Конструирование технологической карты
проект по биологии по теме

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ожидаемые метапредметные результаты

1. .Организационный момент

Приветствие учащихся. Контроль посещаемости

Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку

Готовность к учебному действию

2. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания

Обсуждение с учащимися следующих вопросов:

1. Где обитают водоросли, какие условия внешней среды  являются определяющими для их существования?
2. Как связана возможность дыхания водных животных и наличие водорослей в водоеме? (Водоросли выделяют кислород в воду, а животные используют его для дыхания, выделяя в воду углекислый газ, который используется растениями для выделения синтеза.)
3. Что является ограничивающим фактором для водорослей, обитающих: а) на поверхности почвы; б) в толще почвы? (Развитие водорослей на поверхности почвы лимитируется дефицитом влаги, а в толще - отсутствием солнечного света.)
4. Почему аквариумисты не ставят аквариум у окна? (Опасаются массового развития водорослей.)
5. Почему водоросли относят к низшим растениям?

Беседа-рассуждение, решение задач

Использование теоретических знаний на практике, развитие логического мышления

3. Целеполагание и мотивация

-Представьте себе, что мы находимся в летнем лесу. Тепло, ласково светит солнышко, пробиваясь сквозь деревья. Мы идем по тропинке мимо стройных сосен и величественных елей. Кругом цветут травянистые растения. Мы видим, как летают бабочки, пчелы, шмели. Слышим птичий гомон. Нам хорошо и радостно. (Демонстрируется слайд с картинкой природы.)

А далее предлагает отправиться в «путешествие»:

-Для того, чтобы узнать, куда будет это «путешествие» , предлагаю отгадать загадку: «Ни море, ни земля, корабли не плавают, и ходить нельзя». (Демонстрируется слайд с изображением болота.) На  болоте можно найти много интересного.

Формулирует тему урока: «Мхи».

-Закончите предложение: «Сегодня на уроке я хочу узнать…»

Дополняет ответы учеников, чтобы прозвучали все планируемые им аспекты темы, а именно: строение мхов; сравнение строения сфагнума и кукушкина льна и сопоставление общей характеристики мхов; практическое применение мхов

Слушают, смотрят, составляют представление

Отгадывают загадку

Отвечают

Эмоциональная настроенность на дальнейшую часть урока

Умение видеть проблему, высказывать предположения.

Умение ставить учебные цели и задачи

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Ожидаемые

метапредметные

результаты

4. Актуализация. Первичное усвоение знаний, осознание и осмысление

Организуя изучение общей характеристики отдела Моховидные, формулирует задание классу:

-Просмотрите фрагмент 1 электронного приложения и скажите, почему мхи относят к высшим растениям. Где их можно найти? Учитель подчеркивает, что Моховидные-обширная группа растений, очень разнообразных по внешнему строению. Во всем мире их насчитывается около 27 тыс. видов. Среди высших растений по количеству видов они занимают второе место после цветковых.

Наука, изучающая мхи, называется бриология. Моховидные представляют собой очень древнюю группу в царстве растений. Древнейшие ископаемые формы мхов известны с каменноугольного периода. Почти все они многолетние растения. Среди других растений мохообразные, пожалуй, наименее известны большинству людей.

Обычно их замечают как зеленый ковер, покрывающий почву или камни. И это неудивительно. Ведь мхи - наиболее мелкие из наземных растений: их высота колеблется от 3 мм да 5-7 см.

Лишь те из них, которые обитают в местах с теплым и влажным климатом, достигают 60 см.

У мхов нет ни ярких цветов, ни вкусных плодов. Зато они играют очень важную экологическую роль.

Дает учащимся следующее задание (работа с текстом учебника(с.73)): найти в тексте особенности строения моховидных.

Затем предлагает выполнить лабораторную работу «Изучение строения мхов: сфагнума и кукушкина льна».

Инструкция

1. Рассмотрите изображение сфагнума на сайте ЕКЦОР: «Строение сфагнума»

в электронном приложении к учебнику (фрагмент 2).

2. Из предложенных мхов выберите сфагнум.
3. Найдите стебель, листья, ризоиды.
4. Какую окраску имеют стебель и листья?
5. Определите размеры мха.
6. Определите на весах массу сухого мха сфагнума.
7. Опустите взвешенный мох в стакан с водой на 2-3 мин. Выньте мох и дайте стечь воде.
8. Взвесьте мох на весах.

Поглощает ли мох воду?

Каковы особенности внутреннего строения листа. Какое это имеет значение? Растет ли данный мох в нашей местности?

-Продолжите выполнение лабораторной работы.

Инструкция

1. Рассмотрите изображение кукушкина льна на сайте ЕКЦОР: «Строение кукушкина льна»
2. Из предложенных мхов выберите кукушкин лен.
3. Найдите стебель, листья, ризоиды.
4. Какую окраску имеют стебель и листья?
5. Данные исследований занесите в таблицу (приложение 1).

Слушают учителя.

Смотрят фрагмент 1 электронного приложения.

Работают с текстом, выписывают особенности строения моховидных.

Выполняют лабораторную работу и начинают заполнять таблицу (приложение 1).

Отвечают на вопросы.

Выполняют лабораторную работу.

Выстраивание цепочки доказательств и рассуждений

Умение выделять необходимую информацию из текста учебника.

Умение проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента. Развивается умение совместной деятельности между сверстниками. Умение работать в заданном темпе.

Умение аргументировать свои высказывания.

Умение выполнять учебное задание по алгоритму действий. Развитие умения сравнивать, делать выводы.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Ожидаемые метапредметные результаты

5. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Организация дальнейшей работы учащихся по заполнению таблицы.

1. Сравните внешнее и внутреннее строение мхов, приспособленность к местам обитания. Укажите черты сходства и различия.
2. Сделайте вывод о том, какие общие признаки характерны для мхов.

Предлагает учащимся ответить на вопросы и решить задачи:

1. В чем проявляется взаимопомощь отдельных растений мха сфагнума в зарослях сфагнума?
2. Почему мхи способствуют заболачиванию местности?
3. Чем объяснить разную интенсивность зеленой окраски сфагнума и кукушкина льна?
4. В лесу рядом находятся два пня. Один из них порос мхом, второй нет. Какой из них быстрее разрушится? («Мох собирает воду» - скажут учащиеся. Необходимо подвести их к мысли, что во влажных условиях быстрее будут развиваться грибы-разрушители и гнилостные бактерии.)
5. При строительстве деревянных сооружений, например, бань, широко используют сфагнум. Кроме того, что это утеплитель, какую роль здесь играет мох?

Организует обсуждение значения мхов в природе:

- Посмотрите материал фрагментом 3 и 4 электронного приложения. Заполните в таблице графы «Значение мха «+» и «Значение мха «-». Подготовьте устный рассказ о значении мхов.

Сравнивают сфагнум и кукушкин лен. Делают вывод.

Отвечают на вопросы, решают задачи.

Заполняю соответствующие графы в таблице.

Составляют устный рассказ по записям в таблице

Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Сравнение, сопоставление, классификация объектов. Умение делать выводы и заключения.

Умение оценить свои знания и вносить необходимые коррективы.

Отражение в устной форме результатов своей деятельности. Умение использовать речевые средства для представления результата.

6. Контрольно-рефлексивная деятельность

1. Предлагает учащимся выполнить тесты (см. приложение 2).
2. Чтение вслух в классе экологического стихотворения Светланы Веркиной «Тетя Фротя и ее чудесное болото» (используется интернет-ресурс). Проводит беседу.

Выполняют тестирование.

Слушают стихотворение, высказывают свое мнение в ходе беседы.

Соотнесение полученного результата с поставленной целью. Оценивание своих учебных достижений. Развитие экологического сознания, признание ценности жизни во всех ее проявлениях. Умение вести диалог  на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

7. Домашнее задание

-Выполнить задание 9 на странице 75 учебника. При подготовке к сообщению используйте текст параграфа, электронное приложение, ЦОРы, материалы Интернета.

Записывают задание в дневники

Использование информации из различных источников

Признаки

Сфагнум

Кукушкин лен

Встречается ли мох в нашей местности? Места произрастания

Внешнее строение:

стебель

листья

ризоиды

Окраска растения

Строение листа

Значение мха «+»

Значение мха «-»

Конструирование технологической карты урока

Понятие технологической карты деятельности как исходное

Поскольку идея и термин заимствованы, обратимся к справочному изданию соответствующей сферы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при конструировании технологической карты урока:

• она имеет статус документа;
• в ней записан весь процесс;
• указаны операции, их составные части;
• названы материалы;
• перечислено оборудование;
• указаны инструменты;
• обозначены технологические режимы;
• рассчитано время;
• определён квалификационный статус исполнителей.

Конструируя технологическую карту урока, мы мысленно пройдём все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой оставляет его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности.
Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).

В структуре технологической карты урока мы предлагаем выделить блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

І) блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
ІІ) инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
ІІІ) блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

І. Блок целеполагания

1. Тема урока.

Материалом, подлежащим преобразованию в процессе познавательной деятельности на уроке, является проблема, определяемая программой учебной дисциплины. Из объекта, лежащего вне сферы знания ученика, этот материал должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику ученика, содержание его знания, умений, навыков, вектор, определяющий направленность личности. Этот материал является тем, что определяет тему урока.

Любая человеческая деятельность начинается с определения цели.

ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.
Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия. (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).

В нашем случае цель урока определяется:

• планируемым результатом урока;
• путями реализации этого плана.

Целеполагающий блок технологической карты включает в себя несколько компонентов.

2. Цель урока, формулируя которую, учитель традиционно отвечает на вопрос о том, что он должен сделать за время урока, определив при этом генеральную задачу. Этим очерчивается тот аспект цели, который обозначен в определении как пути реализации.
Так, например, цель урока химии в 9 классе по теме "Способы получения металлов" может быть сформулирована следующим образом:
- изучить основные химические способы получения металлов;
- сформировать у учащихся основы научного представления о химическом производстве. 
Для того, чтобы в тени не остался главный компонент цели, вносим в технологическую карту урока предвосхищение в мышлении результата деятельности, его образ. Мы получаем ещё один компонент целеполагающего блока –

3. Планируемый результат:

ЗНАНИЯ

УМЕНИЯ

НАВЫКИ

Этим не исчерпывается целеполагающий блок технологической карты урока. Говоря о технологизации образовательного процесса, нельзя оставить в стороне заботу о восхождении к личности. Знания, умения, навыки, наполнив душу, но не возвысив её до осознания того, во имя чего они нужны человеку, приведут к томлению духа и неудовлетворённости. Поэтому неотъемлемым является следующий компонент целеполагающего блока – личностноформирующая направленность урока.

4. Личностноформирующая направленность урока.
Этот компонент формулируется через понятия, характеризующие феномен личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего того, во имя чего человек живёт, познаёт, действует.

Каждый предмет и каждая тема урока обладают своими возможностями формирования личности ребёнка. Приведём примеры того, как можно использовать предметное полотно урока для включения личностноформирующих установок.
При изучении названной выше темы урока химии его личностноформирующую направленность можно спроектировать следующим образом:

Расширить границы мировоззрения учащихся пониманием роли химии в обеспечении современных технологических процессов.

Показать место химической науки в системе ценностей в контексте вопроса о связи науки и производства.В ходе творческой коллективной мыследеятельности высказать предположения о возможностях экологизации производства металлов.
Сформировать установку: человек несёт ответственность перед последующими поколениями за результаты своей деятельности.

При изучении химии, например, можно использовать её предметное содержание для трансформации образа мира ребёнка в научную картину мира, формировать научное мировоззрение. Здесь будет уместным вспомнить о гипотезе Иммануила Канта о принципиальной непознаваемости химического состава звёзд и опровержении этой гипотезы с помощью спектрального анализа, позволившего его изучать. Это, в свою очередь, стало мостиком для философского обобщения о химическом единстве обозримой части Вселенной.

Химическое знание позволяет выйти на такой уровень мировоззренческих представлений, как структурность материи, её количественная и качественная неисчерпаемость не только вширь, но и вглубь.

Единство многообразия и многообразие в едином, качественные скачки, обусловленные количественными изменениями (пепел и алмаз), противоречивость материи, обнаруживающая себя в корпускулярно-волновом дуализме, – вот лишь малая толика тех проблем, осмысление которых выводит человека за границы своего телесного существования, возвышает до паскалевского: "В пространстве Вселенная объемлет и поглощает меня, как точку, мыслею же своею я обнимаю её" (Блез Паскаль. Размышления).
В системе естествознания и физика обладает немалым человекотворческим началом. Несводимость бытия, материи к единому началу, иерархия законов Природы, жёстко детерминированные и статистические процессы, вероятностно детерминированные, невозможность завершённости научной картины мира, но постоянное её углубление (от законов механики – к теории относительности) – палитра личностноформирующих возможностей велика. А фигуры учёных – их подвиги самоотверженности (супруги Кюри, например).
Урок биологии прямо создан для личностноформирующих установок:

• живое как ценность;
• жизнь как ценность;
• системность живого мира: выпадает один вид – нарушается и погибает вся система (Красная книга);
• здоровье как ценность;
• человек как субъект жизни, а не как потребитель (например, нельзя нарвать букет полевых цветов);
• моральные качества: ответственность, бережливость, забота, трудолюбие, терпение;
• не природа существует во имя меня, а я – во имя природы: срубил дерево – посади два.

Несправедливо будет обойти вниманием личностноформирующие возможности математики, которая "ум в порядок приводит", является попутчиком и источником формально-логического мышления. Не случайно старый князь Болконский обучал свою дочь Мари геометрии. Обратим внимание детей на общенаучное могущество математики как метода: согласно Марксу, наука только тогда становится наукой, когда начинает использовать математический аппарат исследования.
Мы обозначили только некоторые из личностноформирующих возможностей. Как глубок колодезь с влагой высочайшей нравственной чистоты, питающей ткань литературных произведений! Читайте, идентифицируйтесь! Науки гуманитарного цикла, экономические, географические, обучение труду, музыке, художественному творчеству – всё это ведёт ребёнка к смысложизненному "во имя".

ІІ. Инструментальный блок

5. Задачи урока

Достижение цели урока не дано непосредственно. Оно опосредовано целым рядом действий, структурирующих деятельность на уроке. Каждое действие мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако обратим внимание на то, что, активизируя познавательную деятельность учащихся, учитель с помощью проблемных вопросов побуждает ребят самостоятельно формулировать задачи, решение которых приведёт к цели.

ЗАДАЧА – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.

Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.

Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности. (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

Итак, необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке. Решив их, содружество "ученик – учитель" придёт к достижению генеральной цели. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?" Соответственно, начало выглядит следующим образом:

– проверить…

– объяснить…

– повторить…

– научить…

– продемонстрировать…

– побудить к самостоятельному… и т.п.

Практически задачи урока есть та основа, которая составит план урока, будучи выстроенной в технологической последовательности.

В качестве примера предлагаем задачи урока химии, названного выше:

- проинформировать учащихся об основных химических способах получения металлов;

- объяснить химическую сущность процесса получения металлов;

- сформулировать когнитивно-деятельностные установки для самостоятельного заполнения учащимися обобщающей таблицы в ходе объяснения нового материала и использования её в виде логической схемы;

- сформулировать проблемные вопросы, побуждающие учащихся к самостоятельному выявлению причинно-следственных связей между составом, строением, свойствами веществ (в названной теме – природных соединений металлов), их применением и способами получения;

- продолжить формирование навыков составления химических уравнений;
- создать педагогические условия для самостоятельного творческого поиска способов решения расчётных задач о химических способах получения металлов, инициировать их самостоятельное составление;

- учиться анализировать качественные и количественные характеристики химических уравнений, обозначающих процессы получения металлов, как окислительно-восстановительные;

- путём коллективной мыследеятельности спрогнозировать возможные и охарактеризовать известные экологические проблемы металлургического производства.

Перечнем задач (действий) будет обусловлена операциональная структура урока. На фоне этого перечня учитель увидит наиболее целесообразный для решения этих задач тип урока.

ОПЕРАЦИЯ – единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации. Понятие операции введено А.Н.Леонтьевым и используется при изучении относительно законченных и, как правило, автоматизированных перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов, входящих в состав того или иного действия.  (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

6. Тип урока.

Тип урока определяется его сущностными целями и задачами, а не стремлением к зрелищности, вытесняющей правду образовательного процесса. Он играет не самодовлеющую роль, а служебную, и в этом его ценность.

Перечислим лишь некоторые из возможной палитры типов урока: лекция, контрольная работа, самостоятельная работа, лабораторная, классический академический урок, нетрадиционный урок, комбинированный урок, олимпиады, тестирование и т.д.
Итак, тема известна, цель сформулирована, задачи выстроены, форма урока избрана. Встаёт вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно-методическом комплексе. Его структура и перечень составляющих определяются конкретным содержанием урока по конкретной учебной дисциплине, его конкретными целями и задачами. Поэтому здесь невозможна универсальная схема. Предлагаем примерную структуру этого раздела технологической карты урока.

7. Учебно-методический комплекс.

• Источники информации
• Оборудование.
• Дидактическое сопровождение.
• Материалы для познавательной деятельности ученика.

Назовём примерный перечень комплектующих каждого раздела.
1) Источники информации:

• программа дисциплины;
• план урока;
• литература для учителя;
• литература для учеников;
• учебники;
• сборники задач, практических заданий, диктантов и т.п.;
• интернет-сайты;
• кинофильмы;
• видеозаписи;
• аудиозаписи;
• научная периодическая печать;
• массовая периодическая печать;
• учебные телефильмы и т.п.

2) Оборудование:

• приборы;
• технические средства обучения;
• электронные средства обучения;
• технические средства обучения аудио;
• технические средства обучения видео;
• телевидение;
• компьютеры;
• локальная сеть;
• магнитная доска;
• карты по истории, географии;
• препараты по биологии;
• реактивы по химии;
• демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.

3) Дидактическое сопровождение:

• проблемные вопросы;
• когнитивные и деятельностные установки;
• понятийный аппарат;
• логические схемы;
• таблицы (Брадиса по математике, растворимости по химии);
• карты географические, исторические, контурные;
• рисунки;
• видеозаписи;
• аудиозаписи;
• фильмы;
• компьютерные материалы;
• индикаторы обратной связи и т.п.

4) Материалы для познавательной деятельности учеников:

• уровневые задания;
• карточки для самостоятельной работы;
• тексты контрольных самостоятельных работ;
• технологические карты лабораторных работ;
• инструкция по технике безопасности;
• задания для выполнения на уроке;
• задания для самопроверки;
• индикаторы для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими ответами);
• другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик (например, раздел учебника, задания из других источников) и т.п.

Кратко прокомментируем некоторые составляющие учебно-методического комплекса.

В его состав входят:

• тексты всех заданий на всех этапах урока;
• тексты домашних заданий;
• карточки с указанием адреса источника, где находятся задания;
• все материалы урока – на карточках, карандашом пронумерована их последовательность;
• в таблице-схеме "План урока" указываются номера карточек в соответствующих графах, обозначенных УМК.

В таблице-схеме "План урока" графы УМК предусмотрены отдельно для действий учителя и для действий учеников.

Особо необходимо сказать о когнитивно-деятельностных установках, которые даёт учитель.

Призывы "слушайте внимательно" лишены содержательной конкретности, не обозначают умственных действий, которые необходимо произвести ребёнку. Система познавательных установок и проблемных вопросов является той методической матрицей, которую Фрэнсис Бэкон называл фонарём, освещающим путь познания. Установки могут быть следующего свойства:

• если слушают объяснение, то что услышать;
• если смотрят учебный фильм, то что увидеть;
• если решается задача – следить за ходом решения учителя или ученика;
• зафиксировать аргументы, интересные места, новое для себя, непродуктивные попытки решения и т.п.

Во время объяснения учителем нового материала не просто слушать, а выполнять установочные задания (мысленно или письменно). Письменно – более продуктивно.

Если тема урока предполагает усвоение новых терминов и понятий, то их включаем в перечень познавательных установок урока. Хорошо записать эти понятия на карточки (у учащихся всегда есть готовые листочки для подобных заданий). "Блиц-перекличка", эстафета, составить кроссворд с этими понятиями, загадки, частушки, рифмы, занимательные вопросы, шутки и разные другие творческие мыслительные действия, способствующие интериоризации.

В учебно-методический комплекс включаются материалы, содержащие эталоны оценивания знаний, соотнесённые с их соответствующим уровнем. Система оценивания должна быть прозрачной, понятной ученикам: она – один из ведущих стимулов учения, компас для определения азимута в индивидуальном образовательном маршруте, планка уровня притязаний.

Таким образом, подготовительная работа проделана. Можно приступать к построению модели урока. Она находит своё осязаемое выражение в таблице-схеме, которая является собственно планом урока. Теперь мы вправе выстраивать следующий элемент технологической карты урока.

ІІІ. Организационно-деятельностный блок

8. План урока.

Таблица-схема урока, которую мы предлагаем как форму плана, позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке, чётко её структурировав по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени. Она отражает одновременную работу разных субъектов, увязывая их деятельность с целевой установкой урока.

Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока – свои организационные формы. Каждый этап предполагает специфические действия и операции учителя и учеников.

Особое внимание необходимо обратить на наличие в предлагаемой нами схеме графы "обратная связь". Порой этот компонент выносят на конечный этап урока. Но стрела времени необратима. Не возвратишься и не восполнишь. Мы настаиваем на том, что каждый шаг урока должен быть оснащен способами обратной связи, информирующими учителя о степени продуктивности работы учеников. На каждом этапе урока учитель даёт задание, познавательные, деятельностные, личностноформирующие установки и предлагает сигнализировать о выполнении или невыполнении средствами обратной связи.

Палитра возможностей в создании средств обратной связи богатейшая: от традиционных – устный ответ, поднять руку – кто выполнил, записать в тетради, учитель пройдёт – проверит, выборочный опрос, сплошной опрос и т.п. – до самых неожиданных изобретений учителя и самих учеников: ответить на вопрос, поставленный учителем сидящему рядом товарищу, он же, в свою очередь, ответит партнёру, а затем поднимут установленного цвета карточку, информирующую учителя о правильности ответа.

Индикатором обратной связи могут быть не только ответы учащихся, но и их вопросы: самоинициативные либо инициированниые учителем. Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам, вопросы по тексту учебника, на которые можно найти в нём ответы и те, на которые в учебнике ответ не содержится (а это уже стимул к творческому поиску).

И конечно, каждый учитель мечтает о том, чтобы в классе функционировала локальная компьютерная сеть, позволяющая осуществлять постоянное личное взаимодействие с учеником.

Структура таблицы-схемы урока детализирована до действий учителя и учеников и операций, выполняемых ими. В каком виде и каким образом представлена ученику новая информация, как будет организовано обучающее взаимодействие учителя с учеником, чтобы ученик обрёл знание, какие действия нужно выполнить ученику, чтобы знания стали почвой для умений, как тренироваться в закреплении умений, чтобы, деятельностно преобразившись в операции, они стали навыками? Каждый шаг урока, обозначенный в таблице-схеме, даёт ответ на эти вопросы.

Мы не ставим перед собой задачу предложить универсальную схему универсального урока – любая унификация бесплодна, даже попытки великих и бессмертных философов Древней Греции найти единое первоначало всех вещей оказались лишь гипотезой, позволившей искать иные основания мироздания. Бесплодность застывшей единообразной схемы в организации урока сегодня стала общим местом, педагогика ищет инновационные подходы.

Таблица-схема "План урока"