Научно - методическая разработка: "Интегративный урок как средство повышения качества производственного обучения"
методическая разработка на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГАОУ СПО «Набережночелнинский политехнический колледж» РТ

Интегративный урок как средство повышения качества

производственного обучения

Научно - методическая разработка

Выполнил:

Уфимцев Александр Никитович, мастер п/о высшей  кв.категории
ГАОУ СПО Набережночелнинский политехнический колледж  РТ

Набережные Челны

2014

Содержание

                                                                                                стр.

Введение                                                                                         3

Основная часть: Интегративный урок как средство повышения качества

производственного обучения                                                          

1. Понятие интегративного урока                                                         5

2. Технология интегративного обучения                                              7

3. Методика  интегрированного  урока                                                 10

4. Примерный план интегрированного урока                                       13

5. Подготовка интегративного урока производственного и теоретического обучения                                                                        17

6. План интегрированного урока производственного обучения         38

7. План-конспект интегрированного урока производственного

обучения                                                                                                    40

Заключение                                                                                            48        

Литература                                                                                                 49

Приложение                                                                                               50

1. Введение

Пусть я не такой, каким хочу быть,

Но зато я уже не такой, каким был прежде.

Я ещё не научился достигать конца пути,

Но уже научился не топтаться на месте.

Генри Мильор

Ускоренное социально-экономическое развитие нашей страны предъявляет все новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере образования, которая должна лучше готовить молодежь к жизни и труду.

Стремительно развивается научно-технический прогресс, повышается интеллектуальное содержание труда квалифицированных рабочих и специалистов. Необходимо, чтобы обучение формировало новый тип мышления, новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем.

О все еще недостаточной эффективности обучения говорят многие факты. В связи с этим особую актуальность имеет применение таких педагогических технологий, методов и методических приемов, которые позволяют, во-первых, интенсифицировать учебный процесс, во-вторых, целенаправленно формировать умения эффективно осуществлять умственные компоненты трудовой деятельности, проявлять творческую активность, инициативу, развивать культуру труда и другие качества, характерные для совершенствования рабочего и специалиста.

Моделирование    профессиональной   деятельности    рабочего    широкого профиля в учебном процессе должно осуществляться при следующих условиях:

• деятельностный подход к созданию модели профессиональной работы;
• политехническая направленность интеграции знаний и умений;
• уровневая градация интегративного процесса обучения;
• зависимость построения интегративного процесса обучения;
• прогнозирование эталонных требований к профессиональной деятельности рабочего широкого профиля.

Например, в производственной деятельности слесарь по ремонту и обслуживанию автомобилей имеет дело с различным оборудованием, с технологическим процессом монтажа, ремонта и обслуживания. Таким образом, автослесарь в своей деятельности сталкивается с теорией средств труда, теорией организации труда, технологией, которые целостно взаимодействуют в реальном производственном процессе.

Объектная структура практики становится основой технического знания, субъектная сторона — предписание к деятельности, т.е. технология, связывающая объектную структуру производственного процесса.

Рассматривая механизмы знания и действия, следует заметить, что их взаимосвязь осуществляется ввиду сложности структуры не только знания, но и структуры самого действия.  Для того, чтобы привести в действие механизм синтеза знания и действия, следует выделить из производственного процесса элементы (части, свойства, отношения и пр.), между которыми может быть установлена связь.

Проблемно-развивающие педагогические технологии, предусматривающие сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности в процессе обучения, проблемности обучения, формирования творческого мышления требуют организации лекций-бесед, проблемных, комбинированных уроков, уроков-экскурсий, уроков-конференций, деловых игр, интегративных или бинарных уроков.

Основная цель данной работы заключается в том, чтобы на конкретном примере рассмотреть вопросы интеграции целей уроков теоретического и производственного обучения и особенности проведения интегративного урока производственного обучения.

Основная часть: Интегративный урок как средство повышения

качества производственного обучения

1. Понятие интегративного урока

Интегрированным называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Интегративный урок - важная форма реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.

Интегративный урок производственного обучения является динамичной и вариативной формой организации процесса целенаправленного взаимодействия различного состава мастеров, преподавателей, наставников и учащихся для решения комплексных задач образования, развития и воспитания обучающихся в учебно-производственной деятельности.

Дидактической целью интегративного урока производственного обучения выступает:

• интенсификация учебно-производственного процесса,
• актуализация, систематизация и контроль профессиональных знаний, умений и навыков и опыта социальной деятельности учащихся.

Содержанием рассматриваемого типа урока производственного обучения выступают целостность методического действия мастера, преподавателей, наставников и учащихся в учебном процессе, синтез целей, содержания учебного материала различных предметов, форм, методов, средств обучения и воспитания.

Интеграционная взаимосвязь учебных предметов может осуществляться на трех уровнях:

I        - уровень целостности, на котором происходит полная содержательная и
процессуальная интеграция в рамках нового интегрированного предмета
(например, «Электротехника и основы электроники»);

II        - уровень дидактического синтеза, на котором сохраняется каждый
предмет, а интеграция осуществляется на базе одного их них. При этом
интегрирующим фактором являются общие объекты изучения;

III        - уровень межпредметных связей, на котором интегрирующим
фактором являются общие элементы содержания предметов.

Наиболее перспективной, эффективной является связь на уровне дидактического синтеза.

Главной организационной формой обучения является урок. Типология интегративных уроков определяется исходя из дидактических задач и логики учебного процесса в следующем составе:

• урок формирования первоначальных (или простых) умений;
• урок формирования навыков;
• урок формирования сложных умений;
• урок развития продуктивного (творческого) оперирования знаниями, умениями и навыками при решении учащимися учебных производственно-технических задач;
• контрольный урок.

Такая типология позволяет вычленить типы урока:

• во-первых, по формированию умений и навыков;
• во-вторых, по формированию сложных умений на отдельных уроках производственного обучения;
• в-третьих, по применению усвоенного в упражнениях и при выполнении учебно-производственного задания.

На интегративном уроке изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов, например: математики и информатики, физики и химии, спецтехнологии и производственного обучения и др. Такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда необходимо осуществить глубокие межпредметные связи, когда знания материала одних предметов необходимы для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. При этом достигается единство, согласованность и преемственность в формировании понятий, исключается дублирование материала, у учащихся появляется заинтересованность и желание изучить данную тему, так как она связана с их профессией.

Иерархия ступеней интеграции:

• конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

• конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

•  создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

При проведении производственного обучения в учреждениях начального профессионального образования интегративный урок проводят обычно двое: мастер производственного обучения и преподаватель. Результативность таких уроков может быть высокой в том случае, когда между ними будет четкая содержательная согласованность, когда каждый из ведущих урок действует не изолированно, а органически дополняет друг друга. Этот урок в сравнении с традиционным обладает более динамичной формой, усилением его воспитывающей и развивающей функции. Безусловно, интегративный урок производственного обучения — не универсальная форма организации учебного процесса, но он позволяет высокоэффективно реализовать взаимосвязь содержания теоретического и производственного обучения. Поскольку интегративный урок во многом отличается от традиционного понимания урока, то следует учитывать при его организации некоторые особенности, выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы.

2. Технология интегративного обучения

Одним из принципиальных вопросов изучения интеграции в процессе профессиональной подготовки учащихся является вопрос о ее механизме. Несмотря на то, что категория механизма интеграции постоянно используется в научной литературе (И.В. Блауберг, Н.Т. Абрамова, Б.Г. Юдин и др.), до настоящего времени нет достаточной ясности и единства взглядов относительно его содержания, форм проявления. В условиях интеграции и дифференциации компонентов учебно-воспитательного процесса, наиболее подвижными элементами, как показывают исследования ученых, оказываются цели, содержание и средства обучения. Механизм педагогической интеграции описывается как единое целое, в него включается содержание, формы, методы, средства обучения и воспитания, а также организационно-управленческая деятельность (М.И. Махмутов, Н.М. Таланчук А.П. Беляева Г.И. Ибрагимов и др.). Такой подход является верным, т.к. интегративные закономерности — суть закономерности становления целостности, компонентов учебно-воспитательного процесса. Так цели педагогической интеграции имеют явный социально-экономический характер, хотя при формальном их рассмотрении представляется, что в основном это педагогические цели.

Например, решение задачи взаимосвязи общего и профессионально-технического образования способствует активизации учебно-воспитательного процесса, а значит, содействует повышению уровня профессиональной подготовки рабочих — задача педагогического характера, конечным результатом будет повышение производительности и качества труда — задача социально-экономического характера.

Интегративный процесс в учебно-воспитательной работе осуществляется на основе определенных принципов. Таким принципом, выступает принцип постепенного сближения и синтеза двух видов образования: общего и профессионально-технического. В развитии интегративных процессов неизбежно возникают трудности, разногласия и противоречия. Представить интеграцию как явление, которое развивается противоречиво - значит отступать от диалектического метода. Важно раскрыть эти противоречия, их сущность и причины, чтобы содействовать в рамках возможностей их разрешению. Основной объективной причиной возникновения противоречий внутри процесса интеграции в процессе профессиональной подготовки рабочих, например, выступает различие уровней общеобразовательной и профессионально-технической подготовки учащихся. Разрешение этого противоречия, как показывает практика, осуществляется путем индивидуализации и дифференциации учебной деятельности, активизации процесса обучения, интеграции содержания учебных предметов, создания новых синтетических курсов.

Механизмы функционирования интегративных процессов, например, на уроке производственного обучения и виды связей компонентов учебно-воспитательной работы могут быть различными, их функционирование при этом будет зависеть от различных условий (учебно-производственная база, дидактическое обеспечение и др.). Характер связей структурных компонентов производственного обучения при этом будет зависеть от степени развития интегративных процессов: чем ниже уровень интеграции, тем более слабыми и простыми будут связи и действия механизма интеграции.

Принцип целостности ориентирует мастера на системное выявление и структурирование целей, поскольку целесообразность есть один из факторов организации и функционирования эффективного учебно-воспитательного процесса при подготовке рабочих.

Другой, не менее важной функцией принципа целостности, является выявление закономерностей управления учебно-воспитательной работой и представления оптимальности вариантов ее функционирования, например, на уроке производственного обучения, что позволит решить проблему взаимосвязи его компонентов на уровне регуляции со стороны мастера и саморегуляции со стороны учащихся (самообразование, самообучение, самовоспитание).

Целостность учебно-воспитательной работы на уроке производственного обучения определяется гармоничностью и согласованностью функционирования педагогического и производственного процессов и осуществляется через коррелятивную связь их частей. Суммарная система связей характеризует                                                 начальную    ступень    развития    целостности    производственного    обучения. Содержательную сущность его целостности характеризуют:

1. Единство педагогического воздействия профессиональной школы, базового предприятия, семьи на личность учащегося (содержание, цель, форма, методы, средства обучения и воспитания);
2. Взаимосвязь общей и профессионально-технической подготовки;

3.   Единство и взаимосвязь различных видов деятельности (учебная, игровая, трудовая);

4.   Многоуровневый характер содержания производственного обучения и процесса;

5.  Наличие обратного информационного воздействия и активного взаимодействия учебных предметов на уроке производственного обучения;

6.   Изменение предмета производственного обучения, его содержания, структуры и методики обучения, связанной с появлением интегративных групп рабочих профессий.

Целостность и взаимосвязь всех компонентов структуры учебно-производственного обучения — важный фактор осуществления интеграции в профессиональной школе.

Таким образом, показателями интегративных процессов являются:

- усиление теоретической направленности преподавания производственного обучения;

- достижение мастером устойчивых положительных результатов в работе;

- повышение качества знаний, умений и навыков;

- выпуск учащихся с повышенным разрядом;

- высокий уровень их адаптации на производстве;

- высокий уровень общественно-политической активности выпускников в трудовом коллективе;        

- целостное применение активных форм и методов обучения;

- объединение методических усилий обучающих в учебном процессе;

- экономное расходование сил, времени и материально-технических средств обучения при получении стабильных положительных результатов;

- полная реализация педагогических целей;

- общественное признание результатов работы мастера и потребность в выявлении и описании интегративных процессов, ввиду теоретической и практической потребности в распространении данного опыта;

            - интерес к изучению интегративных процессов на уровне, например, педагогического факта как средства совершенствования производственного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

3. МЕТОДИКА  ИНТЕГРИРОВАННОГО  УРОКА

Практика выработала важнейшие критерии, определяющие выбор интегрированного урока. К ним относятся:

—  особенности содержания обучения интегрированных уроков, возможность их деления на логически завершенные дозы;

— содержание учебного материала направлено на формирование обобщенных знаний, навыков и умений;

— содержание учебного материала является принципиально новым, а логические связи предметны, или отсутствуют, или слабы.

Рассмотрим методику интегрированного урока спецтехнологии и общетехнических дисциплин.

При подготовке к уроку каждый из преподавателей производит дидактический анализ учебного материала. Исходя из результатов компонентного, технико-технологического, организационно-экономического, психологического анализа и анализа воспитательной значимости учебного материала преподаватель:

уточняет цель и формулирует задачи урока, устанавливает типы и виды связей теоретического и производственного обучения (какие приемы и способы действий нужно отрабатывать, какие навыки, умения формировать у учащихся), определяет учебно-производственную базу урока;

подбирает материалы, инструменты, заготовки, уточняет объем и сложность учебно-производственных заданий, методику расчета норм выработки;

выбирает методы обучения, упражнения, определяет вид и тип самостоятельной работы учащихся, уточняет вопросы проведения бесед, методику их реализации, формулирует вопросы и задачи для создания проблемных ситуаций, продумывает возможное сочетание приемов и способов действия в технологическом процессе и показа результатов труда с целью активизации познавательной деятельности учащихся;

продумывает возможные типы индивидуальных самостоятельных заданий для учащихся, предусматривает различные варианты технологии изготовления (сборки, монтажа) тех или иных изделий, определяет пути повышения производительности труда;

намечает условия соревнования в группе, изучает возможности организации бригадного обучения; уточняет критерии оценки качества работ учащихся;

готовит материал для домашнего задания и уточняет его объем и характер;

продумывает учебные задания на предстоящий урок.

Такой всесторонний анализ содержания учебного материала служит преподавателям основой для правильного планирования и проведения урока.

Рассмотрим более подробно анализ содержания учебного материала, т.к. этот вопрос слабо освещен в педагогической литературе.

Анализ рекомендуем проводить по следующей схеме: компонентный (понятийный) анализ; анализ приемов и способов действий; технико-технологический и организационно-экономический анализ; логический, психологический и дидактический анализ.

Рассмотрим эту последовательность на примере подготовки интегрированного урока по теме «Нарезание крепежных резьб, основные элементы резьбы, виды и профили резьб, эксплуатационные требования стандартов на резьбы, их изображения, обозначения».

Темы интегрируемых учебных предметов: спецтехнология: «Нарезание крепежных резьб», допуски и технические измерения: «Виды резьб и эксплуатационные требования к резьбовым соединениям»; черчение: «Резьба, изображение, обозначение». При выборе темы исходим из специфики решаемых дидактических задач, степени взаимопроникновения содержания спецтехнологии в общетехнические предметы, логики развертывания (изложения) синтезированного содержания нового учебного материала, уровня материально-технического и дидактического оснащения совмещенного урока.

Другой не менее важный вопрос: на какой основе синтезировалось содержание трех предметов? Системообразующим фактором интеграции выступает функциональная целостность понятий, обеспечивающих технологию производства; устройство, эксплуатация и ремонт. На рассматриваемом уроке синтез идет на уровнях устройства и эксплуатации крепежных соединений. Синтезирование учебных тем осуществляется с учетом тенденций современного производства, проявляющееся в том, что вместо традиционного принципа расчленения, дифференциации технологических операций все более внедряется принцип концентрации (укрепления) операций и процессов.

После уточнения и формулировки новой темы интегрированного урока осуществляется корректировка его дидактических целей на трех уровнях: образовательном, развивающем, воспитывающем. Помимо целей, интеграция касается и дидактических задач урока на различных его этапах.

Примерный план интегрированного урока

спецтехнологии, черчения, допусков и технических измерений.

Тема урока: Нарезание крепежных резьб, основные элементы резьбы, виды и профили резьб, эксплуатационные требования стандартов на резьбы, их изображение, обозначения.

Цели урока:

Образовательная: сформировать у учащихся понятия о «резьбах», «их изображении», «обозначении», «технологии нарезания резьб на типовых деталях», изучить требования стандартов на резьбы;

Развивающая: способствовать развитию умений учащихся различать профиль резьбы, угол профиля, ход резьбы, шаг резьбы на крепежных деталях; анализировать и устранять возможные причины брака при нарезании резьбы на крепежных деталях;

Воспитывающая: продолжить воспитание сознательного отношения и безопасности труда при выполнении операций по нарезанию резьб на крепежных деталях.

Методы обучения: показательный, диалогический, алгоритмический.

Методы преподавания: объяснительный, стимулирующий, инструктивный.

Методы учения: репродуктивный, частично-поисковый, практический.

Методы воспитания: убеждения, поощрения, личный пример,

упражнения.

Тип урока: интегрированный.

Вид урока: упражнения, самостоятельные работы.

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: плакаты: «Инструмент для нарезания резьбы», «Приемы нарезания резьбы», «Профиль резьбы», «Ход, шаг резьбы»; комплекты разверток, сверл, метчиков, плашек, крупны, заготовки деталей, технологическая документация.

Ход урока по этапам:

I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств личности.

Задачи этапа: систематизация опорных знаний о сверлении, развертывании отверстий, шероховатости обрабатываемой поверхности, разъемные и неразъемные соединения.

Состав опорных знаний, навыков, умений и качеств личности: методы обработки, контроля цилиндрических отверстий, сверла, зенкера, развертки, их разновидности, конструкции, геометрия режущих элементов. Приемы и режимы сверления, зенкерования, развертывания отверстий, обработка наружных цилиндрических поверхностей.

Приемы преподавания: объяснение, показ образца, беседа, постановка индивидуальных заданий, оценка.

Приемы учения: обдумывание, воспроизведение, выполнение индивидуальных заданий, комментирование таблиц, плакатов.

II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств личности.

Задачи этапа: ознакомить учащихся с инструментами, приспособлениями и оборудованием для нарезания крепежных резьб, их изображении на чертежах; обучить последовательности выполнения изображения и обозначения резьб на чертежах; сформировать представление о приемах и способах нарезания внутренних и наружных резьб; проанализировать причины брака и способы их предупреждения.

Содержание нового учебного материала: типовые изделия с резьбой, основные элементы резьбы, их обозначение на чертежах, виды и профили резьб, требования стандартов на резьбы.

Приемы преподавания: рассказ, сравнение, создание проблемной ситуации, инструктаж, постановка задачи.

Приемы учения: обдумывание, практическое выполнение действий, формулировка проблемы, определение доказательств, изучение содержания таблиц и плакатов, выполнение упражнений, обобщение опорных и новых знаний, навыков и умений.

III. Систематизация знаний, навыков, умений и качеств личности.

Задачи этапа: систематизировать знания учащихся о резьбах, их изображении, обозначениях, требованиях стандартов на резьбы.

Содержание (состав) систематизируемых знаний, навыков, умений и качеств личности: представление о нарезании полного профиля резьбы, форме выхода резца (инструмента); стандарт на резьбу (размер профиля, номинальные диаметры резьб и величины шагов резьбы).

Самостоятельная работа, упражнения: выбор для крепежных деталей, вид окончания резьбы (сбег, проточка) по таблицам и справочникам; расчет профиля резьбы и изображение на чертеже.

Приемы преподавания: показ, инструктаж, объяснение, приемка, проверка, оценка.

Приемы учения: выполнение самостоятельных работ, упражнений, самоконтроль, сравнение полученных данных с требованиями стандарта.

Домашнее задание: по таблице диаметров стержней и отверстий для нарезания резьбы рассчитать предельно допустимые отклонения диаметров и начертить чертеж для обработки крепежной резьбы на деталях болта и гайки, резьба метрическая, длина болта и толщина гайки произвольная.

Особенностью подготовки интегрированного урока является и то, что выбор и назначение методов обучения идет в совокупности и их целостностью в учебном процессе с методами воспитания (последние как самостоятельный элемент входят в план урока).

Наиболее важным компонентом подготовки урока является анализ содержания синтезируемых учебных предметов. По каким основаниям идет интеграция содержания? Это, прежде всего, организационно-экономические, технико-технологические, контрольно-корректировочные знания и способы действия.

Организационно-экономический анализ позволяет выбрать оптимальные организационные формы, методы и средства учебно-производственного процесса; сократить нормы времени при выполнении учащимися упражнений; выбрать пути повышения качества работ. В процессе такого анализа преподаватели выполняют следующее:

определяют приемы и способы достижения целей предстоящей учебной деятельности учащихся, выбирают оптимальный путь, необходимые материалы, оборудование для нарезания крепежных резьб;

намечают оптимальный режим труда и отдыха, пути привлечения учащихся к рационализаторской работе;

подбирают мерительный и режущий инструмент, приспособления соответственно современным требованиям производства;

дополняют учебный материал примерами из опыта передовиков и новаторов производства, в частности, их приемы и способы организации рабочего места, приемы труда (в соответствии с требованиями НОТ);

продумывают внедрение технически обоснованных норм времени и выработки, возможности использования системы бездефектного изготовления крепежной резьбы, соблюдения режима экономии и бережливости, применения лицевых счетов экономии, использования элементов хозрасчета в учебно-производственной деятельности учащихся;

определяют выбор прогрессивных, наиболее современных форм соревнования учащихся;

намечают размер оплаты труда учащихся в соответствии с их вкладом в общий труд коллектива, с качеством и количеством изготовленной ими продукции.

В процессе усвоения знаний о нарезании крепежных резьб, учащиеся на уроке будут оперировать технико-технологическими знаниями, умениями. Преподаватели поэтому учитывают необходимость технико-технологического анализа, приобретающего все больший удельный вес в самых разнообразных видах трудовой деятельности: при монтаже, наладке, демонтаже различного оборудования, при управлении средствами малой механизации.

На основе технико-технологического анализа преподаватели:

выделяют основные признаки и свойства машин и механизмов, принципиальную схему их действия, фиксируют уровень их сложности (с учетом ранее изученного материала), определяют стандартные узлы и детали для анализа и ознакомления;

готовят технику и оборудование к работе, подбирают материалы, мерительный и режущий инструмент для обеспечения учебно-производственной деятельности учащихся;

подбирают основную техническую документацию, справочную и дополнительную литературу.

Одновременно с техническим производится и технологический анализ: устанавливается технологическая последовательность изготовления того или иного изделия, формирования технологических знаний, навыков и умений, технологического мышления.

Технико-технологический анализ содержания темы позволяет преподавателям выбрать заготовки для упражнений, комплекты инструмента, необходимую документацию (технологическая карта, чертеж, инструкционная карта).

Контрольно-корректировочный анализ позволяет реализовать обратную связь в обучении на уроке. Результаты этой связи позволят преподавателям оперативно регулировать и коррегировать ход обучения, ставить конкретные дидактические задачи на различных этапах урока.

При выставлении учащемуся за выполнение учебного производственного задания оценки учитываются наиболее ведущие критерии применения знаний: организационно-экономические, технико-технологические, контрольно-диагностические.

Организационно-экономические:

—  выбор оптимальных целей и задач учебно-производственной деятельности;

— применение эффективных форм организации труда, приемов и способов планирования трудового процесса;

—  самостоятельное определение путей и средств выполнения учебно-производственного задания и использование опыта новаторов и передовиков производства;

— выбор и обоснование оптимального режима труда и отдыха;

— использование обоснованных норм времени изготовления изде- / лия, применения лицевых счетов экономии;

— хозрасчет учебно-производственной деятельности. Технико-технологические:

—  обоснование основных признаков и свойств, применяемых в работе машин и механизмов, принципов их взаимодействия и труда, выбор стандартизированных предметов и средств труда;

— целесообразная и экономная подготовка техники и оборудования к работе, выбор эффективных материалов, мерительного и режущего инструмента;

—   подбор  основной  технико-технологической  документации, включая и справочную литературу (ОСТы, ГОСТы, нормали);

— выбор оптимальной технологической последовательности выполнения учебно-производственного задания.

Контрольно-корректировочные:

—  выбор и применение адекватных технологическому процессу типов и видов контроля качества результатов труда;

— применение эффективных приемов, способов и средств контроля технологического процесса на всех этапах работы;

— самоконтроль учебно-производственной деятельности;

—оперативная корректировка хода выполнения учебно-производственного задания по результатам контроля.

В критерии оценок входит также овладение навыками и умениями рациональной организации учебно-производственной деятельности учащихся. В этой связи надо внимательно изучить возможности содержания предметов профтехцикла.

5. Подготовка интегративного урока

Интегративный урок производственного обучения готовится (в зависимости от уровня интеграции) одним педагогом, двумя или несколькими педагогами или мастером с преподавателями совместно. В процессе подготовки они обеспечивают своевременное и качественное выполнение учебной программы, устанавливают взаимосвязь производственного    и    теоретического    обучения, определяют рациональную организацию учебно-производственной деятельности учащихся.

Подготовка интегративного урока и выбор методов обучения во многом зависит от осознания педагогами необходимости разработки комплекса вопросов «дидактического движения», относящихся и к проблемам организации материально-технического, методического оснащения, анализа содержания учебного материала различных учебных предметов, вычленения интегративньгх оснований, элементов связей, продумывания «узла» сопряжения учебного материала, возможностей комплексации содержания, форм, методов и средств обучения, с одной стороны, и к единой целостной методической системе взаимодействия учащихся, мастера, преподавателей, наставников на уроке с другой стороны. Поэтому в начале рассмотрим дидактическую систему подготовки и выбор методов обучения для проблемного урока, а затем раскроем специфику подготовки интегративного урока производственного обучения.

Подготовка интегративного урока производственного обучения является сложным делом для опытных мастеров и преподавателей. В чем эти затруднения заключаются? Их может быть много, но наиболее характерными являются пять затруднений (М.И.Махмутов):

• первое возникает при выборе и назначении мастером и преподавателями соответствующей технико-технологической, дидактической и методической базы обучения и определении перечня учебно-производственных работ;
• второе связано с поиском такой организации интегративного урока и таких методов обучения, которые бы обеспечивали управление не только усвоением учебного материала, но и самостоятельной профессиональной деятельностью учащихся;

• третье состоит в определении типов проблемных ситуаций и накоплении способов и приемов их создания для группы и для отдельных учащихся. Оно связано с отсутствием у неопытных мастеров производственного обучения и преподавателей умения и навыков формулировки проблемных вопросов, задач, заданий;
• четвертое связано с тем, что обучающиеся сталкиваются с неизбежностью индивидуализировать процесс профессиональной деятельности учащихся: ведь каждый по-своему видит производственную проблему и способы ее решения, нужны обобщенные варианты формулировок технических и технологических задач;
• пятое возникает в связи с тем, что мастер, преподаватель постоянно ищут новые приемы активизации профессиональных интересов учащихся и создания эмоционального настроя.

Подготовка имеет две взаимосвязанные стороны: подготовка интегративного содержания занятий, т.е. чему учить, и подготовка процесса его усвоения, т.е. как учить и развивать умение работать самостоятельно.

Различными исследователями выявлены условия, соблюдение которых обеспечивает успех подготовки интегративного урока производственного обучения:

а)        запланированные мастером (преподавателем) приемы и способы
показа действия для прочного усвоения должны возникнуть как результат
самостоятельного обобщения;

б)        необходимы определенные учебно-производственные задания и
оценка его качества, нормы времени (какие проблемные задания возможны на
уроке, их связь с фактическим материалом, их повторяемость, доступность; какие задания использовать на уроке, какие на проверочных работах, что задать на дом);

в)        необходима оценка уровня профессиональной самостоятельности
учащихся (их умение планировать, рационально организовать трудовую
деятельность, переносить умения и навыки в новую ситуацию, создавать
логическую схему действий, самоконтроль);

г)        определение конструкторско-технических понятий,   способствующих  развитию «языка труда» у молодых рабочих.

Мастеру производственного обучения необходимо учитывать, что лучших результатов добиваются те, кто предусматривает систематическое создание проблемных ситуаций на уроках производственного обучения.

Исследования сотрудников Института педагогики и психологии профессионального образования (ИПППО) РАО показали, что научно обоснованная система подготовки и планирования учебного материала к занятиям включает подготовку учебного материала, планирование процесса обучения и воспитания учащихся, а также создание дидактических условий.

Подготовку содержания производственного обучения определят требования к современному учебно-воспитательному процессу. Поэтому подготовка к занятиям должна начинаться с глубокого и всестороннего анализа системы знаний, умений и навыков, подлежащих изучению. Анализ учебного материла можно рекомендовать проводить по следующей схеме: компонентный (понятийный, анализ приемов и способов действия); технико-технологический и организационно-экономический анализ), логический, психологический и дидактический анализ.

Рассмотрим это на примере темы занятия производственного обучения «Плоскостная разметка» (тема перспективно - тематического плана производственного обучения по профессии «Слесарь по ремонту и обслуживанию автомобилей» - «Слесарные работы»). Этот урок богат межпредметными связями с математикой, химией, спецтехнологией и общетехническими предметами. Он может быть проведен как интегративный по внешним признакам. На этом уроке формируются умения и навыки, а понятиями мастер и учащиеся в основном оперируют в процессе текущих инструктажей, к ним относятся: «припуск на обработку», «плоскостная разметка», «межоперационный припуск», «разметка».

В результате анализа содержания учебного материала мастер вычленяет следующие приемы и способы действия учащихся для формирования у них умений и навыков:

• подготовка деталей к разметке;
• нанесение    произвольно    расположенных,    взаимно-параллельных    и                                                     взаимно-перпендикулярных прямолинейных рисок, рисок под заданными углами;
• построение замкнутых контуров, образованных отрезками прямых линий (квадрата, прямоугольника, треугольника и радиусных кривых);
• разметка осевых линий;
• кернение;
• разметка контуров деталей по шаблону;
• заточка и заправка инструментов при разметочных работах.

Технико-технологический анализ.

В процессе усвоения приемов и способов профессиональной деятельности учащиеся на текущих инструктажах оперируют технико-технологическими знаниями, умениями и навыками, усвоенными ранее. Поэтому мастер производственного обучения должен учитывать, что в самых разнообразных видах трудовой деятельности будущих рабочих, обслуживающих современную технику и технологию, все больший вес занимают сходные умения и навыки, в частности, монтаж, наладка, демонтаж различного оборудования, управление средствами малой механизации. Отсюда и необходимость технико-технологического анализа.

Этот анализ способствует обеспечению требуемой производительности и качества работы, содействует выбору оптимального планирования последовательности технологических операций, приемов и способов работы при выполнении задания.

Технико-технологический анализ учебного материала необходим, с одной стороны, для ускорения политехнической направленности производственного обучения и с другой — предполагает вычленение комплекса явлений, принципов, закономерностей, лежащих в изучаемых производственно-технических объектах с . целью соотнесения учебно-производственной базы с дидактической целью и задачами. Для такой подготовки интегративного урока мастера производственного обучения совместно с преподавателем:

• выделяют основные признаки и свойства машин и механизмов, принципиальную схему их действия, фиксируют уровень их сложности в связи с ранее изученным материалом, определяют стандартные узлы и детали для анализа  и запоминания;
• готовят технику и оборудование к работе, подбирают материалы, мерительный и режущий инструмент для обеспечения учебно-производственной деятельности учащихся;
• подбирают основную техническую документацию, справочную и дополнительную литературу.

Кроме технического анализа, для правильной организации урока необходим технологический анализ для установления технологической последовательности изготовления тех или иных изделий и формирования технологических знаний, умений и навыков. Готовя урок, мастер производственного обучения совместно с преподавателем спецтехнологии определяют:

• размеры, формы, свойства материалов, их технологические возможности;
• принципы взаимодействия техники и материалов, условия, работы и наладки оборудования;
• приемы и способы контроля технологического процесса изготовления (сборки) изделия;

—        необходимую технологическую документацию.                  
           Технико-технологический   анализ   содержания   темы   разметки   плоских поверхностей позволяет мастеру выбрать заготовки для упражнений (в соответствии с перечнем работ), комплекты разметочного инструмента, мел, медный купорос, краску, наждачную бумагу, технико-технологическую документацию (технологическая карта, чертеж, инструкционная карта).

Организационно-экономический анализ.

Как оптимально подойти к организационным формам, методам и средствам

учебно-производственного   процесса?  Как  предусмотреть   сохранение  нормы

времени (при выполнении учащимися заданий), каковы пути повышения качества

работ?  Все  это  определяет  задачи  организационно-экономического  анализа

учебного материала. Поэтому мастер совместно с преподавателем:

• определяют приемы и способы уяснения цели и задач предстоящей
  учебно-производственной     деятельности,      выбирают     оптимальный     путь планирования, материалы, оборудование, средства выполнения заданий;

•       обеспечивают оптимальный выбор режима труда и отдыха это, интенсивность (напряженность) и производительность, продумывают пути привлечения учащихся к рационализаторской работе (например, раскрывая «узкие места» в производственном процессе); намечают мерительный и режущий инструмент, приспособления соответственно современным требованиям производства и достижениям научно-технического прогресса в отрасли;
• дополняют учебный материал примерами из опыта работ передовиков и новаторов базового предприятия по их приемам и способам организации рабочего места, обучают приемам труда в соответствии с требованиями НОТ;
• продумывают внедрение технически обоснованных норм времени и выработки возможности использования системы изготовления сложной продукции, соблюдения экономии и бережливости, применения лицевых счетов экономии, использования элементов хозрасчета в учебно-производственной деятельности учащихся;
• определяют выбор прогрессивных, наиболее современных форм соревнования учащихся в учебном процессе;
• намечают оплату труда учащихся в соответствии с их вкладом в общий труд коллектива, качеством и количеством выпущенной ими продукции.

В результате организационно-экономического анализа, рассматриваемого интегративного уроке производственного обучения на этапе применения (формирования умений, навыков) учащихся, мастер намечает план работ при выполнении разметочных операций, готовит линейки, чертежи, карты, инструмент, устанавливает ученическую норму времени, знакомится с опытом передовиков и новаторов базового предприятия по плоскостной разметке.

Логический анализ.

Логический анализ содержания учебного материала мастеру и преподавателю необходим для того, чтобы выбрать целесообразную последовательность формируемых умений и навыков, с одной стороны, с другой — как научить учащихся самостоятельно мыслить, т.е. оперировать логическими законами и формами при анализе причин дефектов, обосновании выбранной последовательности технологического процесса, применения материалов и средств труда и т.п. От выбранной последовательности формируемых умений и навыков зависит необходимое чередование проблемных и непроблемных вопросов на текущем инструктаже, уровень интеллектуальной и практической деятельности учащихся на уроке производственного обучения.

Приведем для примера логику рассуждения мастера и преподавателя спецтехнологии в ходе анализа указанного выше учебного материала при прогнозировании состава и структуры этапа применения.

В этом случае наблюдается определенная связь между опорными знаниями полученными учащимися в курсе спецтехнологии и формируемыми умениями учащихся по выполнению разметочных работ. Здесь мастер может в процессе целевых обходов проследить алгоритм подготовки деталей к разметке, включающий изучение чертежа, проверку заготовки, окрашивание мест, подлежащих разметке (при необходимости), выбор баз. Если учащиеся самостоятельно не справляются с тем или иным элементом алгоритма, мастер может совместно с преподавателем спецтехнологии провести обобщающую беседу и объяснить материал в процессе коллективного или индивидуального текущего инструктажа.

В этом случае между опорными практическими знаниями, полученными учащимися во время вводного инструктажа и формируемыми умениями на этапе применения есть прямая, существенная связь. Следовательно, на этом материале мастер, проводя целевые обходы и наблюдая за приемами нанесения рисок учащимися, мастер  может  организовать  самостоятельный  поиск  учащимися последовательности нанесенных рисок.

Мастер должен учитывать, что первоначальные приемы и способы действий построения замкнутых контуров и разметки осевых линий у учащихся не отработаны, имеются лишь практические знания об этих приемах и способах действий, а также имеется связь между формируемыми умениями и знаниями из курса геометрии за 6 класс. Поэтому при выявлении неправильности выполнения тех или иных приемов разметки в процессе целевых обходов, мастер с преподавателем математик может организовать коллективное или индивидуальное обсуждение ситуации на текущем инструктаже и осуществить частичный поиск практических знаний.

В данном случае имеются знания и условия для их переноса в новую ситуацию, связанные с формированием умений и навыков осуществлять обходы при выполнении учащимися данных видов работ, может организовать текущий инструктаж, где они смогут самостоятельно проанализировать служившуюся ситуацию в работе.

Здесь у учащихся появляется потребность затачивать разметочный инструмент, однако знаний о правилах заточки и умений нет. Поэтому мастер должен показать и объяснить правила заточки методом коллективного или индивидуального инструктажа (по мере необходимости).

Психологический анализ.

Проведем психологический анализ того же материала с целью проблемного проведения текущих инструктажей на интегративном уроке производственного обучения.

Анализируя содержание учебного материала, технико-технологической базы, материалов, инструментов и т.п. мастер производственного обучения и преподаватель определяют:

• приемы и способы создания проблемных ситуаций на этапах актуализации, усвоения нового материала, применения усвоенных знаний, умений и навыков;
• типы производственных проблемных ситуаций (если возможно, то и типы учебных проблем); возможность возникновения проблем или их постановки при выполнении учащимися учебно-производственного задания (кто из учащихся не сумеет самостоятельно поставить проблему, а кто, опередив других, снимает проблемность);
• возможность постановки основных и дополнительных проблем для индивидуального обучения;
• средства усиления новизны материала, возбуждения профессионального интереса к теме; возможные учебно-производственные ситуации, которые могут повлиять на настроение и изменить ход мысли учащихся!      

Проблемные ситуации на уроке производственного обучения воспринимаются учащимися по-разному, поэтому мастер и преподаватель предусматривают возможность дифференциации задания, чтобы учащиеся в зависимости от уровней обученности и опыта могли осуществить поиск в процессе текущего инструктажа.

Анализ воспитательной значимости учебного материала

Анализ воспитательной значимости учебного материала связан с внесением мировоззренческих и экономических понятий и установление единства методов обучения и воспитания.

На разных  этапах  производственного  обучения  перед  мастером  стоят различные задачи воспитания. Мастер и преподаватель побуждают учащихся к творческой, рационализаторской и изобретательской деятельности, проявлению твердости   и   чуткости,   учат   быть   справедливыми   и   искренними,   чтобы, обучающиеся видели в них наставника и воспитателя.

Профессиональное воспитание учащихся на уроке производственного обучения, будучи сложной системой, включает в себя такие процессы, как экономическая подготовка, формирование психологической и практической готовности к управлению производственным процессом, а также воспитание способностей и склонностей к техническому творчеству. Анализируя содержание учебного материала мастер и преподаватели вычленяют методы, приемы и средства обучения и воспитания интересов учащихся, как интерес к труду, и овладению техники и технологии к творческим знаниям, к передовому опыту новаторов, передовиков производства и товарищей в группе.

Большое воспитательное воздействие на учащихся оказывает личность педагога. Личный пример мастера и преподавателя определяет многие стороны учебно-воспитательного процесса, поэтому при анализе воспитательной значимости содержания учебного материала следует учитывать это обстоятельство, чтобы на достаточно высоком уровне профессионального мастерства уметь объяснить учебный материал, показать рабочие операции и приемы действия.

Анализируя содержание учебного материала в свете его воспитательных возможностей, обучающим важно обеспечить органическое единство учебного и воспитательного процессов, общность их целей. Обучение всегда выполняет и воспитательные функции, а воспитание нельзя представить себе вне единства обучения и воспитания. Так, усвоение систем профессиональных знаний, умений и навыков обеспечивается посредством обучения; усвоение политических, социально-нравственных ценностей, приобщение к опыту производственных отношений людей в трудовом коллективе возможно достичь на уроке производственного обучения посредством воспитания.

При анализе воспитательных возможностей учебного материала мастер и преподаватели учитывают особенности производственного обучения, заключающиеся в том, что здесь складывается благоприятные возможности не                                                       только приобретения учащимися практических знаний, но и применения полученных ими знаний на уроках общеобразовательных предметов, непосредственно в трудовой деятельности. На уроке производственного обучения есть условия доводить процесс формирования до его важнейшей фазы — действенного проявления мировоззренческих взглядов и убеждений.

На уроке производственного обучения по рассматриваемой теме, мастер с преподавателем общетехнических дисциплин, в процессе текущего инструктажа в ходе обобщающей беседы знакомят учащихся с достижениями советской науки и техники, раскрывают значение разметки для повышения производительности труда и качества продукции. При этом обучающие учитывают, что переход от знаний к убеждениям не происходит автоматически, убеждениями становятся те знания, которые имеют мировоззренческий смысл и касаются вопросов отношения учащихся к трудовой и профессиональной деятельности.

Поэтому, анализируя учебный материал на этапе, например, применение (формирование умений и навыков) с позиций его воспитательных возможностей, следует руководствоваться при показе конкретных примеров работы лучших разметчиков базового предприятия принципом взаимосвязи и взаимообусловленности теории и практики. Объясняя основные приемы и способы разметки тех или иных изделий, лучше акцентировать внимание учащихся в процессе выполнения ими упражнений на количественные и качественные изменения в работе. Реализуя межпредметные связи с физикой, химией, обучающие в целях усиления воспитательных возможностей взаимосвязи теоретического и производственного обучения могут в процессе текущего инструктажа (желательно в коллективной форме), сделать акцент на истолкование практики как основы познания. Педагогическое руководство процессом перехода знаний основных положений материалистической диалектики в убеждение в ходе учебно-производственной деятельности учащихся обеспечивает проверку теории на практике.

Важным звеном в воспитательном процессе на уроке производственного обучения выступают задачи экономического воспитания. Строгое соблюдение      технологической и исполнительской дисциплины, правильное отношение учащихся к труду и профессии — важнейшее условие обеспечения качества работ, повышения производительности труда. С этой целью обучающие планируют показ плаката «Дисциплина труда на предприятии» (с использованием фактического, материала) и при необходимости показывают фрагменты из диафильма «Дисциплина в производстве» в процессе коллективного инструктажа.

Большие воспитательные возможности заложены в проблемном обучении. В разделе «Психологический анализ содержания учебного материала» мы их привели. Решение учебно-производственных задач следует организовать на интегративном уроке как коллективный поиск. Учащиеся, работая сообща, выполняя коллективные задания по бригадной форме, учатся пользоваться общими инструментами (линейками, чертилками, шаблонами и т.п.), ответственно относиться к порученному делу. В такой работе возникает взаимопомощь и взаимоконтроль, формируются у учащихся чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки и другие общественно важные качества личности.

Анализируя содержание материала с воспитательных сторон, обучающие учитывают и воспитательные функции методов обучения. При компонентном анализе мы рекомендовали использовать на инструктажах алгоритмический, показательный и диалогический методы обучения.

Показ алгоритма практического действия способствует осуществлению взаимосвязи производственного и теоретического обучения, воспитанию у учащихся творческого отношения к технологическому процессу, формированию у них умения обосновывать, сравнивать, сопоставлять и противопоставлять различные варианты технологических процессов. Этот метод побуждает учащихся к самостоятельной, активной мыслительной деятельности, развивает их наблюдательность, сообразительность, настойчивость и инициативность, Он также учит осуществлять самоконтроль и готовит молодых рабочих к последующей творческой работе по производственно-технологической документации базового предприятия училища.

Метод  показательного  изложения  способствует  развитию  у  учащихся образца логико-научного мышления, формирование у них способов научно-познавательной деятельности. Посредством этого метода у учащихся формируются умения применять и проверять теоретические знания на практике, воспитывается уверенность в профессиональной деятельности. Обучающие, создавая у учащихся реальное представление о трудностях и сложностях Производственно-технологического процесса, воспитывают у них убежденность в процессе своих действий, приучают не проходить мимо фактов, требующих вмешательства, добиваются неукоснительного соблюдения трудовой и исполнительской дисиплины.

Метод диалогического изложения используется в форме сообщающей беседы, постановки проблемных вопросов или показа противоречивости фактов, получаемых результатов при применении той или иной технологической последовательности операций. Мастер или преподаватель, создавая проблемные ситуации, привлекает учащихся к участию в постановке проблемы и поиске способов ее решения. Воспитывающие возможности рассматриваемого метода велики. Он не только формирует восприятие процесса познания как ценности, но и способствует воспитанию потребности в культуре мышления. Учащиеся учатся правильно подходить к явлениям производства, отделять существенное от несущественного, вскрывать взаимосвязь явлений, их внутренние закономерности, делать правильные выводы и обобщения.

Дидактический анализ.

Рассмотрим последний компонент в подготовке мастеров к интегративному уроку — дидактический анализ. Следует заметить, что мастера испытывают серьезные затруднения в дидактическом анализе содержания учебного материала, а соответствующих методических разработок нет. Поэтому, исходя из полученных результатов компонентного, технико-технологического, организационно-экономического, логического, психологического анализа воспитательной значимости учебного материала, мастер и преподаватель:

— уточняют цели и формулируют задачи урока, устанавливают типы и виды связи теоретического и производственного обучения на уроке, какие приемы   и   способы действия нужно отрабатывать,   какие   умения,   навыки формировать у учащихся, определяют учебно-производственную базу интегративного урока в соответствии с требованиями НОТ (пример приведен нами выше);

• подбирают материалы, инструмент, заготовки, уточняют объем и сложность учебно-производственных заданий, норму выработки;
• выбирают общие и бинарные методы обучения, упражнения;
• определяют вид и тип самостоятельной работы учащихся;
• уточняют вопросы проведения" целевых обходов, методику проведения текущих инструктажей, формулируют вопросы и задачи для создания проблемных ситуаций, продумывают возможное сочетание показа приемов и способов действия в технологическом процессе и результатов труда с целью активизации познавательной деятельности учащихся;
• продумывают возможные типы индивидуальных самостоятельных заданий для учащихся, предусматривают различные варианты технологии изготовления (сборки, монтажа) тех или иных изделий, определяют пути повышения производительности труда;
• намечают условия соревнования в группе, изучают возможности организации обучения бригадной формой обучения (работа на единый наряд), уточняют критерии оценки качества работ учащихся, определяют функции общественного труда;

—        готовят материал для домашнего задания и уточняют его характер.
Содержание дидактического анализа соответствует основному содержанию плана
интегративного урока производственного обучения (приведенного нами в
седьмом разделе работы). Вполне понятно, что на конкретном материале легче и
быстрее совершать перечисленные действия, поскольку мастер
производственного обучения и преподаватели охватывают сразу весь материал,
тем более, что они его знают.

Всесторонний анализ содержания учебного материала служит основой для правильного планирования и организации интегративного урока производственного обучения.

Интегративный урок производственного обучения требует более тщательной    организации,    что    связано    с    обеспечением    оптимального взаимодействия мастера, преподавателя и учащихся в учебном процессе. Нами выявлены и апробированы специфические правила организации интегративного урока производственного обучения; во-первых, производственное и теоретическое обучение не должны замыкаться в свои специфические рамки, необходимо систематически разнообразить формы учебно-производственной деятельности учащихся; во-вторых, производственное обучение должно быть построено так, чтобы его процесс и результаты, где это целесообразно и возможно, ставили перед учащимися проблемы теоретического характера для конкретизации знаний, развития познавательных интересов и потребностей в отыскании новых знаний, связей между ними и действиями; в-третьих, формирование обобщенных профессиональных знаний, умений и навыков будет протекать успешнее, если решаются практические задачи, приобретающие для учащихся проблемный характер и способствующие формированию взаимопроникающей системы теоретических и практических знаний и действий.

При подготовке интегративного урока производственного обучения следует учитывать, что его содержание тесно связано с содержанием и формами организации труда, с научно-техническими, технико-экономическими, психофизиологическими факторами, с содержанием теоретического обучения, т.е. можно говорить о взаимосвязи в содержании производственного обучения двух факторов: производственно-технических и учебных. Специфика взаимосвязи выражается в том, что она имеет различные уровни реализации, так при подготовке рабочих, связанных с управлением, контролем и регулированием производственных процессов (наладчики, аппаратчики, операторы и др.) взаимосвязь реализуется интенсивно, в для профессий ручного и машинно-ручного труда менее интенсивно. Тесное взаимодействие и взаимопроникновение, различных видов знаний на интегративном уроке производственного обучения создает объективную основу для целесообразного их использования в процессе формирования профессиональных знаний, умений и навыков учащихся.

Совершенно очевидно, что успешное решение задач повышения качества профессиональной подготовки учащихся в профессиональной школе во многом будет зависеть от глубины проникновения и закономерности функционирования знаний   и   действий   на   интегративном   уроке   производственного   обучения, вскрытия   их   связей,   механизмов   взаимопроникновения,   уровня   интеграции знаний и действий. Путей и форм интеграции знаний и действий немало, поэтому осмысление их всех под силу лишь крупному коллективу исследователей.

Особенностью подготовки интегративного урока производственного обучения является и то, что выбор и назначение методов обучения идет в совокупности с их целостностью в учебном процессе, с методами воспитания (последнее как самостоятельный элемент входит в план интегративного урока). Выбор и назначение дидактических, методических средств обучений осуществляется в свете укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев).

Характерной особенностью системы укрупнения знаний, умений и навыков при подготовке интегративного урока производственного обучения выступает применение «метода обратных задач». При использовании этого «метода» на уроках производственного обучения мастер, преподаватель, используя приемы обращения (составлять и решать обратные технико-технологические задачи), эффективнее реализовывают развивающую функцию урока. Рассмотрим пример.

Мастер  в процессе вводного инструктажа предполагает дать учащимся задание на решение обратной задачи.

Применение обратных задач повышает интерес учащихся к преобразованию исходной задачи в задачу обратной структуры, прежде всего тем, что здесь устанавливаются различные связи между знаниями из, общеобразовательных предметов (химия, физика, биология и др.), профессиональным опытом обучающихся, знаниями из предметов профтехцикла. В процессе преобразования прямой и обратной задачи учащиеся самостоятельно определяют как изменяются технические параметры устройств, а при решении обратной задачи доказывают почему это происходит. При этом они овладевают практически, как новыми связями между знаниями, умениями и навыками, так и новыми, более сложными формами рассуждений о влиянии физических и химических процессов на условия и результаты эксплуатации оборудования. Умение решать прямую и обратную технико-технологическую (организационно-экономическую и др.) задачу выступает важнейшим показателем осуществления на интегративном уроке производственного обучения взаимодействия двух видов образования, при его подготовке.

Наиболее важным компонентом подготовки интегративного урока производственного обучения выступает анализ содержания учебного материала двух предметов. Основаниями, по которым вычленялась возможная интеграция содержания являются прежде всего организационно-экономические, технико-технологические, контрольно-корректировочные знания и действия учащихся. При понятийном, логико-психологическом анализе воспитательной значимости содержания учебного материала, дидактическом анализе (М.И. Махмутов) следует придерживаться правила выравнивания уровней функционирования различных знаний и действий, усиления теоретической направленности практических учебно-производственных проблем. Таковы некоторые особенности подготовки интегративного урока производственного обучения.

В подготовке мастера производственного обучения и преподавателей к занятию центральное место занимает планирование учебного процесса. Благодаря планированию становится возможным предусмотреть все действия мастера, преподавателя и учащихся на занятиях в учебных мастерских в соответствии с целями обучения и его дидактическими принципами. В ходе планирования решаются следующие задачи:

• определяются условия, необходимые для рациональной организации интегрированного учебного процесса, полного и своевременного выполнения требований учебной программы; достижения высокого уровня сформированности у учащихся обобщенных знаний, умений и навыков;
• создаются предпосылки для своевременного материального обеспечения учебного процесса (в частности, заранее определяют ее сроки, к которые нужно обеспечить урок тем или иным материалом, инструментами, оборудованием);

• определяются связи между содержанием производственного обучения и занятиями теоретического цикла;
• определяются объем и сроки выпуска продукции, изготовляемой учащимися в процессе производственного обучения;
• обеспечивается систематический контроль за качеством обучения, уровнем знаний, умений и навыков обучающихся, своевременным подведением итогов работы каждого учащегося и учебной группы в целом;
• определяются объем и сроки выпуска готовой продукции.

В ходе планирования наряду с дидактическими задачами решаются и некоторые экономические задачи: расход материалов, износ инструментов, выпуск продукции, изготавливаемой в процессе производственного обучения.

Составляется перечень учебно-производственных работ, выполняемых учащимися на интегративном уроке производственного обучения, который обсуждается на заседании методической комиссии и утверждается заместителем директора училища по учебно-производственной работе. При составлении такого перечня мастер и преподаватели руководствуются определенными профессионально-дидактическими требованиями: работы должны отвечать учебным целям и задачам, предусматривать постепенное освоение приемов и способов профессиональной деятельности. Это значительно повышает интерес к обучению. Учебно-производственные задания подбираются из номенклатуры базового предприятия, производственных заказов органов профтехобразования, а также перечня работ по ремонту оборудования, изготовлению инструмента и приспособлений для мастерских, наглядных пособий и приборов для кабинетов и лабораторий училищ. В перечень могут быть включены и учебно-тренировочные работы с целью приобретения учащимися навыков в выполнении отдельных . трудовых приемов и производственных операций. Для всех производственных работ необходима техническая документация: чертежи, технические карты и др. Подбор работ должен осуществляться, исходя из требований постепенного перехода при изготовлении изделий от простого к сложному, из принципа последовательности работ в пределах темы и подтемы. Объем работ определяется с учетом индивидуальных особенностей учащихся, требований сангигиены и правил техники безопасности, реализации взаимосвязи теории с практикой.

Правильный подбор учебно-производственных работ, рабочих мест и объектов обеспечивает высокое качество интегративного урока, проводимого мастером производственного обучения и преподавателями, планомерный рост профессионального мастерства учащихся, освоение ими прогрессивных технологических процессов, высокопроизводительных методов труда.

Проведенный выше анализ состава и содержания этапов разработки интегративного урока позволил нам разработать модель его подготовки.

Рис.1 Модель подготовки интегративного урока

План  урока производственного обучения.

Анализ материалов по методике производственного обучения и в частности структуры урока п/о, позволяет определить алгоритм подготовки и проведения урока производственного обучения. Часто в методической литературе вводный инструктаж выносится за ее рамки, что разрывает суть этого этапа урока. Кроме того, заключительный инструктаж нередко завершает занятия, что опять-таки, на наш взгляд, методически неверно. Он завершает практическую работу (которых, кстати, может быть две-три на уроке и соответственно столько же заключительных инструктажей). Урок же должен завершаться подведением итогов.

Опираясь на рекомендуемую схему занятия, мастер производственного обучения разрабатывает план - конспект. Чтобы сделать методическую разработку более гибкой (т.е. такой, по которой можно было бы работать преподавателям и мастерам производственного обучения по различным профессиям), рекомендуется каждый ее структурный элемент прописывать не в тексте плана, а в виде отдельных «приложений», в которых и учитываются особенности методики преподавания. Тогда, например, после структурного элемента занятия «Проверка выполнения домашнего задания» мастер указывает номер «приложения», а на соответствующем листе расписывает содержание заданий для «сильного», «среднего» или «слабого» звена группы учащихся. Учитывая это обстоятельство, таких «приложений» иногда набирается достаточно много. Подобный подход дает возможность оперативно вносить изменения в содержание отдельных элементов плана-конспекта, не затрагивая других.

Приведем примерный план - конспект интегративного урока производственного обучения, подготовка и дидактические цели которого были описаны выше. 

План интегрированного урока производственного обучения

Тема программы: Техническое обслуживание и ремонт автомобилей.

Тема урока: Ремонт масляного насоса двигателя ВАЗ.  

Цели урока:

Образовательная: 

• способствовать формированию у обучающихся умений  и навыков самостоятельного выполнения ремонта масляного насоса двигателя,
• создать   условия   для   применения   на   практике   приобретенных   знаний о технологических операциях по выполнению ремонта масляного насоса двигателя.

Развивающая: 

• способствовать развитию аналитического мышления: выявление неисправностей и способов их устранения;
• способствовать развитию логического мышления: последовательности проведения технологических операций;
• способствовать развитию практического мышления при выполнении технологических операций;
• способствовать развитию самостоятельности в работе.

Воспитывающая:

- способствовать воспитанию у учащихся сознательного отношения к производительному труду, ответственного выполнения правил безопасности труда   и   промышленной   санитарии,   формированию   чувства   бережливости, сознательного отношения к инструментам, расходуемым материалам, настойчивости в овладении избранной профессии,

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Методы преподавания: объяснительный, стимулирующий, инструктивный.

Методы учения: репродуктивный, частично-поисковый, практический.

Методы воспитания: убеждения, поощрения, личный пример,

упражнения.

Тип урока: интегрированный.

Вид урока: упражнения, самостоятельные работы.

1. Материально-техническое и дидактическое оснащение урока:

• учебник «Слесарь по ремонту автомобилей»;
• плакаты: «Инструмент и приспособления для ремонта МН», «Приемы разборки, ремонта и сборки МН», «Схема работы МН», «МН в разрезе», «Устройство МН»;
• рабочие и контрольно-измерительные приборы: наборы гаечных ключей, наборы накидных ключей, отвертки, наборы разводных  ключей, пассатижи, наборы торцевых  ключей, керны молотки, накидные головки, набор щупов,
• учебно-техническая документация: инструкционно-технологическая карта;
• образец объекта труда – масляный насос;
• рабочие тетради;
• материалы для контроля знаний: вопросы.

Ход урока по этапам:

I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств личности.

Задачи этапа: систематизация опорных знаний по разборке, дефектовке, ремонте и сборке масляного насоса; определении зазоров между зубьями шестерен, наружными диаметрами шестерен и стенками корпуса насоса, торцами шестерен и линейкой, осью и ведомой шестерней и зазоров между валиком насоса и отверстием в корпусе; анализ и устранение возможные причины брака.

Состав опорных знаний, навыков, умений и качеств личности: методы дефектовки и ремонта, контроля зазоров между зубьями шестерен, наружными диаметрами шестерен и стенками корпуса насоса, торцами шестерен и линейкой, осью и ведомой шестерней и зазоров между валиком насоса и отверстием в корпусе.

Приемы преподавания: объяснение, показ образца, беседа, постановка индивидуальных заданий, оценка.

Приемы учения: наблюдение, обдумывание, воспроизведение, выполнение индивидуальных заданий, комментирование таблиц, плакатов.

II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств личности.

Задачи этапа: ознакомить учащихся с инструментами, приспособлениями и оборудованием для разборки, дефектовки, ремонта и сборки масляного насоса; схемой работы МН; обучить последовательности выполнения замеров; сформировать представление о приемах и способах определения допустимых зазоров, проанализировать причины брака и способы их предупреждения.

Содержание нового учебного материала: виды масляных насосов, основные детали МН, их обозначение на чертежах, требования стандартов на детали МН.

Приемы преподавания: рассказ, сравнение, создание проблемной ситуации, инструктаж, постановка задачи.

Приемы учения: обдумывание, практическое выполнение действий, формулировка проблемы, определение доказательств, изучение содержания таблиц и плакатов, выполнение упражнений, обобщение опорных и новых знаний, навыков и умений.

III. Систематизация знаний, умений, навыков и качеств личности.

Задачи этапа: систематизировать знания учащихся о ремонте МН, определении зазоров между деталями, устранении зазоров, превышающих предельно допустимые до уровня  требования стандартов.

Содержание (состав) систематизируемых знаний, навыков, умений и качеств личности: представление о схеме работы МН, произведение замеров всех зазоров, приемы выполнения замеров  (щупами); стандарт на предельно допустимые зазоры (см. Приложение: Проверка степени усвоения материала). Самостоятельная работа, упражнения:

Приемы преподавания: показ, инструктаж, объяснение, приемка, проверка, оценка.

Приемы учения: выполнение самостоятельных работ, упражнений, самоконтроль, сравнение полученных данных с требованиями стандарта.

Домашнее задание: Устройство МН. Схема работы МН. Критерии зазоров между зубьями шестерен, наружными диаметрами шестерен и стенками корпуса насоса, торцами шестерен и линейкой, осью и ведомой шестерней и зазоров между валиком насоса и отверстием в корпусе.

Заключение

 Методика проведения интегративных уроков производственного обучения показывает, что на таких занятиях происходит активизация познавательной и производственной деятельности учащихся. Отмечается интенсификация взаимодействия двух видов образования в учебно-производственном процессе, повышение интереса учащихся к учению, что способствует формированию у них устойчивого положительного отношения к профессии, в результате чего улучшается усвоение практических знаний, что в конечном итоге приводит к повышению качества обучения.

Возможная интеграция содержания производственного обучения и спецтехнологии вычленяется по следующим основаниям: организационно -экономические, технико-технологические, контрольно - корректировочные знания и действия учащихся. Организация и проведение интегративного урока производственного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании заменяет стихийность в действиях мастеров, преподавателей по осуществлению взаимосвязи двух видов образования (общего и профессионально-технического) сознательностью, целесообразностью; хаотичность, случайность связей (межпредметных, межцикловых и внутрипредметных) - упорядоченностью и планомерностью; домысел, догадки, интуитивность - рациональностью, рациональной организованностью учебного процесса, точным (технологическим) подходом; умозрительность - рефлективностью; творчество отдельных мастеров (преподавателей) - целостной системой процесса обучения.

Литература

1. Беднарский В.В. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей. – М.: Учебник.- Ростов н/Д .Фейикс, 2005.-448с.
2. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. — М.: Высш. шк., 1989.  
3. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования /Под ред. М.А. Жиделева. — М.: Высшая школа, 1983.
4. Организация   и   методика   производственного   обучения:   Учебник   для индустриально-педагогических  техникумов  и  повышения  квалификации мастеров производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1978. к:
5. Поздняк И.П., Малашевич И.В. Организация и методика обучения в ПТУ. -Минск: Вышеэйша школа, 1985.
6. Туляков Ю. Т. Основы методики преподавания. - Симферополь:  Изд.б-е Учебное пособие, 1998.
7. Халиуллин И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе. - Казань: РИЦ «Школа», 2000.
8. Чумаченко Ю.Т., Герасименко А.И., Рассанов Б.Б. Автослесарь. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей. –М.: Изд.б-е Учебное пособие , 2000.                                                                                                                        

Приложение №1

Тема «Ремонт масляного насоса»

Проверка степени усвоения материала:

I.         Какие зазоры между зубьями шестерен?

2. Какие зазоры между наружными диаметрами шестерен и стенками корпуса насоса?
3. Какой зазор между торцами шестерен и линейкой?
4. Какой  зазор между осью и ведомой шестерней?
5. Какой зазор между валиком насоса и отверстием в корпусе?

6. Какая оправка используется для замены втулок?  
7. Какая оправка используется для запрессовки?

Ответы:

1. 0,15мм (предельно допустимый 0.25)
2. 0,11-0,18мм (предельно допустимый 0,25)
3. 0,066-0,161 мм (предельно допустимый 0,20)
4. 0,017-0,057 мм (предельно допустимыйО, 10)
5. должен быть 0,016-0,055мм (предельно допустимый 0,10мм).
6. А. 60333/1/2
7. А.60326 R

Приложение №2

Устройство масляного насоса

Масляный насос  (в дальнейшем – МС) служит для подачи масла под давлением к трущимся поверхностям деталей автомобиля. В автомобильных двигателях применяются шестеренчатые масляные насосы.

Масляный насос. Шестеренного типа (рис 8), устанавливается внутри картера и крепится к блоку цилиндров двумя болтами. Ведущая шестерня 4и6 неподвижно закреплена на валике 1 и поставляется в запасные части в комплекте с валиком. Ведомая шестерня 10и12 свободно вращается на оси 15, запрессованной в корпусе 3и9 насоса.

К корпусу насоса болтами 8 под крышкой 2 крепится масло приемный патрубок 13 с фильтрующей сеткой 11 и встроенным редукционным клапаном 10. Давление срабатывания клапана обеспечивает пружина 3 соответствующей упругости. Давление не регулируется. Длина пружины редукционного клапана в свободном состоянии 38 мм, под нагрузкой (6,35±0,2) кгс- 20 мм. Привод масляного насоса – цепной передачей от звездочки коленчатого вала на звездочку валика 10 привода масляного насоса и распределителя зажигания, который установлен в блоке цилиндров в сталеалюминиевых втулках. Валик имеет винтовую шестерню, находящуюся в зацеплении с шестерней 9 привода масляного насоса и распределителя зажигания. Шестерня 9 вращается в металлокерамической втулке, запрессованной в блоке цилиндров. В шлицевое отверстие шестерни входят шлицы валика масляного насоса и распределителя зажигания.

Разборка и сборка масляного насоса

Закрепляют осторожно масляный насос в тисках. Отвертывают болты крепления приемного патрубка и снимают его вместе с редукционным клапаном 10 давления масла и пружиной 3. Снимают крышку 2, вынимают из корпуса валик 1 насоса с ведущей шестерней и ведомую шестерню.

Собирают насос в обратной последовательности. При сборке насоса проворачивание ведущего валика должно быть плавным, без заеданий. Проверка деталей и ремонт. Все детали должны быть промытым и продутым сжатым воздухом. Необходимо осмотреть корпус и крышку, при наличии трещин детали – заменить.

Проверяют набором щупов зазоры между зубьями шестерен, а также между наружными диаметрами шестерен и стенками корпуса насоса, которые должны быть соответственно 0,15мм. (предельно допустимый 0,25) и 0,11-0,18мм. (предельно допустимый 0,25). Если зазоры превышают предельно допустимые значения, то заменяют шестерни, а при необходимости и корпус насоса.

Щупом 2 проверяют зазор между торцами шестерен и линейкой 1 (рис 10) который должен быть 0,066-0,161 мм. (предельно допустимый 0,20). Если зазор больше 0,20 мм. Заменяют шестерни или корпус в зависимости от того  что износилось.

Измеряют диаметры и определяют зазор между осью и ведомой шестерней, которой должен быть 0,017-0,057 мм. (предельно допустимый ОДО) а также между валиком насоса и отверстием в корпусе который должен быть 0,016-0,055мм (предельно допустимый 0,10мм). При необходимости заменяют изношенные детали. При ремонте насоса обратить внимание на поверхности редукционного клапана и корпуса, на которых не должно быть загрязнений, отложений, забоин, заусенцев которые могут привести к заеданию могут провести к заеданию клапана или уменьшить давление масла в системе. Проверяют: упругость и длину пружины редукционного клапана и сравнивают с приведёнными выше данными. Проверяют овальность втулок валика 10. привода масляного насоса и распределителя зажигания, их запрессовку в гнёздах, а так же совпадение отверстия в передней втулке с каналом в блоке цилиндров, то есть не провернулась ли втулка. Измерив диаметры валика и втулок, определяют зазоры. Если зазоры превышают 0,15 мм. (предельный износ), а так же имеют повреждение поверхностей или ослабление запрессовки, втулки заменяют. Для замены втулок используется оправка А. 60333/1/2 (рис.10), после запрессовки втулки должны быть окончательно обработаны ступенчатый развёрткой А. 90353 до размеров, указанных таблицы 2 развёртка обрабатывают сразу обе втулки для сохранения их целостности.

Не допускается ослабление запрессовки и овальность втулки шестерни привода масляного насоса и распределителя зажигания. Внутренняя поверхность должна быть гладкой, без задиров. В противном случае втулку заменяют новой. Для запрессовки используются оправка А.60326 R (рис.11). После запрессовки втулку развёртывают до диаметра 16,016-16,037 мм.

Приложение №3

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА ПРИ РЕМОНТНЫХ

РАБОТАХ

Основные требования техники безопасности при техническом

обслуживании и ремонте автомобилей

 Монтажно-демонтажные работы следует выполнять только исправным инструментом определенного назначения.

Гаечные ключи должны точно соответствовать размерам гаек и болтов и не иметь выработки зева и трещин. Во избежание несчастных случаев сдваивания гаечных ключей или применения рычага для удлинения плеча не допустимо.

Тяжелые работы по снятию и установки агрегатов следует выполнять с применением специальных подъемных приспособлений, захватов и съемников. При этом обвязывание агрегатов веревкой не допускается. Для выполнения слесарных работ следует применять только исправные инструменты. Бойки молотков, кувалд и затылки зубил или крейцмейселей не должны иметь заусенцев и быть сборными. Длина зубилы и крейцмейселя должна быть не менее 125мм. Во избежание соскакивания ножовки при распиливании металла, в начале следует делать не глубокую канавку с помощью трехгранного напильника, а затем выполнять распиливание. При работе с зубилом необходимо использовать защитные очки; работающий должен располагаться так, чтобы отлетающие куски металла не могли поранить окружающих. При работе на верстаках, установленных один напротив другого, между работающими должна быть поставлена металлическая сетка.

Нельзя работать напильниками, не имеющими деревянных ручек.

При заточке инструментов на точильных станках необходимо надевать предохранительные очки. Точильный круг обязательно должен быть закрыт защитным кожухом.

При работе электродрелью работать необходимо в резиновых перчатках, а под ноги стелить резиновый коврик.

При работе на сверлильном станке нельзя держать руками металлические детали. Волосы убирать под головной убор. Нельзя выдувать стружку ртом и останавливать рукой вращающийся патрон со сверлом.

. В связи с широким применением при эксплуатации автомобилей ядовитых жидкостей, таких как этилированный бензин и антифриз, следует соблюдать особые меры предосторожности при работе с ними. При использовании этилированного бензина не допускается заливание его в автомобиль с помощью ведра, нельзя засасывать его ртом, мыть им руки или детали. Нельзя продувать ртом жиклеры или трубопроводы. Рабочие, имеющие дело с этилированным бензином, должны быть обеспечены спецодеждой и резиновыми перчатками. Спецодежда должна всегда оставаться в рабочем помещении предприятия. Приходить в этой одежде в жилые помещения запрещается. Дегазация этилированного бензина, попавшего на одежду, открытые части тела и детали, проводится керосином с последующим смачиванием водой. При ремонтных работах все детали, соприкасающиеся с этилированным бензином, опускают в керосин на 15-20 мин., после чего промывают в чистой воде. При этом промывку и очистку деталей проводят в резиновых или полихлорвиниловых перчатках в хорошо проветриваемом помещении.