глаголы в неопределённой форме деепричастиями несовершенного вида, если это возможно. От каких глаголов вы не образовали деепричастий?

Произв..дить гре..ки правой и левой рукой, отталк..ваться  от  стенк..  ба(с,сс)ейна,  плавать  без заметн..й усталост.., выполнять движения в воде, плыть брассом, в совершенств.. вл..деть техникой плавания,   преодолевать  д..станцию,   ждать   с..гнала,   держаться горизонтально, поворачивать голову, приближаться к финишу, махать руками, показываться над водой, лить воду.

Задание 3. Цифровой диктант. Учитель читает деепричастия, ученики в тетрадях проставляют цифры: 1— такая форма в русском языке существует; 2 — не существует.

Бсрегя, спя, кружа, ткя, подойдя, украся, рвя, гня, читая, ненавидя, пня, зная, могя, вря, соблюдая, увезя, лезя, мазая, пахая, сидя, умывая, обидя, жгя, сопя, ехая,  мажа.

 4. Упражнение 174. Спишите, ставя пропущенные запятые при деепричастных оборотах. В деепричастиях обозначьте суффиксы. • Подчеркните орфограммы в окончаниях слов, назовите их виды.

1. Весело и вел..чаво словно взлетая поднимается могуч..е светило.4 2. Алое с..яние ст..ит (не)долгое время над потемневшей землёй, и, тихо м..гая как бережно несомая свеч(?)ка, затепл..тся на нём вечерняя звезда. 3. «Эге! — подумал я.— Да это я совсем не туда попал: я слишком забрал вправо»,— и, сам дивясь своей3 ошибке. проворно спустился с холма. 4. Я поскорей вык..рабкался на другую сторону и пош..л заб..рая влево вдоль оси(н,нн)ика. 5. Летучие мыши уже носились над его заснувш..ми2 верхушками таинстве (н,нн) о кружась и дрожа на смутно-ясн..м неб.. .

(И. Тургенев.)

5.Укажите неверное объяснение выделенной орфограммы.

1. шерстяНой — в суффиксе прилагательного -ЯН- пишется одна Н
2. бакАлавр — непроверяемая безударная гласная
3. пол-леса — пол- пишется через дефис со словом, начинающимся с буквы Л
4. стираНый — в суффиксе полного страдательного причастия

     5)услышИт — в окончании глагола II спряжения (исключение)

     6)девчОнка — в суффиксе существительного после шипящего под  ударением

     7)диковиННый — в суффиксе прилагательного -нн

     8)парчОвый — в суффиксе прилагательного после шипящего под
ударением

     9)повелЕвать — безударная гласная корня, проверяемая ударением

    10)НЕ С КЕМ — отрицательное местоимение с предлогом пишется
раздельно

   11)НЕ выученное учеником правило — частица пишется с причастием раздельно при наличии зависимого от причастия слова

   12)врачОм — в окончании существительного после шипящего под
ударением

   13)НЕ зная — НЕ с деепричастием всегда пишется раздельно

    14)прИстегнуть — здесь в приставке, обозначающей неполноту действия

    15)прочитаНо — в суффиксе краткого страдательного причастия

    16)межИнститутский — после приставки начальная гласная корня И всегда сохраняется

    17)выйдИте к доске — в форме повелительного наклонения глагола

|  

6. Тестирование

 1.Укажите ряд, в котором все слова пишутся с НН.

а)        цветы сорва..ы, дети расстрое..ы, расстрое..ый ребенок

б)        нарисова..ый, приобрете..ый, ухоже..ый

в)        дом сожже.. врагами, соже..ый дом, обрече..ый

2.        Выпишите номера слов, пишущихся с НН.

         (1)Вывале..ый в снегу, (2 )испече..ый в печи,(3)пече..ый пирог, (4)пече..ые бабушкой пирожки, (5)заряже..ая винтовка, (6)деревя..ый дом, улицы,(7)застрое..ы новыми домами, (8)сбереже..ые деньги,(9)увиде..ый впервые, он (10)озадаче.., (11)варе..оемясо,(12)сваре..ое мясо, (13)краше..ая скамейка, (14)краше..ая в зеленый цвет скамейка.
Номера слов, пишущихся с НН —        

3.        Укажите, в каких случаях пишется А.

А. Скош..нный

Б. Некраш..ная

В. Вспах..н

Г.  Откуш..нный (обед)

а)        А, В

б)        В, Г

в)        А, Г

4.        Укажите, в каких случаях пишется Е.

А. Вымоч..н

Б. Непрош..нные

В. услыш..н

Г. Замеш..нный (в преступлении)

а)        Б, В

б)        Б, В, Г

в)        А, Б

5. Укажите на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении:

Орел (1)расправив (2)крылья (З)взлетел со скалы.

а)        1, 2, 3

б)        1,2

в)        1,3

 6.        Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

а)        Ребята, сбежавшись наверх, смотрели на новенького.

б)        Виноград вился карабкаясь по соседним деревьям.

в)        Вот бегает дворовый мальчик, в салазки Жучку посадив...

 7.        Укажите предложение, в котором НЕ пишется слитно.

а)        Сидели все (не)шевелясь.

б)        Он работал (не)покладая рук.

в)        Я ушел, (не)годуя на друзей.

 8.        Укажите  суффиксы,   с  помощью  которых  образуются деепричастия несовершенного вида.

а)        -а-, -я-

б)        -вши-, -ши-

в)        -в-, -вш-

  9.        Укажите  суффиксы,   с  помощью  которых  образуются деепричастия совершенного вида.

а)        -нн-        в) -в-, -а-, -я-

б) -в-, -вши-, -вш- 

Тестовая работа позволяет учащимся вспомнить основные орфографические правила, закрепить полученные знания, подготовиться к экзамену.

Учебно-дидактический материал к уроку 35.

Морфологический разбор деепричастия.

1. Тестирование (вопросы взяты из материалов ЕГЭ).

1.        Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Обдумав план выступления,

а) у меня возник вопрос; б) требуется внимание; в) мною было распределено время; г) необходимо записать тезисы.

2.        Выберите грамматически правильное построение предложения.
Совершая велосипедную прогулку,

а) у меня спустила шина; б) развивается координация; в) необходимо знать правила поведения на дороге; г) между друзьями возникни разногласия.

3.        Выберите грамматически правильное построение предложения.
Выбирая галстук,

а) это занимает много времени; б) учитывайте цвет костюма; и) мне помогает чувство стиля; г) большую роль играет цвет.

4.        Выберите грамматически правильное построение предложения.
Храня память о прошлом,

а) учёным понадобилось много времени на изучение старинных летописей; б) монастыри стали неотъемлемой частью русской истории; в) изучение истории имеет большое значение; г) это помогает лучше понять настоящее.

5.        Выберите грамматически правильное построение предложения.
Изучив схему прибора,

а) у нас появились вопросы; б) это поможет правильно его эксплуатировать; в) он дольше не выйдет из строя; г) приступайте к практическим занятиям.

2. Предложение для синтаксического разбора.

Сильный ветер ударил её в лицо, мимо пронёсся, хлестнув по глазам яркою полосою слипшихся окон, экспресс.

- Сколько грамматических основ в данном предложении?

- Разберите по составу слово пронёсся.

- Выполните словообразовательный разбор  слова  хлестнув.

-Назовите деепричастие, встретившееся вам в предложении.

- Какой признак деепричастия является постоянным?

-Какие непостоянные признаки имеет деепричастие?

- Какие части речи имеют такие же признаки?

-Сравните свои ответы с порядком морфологического разбора на странице 88

Деепричастие  хлестнув разбирается морфологически

3. Перед учениками лежит рабочий лист с текстом, в котором пропущены слова, но дана их грамматическая характеристика. На месте пропусков вы должны вставить образованные вами причастия, а характеристика их дана под линейкой.

Работа с первым абзацем.

Лето обещало прогулки в Марьиной роще,
………        ……………………………………….  для

(полное страдательное причастие в форме прош. вр., ед. ч., п.п. от окутать)

детей дымкой старинного предания, Жуковского на …………………………………………………………

(действит. прич. в форме прош. вр., ед. ч., с. р., р.п. от вдохновить)

создание романтической легенды о русской девушке   Марье,

…………………………………………………………….                                                                                                                    

(действит. прич. в форме прош. вр., ед. ч., ж. р., п.п. от погибнуть)

на высоком берегу Яузы, где прозрачная река одним изгибом своим касается к роще...

Правильные ответы: окутанной, вдохновившего, погибшей.

4.Найдите ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами (2, 4, 7, 9).

-Найдите ошибки в построении предложений с причастными оборотами (5).

-Найдите ошибки в построении предложений с однородными членами (3, 6, 8, 10).

-Запишите исправленные варианты.

1. Решаясь на рискованный шаг, подумайте о последствиях.
2. Читая эту книгу, становится грустно.
3. Юноша давно увлекался и любил биологию.
4. Попав на прилавки магазинов, этот журнал заинтересует многих женщин.
5. Я быстро прочитал записанные задания на доске.
6. Тютчев понимал и много писал о природе.
7. Оказавшись в доме Кабанихи, жизнь Катерины изменилась.
8. Я хочу рассказать о зимнем солнце, горах и как я катался на лыжах.
9. Прочитав рассказ, мне показался странным его финал.
10.  Он пошел гулять, сделав уроки и когда завершил домашние дела.

Ответы: 2 — когда читаешь эту книгу, 3 ~ увлекался биологией и любил ее, 4 - когда журнал попадет на прилавки магазинов, он заинтересует, 5 — задания, записанные на доске или записанные на доске задания, 6 -понимал природу и много писал о ней, 7 — жизнь Катерины изменилась, когда героиня оказалась в доме Кабанихи, 8 ~ и о том, как я катался на лыжах, 9 — мне показался странным финал прочитанного рассказа, 10 — сделав уроки и завершив домашние дела.

Учащиеся, выполняя различные виды разборов (аналитическое умение), прорабатывают большой пласт теоретической информации, систематизируют свои знания, восполняют пробелы (если они есть). В процессе выполнения подобных заданий формируются все виды умений (опознавательное, классификационное, аналитическое).

Учебно-дидактический материал к уроку 36.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие».

Часами бродил он после бури по берегу и спасал, кого ещё можно спасти. Он радовался, видя, как рыба, брошенная в воду, уплывала, весело махнув хвостом. Он радовался каждый раз, когда полууснувшие рыбы, плававшие в воде боком или брюшком, в конце концов оживали. Подбирая на берегу большую рыбу, Ихтиандр нёс её к воде. Рыба трепетала в его руках, а он смеялся и уговаривал её не биться и потерпеть ещё немного. Эту самую рыбу он съел бы с удовольствием, если бы, проголодавшись, поймал её в океане. Но то было неизбежное зло. На берегу же он был покровителем, другом, спасителем обитателей морей.

Обыкновенно Ихтиандр возвращался к берегу так же, как и уплывал, пользуясь подводными морскими течениями. Но сегодня ему не хотелось надолго погружаться в воду. Юноша нырял, проплывал под водою и вновь появлялся на поверхности, подобно морским птицам, охотящимся за рыбами.

139 слов        (Из романа А. Беляева «Человек-амфибия».)

(Безударные гласные в корне слова; чередование гласных в корне слова; одна и две буквы и в причастиях; не с прилагательными; правописание суффиксов причастий и деепричастий; знаки препинания при деепричастиях и деепричастных оборотах; знаки препинания при причастных оборотах; запятые в сложных предложениях.)

Грамматическое задание.

Отметьте в тексте причастные и деепричастные обороты.

Выпишите одиночные деепричастия и разберите их по составу.

 Выполните морфологический разбор одного деепричастия и одного причастия на выбор.

Найдите средства связи в тексте, выпишите их в тетрадь. 

3.Эффективность работы учащихся по овладению комплексом умений в ходе изучения темы «Причастие» и «Деепричастие».

Для того чтобы подготовить учащихся к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме, необходимо в системе проводить работу по овладению знаниями, умениями и навыками, повторять пройденный материал, отслеживать качество усвоенных детьми знаний и умений, производить анализ письменных работ.

После изучения тем «Причастие» и «Деепричастие» был проведен тест, направленный на выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся, анализ результатов тестирования позволил учителю скорректировать недостатки в знаниях семиклассников, запланировать дальнейшую работу с классом. Далее был проведен диктант, который выявил небольшую положительную динамику в знаниях отдельных учеников.

Анализ письменных работ (теста и диктанта) показал, что учащиеся 7  класса, обладая средними способностями и ниже среднего, имеют положительную динамику в овладении знаниями и умениями по темам «Причастие» и «Деепричастие», но необходимо продолжить работу по совершенствованию языковой, лингвистической (языковедческой) компетенции учащихся.                                                                                               

                                                                                                 Таблица1

Сопоставление результатов письменных работ учащихся по теме  «Причастие»

                                                                                                 Таблица2

Сопоставление результатов письменных работ учащихся по теме  «Деепричастие»

Анализ письменных работ учащихся по темам «Причастие» и «Деепричастие» показал, что многое усвоено:

- ученики справляются с написанием гласной в окончаниях причастий;

- большинство ребят видят и выделяют запятыми причастные обороты, которые стоят после определяемого слова, одиночные деепричастия, деепричастные обороты;

- многие правильно выбирают слитное или раздельное написание не с причастиями и деепричастиями.

Следует продолжить работу над рядом правописных умений:

- определять написание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастиях настоящего времени;

- выбирать написание гласной перед суффиксом –л- в глаголе прошедшего времени и перед суффиксами причастий прошедшего времени (действительных и страдательных)-вш-, -нн-, -н -, перед суффиксами деепричастий -в, -вши;

- определять написание одной и двух н в суффиксах страдательных причастиях прошедшего времени;

-  различать страдательные причастия и отглагольные прилагательные.

В 2011-2012  учебном году необходимо продолжить работу по следующим направлениям:

-научить определять написание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастиях настоящего времени;

-научить выбирать написание гласной перед суффиксом –л- в глаголе прошедшего времени и перед суффиксами причастий прошедшего времени (действительных и страдательных)-вш-, -нн-, -н -, перед суффиксами деепричастий  -в, -вши;

- научить определять написание одной и двух н в суффиксах страдательных причастиях прошедшего времени;

-  научить различать страдательные причастия и отглагольные прилагательные.

Учащиеся справляются с выполнением заданий, которые входят в состав экзаменационной работы в 9 классе в новой форме. Ученики узнают экзаменационное задание по формулировке, опознают языковое явление, выбирают правильный вариант ответа (задания группы А) или находят ответ в тексте (задания группы В). В 2011-2012 учебном году необходимо продолжить работу над следующими экзаменационными заданиями:   

А4 (лексическое значение слова);

А7 (средства речевой выразительности);

В1 (подбор синонимов);

В4 (способ образования отглагольных прилагательных, причастий);

В5 (обособление определений, обстоятельств);

В9 (грамматическая основа предложения);

В11 (обособление обстоятельств);

В12 (грамматическая основа предложения).

В каждый урок русского языка следует включать задания, направленные на подготовку к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе в новой форме. Только целенаправленная работа над заданиями, которые входят в экзаменационную работу, поможет учащимся подготовиться к экзамену.

                            Заключение

Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Одним из базовых требований к содержанию образования на ступени основного общего образования является «достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе»(28,3).

 Для того чтобы овладеть основными нормами русского литературного языка, выпускник должен научиться «опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный     поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию» (28, 6).

Овладение нормами русского литературного языка – процесс длительный и трудоемкий, поэтому на протяжении всего курса изучения русского языка преподавателю важно:

1. формировать у учащихся мотивацию к освоению норм русского литературного языка;

2. обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся;

3. формировать способности анализа и оценки языковых явлений и фактов;

4. научить пользоваться различными лингвистическими словарями;

5. составляя планирование по русскому языку, продумать работу по формированию языковой, лингвистической (языковедческой) компетенции учащихся;

6. анализировать результаты работ учащихся, вычленять типичные ошибки, тщательно продумывать работу над ошибками;

7. в целях подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку практиковать на уроке следующие формы работы:

- замена одного явления другим;

- конструирование словосочетаний и предложений, создание собственных текстов;

- переконструирование предложений;

- использование распределительных, объяснительных, буквенных диктантов;

- формулировка собственных выводов;

- редактирование текстов;

- заполнение готовых таблиц примерами;

- поиск и исправление ошибок в группировках;

- доказательство принадлежности данного примера к определенному языковому явлению;

- комплексный анализ текста;

- тестирование.

В каждый урок русского языка следует включать задания, направленные на подготовку к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе в новой форме. Только целенаправленная работа над заданиями, которые входят в экзаменационную работу, поможет учащимся подготовиться к экзамену.

Мы составили планирование по темам «Причастие» и «Деепричастие» с учетом подготовки учащихся к экзамену в новой форме, проанализировали упражнения учебника по темам “Причастие” и “Деепричастие” на предмет выявления количества упражнений, способствующих развитию умений, дополнили дидактические материалы заданиями, направленными на развитие классификационных и аналитических умений, включили в учебно-дидактические материалы тесты и те задания, которые необходимы для подготовки к экзамену.

                          Список литературы

1. Аниськина Н.В., Синотина Е.В. Готовимся к итоговой аттестации: экзамен в новой форме по русскому языку в 9 классе. – Ярославль, 2009;
2. Арефьева С.А. Сочинение  - рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. // РЯШ. – 2008, № 4;
3.  Аркадьев П., Кадыкова А., Кандинский Л., Кноп К. Игровые задачи на уроках русского языка: 3 – 9 классы.  – М.: Чистые пруды, 2005;
4. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. // РЯШ. – 1993, № 3;
5. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009;
6. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010;
7. Богданова Г.А. Русский язык: Рабочая тетрадь для 7 класса. В 2-х ч. – М.: Тенжер, 2009;
8. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009;
9. Бусыгина М.А. Подготовка к экзамену по новой форме в 9 классе. // Русский язык / Приложение к газете “Первое сентября”. – 2008, № 2;
10.  Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Дрофа, 2004;
11. Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове. – М.: Высшая школа, 1972;
12. Вороничев О.Е. О постоянных и непостоянных признаках причастий, деепричастий, наречий и слов категории состояния. //Русский язык в школе и дома. – 2008, № 5;
13. Граник Г.Г., Владимирская Г.Н. Обособление определения. // Русский язык в школе и дома. – 2009, № 3;
14. Граник Г.Г., Владимирская Г.Н. Причастие. // Русский язык в школе и дома. – 2008, № 3;
15.  Граник Г.Г., Владимирская Г.Н. Причастие. // Русский язык в школе и дома // - 2008, № 4;
16.  Граник Г.Г., Владимирская Г.Н. Причастие, не с причастиями. // Русский язык в школе и дома. – 2008, № 5;
17. Диктанты с заданиями для старшеклассников. - М.: Чистые пруды, 2005;
18.  Добротина И.Н. Обучение приёмам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению. // РЯШ. – 2009, № 3;
19. Жуковская Е.В. Работа с текстами разного стиля при подготовке к экзамену. // Русский язык  / Приложение к газете “Первое сентября”. –– 2008, № 5;
20.  Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980;
21.  Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М.: Просвещение, 1968;
22.  Корнилова В.А. Причастие как проблема грамматики. // Грамматическая семантика глагола и имени в языке и речи. – Киев, 1988;
23.  Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т. Дидактические материалы по русскому языку: 7 класс: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008;
24. Литневская Е.И., Багрянцева В.А.Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический проект, 2006;
25.  Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992;
26. Львов М.Р. Языковая норма и культура речи (теоретический аспект). // Русский язык  / Приложение к газете “Первое сентября”. –  2006, № 4;
27.  Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её восприятие у школьников. – М.: Педагогика, 1972;
28. Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2008 года (в новой форме). Русский язык. – ФИПИ, 2008;
29.  Нестандартные формы причастий как проявление динамизма языковой системы. // РЯШ. – 2008, № 4;
30. Озёрская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989;
31.  Окунева А.П. Русский глагол. Словарь – справочник. – М.: Русский язык, 2000;
32.  Пахнова Т.М. От анализа текста – к изложению и сочинению. - М.: Чистые пруды, 2007;
33.  Распопова М. Новая форма экзамена. Что делать? // Русский язык / Приложение к газете “Первое сентября”. –  2007, № 18;
34. Руденко И.А. Сочинение-рассуждение на экзамене. //  Русский язык / Приложение к газете “Первое сентября”. – 2008, № 22;
35. Середа Н.А. Подготовка к сочинению по прочитанному тексту. // Русский язык в школе и дома. – 2008, № 4;
36.  Скворцова О.Ю. Не с деепричастиями. 7 класс. // Русский язык / Приложение к газете “Первое сентября”. –  2007, № 22;
37.   Старикова И.Л. Государственная итоговая аттестация по русскому в 9 классе, или что делать? // Русский язык / Приложение к газете “Первое сентября”. – 2008, № 24;
38.  Старикова И.Л. Готовимся сдавать ЕГЭ по русскому языку: Задания части В и С. – М.: Чистые пруды, 2007;
39.  Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классах: основные проблемы и пути их решения. // РЯШ. – 2009, № 3;
40. Степанова Л.С., Маслова И.П., Гусарова И.В. Готовимся к новому формату экзамена в 9 классе. // РЯШ. – 2008, № 9;
41. Степанова Л.С., Маслова И.П., Гусарова И.В. Готовимся к новому формату экзамена в 9 классе. // РЯШ. – 2008, № 10;
42.  Тандит И.В. Художественные тексты для чтения, обсуждения и работы по русскому языку при подготовке к экзаменам. – М.: Чистые пруды, 2008;
43.  Тихомирова М.А. Несогласованное определение как многозначный член предложения. // РЯШ. – 2008, № 4;
44.  Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: Академия развития, 1996;
45.  Федорчук Е.М. Отграничение от наречий других частей речи. // РЯШ. – 2009, № 3;
46. Цыбулько И.П., Степанова Л.С. ГИА – 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9-й класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме.-  М.: АСТ: Астрель, 2009;
47.  Чернега Л.В. К вопросу о переходных явлениях в области частей речи (на примере причастий и отглагольных прилагательных). // Активные процессы в современном русском языке. – Ростов-на-Дону, 2006.