Сюжетно-ролевая игра как средство формирования основ нормативного поведения дошкольников
методическая разработка на тему

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

профессиональному модулю

ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования основ нормативного поведения дошкольников

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Волкова Ю.А.,

студентка 3до группы

Руководитель:

Устьянцева Л.Д.,

преподаватель

Камышлов, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка        3

Актуальность, объект, цель и задачи курсового проекта        3

Психолого-педагогические основы сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование нормативного поведения у детей дошкольного возраста        9

Возможности сюжетно-ролевых игр в формировании основ нормативного поведения у дошкольников        20

Анализ имеющегося педагогического опыта использования сюжетно-ролевых игр для формирования нормативного поведения у детей дошкольного возраста        26

Анализ примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» с позиции выявления возможностей использования сюжетно-ролевых игр для формирования нормативного поведения у детей дошкольного возраста        30

Общая характеристика компонентов методической разработки        35

Обоснование выбора диагностических методик, направленных на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста        39

Подборка сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование нормативного поведения у детей дошкольного возраста        43

Список литературы        49

Приложение

Пояснительная записка

Актуальность, объект, цель и задачи курсового проекта

Кардинальные социально-экономические преобразования современного общества с особой остротой ставят проблему формирования культуры поведения у дошкольников. Интерес к проблеме формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста обусловлен отчуждением ребенка от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, которая ведет к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, нравственных качеств и культуры поведения [1].

В связи с этим необходимость социально-коммуникативного развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром становится особо актуальным на современном этапе. Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность дошкольных образовательных организаций. Так статьи 12 и 13 Закона «Об образовании в Российской Федерации» устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе и создание условий для её самореализации.

Согласно ФГОС ДО большое внимание уделяется формированию общей культуры личности детей, развития его нравственных, эстетических  качеств. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности [25].

Таким образом, нормативные документы свидетельствуют о важности и необходимости формирования основ нормативного поведения детей. Формирование культуры поведения выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного.

Исследуемая проблема формирования основ нормативного поведения дошкольников нашла отражение в работах педагогов и психологов таких, как Т. А. Куликова, Р. С. Буре, В. А. Пятунин, А. А. Леонтьев, Р. С. Немов, В. С. Волкова, К.Левин, С. В. Петерина. В их работах раскрывается значение и особенности общения и поведения. В том числе воспитанием ответственности (К.А. Климова), взаимопомощи (Л.А. Пеньевская, С.А. Козлова, М. Мирзаабдуллаева, М.И. Бобнева, И.В. Сушкова), дружеских отношений (Т.А. Маркова, А.В. Булатова, Г.М. Андреева), и др.

Так же отечественные педагоги (Ф.С.Левин-Шарина, В.Г.Нечаева, В.А.Горбачева и др.) и психологи (В.С.Мухина, Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения.

Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нормативного поведения детей, остаются недостаточно выявлены, возможности и особенности проявления гуманных отношений как норму поведения при общении и взаимодействии с другими людьми.

Для успешного воспитания нормативного поведения у детей дошкольного возраста необходимы соответствующие педагогические средства. Одним из результативных средств формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Использование сюжетно-ролевой игры в воспитании детей дошкольного возраста изучали педагоги Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, и многие другие. Воспитательные моменты игровой деятельности раскрыты психологами А.К. Бондаренко, С.Л. Новоселовой, Е. Смирновой и др. В работах Д. Б. Эльконина говориться о влиянии сюжетно ролевых игр на поведение дошкольников. Известный психолог Л.С. Выготский считает, что сюжетно-ролевая игра является важнейшим источником формирования социального сознания ребенка дошкольного возраста[4].

Несмотря на разноаспектность подходов к исследованию проблемы использования сюжетно-ролевых игр, как средства формирования основ нормативного поведения недостаточно изучены и выявлены возможности использования их, направленных на формирование нормативного поведения дошкольников.

Современными методистами (В.В. Краснощекова, Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова) разработаны различные методические пособия, методическая литература раскрывается современный подход к организации

сюжетно-ролевых игр. Однако нет специальных методических пособий, в которых бы говорилось о формировании основ нормативного поведения у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

Анализ журнальных статей, сайтов свидетельствует, о том, что в практике работы воспитателей основными направлениями формирования основ нормативного поведения являются: развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, трудовое воспитание, нравственно-патриотическое воспитание дошкольников, формирование социальных норм и правил поведения. Это раскрывает спектр направлений и форм воспитательной работы педагога ДОО, ведущей из которых является игра [Журнал «Дошкольное воспитание»].

Несмотря на разносторонность и обширность исследований по данной проблеме не достаточно раскрыты возможности сюжетно-ролевых игр, позволяющие формировать основы нормативного поведения.

На основе анализа психолого-педагогической, научно методической литературы, нормативно-правовых документов, практики современных ДОО дошкольников были сформулированы следующие противоречия:

1. Между требованиями ФГОС ДО в формировании основ нормативного поведения у дошкольников и неудовлетворенностью результатами в практике дошкольного образования при формировании нормативного поведения детей старшего дошкольного возраста.
2. Между достаточной теоретической изученностью проблемы формирования основ нормативного поведения дошкольников в психолого-педагогической науки и неполной степенью выявления возможностей сюжетно-ролевых игр для формирования основ нормативного поведения дошкольников.
3. Между необходимостью формировать основы нормативного поведения у детей дошкольного возраста и недостаточной степенью использование сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование нормативного поведения у детей дошкольного возраста.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования:

Каким должно быть содержание сюжетно-ролевые игры, которые сформируют основы нормативного поведения дошкольников?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточность теоретической и практической разработанность определили выбор темы исследования: «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования основ нормативного поведения дошкольников».

Объектом данного исследования выступает процесс формирования основ нормативного поведения у дошкольников.

Форма: Сюжетно-ролевая игра, направленная на формирование основ нормативного поведения дошкольников.

Целью исследования является теоретически обосновать и подобрать сюжетно-ролевые игры, направленные на формирование основ нормативного поведения у детей дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью определены задачи:

• Изучить психолого-педагогические основы сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование основ нормативного поведения у детей старшего дошкольного возраста;
• обосновать выбор сюжетно-ролевых игр, направленных для  формирования основ нормативного поведения у детей старшего дошкольного возраста;
• проанализировать имеющийся педагогический опыт и образовательную программу, УМК  в использования сюжетно-ролевых игр для формирования основ нормативного поведения у детей старшего дошкольного возраста;
• охарактеризовать компоненты методической разработки;

• обосновать способы оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации;
• сделать подборку сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование нормативного поведения у детей дошкольного возраста и обосновать выбор диагностического инструментария по определению уровня сформированности основ нормативного поведения у детей старшего дошкольников

Новизна исследования заключается в уточнении сложившихся ранее научных представлений о формировании основ нормативного поведения дошкольников, анализе педагогического опыта использования сюжетно-роевых игры, направленных на формирование основ нормативного поведения дошкольников, образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования сюжетно-ролевых игр для формирования основ нормативного поведения дошкольников и их систематизации в определенной последовательности использования.

Теоретическая значимость: проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знания о формировании основ поведения у детей дошкольников, посредством сюжетно-ролевую  игру.

Практическая значимость исследования, заключается в подборе сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование основ нормативного поведения дошкольников, а также подборе диагностического инструментария по изучению уровня сформированности основ нормативного поведения у старших дошкольников. Данная работа может быть интересна и полезна как для студентов педагогического колледжа, так и для воспитателей детских садов.

Методы исследования: для решения целей и задачей курсового проекта применялся комплекс теоретических методом исследования, таких как анализ литературы, анализ понятийно-терминологической системы, синтез и обобщение; эмпирические методы, такие как изучение педагогического опыта.

Психолого-педагогические основы сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование нормативного поведения у детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Психология поведения человека изучалась многими течениями. В частности, К.Левин, считал, что объяснить поступки можно, только приняв во внимание состояния личности. При этом человек ведет себя, так или иначе, основываясь на своей собственной двигательной и психологической активности. Вместе с тем человеческое поведение - это способ отстоять свои интересы, утвердиться в обществе и реализовать свои жизненные интересы.

В психологии термин «поведение» широко используется для обозначения вида и уровня активности человека, наряду с такими ее проявлениями, как деятельность, созерцание, познание, общение. Научные представления о человеческом поведении получили особенно бурное развитие в начале ХХ в, с того времени когда бихевиористы объявили его предметом психологической науки.

В современном понимании поведение – это процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющий форму преимущественно внешних действий и поступков.

Под внешними действиями (или внешней активностью) человека понимаются движения, действия, поступки, высказывания, вегетативные реакции.

В. А. Пятунин утверждает, что поведение личности может находиться в четырех сферах: нормативное поведение, социально-психологическая адаптация, отклоняющееся (девиантное) поведение и поведение противоправное.

В связи с темой исследования, остановим внимание на содержании понятия нормативного поведения.

Под нормативным поведением понимают нормативно-одобряемое поведение, не связанное с болезненным расстройством, к тому же характерное для большинства людей. В сфере нормативного поведения человек должен придерживаться установленных норм, формализованных и закрепленных в различных формализованных и закрепленных в различных нормообразующих документах (законы, инструкции и т. п.). Нормативность закреплена также и в обычаях и традициях данного народа.

В этой сфере нормативное поведение регулируется, с одной стороны, обычаями и традициями, которые сохраняются в неформальных отношениях в семье, бытовом окружении, а, с другой стороны, системой норм, формализованных в государственном масштабе. Эти формализованные нормы поведения своих граждан государство стремится закрепить с раннего возраста через систему официального (принятого в государстве) воспитания и обучения.

Этому официальному воспитанию в определенной степени противоречит или противодействует воспитание семейное. Однако, если семейное воспитание начинает слишком уж сильно противоречить воспитанию официальному, то есть государственному, то государство через свои органы стремится блокировать или даже разрушить такое воспитание, принимая, таким образом, меры к предотвращению формирования отклоняющегося поведения.

В отечественной практике в разные годы был представлен опыт воспитания нормативного поведения детей дошкольного возраста, основанный на идеях гуманизма. Под гуманными отношениями при этом понимаются «социально позитивные проявления заботы, взаимопомощи, справедливости, уважения в детском коллективе».

Нормативное поведение личности характеризуется рядом психологических особенностей, к которым относятся: развертывание в определенной социальной проблемной ситуации, процессы выработки и принятия нормативных решений, сочетание сознательных и несознательных компонентов и уровней психической деятельности, сложные психические операции и действия с нормами как условиями нормативной задачи и поведения» [15,с.13].

Детские взаимоотношения регулируются правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей. Правила служат определенными опорами и ориентирами в человеческих взаимоотношениях. Содержание правил и норм изменчиво. Оно зависит от эпохи, от классов, от страны, наконец, от места жительства людей, от их возраста. Но тем не менее, правила существуют всегда, так как без них невозможны взаимодействие и взаимопонимание[9].

Что же такое правило и норма. В литературе эти понятия порой употребляются как синонимы. Однако в педагогике они разводятся.

И правило, и норма – это установленный порядок действий, отношений. Но правило имеет частный и более узкий смысл. Правило может быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному предмету: правило пользования предметом, правило поведения за столом и др. Норма носит более обобщенный характер, она характеризует общую направленность отношений и поведения и конкретизируется в правилах. Например, когда рассаживаемся для занятия, стульчики надо придвигать тихо; если в группу зашел гость, надо предложить ему зайти и сесть – все это правила. Они конкретизируют норму – быть внимательным и заботливым по отношению к окружающим тебя людям.

С. В. Петерина культуру поведения дошкольника рассматривает как "совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности". Культура поведения не сводится, к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их [14].

В содержании культуры поведения дошкольников С. В. Петерина условно выделяет следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки. Содержание работы по воспитанию культуры поведения конкретизируется в правилах поведения исследователями С.А. Козловой и Т. А. Куликовой, которые говоря о культуре поведения выделяют понятия "нравственное правило" и "нравственная норма". В литературе эти понятия порой употребляются как синонимы.

Понятие нормы широко используется в различных научных областях: медицине, психологии, педагогике, социологии и других науках. Попытка дать точное и единственно верное определение этому понятию, пока, как показывает практика, обречены на неудачу. Так, к примеру, только в одной лишь медицине насчитывается около двухсот определений нормы.

Основы нормативного поведения гражданина, заложенные в Конституции Российской Федерации, базируются на том, что «человек, его права и свободы являются высшей ценностью». При этом каждый гражданин Российской Федерации несет равные обязанности, в том числе и по выполнению социальных норм [10].

Социальные нормы – это разновидность норм, для которых характерно то, что они «регулируют сферу взаимодействия людей в малых группах» [13]. Г.М. Андреева под малой группой понимает группу людей, которые «объединены общей социально значимой деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов».

Значительный вклад в разработку понимания социальных норм сделан в трудах М. Вебера, Э. Дюркгейма, а позже в работах Р. Мертона, Т. Парсонса, Н. Смелзера, Т. Шибутани.

И. Попелова определяет норму «как предписание, которое должно быть выполнено для достижения цели, поставленной теми, кто установил нормы, признал пригодными и правильными, и которые те, кого они касаются, должны выполнять или, по внутреннему убеждению, или по принуждению извне». В указанном определении норма понимается как требование к поведению, основанное на стремлении ее разработчиков достичь цели упорядочения человеческих действий. Представляется, что данное определение не учитывает того факта, что нормы в состоянии выступать и в качестве средств сохранения и регуляции социальных структур.

Таким образом, данное определение не может претендовать на безусловное принятие, хотя в нем, и зафиксированы существенные признаки нормы. Кроме того, при подобном подходе норма рассматривается исключительно как продукт волеизъявления субъекта нормотворчества, определить которого бывает достаточно сложно, а иногда и невозможно (за исключением тех случаев, когда речь идет о правовых нормах).

Достаточно близким является определение нормы, данное Д. Марковичем. По его мнению, «социальные нормы представляют собой правила поведения человека в обществе, согласно которым человек должен вести себя таким образом, чтобы обеспечить согласованность индивидуальных поведений, необходимую для осуществления основных социальных функций».

Немалый интерес вызывает рассматриваемая проблема и у отечественных исследователей. В частности, одним из наиболее распространенных в обществоведческой литературе стало определение данное Е. М. Пеньковым. По его мнению, «социальные нормы - это обусловленные общественным бытием требования, предъявляемые обществом (классом, коллективом) к поведению личности в ее взаимоотношениях с теми или иными общностями и другими людьми, к деятельности социальных групп и общественных институтов»[21]. Данное определение выгодно отличается от многих других тем, что в нем норма рассматривается как социально обусловленный феномен, инициатором разработки которого является общество, класс, коллектив. Ибо в норме отражается социальная потребность в упорядоченности социальных процессов.

Социальные нормы являются важнейшими средствами социальной регуляции поведения людей, взаимодействующих в группах. «В общем смысле, – отмечает М.И. Бобнева, – нормативная регуляция означает, что отдельному человеку или социальной группе в целом предписывается определенный вид поведения, его форма и характер взаимодействия, тот или иной способ достижения цели, реализации намерений».

Для исследования, которое проводится особенно важно, что социальные нормы являются важнейшими средствами социальной регуляции поведения людей, взаимодействующих в группах. Реальное поведение людей и отношения формируются и оцениваются в соответствии с этими предписанными, заданными стандартами – нормами.

Таким образом, можно сделать вывод, что термин «социальная норма» обладает более широким смыслом. В. Н. Кудрявцев рассматривает социальные нормы как «продукт познания и переработки в сознании людей информации о прошлом и настоящем, о наиболее рациональных приемах поведения и деятельности, оправдавших себя на практике и ведущих кратчайшим путем к полезному техническому или общественному результату» [14]. Социальные нормы, по его мнению, являются частью информационного потока, который используется людьми, как для общественных, так и для личных целей. Данную проблему В. Н. Кудрявцев рассматривает с позиций категорий социального управления и социального моделирования, что показывает несомненную положительную сторону данного определения, состоящую в расценивании норм как образцов, моделей реального поведения людей, в качестве программ их практической деятельности.

Люди со сходными нормативными системами, которые демонстрируют похожие типы нормативного поведения и приемы психической деятельности, могут быть отнесены к номинальным нормативно-ценностным группам. Выявление этих типов и групп позволяет более эффективно прогнозировать поведение их представителей в той или иной проблемной нормативной ситуации.

Р.С. Буре рассматривает нормативное поведение как «интегративное качество личности детей старшего дошкольного возраста, включающее три компонента:

1) когнитивный компонент – представления детей о гуманных качествах и особенностях проявления нормативного гуманного поведения;

2) эмоциональный компонент, характеризующийся способностью ребенка к эмоциональным проявлениям гуманных чувств;

3) поведенческий компонент – навыки нормативного гуманного поведения)» [5].

Когнитивный компонент нормативности представляется через такие выделенные параметры, как направленность, освоенность и самооценка. В свою очередь направленность понимается как  система устойчиво характеризующих побуждений личности, определяющая избирательность ее (личности) отношений и активности. Освоенность представляется как система теоретических знаний и представлений о сущности субъект–субъектного взаимодействия педагога и ученика, представление о себе как о субъекте деятельности. Самооценка рассматривается как адекватное оценивание знаний, умений и навыков, связанных с пониманием и осуществлением субъект–субъектного взаимодействия, постоянного стремления к личностному саморазвитию. Кроме названных основных параметров, нормативность на когнитивном уровне включает в себя так же восприятие и понимание нормативной ситуации, осознанный выбор действий и поступков при ее разрешении, а так же осознание и понимание эмоциональных переживаний в нормативной ситуации.

Основным параметром уровня сформированности эмоционального компонента выступают эмоциональная устойчивость/неустойчивость поведения, непосредственные побуждения и эмоции, как стимул действий, сензитивность, как характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям, обычно сопровождающаяся повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций. Вслед за Л. П. Баданиной, под эмоциональной неустойчивостью понимается интегративное  личностное свойство, отражающее предрасположенность человека к нарушению эмоционального равновесия, в качестве показателей этого свойства выделяются тревожность, страхи, нейротизм.

Поведенческий компонент рассматривается через такие параметры, как самостоятельность и рефлекcивность. Самостоятельность в учебной деятельности проявляется в активной реализации имеющихся умений и навыков, выражается в таких показателях, как владение коммуникативными и организаторскими умениями, способствующими созданию субъект–субъектны  отношений. Рефлексивность понимается как наличие способности к анализу своей деятельности, личностных и поведенческих проявлений в межличностном взаимодействии, как умение организовывать рефлексивный диалог со сверстниками и значимым для взрослым. При этом в поведенческом компоненте нормативности выделяются также другие составляющие: ответственность, общая активность, волевые усилия эмоциями. Данный компонент характеризует нормативность как способность личности решать нормативную задачу посредством определенных действий.

С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формирование у детей навыков поведения, воспитывать сознательно, активное отношение к порученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста[2].

У ребенка дошкольного возраста нормативное поведение можно определить как «совокупность устойчивых и полезных для общества форм повседневного поведения ребенка в быту, в общении, в различных видах деятельности».

Нормативное поведение очень важно формировать в дошкольном возрасте, потому что это возраст первоначального становления личности ребенка на основе формирования его социального опыта. Именно в этом возрасте мир ребенка связан с другими детьми и взрослыми. По мнению Волченко Л.Б., этот период детства сенситивен для формирования основ нормативного поведения и гуманного отношения к другим людям. Если эти основы не формировать в данном возрасте, восполнить потом это упущение будет достаточно трудно и личность ребенка может стать дисгармоничной и асоциальной.

Одной из первоочередных задач нравственного воспитания дошкольников является воспитание поведения правил и норм взаимоотношений детей дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. Знакомство с нравственными нормами и понимание их ценности у ребенка формируется в общении с взрослыми, которые дают оценку противоположных – нормативных и ненормативных – действий (говорить правду – хорошо, обманывать – плохо) и предъявляют требования нормативного характера (надо всегда говорить правду, не обижать слабых, уважать пожилых людей и помогать им т.д.)[9].

Но те знания, которые имеются у детей этого возраста, не обеспечивают сами по себе соблюдения нравственных норм.

Вот поэтому одним из важнейших направлений социально-личностного развития дошкольников становится воспитание культуры поведения.

Сумма умений и навыков позволяет поддержать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребёнка с взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с личной опрятностью и аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой поведения со взрослыми и со сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в детском саду); с культурой игры, учебных занятий, выполнение трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи).

В нашем исследовании за основу взято определение «культура поведения» данное С. В. Петериной. Культура поведения — совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности[15].

Культура деятельности – проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

 Формировать у ребёнка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет: привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений

Культура общения – предусматривает выполнение ребёнком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое обращение в общественных местах, быту[14].

Таким образом, культура поведения – это такие качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться. В дошкольный период ребенок овладевает навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на занятиях, то есть в процессе деятельности.

Ролевое поведение – это поведение в конкретной ситуации, обусловленной природной и социокультурной средой. Отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью.

Роль семьи огромна. Семья является для ребенка не только источником и условием развития его психики, расширения его знаний и представлений об окружающем мире, но и как первая модель принятых в данном конкретном обществе социальных отношений, с которыми он встречается. Именно в семье ребенок знакомится со смыслом и сутью социальных ролей матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, сына, дочери.

Ролевое поведение в процесс социализации ребенка дошкольника знакомит с нормами, обычаями, а также, регулирует поведение ребенка в той или иной ситуации. Дошкольное детство – период высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям среды. По образному выражению Харчева А. Г., семья для дошкольника – «социальный микрокосм», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. В семье ребенок опосредует нормы человеческого общежития, усваивает нравственные ценности. Ее воспитательные воздействия определяют характер ребенка вне семьи.

Таким образом, можно сделать вывод, что подходы понимания нормативного поведения, культуры поведения, социальных норма все взаимосвязаны и имеют великое множество понятий на разных языках и определяется она в самых разных ситуациях. Все перечисленные понятия, на затрагивают определенные аспекты понимания культуры. Каждый день у дошкольников формируется нормативное поведение в различных видах деятельности, в общении с взрослыми и со сверстниками, в конкретных ситуациях. Взрослыми ведется работа в системе нравственного воспитания детей, и формированию у детей культуры (деятельности, общения, речи и т.д.). В формировании нормативного поведения дошкольников старшего возраста участвуют ДОУ и семья, что предусматривает совместные усилия педагогов и родителей.

Возможности сюжетно-ролевых игр в формировании основ нормативного поведения у дошкольников

Современные государственные документы в области дошкольного образования особое внимание уделяют игре как ведущему виду деятельности, основной форме организации образовательной работы. В Федеральных государственных требованиях к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены Министерством образования и науки РФ 20 июля 2011 г. № 2151) в группе требований к учебно-материальному обеспечению отмечается необходимость «…построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра» [25].

В отечественной педагогике детская игра определяется как исторически возникший вид деятельности, сущность которого состоит в отображении и моделировании социальной, предметной и природной действительности в условных ситуациях.

Игра — подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего воспитания, и в первую очередь формирования нравственной стороны личности [5]. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра имеет социальный характер, так как ее содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений между людьми: «Игра социальна по своему содержанию именно потому, что она социальна по своей природе, по своему происхождению, то есть возникает из условий жизни ребенка в обществе»

Отечественный педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»[20].

Многочисленные исследования отечественных специалистов в области дошкольного образования (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджирицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.) определяют игру как исторически возникший вид деятельности, сущность которого состоит в отображении и моделировании социальной, предметной и природной действительности в условных ситуациях.

Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность и игра.

Психолог Д.Б.Эльконин дает такое определение сюжетно-ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на   себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых».

Одной из основных целей сюжетно-ролевой игры в детском саду – является приобщение детей к социокультурным нормам и правилам общества. В играх с куклами типа «День рождения куклы», «Приход  гостей» эффективно воспитание гостеприимства, чуткости, доброжелательности. В играх «Дом», «Семья», «Праздники» формируются нормы поведения в быту.

Д.Б. Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры – роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Другой компонент игры - правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями [26].

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

По игровому замыслу игры можно разделить группы: отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов); отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет, содержание игры – это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть. Сюжет игры дети отображают тот, который встречали раньше, в реальных ситуациях.

Сюжетов для игры может быть множество, ведь культура поведения нужна во многих ситуациях: при встрече со знакомым; при общении в детском саду; при посещении поликлиники; при походе в магазин, кино; при посещении театра; в транспорте; в гостях или при приеме гостей у себя; в ежедневном общении и т.д.

Все эти структурные элементы игры эффективно влияют на формирование основ нормативного поведения в той или иной ситуации.

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко).

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие  в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов. Сюжет игры – это ряд событий, бъединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Еще одно особенностью сюжетно-ролевых игр как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность и игра.

Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, А.В.Черков, П.Г. Саморукова, Н.В. Королева и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях.

Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных морально-нравственных качеств личности старшего дошкольного возраста. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Коллективные сюжетно-ролевые игры стимулируют развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: подать стул вошедшему, поблагодарить за услугу и т.д.тем самым позволяют формировать основы нормативного поведения [7].

В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: подать стул вошедшему, поблагодарить за услугу и т.д.

Психолог Запорожец З.А. замечает: «Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков» [8].

Известный психолог Л.С. Выготский считает, что сюжетно-ролевая игра является важнейшим источником формирования социального сознания ребенка дошкольного возраста. В этом заключаются ее основная функция и значение для развития личности ребенка этого возраста. В игре, по мысли Выготского, «homo esse»– становится человек.

В игре проявляются такие волевые качества, как ответственность, целеустремленность, настойчивость и упорство в преодолении трудностей.

Развитие чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения значительно обогащается: дети осваивают правила поведения в общественных местах (в транспорте, на улице, в библиотеке и т. п.), в разных ситуациях общения (со знакомыми и незнакомыми людьми). Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Продолжается формирование культуры речи, нравственных качеств (правдивости, честности, скромности). Важной задачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Важнейшие из них — общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведения. Если эти взаимоотношения складываются благополучно, то ребенок испытывает потребность в общении, знает и применяет нормы общения в каждом возрасте, что, в свою очередь, обеспечит успешность социализации ребенка во взрослой жизни.

При организации сюжетно-ролевой игры как средства воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста необходимо соблюдать следующие условия:

• эмоционально объяснить цель предстоящей деятельности, ее необходимость; вызвать у дошкольников желание в ней участвовать;
• обеспечить активность каждого участника в процессе деятельности; привлечь детей к планированию ее, распределению работы, точно определить обязанности;
• четко выделить этапы работы и дать возможность детям пережить чувство удовлетворения полученными промежуточными результатами и достигнутым общим успехом.

Таким образом, при организации сюжетно-ролевой игры следует соблюдать условия для успешного проведения и эффективного влияния на культуру поведения каждого ребенка.

Сюжетная игра расширяют практический мир детей, и обеспечивает им внутренний эмоциональный комфорт. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его сферы жизни с помощью условных действий.

Современные педагоги-психологи считают, что в сюжетно-ролевых играх возможно сближение больших групп детей, что создает условия для развития коллективных взаимоотношений. Формирование правильных взаимоотношений включает развитие организаторских умений детей, инициативы, элементарного умения руководить и подчиняться, соблюдать правила. В сюжетно-ролевой игре ярче видны реальные взаимоотношения детей, поэтому здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно, кроме того, создаются возможности для постепенного их усложнения.

Таким образом, следует сделать вывод, что понятие, компоненты, сущность сюжетно-ролевой игры взаимно связаны с культурой поведения. И именно использование сюжетно-ролевых игр обладают широкими возможностями формирования основ нормативного поведения. Сферу знаний о нравственных отношениях, принятых в человеческом обществе, ребенок осваивает преимущественно, выполняя роли, моделируя способы поведения, действия, взаимоотношения между людьми. В игре создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту, в общественных места, во взаимодействиях детей с взрослыми и сверстниками, которые влияют на все компоненты нормативного поведения старших дошкольников.

Анализ имеющегося педагогического опыта использования сюжетно-ролевых игр для формирования нормативного поведения у детей дошкольного возраста

Для проверки на предмет использования сюжетно-ролевых игр в практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций, был проанализирован имеющийся педагогический опыт в журнальных статьях и педагогических сайтах данном направлении. Опишем результаты анализа.

Данный опыт проанализирован с таких сайтов интернета: «Социальная сеть работников образования», «Инфоурок».

На базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №6 «Улыбка» воспитателем Миннебаевой Еленой  Борисовной в городе Зеленодольск,  был реализован проект «Воспитание нравственных качеств у детей через сюжетно-ролевые игры», целью которого было рассмотреть сюжетно-ролевые игры,  как средство повышения уровня развития нравственного поведения дошкольников. Для конкретизации цели были определены задачи проекта:

• раскрыть связь понятий «игра» и «нравственность»;
• охарактеризовать значение и сущность игры в дошкольном возрасте;
• сделать теоретический анализ формирования нравственных качеств дошкольника в игровой деятельности;
• практическим путем обосновать целесообразность внедрения в структуру и содержание сюжетно-ролевых игр методик, направленных на формирование у дошкольников представлений о нравственном поведении.

В начале реализации проекта воспитатель осуществили наблюдение за детьми во время игры, провела диагностику развития нравственных качеств у дошкольников и  уровня развития игр. Полученные данные позволили воспитателю определить план работы по реализации проекта и ожидаемые результаты.

Все проводимые мероприятия: беседы и консультации для родителей, рассматривание картин, иллюстраций, чтение, экскурсия, ИТК, проведение цикла сюжетно-ролевых игры, в который входят такие игры: С/р игра «Наши дружные соседи», С/р игра «Магазин музыкальных инструментов», С/р игра «В магазине одежды, С/р игра «Медосмотр в детском саду», С/р игра «В салоне красоты», С/р игра «Я – воспитатель», С/р игра «У дедушки день рождения» .

Однако, не смотря на то, что нет системы с разными сферами культуры, в результате работы над проектом у детей стали более сформированы нравственные качества такие как: ответственность, вежливость, коллективизм, дисциплина и культура поведения посредством сюжетно-ролевых игр. В ходе игр дети учились тесно сотрудничать в детском коллективе, дети учились договариваться, слышать, помогать друг другу. В процессе игры, дети проявляли терпимость к мнениям и действиям других детей, то есть происходило формирование такого социально - личностного качества, как толерантность.

 Рассмотрим опыт, реализованный на базе МДОУ Детский сад №11 "Колокольчик" в городе Тутаев в Ярославской области, воспитателем Жёлтиковой Еленой Александровной с целю изучению влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста. Были поставлены следующие задачи:

• включения ролевой игры в процесс нравственного воспитания;
• расширения арсенала методов и приемов нравственного воспитания технологическими элементами современной педагогики;
• создания и организации игровой среды дошкольного образовательного учреждения, наполненной нравственными ценностями, стимулирующей формирование у ребенка гуманных способов и форм поведения в социуме.

На первом этапе воспитатель устанавливала наличие или отсутствие у детей нравственных качеств, таких как: коллективизм, вежливость, гуманизм, а также формы проявления взаимодействия детей во время игровой деятельности, при помощи следующих диагностические методов и методик: наблюдение, опрос, социометрический метод, методика «Какой Я?»

По результат методик, воспитатель сделала вывод, что у большинства детей низкий уровень нравственного развития в игре.

Полученные данные позволили воспитателям определить план работы по реализации проекта и ожидаемые результаты.

На втором этапе Елена Александровна разрабатывала и реализовывала комплекса методик по формированию нравственных качеств: культура поведения, коллективизм, бережное отношение к игрушкам, гуманизм.

На третьем этапе воспитатель изучала характер происходящих изменений, успехов в развитии отдельных нравственных качеств личности ребёнка, под влиянием специально применяемых воспитателем мер педагогического воздействия.

Для того чтобы приступить к коррекционной работе Елена Александровна выделила детей для коррекционной группы, у которых есть отклонения в коллективном взаимоотношении, вежливости, гуманности. Для того чтобы установить наличие или отсутствие этих нравственных качеств, а также способов взаимодействия в процессе игровой деятельности она использовала вышеперечисленные методы.

В результате наблюдений воспитатель выявил у большинства детей  низкий уровень проявления коллективного взаимоотношений, вежливости. Дети не умеют сами договариваться о выборе игры, распределении ролей, игрового материала, не умеют друг другу уступать. Не считаются с интересами других, с их желаниями участвовать в игре, выполнять ту или иную роль. Нарушают правила, ссорятся, жалуются воспитателю.

Елена Жёлтикова проводила опрос, как с родителями, так и с воспитателями в виде методики «В чём проявляется взаимодействие детей во время игровой деятельности?».

Данная методика дала сведения об уровне развития личностных качеств и чувств детей в игровой деятельности, по мнению родителей и воспитателя.

В содержание формирующей работы воспитатель включила: игровые упражнения, беседы, участие воспитателя в сюжетно-ролевой игре оказали положительное взаимодействие на детей.

Данный проект был направлен на реализацию только поведенческий компонент, но, не смотря на это, мониторинг показал, что в результате работы над проектом дети стали больше проявлять доброжелательности в своих играх, вежливо стали относиться друг другу, бережнее относится к игрушкам, стали более чувственными и вежливыми к окружающим. По данным наблюдений у детей с низким уровнем нравственного развития уровень повысился до среднего.

Проанализировав опыт работы педагогов-практиков, можно сделать вывод, многие педагоги выходят только на один компонент нормативного поведения. Чтобы сформировать основы нормативного поведения, необходима система работы со всеми тремя компонентами. Но,  не смотря на это, проведение сюжетно-ролевых игр поспособствовало развитию нормативного поведения в коллективных взаимоотношениях дошкольников со сверстниками. Сюжетно-ролевые игры необходимо включать на занятиях со старшими дошкольниками. Данный вид деятельности благополучно сказался на взаимоотношениях детей в коллективе, вежливо общаться, делиться игрушками и бережно к ним относиться.

Анализ примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» с позиции выявления возможностей использования сюжетно-ролевых игр для формирования нормативного поведения у детей дошкольного возраста

Сюжетно-ролевая игра в педагогическом процессе дошкольного учреждения занимает важное место. В игре формируется механизм личностного поведения, подчиненного образу, раскрывающему нравственную сторону человеческих отношений. Проблемы воспитания в сюжетно-ролевой игре отражены в современных образовательных программах, по которым работают в настоящее время дошкольные учреждения.

Для определения возможностей и значимости применения форма возникает необходимость в осуществлении анализа примерных образовательных программ в дошкольных образовательных организациях.

Выводы, сделанные по итогам анализа, позволят определить практическую значимость и возможности сюжетно-ролевых игр для формирования нормативного поведения дошкольников.

Образовательная программа дошкольных образовательных организаций разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона РФ «Об образовании» и Типового положения о дошкольных образовательных организациях в соответствии ФГОС ДО и является обязательным нормативным документам, разрабатываемым и реализуемым, согласно п. 5 ст. 14 «Закона об образовании», «каждым образовательным учреждением самостоятельно» и ФГОС ДО.

Проанализирую следующую образовательную программу «От рождения до школы», рекомендованные к применению в дошкольных образовательных организациях, т.к. базой прохождения практики будет являться МКДОУ Пьянковский Детский Сад, в котором образовательный процесс осуществляется на основе данных образовательных программ.

Примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП) [12].

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

В основной общеобразовательной программе ДОУ «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. сформулированы задачи педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста по их приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться; стремления радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

3.Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

4. Воспитывать скромность, умения проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

5. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

6. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

7. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора(пословицы, поговорки, потешки др.).Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Программа предполагает, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности  дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

Как изложено в «Программе» в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра достигает своего пика, умения самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться между собой перед началом игры, играть дружно, уступать друг другу, самостоятельно разрешать конфликты. Сюжетно-ролевые игры особенно любимы детьми в старшем дошкольном возрасте, ведь в них отображаются все замечаемые ими оттенки во взаимоотношениях окружающих их взрослых. Старшим дошкольникам нужно дать возможность проявить себя в положительном с точки зрения окружающего общества (коллектива) поступке. Воспитатель знакомит их с лучшими образцами художественной литературы, учит делать нравственный выбор в той или иной ситуации, создавая условия, раскрывающие в ребенке определенные нравственные качества : осведомленность о характере проявления того или иного качества, о душевном состоянии человека, совершившего какой-либо поступок и последствиях этого поступка. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Роль призывает детей подчиняться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. Если раньше в выборе роли главное место занимала ее внешняя привлекательность, то теперь осознается социальная польза роли.

Методика руководства сюжетно-ролевыми играми направлена на формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста.

Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания в новом варианте программы предусмотрена во всех ее разделах, начиная с младших групп.

Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).

В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

В программе определены пути решения задач нравственного воспитания: уважительное отношение педагога к каждому ребенку, эмоционально-позитивное общение детей друг с другом, организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых. Опираясь на эти принципы, воспитатель формирует у детей социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные взаимоотношения, создает благоприятные условия для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.

Воспитатель учит детей формировать отношения между ребятами в сюжетно-ролевой игре, воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре, справедливо решать вопросы. Воспитатель учит детей планировать и обсуждать действия всех играющих, способствует укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Проанализировав задачи образовательных программу Веракса, по воспитанию детей в сюжетно-ролевых играх, мы пришли к выводу, что все программы отводят большое внимание сюжетно-ролевой игре, в которой раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, воспитываются нравственные качества, такие как: гуманизм, коллективизм, культура поведения, ответственность.

 Однако существует необходимость внедрения в образовательный процесс целесообразных средств, для формирования основа нормативного поведения, в том числе и сюжетно-ролевых игр.

Общая характеристика компонентов методической разработки

Проектирование прочно вошло в педагогическую деятельность и стало одним из ведущих функций педагога любого уровня и должности. Термин «проектирование» в переводе с латинского, означает брошенный вперёд. Оно «помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказывает пути их более целостного описания, намечает более полные связи между компонентами».

Сущность педагогического проектирования состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Результатами данного проектирования является создание сборника сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование основ нормативного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Прежде чем, переходить к обоснованию структуры и содержания сборника, определим понятие.

Сборник – книга, в которой собраны какие – либо литературные произведения, материалы, документы и т.п. [19 ]

Сборник – книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы. [20]

Объектом педагогического проектирования является педагогический процесс, то есть формирование основ нормативного поведения детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Формой проектирования является сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование основ нормативного поведения у детей дошкольного возраста.

Проанализировав разнообразные сборники, пришли к выводу, что обязательными элементами сборника являются:

1. Титульный лист;
2. Аннотация;
3. Оглавление;
4. Предисловие;
5. Основное содержание сборника;
6. Список литературы.

Титульный лист — начальная страница (страницы) книги, на которой помещаются основные выходные сведения (название книги, фамилии и инициалы лиц, участвовавших в создании издания, марка и наименование издательства, место и год издания и др.). [19]

Помимо вступительной и эстетической функции, титульный лист решает практическую задачу: отличает книгу от прочих, служит источником для библиографического описания. В данном сборнике титульный лист содержит следующие сведения:

• наименование образовательной организации (указывается в верхнем поле, прописными буквами, обычное начертание);
• тема сборника (печатается в среднем поле, первое слово с прописной буквы, полужирное начертание);
• вид работы (первое слово с прописной буквы);
• сведения об авторе (с указанием курса, формы обучения, группы, инициалов и фамилии студента);
• сведения о научном руководителе (с указанием ученой степени, должности, инициалов и фамилии научного руководителя);
• место и год написания сборника.

Аннотация — (от лат. annotatio - замечание) - краткая характеристика содержания произведений печати или рукописи. [20].

Аннотация выполняет следующие функции:

1. Дает возможность установить основное содержание научной статьи, определить ее релевантность и решить, следует ли обращаться к полному тексту статьи;
2. Используется в информационных, в том числе автоматизированных системах для поиска информации.

Аннотация будет включать характеристику основной идеи, цели использования данного сборника. В аннотации будет указано, что нового несет в себе данный материал в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Оглавление — указатель заголовков, раскрывающий в первую очередь строение произведения в моноиздании или только строение полииздания (напр., сборника).

Оглавление помогает читателю убыстрить и упростить поиск ключевых частей книги (частей, глав, разделов, рубрик, рассказов, статей, примечаний, приложений и т.п.) 

Пояснительная записка − это документ, содержащий основные результаты работы, полученные студентом в ходе дипломного проектирования. Оформляется в соответствии с действующими стандартами.

Содержание — указатель заголовков, раскрывающих только или в первую очередь состав издания (какие произведения и части издания в него вошли).

Мной были изучены и проанализированы сборники сюжетно-ролевых игры, направленные на развитие разных нравственных качеств дошкольников, на развитие общения дошкольников со сверстниками, на формирование регулятивных действий. И пришла к выводу, что сборника по формированию трех компонентов нормативного поведения не существует, но есть отдельные сборники, разных авторов.

Цель сборника: подобрать и систематизировать сюжетно-ролевые игры, направленные на формирование основ нормативного поведения детей дошкольного возраста.

Сборник будет составлен с учетом всех трех компонентов нормативного поведения дошкольников. Сборник будет состоять из следующих разделов:

1. Сюжетно-ролевые игры, направленные на представления детей о гуманных качествах и особенностях проявления нормативного гуманного поведения;
2.  Сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие способностей ребенка к эмоциональным проявлениям гуманных чувств;
3. Сюжетно-ролевые игры, направленные формирование навыков нормативного гуманного поведения.

Педагогическая ценность данного сборника состоит в том, что, сюжетно-ролевые игры:

1. Способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;
2. Помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;
3. Развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой жизненной ситуации;
4. Помогают приобрести навыки и умения, необходимые для организации самостоятельной игровой деятельности;
5. Являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки - необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;
6. Помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвалидов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспитания.

Сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование основ нормативного поведения у детей дошкольного возраста будет интересен для воспитателей дошкольной организации, родителей и студентов специальности дошкольное образование.

Данный сборник позволит педагогу подобрать игру соответственно тематическому плану, закрепить и расширить знания ребенка; развить его познавательный интерес, любознательность и социально-коммуникативное развитие.

Обоснование выбора диагностических методик, направленных на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

Экспертная оценка использования разработанного сборника предполагает определение показателей и критериев, для практической проверки результативности его использования в деятельности воспитателей детских образовательных организаций. К таким показателям в первую очередь относятся параметры социально-личностного развитие ребенка. Многообразие социальных проявлений ребенка, его чувств и отношений в различных ситуациях, личностных качеств и проблем дошкольника способствовало появлению в психолого-педагогической литературе многообразия понятий, характеризующих аспекты социально-личностного развития дошкольников и его результаты: социальная компетентность, социально-личностная компетентность, социально-коммуникативная компетентность, социально-нравственное развитие, социально-эмоциональное развитие, нравственная воспитанность.

Оценка отслеживания динамики формирования основ нормативного поведения, а, следовательно, и результативности сюжетно - ролевых игр возможны на основе применения диагностических методик. Их выбор осуществляется в соответствии с целью курсового проекта. Для сбора достоверной информации об изучаемом явлении будут применятся диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор типов данных: T – тестовые.

Уровни сформированности нормативного поведения у испытуемых детей старшего дошкольного возраста (высокий, средний и низкий) определяться с помощью следующих трех методик (см. Приложение 4)

1. Когнитивный компонент нормативного поведения определялся по методике «Закончи историю» (автор Р.С. Немов). Цель – изучить представления детей о том, какие нормы поведения и отношения являются гуманными, знание правил реагирования в ситуациях критики и конфликта, представления детей о гуманных качествах и особенностях проявления нормативного поведения (см. Приложение 1).

Оценивание.

В зависимости от количества баллов, набранных каждым испытуемым ребенком по всем трем ситуациям (историям), все дети делятся на три группы:

0-3 балла – низкий уровень сформированности когнитивного компонента нормативного поведения;

4-8 баллов – средний уровень;

9-12 баллов – высокий уровень.

2. Эмоциональный компонент нормативного поведения определялся по методике «Сюжетные картинки» (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) Цель – оценка эмоциональных реакций ребенка на конкретные ситуации, изображенные на картинке (см. Приложение 2).

Оценивание.

Количество набранных каждым ребенком баллов позволяет отнести его к одной из трех групп:

1 балл – низкий уровень сформированности эмоционального компонента нормативного поведения;

2 балла – средний уровень;

3 балла – высокий уровень.

3. Поведенческий компонент нормативного поведения определялся по методике «Определение уровня развития регуляторных способностей дошкольников» (автор Н.Е. Веракса). Цель – оценка умений и навыков нормативного поведения, проявляющиеся в регуляторных способностях, т.е. способности детей старшего дошкольного возраста учитывать не только свои интересы, но и интересы другого, проявлять доброжелательные отношения в различных ситуациях, связанных с пребыванием в детском саду, и действовать на основе  правил гуманного поведения (см. Приложение 3).

Оценивание.

1 балл – низкий уровень сформированности поведенческого компонента нормативного поведения;

2 балла – средний уровень;

3 балла – высокий уровень.

Эти методика позволят увидеть своеобразие проявлений детей по отношению к воспитателям группы, выявить имеющиеся у них проблемы взаимоотношений, и выделить ту группу детей, преодоление трудностей, в поведении которых необходимо начинать с оптимизации их взаимоотношений с педагогом (см.Приложение 4).

Таким образом, при использовании данного диагностического инструментария выявляется уровень сформированности основ нормативного поведения дошкольников. И на основе качественного анализа результатов диагностик будет выявлено проблемное поле детей дошкольного возраста.

Оценка исходного и конечного уровней нормативного поведения у дошкольников осуществится с помощью комплекса диагностических методик. Критерии, показатели и уровни нормативного поведения у дошкольников были определены на основе структурных компонентов нормативного поведения, выделенных Р.С. Буре (см. Приложение 5).

Подборка сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование нормативного поведения у детей дошкольного возраста

«Дом, семья»

Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка.

Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Предварительная работа: Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся». Рассматривание семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?». Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.

«Больница»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки.

Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась»,Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Аптека»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Роли: водитель, работники аптеки (фармацевты)

Игровые действия: Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают лекарственные травы, сборы.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Экскурсия в аптеку. Беседа с детьми о проведенной экскурсии. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?».Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Рассматривание набора открыток «Лекарственные растения». Рассматривание лекарственных растений на участке детского сада, на лугу, в лесу. Загадки о лекарственных растениях. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.)

Игровой материал: халаты, шапки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц и т.д.), вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лек. травы.
«Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица.

Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».

Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах.

Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).

Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.

«Парикмахерская»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу

Роли: парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия: Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой «Дом, семья»

Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво» Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, чеки, деньги и др.)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос, одеколон, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведра, тряпки для пыли, для пола.

«Строительство»

Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

Роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.

Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Предварительная работа: Экскурсия на стройку. Беседа со строителями. Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил зтот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.

Игровой материал: планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.

Список литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 2012.
2. Аннотация к научной статье. Образец аннотации. Требования к составлению URL. :http://www.gramota.net/annotacia.html (15.03.2017).
3. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 2008.
4. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция социального поведения / М. И. Бобнева. М. : Просвещение, 2008.
5. Буре Р. С. Воспитатель и дети / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. М. : Детство-Пресс, 2001.
6. Буре Р. С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях: Социальное развитие ребенка / Р.С. Буре. М. : Просвещение.
7. Виноградова Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. М. : Айрис-пресс, 2008.
8. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М. : Академия, 2012.
9. Дошкольная педагогика / под. ред. В. И. Ядэшко. – М. : Просвещение, 2012.
10. Ермолаева М. В. Значение сюжетно-ролевой игры для развития навыков общения у дошкольников // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. – 2009..
11. Ерофеева, Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами» / Т. Ерофеева // Д/в. - 2008.
12. Козлова, С. А. «Нравственное воспитание детей в современном мире» / С. А. Козлова // Д/в. – 2001.
13. Конституция Российской Федерации. М.: Приора, 2012..
14. Краснощекова Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов- на Дону: Феникс. 2007.
15. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987. – 144с.
16. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под. ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М. : Мозаика-Синтез, 2013.
17. Пеньков Е. М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. М. : Мысль, 1972.
18. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986.
19. Пономаренко Т. О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дош. воспитание. 2007. № 4.
20. 26.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М. : Педагогика, 1996.
21. Психология личности и деятельности дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М. : Просвещение, 2001.
22. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста / авт.-сост. Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др. М .: Карапуз, 2012.
23. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 2009.
24. Смирнова, Е. О. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О. В. Гударёва // Психологическая наука и образование. – 2005.
25. Современный толковый словарь изд. «Большая Советская Энциклопедия»
26. Содержание // Издательский словарь-справочник : [электрон. изд.] / А. Э. Мильчин. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : ОЛМА-Пресс, 2006.
27. Социологический энциклопедический словарь: на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. М.: Изд-во НОРМА, 2000. Штольц, Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение? / Х. Штольц, Р. Рудольф. – М., 2001.
28. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. М. : Владос, 2010.
29. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие / Г. А. Урунтаева. – М. : Академия, 2014.
30. Ушинский, К. Д. Избранное / К. Д. Ушинский. – М. : Владос, 2009.
31. Усова, А. П. Обучение в детском саду : учеб. – метод. пособие/А.П.Усова. – М. : Просвещение, 1981.
32. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
33. Федеральный государственный основной стандарт дошкольного образования (утвержден от 17 октября 2013 г. №1155).
34. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – 5-е изд., стер. – М. : Академия, 2011.
35. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Детство-Пресс, 2006.

Приложение 1

Методика «Закончи историю»

(автор Р.С. Немов)

Материал: история, придумать окончание которой должен ребенок.

Процедура: Исследование проводится индивидуально. Взрослый рассказывает историю, придумать окончание которой должен ребенок («Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи»).

История 1. У девочки из корзины на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Вопросы: Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Вопросы: Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Вопросы: Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Вопросы:

Что ответил Петя? Почему?

Как поступил Петя? Почему?

При оценке выполнения заданий по этой методике используется следующая шкала оценок:

– высокий уровень – ребенок называет правила нормативного поведения, гуманные отношения, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку (3 балла); 

– средний уровень – ребенок называет правила нормативного поведения и гуманные отношения с помощью помощи взрослого, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку (2 балла);

– низкий уровень – ребенок не может назвать правила нормативного поведения и гуманные отношения даже при помощи взрослого, не может оценить поступки детей (1 балл). 

Приложение 2

Методика «Сюжетные картинки»

(авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Материал: картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников с точки зрения нормативного поведения и выражения гуманных отношений.

Процедура:

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников с точки зрения гуманных отношений (например, положительные: ребенок помогает старушке перейти дорогу, утешает плачущего человека, ухаживает за животным; отрицательные: ребенок смеется над упавшим мужчиной, ребенок сидит в автобусе, а рядом стоит старушка, ребенок ломает ветки дерева).  

Инструкция:

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему. Исследование проводится индивидуально.

При оценке выполнения заданий используются следующие критерии оценок:

– высокий уровень – 3 балла – ребенок, правильно раскладывая картинки, обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму поведения); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.;

– средний уровень – 2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, мотивировать свой ответ, назвать норму поведения без помощи взрослого; эмоциональные реакции адекватны не во всех случаях, они почти не сопровождаются мимикой и жестами;

– низкий уровень – 1 балл – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции ребенка неадекватны или отсутствуют.

Приложение 3

Методика «Определение уровня развития регуляторных способностей дошкольников»

(автор Н.Е. Веракса)

Стимульный материал. Пары картинок с изображением ситуаций, связанных с пребыванием детей в детском саду (по количеству детей). На  одной  картинке изображена ситуация, в которой все дети ведут себя в соответствии  с  правилом-нормой гуманного отношения к другому,  на  другой – кто-нибудь нарушает его.

Стимульный материал методики «Определение уровня развития регуляторных способностей дошкольников»

Инструкция к проведению. Педагог говорит ребенку: «Посмотри внимательно на картинки. Отметь ту, на которой все дети и взрослый ведут себя правильно и ту, на которой дети ведут себя неправильно по отношению друг к другу. Объясни, почему ты так думаешь?».

Оценка результатов.  

3 балла – ребенок правильно отметил обе картинки. 

2 балла – после некоторых затруднений и обращений за помощью к взрослому ребенок правильно отметил одну картинку. 

1 балл – ребенок неправильно отметил обе картинки и остался при своем мнении даже после вопросов взрослого.

Приложение 4

Приложение 5

Критерии, показатели и уровни сформированности нормативного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Приложение 6

Карта наблюдения уровня сформированности основ нормативного поведения посредством сюжетно-ролевых игр

Дата заполнения: ____________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется; 1 – признак проявляется частично; 2 – признак проявляется в полной мере.

Перевод из количества в уровень:

(14-12 б.) – высокий уровень; (11-9 б.) – средний уровень; (8-6 б.) – низкий уровень; (5-0 б.) – недопустимый уровень

Приложение 7

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборника сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование основ нормативного поведения

Ф.И.О. эксперта:__________________________________________________

ДОО:_____________________________________________________________

Должность:_______________________________________________________

Квалификационная категория: _____________________________________

Педагогический стаж: _____________________________________________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Общие выводы, рекомендации:

Подпись эксперта_____________ (                    )

Подпись руководителя ДОО______________ (                    )

Дата_________