пособие "Вторичное сиротство"
статья на тему

Глава 1. Психология отношений: замещающая семья и приемный ребенок…….6

1. Мотивы принятия детей-сирот в замещающую семью в семью……….6
2. Закономерности  процесса адаптации детей-сирот в

замещающей семье: основные этапы процесса адаптации…………….13

3. Психолого-педагогические проблемы приемного

 ребенка  в замещающей семье…………………………………….........23

4. Психолого-педагогические проблемы приемных родителей……….....28

Глава 2. Вторичное сиротство в РФ: проблемы и тенденции……………………30

2.1 Феномен вторичного сиротства в РФ………………………………….30

2.2  Возвраты из замещающих семей: последствия для

 дальнейшего развития ребенка………………………………………..42

Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка

детей и семей  как основное направление профилактики

 вторичного сиротства……………………………………………………50

Список используемых источников…………………………………………………67

1. ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ: ЗАМЕЩАЮЩАЯ СЕМЬЯ И ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК

1. Мотивы принятия детей-сирот в замещающую семью

Судьба детско-родительских отношений в новой семье в значительной степени  определяется мотивацией принятия ребенка – сироты в семью. Можно выделить следующие мотивы:

1) Мотив, удовлетворяющий потребность в продолжении рода. Как правило, причины принятия ребенка в семью связаны с бесплодием супругов, безуспешно пытающихся на протяжении ряда лет с помощью лечения решить эту проблему. Принятие на воспитание ребенка воспринимается бездетными супругами как единственный способ создания полноценной семьи. Обычно, инициатором выступает супруга, в силу выраженной «спонтанной тяги» к материнству^[1].

Факторами риска в воспитании приемного ребенка в данном случае  выступают разногласия супругов в желании усыновить ребенка, во взглядах на воспитание, страх «дурной наследственности», предвзятое восприятие индивидуально-психологических особенностей приемного ребенка. Все это приводят к тому, что замещающие родители пугаются различных негативных поведенческих проявлений ребенка в период его адаптации к проживанию в семье, склонны всю ответственность за свои  неудачи в деле воспитания перекладывать на ребенка, объясняя все «дурной наследственностью». В последствии в этой семье не складываются детско-родительские отношения, возникает риск возврата ребенка в интернатное учреждение.

Например, супруги С., в браке более 15 лет, бездетные. Прошли медицинское обследование, лечение – безрезультатно. Жена считала, что  единственный способ создать полноценную семью -  принять в свой дом ребенка из государственного учреждения,  муж к этому решению относился равнодушно. Так в семье появилась Маша 7 лет. Через шесть месяцев  проживания в семье девочка пошла в школу. Она трудно адаптировалась в школе, возникли сложности в обучении и общении со сверстниками. Все это родители объясняли «дурной наследственностью» девочки, они не знали как себя вести в данной ситуации, поскольку опыта воспитания детей не имели. Кроме  того, возникли разногласия и между самими родителями по поводу методов воспитания. В конечном счете, родители не видели другого выхода из сложившейся ситуации, как  возврат ребенка в интернатное учреждение.

При работе с семьей такого типа специалисты определили, что основной проблемой замещающих родителей является недостаток информации о детях - сиротах, об их поведенческих и характерологических особенностях, способах взаимодействия с детьми, отсутствие собственного родительского опыта, педагогическая некомпетентность. Поэтому, для решения вопроса о поведении ребенка, необходимо восполнить  эти пробелы,  и получить таким родителям исчерпывающую информацию по различным вопросам воспитания детей и особенностям их поведения вообще и в адаптационный период, в частности, показать наиболее приемлемые способы взаимодействия с детьми, давать психолого-педагогические консультации по всем интересующим вопросам. Только так возможно предупредить нежелательный исход – возврат ребенка в интернатное учреждение.

2) Мотив «смысла жизни». Приемный ребенок придает осмысленность существованию родителей, позволяет определить жизненные цели и задачи.

Здесь существует опасность в том, что замещающие родители будут иметь склонность к идеализации приемного ребенка. И после того, как пройдет первый период адаптации и ребенок станет познавать границы дозволенного в семье, когда в его поведении наметится регресс, родители могут  испытать сильное разочарование. Но имеется и позитивный момент, который выражается в готовности родителей преодолеть все трудности адаптационного периода^[2].

Например, Елизавета П. 41 год, разведена. Имеет хорошую работу, материально обеспечена. У неё широкий круг интересов и множество друзей и знакомых. Тем не менее, удовлетворенности от жизни не испытывала. Для  придания определенного смысла своей жизни решается взять на воспитание  ребенка. Игорь 6 лет, оказался мальчиком  активным и подвижным. Особенно ярко проблемы в поведении стали проявляться после поступления ребенка в школу. Игорь бегал по классу во время уроков, вскакивал с места, поведение в школе было просто невыносимым. Мать была сильно разочарована, но, тем не менее, была готова  к сотрудничеству со специалистами,  трудной и продолжительной работе с мальчиком.

Помощь специалистов таким родителям направлена на повышение их психолого - педагогической осведомленности, проведение индивидуальных консультаций по вопросам воспитания и коррекционно-развивающих занятий с детьми.

3) Мотив преодоления одиночества.  Ребенок рассматривается как значимый партнер, с которым можно установить отношения близости и доверия, источник положительных эмоциональных переживаний, опора в старости. Подобная мотивация превалирует у одиноких людей, по разным причинам не сумевшим создать или сохранить семью.

Факторами риска в этом случае являются чрезмерность и неадекватность ожиданий в отношении личностных качеств ребенка (чуткости, доброты, заботливости и т.д.), возраст усыновителей (предпенсионный и пенсионный), не позволяющий полностью реализовать воспитательную функцию в период высокой профессиональной и социальной активности , отсутствие опыта в воспитании детей.^[3] Все это, как и в предыдущем случае, может привести к разочарованию в ребенке, особенно велика эта опасность в период адаптации ребенка к проживанию в семье.

 Например, супруги Р., бездетные, жена - 45 лет, муж - 48 лет. Не имея возможности иметь своих детей, они взяли на воспитание 3-х летнего мальчика. После определения ребенка в детский сад  от воспитателей приемным родителям стали поступать жалобы на то, что ребенок ломает игрушки, обижает детей, требует к себе особого внимания.

Во время беседы педагога-психолога детского дома и Службы сопровождения замещающих семей, с приемной матерью выяснилось, что в семье мальчику во всем потакают, исполняют все его требования и капризы, ни в чем не отказывают. Родители говорят: «Мы все для него – зато в старости будет на кого опереться».

4) Альтруистическая мотивация.  Стремление защитить ребенка, оказать ему помощь и содействовать в создании благоприятных условий  развития, «вырвать» ребенка из «ужаса» детского дома. Этот вид мотивации представляется особенно важным, поскольку в данном случае приемный родитель фокусом своих усилий делает благополучие и интересы ребенка, а не удовлетворение собственных интересов и потребностей^[4].

 Например, Игорь и Марина Р. приняли в семью на воспитание Сашу 8 лет. Родители решили приложить все усилия для того, чтобы мальчик как можно скорее  забыл всё то плохое, что было у него в прошлом. Они баловали его, выполняли все его требования и капризы. Вскоре они почувствовали, что мальчик стал к ним относиться как к источнику получения различных благ и удовлетворения своих потребностей. Он не хотел учиться, хотел гулять, грубил родителям, требовал купить дорогой телефон и компьютер. В свою очередь, родители стали упрекать его в том, что он неблагодарный.

Опасность такого вида мотивации кроется в стремлении родителя из самых благих намерений построить асимметричные отношения с ребенком, в которых ребенку неосознанно навязывается роль «потребителя» тех условий, которые создает для него родитель - благодетель. Очевидно, что при такой потворствующейгиперпротекции ребенок выучится только брать, ничего, не отдавая взамен. Кроме того, такие родители полагают, что ребенок должен быть им благодарен за «спасение» из детского дома и очень огорчаются, когда не получают ожидаемой признательности и благодарности. Это приводит к ухудшению детско-родительских отношений, затруднению процесса взаимной адаптации.

5) Мотив компенсации утраты собственного ребенка. Родители, пережившие смерть ребенка, стремятся как можно скорее восполнить жизненную пустоту и смысловой вакуум усыновлением ребенка.

Это один из самых опасных мотивов. Подобная мотивация может стать причиной трудностей детско-родительских отношений и даже отвержения приемного ребенка. Идеализация прошлого и постоянное сравнение родителями своего собственного  и усыновленного ребенка, осуществляемое как на осознанном, так и на неосознанном уровне, приводят к разочарованию, дистанцированию, отчужденности и даже отказу от усыновления.^[5]

Обычно усыновители стремятся взять в семью ребенка, максимально похожего на собственного сына или дочь – того же возраста, пола, той же внешности. Сходство в этих случаях не помогает, а, напротив, осложняет принятие ребенка-сироты, который, естественно по всем показателям будет в глазах родителей уступать их родному ребенку. Поэтому рекомендуется принимать в семью ребенка другого пола и более младшего возраста, чем родной ребенок.

Например, Ирина С. 36 лет, потеряла сына. Для компенсации утраты решила усыновить мальчика такого же возраста, как и её погибший сын.

Уже в период знакомства с будущим приемным ребенком Ирина спрашивала у педагога-психолога: «Почему Диме не интересно то, о чем я ему рассказываю, ведь мой сын был в этом возрасте очень любознательным?» Идеализация прошлых отношений  и постоянное сравнивание приемного ребенка с собственным  привели Ирину к неуверенности, разочарованию в Диме, охлаждению в их отношениях.

Психологи, работающие с подобными случаями, рекомендуют родителям, желающим принять ребенка на воспитание, временно отложить это для того, чтобы справиться с горем и скорбью утраты.

6) Мотив стабилизации супружеских отношений. Данная мотивация является деструктивной, поскольку, в этом случае, ребенок выступает, в первую очередь, как средство налаживания «давших трещину» супружеских отношений. Трудно предсказывать успех в решении подобной задачи, поскольку воспитание приемного ребенка, со своими проблемами и трудностями развития, станет скорее еще одним поводом для конфликтов и охлаждения, чем для сплочения супругов, что может привести и к распаду семьи, и к возврату ребенка в интернатное учреждение^[6]. Вместе с тем, при определенных условиях, вариант объединения супругов на почве общей цели  воспитания также возможен.

Например, отношения в семье супругов Г. далеки от идеальных, они решают взять ребенка на воспитание, который, по их мнению, укрепит их союз. В первые месяцы проживания ребенка в семье все шло хорошо, а именно: взаимоотношения с ребенком складывались удачно, да и супруги почувствовали, что их отношения налаживаются. Но адаптация ребенка в семье процесс длительный и сложный и при возникновении первых незначительных проблем  муж испугался и решил покинуть семью.

7) Прагматический мотив улучшения материального и жилищного положения.  Несомненно, данная мотивация является самой деструктивной и тщательно скрывается замещающими родителями. Трудно предугадать, как будут складываться детско-родительские отношения в данной семье и как будет проходить адаптационный процесс, т.к., в данном случае, возможно все: от пренебрежения основными нуждами и потребностями ребенка, эмоционального отвержения до формирования привязанности друг к другу, как положительного исхода процесса адаптации ребенка в замещающей семье.

Например, одинокая женщина взяла на воспитание мальчика 6 лет. Во время посещений семьи специалистами Центра выяснилось, что у ребенка отсутствуют игрушки, книги, одежда, соответствующая возрасту и погодным условиям. Специалистами так же отмечалось несоответствие веса и роста мальчика возрастной норме. В беседе  ребенок рассказал, что на завтрак он пьет чай с булкой, обедает в школе, а на ужин ест гречневую кашу. Приемная мама объясняла, что мясо мальчик не любит, а рыбу в их семье есть не принято. Впоследствии выяснилось, что все деньги, выплачиваемые на содержание ребенка, мама откладывала себе на отдых.

Учет мотивации принятия ребенка в семью позволяет прогнозировать успешность взаимной адаптации родителей и детей и корректировать, в случае необходимости, как психологическую готовность супругов, так и детско-родительское взаимодействие.

Психологическая готовность замещающих родителей к принятию на воспитание ребенка включает следующие компоненты: мотивационную готовность;  психолого-педагогическую компетентность в вопросах развития и воспитания детей (информированность о возрастно-психологических особенностях детей, целях, задачах и методах воспитания, знание и понимание того, какое влияние оказывает социальная и семейная депривация на психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды); адекватность когнитивного образа приемного ребенка (информированность усыновителей об истории развития ребенка, его родителях и родственниках, основных жизненных событиях и характере переживания их ребенка, знание индивидуально-личностных особенностей приемных детей, их интересах, привычках, «сильных» и «слабых» сторонах; информированность о круге общения ребенка, его друзьях); эмоционально-волевую готовность (настойчивость в преодолении трудностей воспитания, эмоциональная стабильность, толерантность к проявлению дезадаптивного поведения, развитая эмпатия, центрация на интересах ребенка, а не на собственных желаниях).

1.2  Закономерности  процесса адаптации детей-сирот в замещающейсемье: основные этапы процесса адаптации

Адаптация ребенка в замещающей семье – двухсторонний процесс, в котором и родители, и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи. Под адаптацией ребенка к новой семье следует понимать включение ребенка в семейную систему, принятие им предписанной роли, норм и правил, формирование привязанности  к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества.  Адаптация родителей к появлению нового члена семьи, предполагает принятие и освоение новых функциональных ролей (матери и отца), становление продуктивной родительской позиции, формирование адекватного образа.

В первые две-три недели закладываются основы будущих взаимоотношений в семье. Успешность адаптации ребенка в первую очередь зависит от умения взрослых построить внутрисемейное общение.

Воспитанники специализированных учреждений, как правило, испытывают затруднения в общении с членами семьи, не сразу «вписываются» в сложившуюся систему семейных отношений. Они глубоко обижены кровной семьей, не умеют сопереживать другому человеку, проявлять любовь к нему, не доверяют окружающим, сохраняют дистанцию при взаимодействии с ними. Им трудно контролировать поведение, видеть последствия своих поступков, быстро освоить правильный тон общения. Первое, что они хотят понять, попадая в новое место, - это «почему я здесь?», «долго ли я тут пробуду?», «что будет со мной в дальнейшем?»

Приход ребенка в семью приводит к новым отношениям, перераспределению семейных ролей, возникновению новых привязанностей. А это означает, что приспосабливается не только ребенок, но и каждый член семьи. И чем больше людей включено в этот процесс, тем он сложнее.

Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой^[7].

Первоначальный период воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, в замещающей семье любого типа называют «медовым месяцем». Считается, что это время, несмотря на многочисленные трудности и притирки характеров, привычек, является счастливым, так как приносит много радости, как воспитателям, так и ребенку.

Период адаптации ребенка в разных семьях не проходит одинаково, его особенности зависят от многих причин, связанных как с семьей воспитателя, его личной готовностью воспитывать приемного ребенка, так и характером и поведением самого ребенка, его отношением к своему прошлому и настоящему положению.

И при сочетании этих условий и причин получается множество вариантов адаптации. Действительно, каждый ребенок проходит свой единственный период адаптации, определенный той единственной ситуацией, в которую он попадает.

Успешность первых шагов зависит прежде всего от того настроя, который продемонстрируют друг другу воспитатель, семья и ребенок. Взрослые иногда искренне полагают, что помещение ребенка в семью воспринимается им как благо, как спасение. Обычно каждый ребенок, которого изъяли из родной семьи, даже признавая, что в ней не все было хорошо, хочет вернуться к своим родителям, родным и помещение в приемную семью считает скорее отрицательным фактом, чем положительным. Поэтому первым важным шагом должно стать определение положения ребенка в этой семье. Ребенок не всегда понимает, почему он здесь, сколько будет жить в этой семье, вернется ли к своим родным, сможет ли с ними встречаться. Привязанность к родным усиливается, если мама или отец больны, требуют помощи и т.д. Необходимо все это объяснить ребенку, найти приемлемые пути для поддержания эмоционального равновесия в отношениях с ребенком. Тогда он быстрее сможет принять жизнь новой семьи.

Считается, что нет какого-то единственно правильного пути воспитания и безупречных воспитателей. В каждой семье - свои системы воспитания, главное, чтобы были учтены основные нужды ребенка. Тогда он вырастет счастливым. Для этого прежде всего нужны  любовь, уход, похвала не только за то, что он сделал, но за то, что он пытается сделать; это уважение и внимание, когда вы стремитесь понять, что хочет от вас ребенок; это поощрение и безопасность, которое выражается в том, что дети знают, что вы рядом в тот момент, когда им трудно.

Замещающая семья и ребенок – сирота в процессе адаптации проходят несколько стадий.

 Стадия 1. «Знакомство», или «Медовый месяц».Ознакомление с домом, окружением, изменение режима. Опережающая привязанность родителей и детей друг к другу.

Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили, — они только хотят полюбить новых родителей^[8].

Ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Лихорадочно-возбужденное состояние детей. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются.

Реакция на новизну. Перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает «Как тебя зовут?», «А что это?» много раз. Причина — не в его плохой памяти или в его недостаточном уме. Такое происходит либо потому, что мозг ребенка пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители.

Воспоминания прошлого. В то же время довольно часто совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот, если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Стадия 2. «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Проверка родителей «на прочность». Установление первых детско-родительских отношений, привыкание членов семьи друг к другу- взаимная адаптация. Другие люди-другие правила.

Ребенок не сразу может приспособиться к новым отношениям, другим установкам, условиям жизни. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести, как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. На этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как:

• фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности;

• чувство беспомощности или чувство зависимости;

•  чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность;

• отказ от всего нового;

• необъяснимые припадки злобы, плача;

• признаки усталости  или тревоги,  признаки депрессии и т. п.

Психологические барьеры

Обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребенка^[9].

Разрушение идеалов. У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй, займись чем-нибудь...»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его шаг.

Истощение сил. У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное, терпения дождаться, пока ребенок сделает то, что им нужно.

Дефицит знаний у родителей. Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбор нужного стиля общения. В этот период психологи выделяют:

• безрезультатные попытки родителей опереться на свой жизненный опыт, на то, как их воспитывали;

• разницу во взглядах на воспитание у родителей;

• влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу;

• завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку;

•  процесс воспитания рассматривается родителями как исправление врожденных недостатков;

• исчезновение радости общения, естественности отношений;

• возникновение стремления подчинить ребенка себе, своей власти;

• преуменьшение достоинств ребенка;

• начинается сравнение ребенка со сверстниками, которое зачастую не в его пользу;

• отсутствует чуткое реагирование на малейшие достижения ребенка.

Псевдорегресс. Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Он становится слишком требовательным и капризным, предпочитает играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Некоторые дети проявляют враждебность к своему новому окружению. Отмечается возврат вредных привычек.

Страхи детей. Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что те уйдут и не вернутся.

Изменения поведения. Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый ребенок иногда вдруг начинает проявлять интерес к окружающему, особенно когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.

Первые «маячки» адаптации. Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка,  смех.  Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает».

 Стадия 3. «Привыкание», или «Медленное восстановление».

Эта стадия завершает процесс адаптации ребенка в новой семье. Развитие этой стадии может идти в двух направлениях.

Первое направление. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, если замещающая семья успешно преодолела предыдущий этап, если родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения.

Становление адекватного поведения у ребенка:

• ребенок как-то неожиданно повзрослел; если раньше его привлекали малыши, то теперь он покидает их игры, выбирает компании, близкие ему по возрасту;
• у ребенка исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми;
• ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении;
• ребенок принимает активное участие во всех делах семьи;
• ребенок без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни;
• поведение ребенка соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям;
• ребенок чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным;
• у многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд;
• дети становятся эмоциональнее; расторможенные - более сдержанными, а зажатые - более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим их в свою семью.^[10]

Концентрация на настоящем. Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали?

Положительные изменения в поведении. Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя в них. Сам отмечает происходящие с ним изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и сопереживает родителям. Приемные дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.

Второе направление. Родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения с ним. У ребенка усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству). А также то, что уже отмечалось выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм.

В подростковый период у такого ребенка могут наблюдаться различные негативные реакции по отношению к своим приемным родителям. Ребенок может изменить свое отношение к приемным родителям, критиковать их, особенно когда испытывает обиду. Подросток может начать демонстрировать отрицание ценностей, обычаев усыновителей.

Некоторые ученые, в частности В.Н. Ослон и А.Б. Холмогорова,  выделили иные  этапы адаптации ребенка и приемной семьи. В течение первого года приема ими выделены такие этапы:

• «ориентировка» (взаимное изучение – около 2 месяцев);
• «напряжение» (преобладание эмоционального дискомфорта – 3-8 месяцев);
• «отвержение»  (преобладание негативного фона отношений и конфликтности – 8 - 10 мес.) или первый кризис «системной перестройки».

На протяжении последующих 2-3 лет после приема ребенка:

• «штиль» - (осознание причастности – 11 – 24 мес.);
• «депрессия» - постепенное осознание проблем, связанных с приемом (24-30 мес.) или второй кризис системной перестройки;
• «принятие проблем» (принятие новой семейной идентичности и завершение процесса формирования новой семейной системы)

Динамика процесса адаптации – фазы адаптации, их содержание и последовательность, продолжительность – определяется следующими факторами:

• возрастом ребенка: чем старше ребенок, тем выше вероятность возникновения сложностей в процессе адаптации;
• характерологическими и личностными чертами детей. Дети раннего возраста с «трудным темпераментом», младшие школьники и подростки с выраженными характерологическими чертами и акцентуацией характера, безусловно, являются «группой риска» для успешности протекания адаптации к приемной семье. Эффективность адаптации будет определяться соответствием семейной среды и поведения родителей  наследственным конституциональным и приобретенным особенностям ребенка;
• историей развития ребенка. Особое значение приобретает вопрос о том, воспитывался ли ребенок ранее в семье или с момента рождения находился в детском учреждении (так называемые «отказные дети»).  Если ребенок попал в детское учреждение из семьи, то в ходе адаптации к приемным родителям он постоянно будет сравнивать новый семейный уклад, традиции, правила, отношение к нему взрослых со своей прежней семьей. В случае, когда ребенок был «изъят» в детское учреждение из асоциальной и алкогольной семьи вследствие лишения родительских прав, скорее всего, сравнение будет в пользу новой семьи. Если же ребенок потерял семью по причине смерти и гибели родителей, то весьма вероятен протест против всего уклада новой семьи, как проявление острой аффективной реакции на не пережитое горе. Дети-сироты, вовсе не имеющие опыта проживания в семье, столкнутся с проблемой освоения тех норм и правил поведения в семье, которые «домашние дети» буквально впитывают с молоком матери, и попытаются привнести в новую семью опыт прежних детдомовских отношений, далеко не всегда адекватно отвечающих нормам взаимного уважения, принятия и кооперации;
• продолжительностью знакомства с приемными родителями. Чем лучше узнают друг друга члены будущей семьи, тем легче будет решать проблемы, связанные с адаптацией. Имеет значение не только время знакомства и количество встреч, но и содержание общения, его эмоциональная насыщенность, взаимная ориентация партнеров на личность друг друга. Аффективный и деловой опыт отношений ребенка с приемными родителями в период знакомства создает основу для развития семейного взаимодействия и лучшего познания друг друга;
• психологической готовностью родителей к принятию ребенка. Очевидно, что  именно приемным родителям принадлежит инициатива в создании новой семьи, как правило, именно они определяют правила и нормы ее жизни. Поэтому степень психологической готовности родителей к выполнению воспитательной функции, учет и уважение индивидуальности ребенка, принятого в семью, и, соответственно, готовность к сотворчеству в развитии новой семьи будет увеличивать скорость и успешность психологической адаптации;
• возможностью сохранения ребенком системы прежних социальных и межличностных отношений. Существуют две противоположные позиции в вопросе о целесообразности сохранения ребенком контактов с детским учреждением, каждая из которых имеет свои аргументы «за и «против».  Первая позиция - «уйти от прошлого» - настаивает на необходимости как можно скорее  покончить с «тяжелым прошлым», забыть его как кошмарный сон, и строить новую жизнь и новые отношения с «чистого листа». Отсюда требование – прекратить все прежние контакты и отношения. Дополнительным аргументом сторонников позиции разрыва с прошлым является сохранение тайны приемной семьи. Чем скорее забудет ребенок свое детдомовское прошлое, чем меньше вероятность случайной встречи с ним, тем более надежно можно сохранить тайну , считают сторонники такой позиции.^[11]

Вторая позиция настаивает на сохранении ребенком сети прежних социальных и межличностных отношений – прежней школы и класса друзей, круга общения – в силу того, что кардинальное изменение условий жизни ребенка даже в условиях обретения им новой семьи, делает задачу психологической адаптации ребенка крайне сложной. Сохранение социальной поддержки облегчает процесс адаптации и повышает уровень толерантности детей к неизбежным «нештатным» воздействиям.

Как отмечали выше, период адаптации в разных семьях проходит по-разному, его особенности зависят от многих причин, связанных как с членами приемной семьи, так и характером и поведением самого приемного ребенка. Специалисты Службы психолого-педагогического сопровождения  замещающих семей при работе с семьей и ребенком в этот период учитывают все эти причины.

Однако, исходя из анализа практики возврата детей из замещающих семей в государственные детские заведения именно в период адаптации происходит большинство (37%) возвращений.

3. Психолого-педагогические проблемы приемного ребенка  в замещающей семье.

После периода адаптации дети из государственных учреждений, помещенные в замещающие семьи продолжают адаптироваться и изучать свое новое социальное положение. И для них продолжается процесс становления личности в замещающей семье.

Перед ребенком стоят следующие проблемы, которые ему необходимо решить в замещающей семье и при их участие:

1. Проблемы, связанные с прошлым жизненным опытом ребенка.

У каждого приемного ребенка есть своя «история», и каждая «история» накладывает свой отпечаток на жизнь и развитие ребенка. У ребенка была или есть кровная мама, и никакая другая не сможет её заменить. Если рассматривать ребенка «отказника», то у него давно уже сложился идеальный образ матери и это тоже его «история».

Ребенок, живя в кровной семье,  видел модель поведения своих родителей и эта модель поведения и жизни для него единственно правильная. От этой модели будут зависеть нормы поведение и успешность развития самого ребенка в приемной семье. На успешность адаптации и благополучность проживания ребенка в приемной семьей могут влиять, пережитые им:

•        насилие

По статистике более 80% детей, оставшихся без попечения родителей, пережили физическое насилие в кровной семье. Насилие становится нормой жизни ребенка, и по его представлению свидетельствует о проявление любви со стороны родителей. В приемной семье в адаптационный период ребенок, переживший насилие, будет провоцировать родителей всеми известными ему способами,  побуждая их совершать физическое насилие в отношении себя. Если родители отказываются наказывать ребенка, он начинает думать, что его не любят, и откровенно требует наказания.

Например, Наташа К. 7 лет. Приемная мать обратилась к психологу с проблемой - её приемная дочь постоянно просит о наказании. За любую провинность просит, чтоб её заперли в темном чулане с крысами на двое суток. В случае отказа  грубит маме и упрекает её в отсутствии любви и требует отвезти её обратно в детский дом.

Такое поведение ребенка пугает родителей, они начинают сомневаться в своем выборе и отзываться о детях как о психически неполноценных, а это всего лишь естественная реакция на новые условиям проживания.

•        агрессия

Ребенок, переживший насилие, считает физическое наказание нормой своей жизни, его поведение носит агрессивный характер. У такого ребенка снижена самооценка и высок уровень личностной тревожности. Агрессивные действия направлены в большинстве случаев на детей младших по возрасту или физически слабых. Наиболее ярко агрессивное поведение проявляется в  играх детей.

Например, Игорь С. 6 лет. На консультацию к психологу пришла приемная мама Игоря. Она рассказала психологу о том, что её настораживают  некоторые моменты в поведении  ребенка. Во время игры Игорь  постоянно душит мишку, заклеивает ему рот, с машинками он постоянно устраивает аварии и радуется происходящему. Как выяснилось, кровная мама, приводя в дом нового мужчину, привязывала сына к батарее, чтобы он не мешал ей, а когда он плакал, она заклеивала ему рот  и душила его, пока мальчик не замолчит.

Но не только в играх проявляется агрессивное поведение детей. В некоторых случаях агрессия становится личностной чертой ребенка, в свою очередь, избивая сверстника в детском саду или в школе, такие дети получают удовольствие.

Мальчик, изъятый, из семьи, где он испытывал на себе физическое насилие со стороны отца, начал проявлять агрессивное поведение в приюте: он зажимал в проемах дверей руки детей и наслаждался их криками о пощаде.

К сожалению, дети, испытавшие физическое насилие привносят его не только в игру, но и в повседневную жизнь.

•        сексуальное развращение

Например, Катя Р. 8 лет. Девочка проживала в одной комнате с мамой, с бабушкой и их сожителями, спала на грязном полусгнившем диване, без постельного белья, в комнате без окон, топившейся по- черному. Комната находилась на втором этаже, лестница, ведущая на второй этаж, отсутствовала, чтобы девочке  попасть в комнату, ей надо было  карабкаться наверх по коробкам.

При помещении Кати в приемную семью, в адаптационном периоде столкнулись с проблемами сексуального характера. Девочка, приходя утром в комнату приемных  родителей, постоянно советовала, как надо спать ночью. Все её игры имели сексуальный подтекст. Девочка постоянно просила кровных сыновей приемной мамы жениться на ней и готовила для этого постель. В другие игры играть отказывалась.

К сожалению, это не единичный случай, почти все дети из неблагополучных семей в той или иной мере проявляют сексуализированное поведение, как отпечаток прошлой жизни.

• последствия, связанные с пребыванием ребенка в государственном учреждении

Все дети, находящиеся в государственных учреждениях испытывают на себе последствия материнской депривации, которые особенно ярко проявляются в адаптационный период. К  таким последствия можно отнести:

• высокий уровень личностной тревожности

На начальных этапах адаптации ребенка к новым условиям среды уровень тревожности резко повышается, в этот период наблюдаются обострение симптомов невротизации: энуреза, онанизма, раскачивания ребенка перед сном, и т.д. К  завершению адаптационного периода уровень личностной тревожности ребенка снижается, но остается в пределах высоких показателей.

•        нарушение привязанности

Те дети, которые имели опыт проживания в семьях, имеют  и опыт формирования привязанностей, но в связи с тем, что многие хорошо помнят кровных родителей, процесс формирования привязанности к приемным родителям проходит долго и сложно^[12] Дети - отказники не помнят своих родителей, у них отсутствует чувство привязанности к кому-либо и поэтому для них процесс формирования привязанностей не менее долгий и не менее сложный.

•        несформированность эмоционально-волевой сферы

Незрелость эмоционально-волевой сферы формируют проблемы поведенческого характера. Несформированность внутреннего  локуса контроля, т.е. неумение контролировать свои чувства, эмоции и поведение - одна из главных проблем адаптационного периода проживания ребенка в принимающей семье.

•        собственничество

В адаптационный и постадаптационный период чувство собственничества выражено особенно ярко. Ребенок ведет себя обособленно, все свои вещи держит при себе, конфетами и подарками отказывается делиться с близкими, считает, что все только для него, и мама тоже. На этой почве возникают конфликты с кровными детьми, в том числе и ревность.

•        привлечение внимания к себе

Как в кровной семье, так и в государственном учреждении ребенку всегда  не хватало внимания со стороны взрослых. Придя в семью, ребенок пытается обратить на себя внимание всеми известными ему способами. Он хочет, чтобы все внимание было уделено ему одному.^[13] В начальный период адаптации ребенок стремится  понравиться, завоевать расположение, показать себя с лучшей стороны.

•        проблемы, связанные со здоровьем детей

Немало проблем доставляет приемным родителям здоровье детей, а точнее его отсутствие. Многие дети имеют сложные хронические заболевания, обусловленные асоциальным поведением их кровных родителей.

Исходя из практики работы Детского дома г. Уссурийска Приморского края, можно сказать следующее: сопровождение замещающих семей в адаптационный и постадаптационный период, должно быть направлено  на поддержку ребенка, на его умение строить положительные взаимоотношения со всеми, кто его окружает. Оно должно быть длительным, постоянным и систематичным, необходим четкий план по развитию и реабилитации ребенка в приемной семье. Только такой способ позволит уменьшить конфликт с приемными детьми и снизить процент возврата детей-сирот в государственные учреждения.

1.4  Психолого-педагогические проблемы приемных родителей

Из опыта работыКГБОУ Детского дома г. Уссурийска и Службы психолого-педагогической сопровождения можно сделать вывод, что психолого-педагогические проблемы возникают не только у приемных детей, но и  их родителей, а также и у других членов семьи, которые в дальнейшем приводят к возврату приемных детей.

Исходя из анализа практики сопровождения замещающих семей, можно выделить следующие проблемы, возникающие у родителей:

•        дефицит знаний о психологических особенностях детей-сирот;

•        безрезультатные попытки родителей опереться на свой положительный жизненный опыт в воспитании собственных детей;

•        преобладание авторитарного стиля воспитания приемного ребенка и стремление к абстрактному идеалу;

•        завышенные требования к ребенку;

•        выбор неправильного стиля воспитания, направленного на исправление врожденных недостатков ребенка;

•        преуменьшение достоинств ребенка;

сравнение ребенка со сверстниками и (или) с кровными детьми, которое зачастую не в пользу приемного ребенка;

•        отсутствие чуткого реагирования на малейшие достижения ребенка;

•        проблемы в воспитании приемного ребенка, связанные с отсутствием личного опыта воспитания кровных детей;

•        проблемы, связанные с особым образом жизни и мировоззрением верующих приемных семей.

Определив проблему, стоящую перед конкретной семьей специалисты службы сопровождения ставят перед приемными родителями те или иные задачи:

•        повышение родительской компетентности через обучение в «Школе приемных родителей»;

•        формирование умения оказать своевременную поддержку приемному ребенку в трудных ситуациях;

•        формирование умения адекватной оценки возможностей приемного ребенка;

•        выстраивание доверительных отношений  между ребенком и своими кровными детьми;

•        выстраивание комфортных отношений между приемным ребенком и другими членами семьи (бабушки, дедушки, тети и т.д.);

•        формирование умения чутко реагировать на малейшие достижения ребенка и в последующем опираться на них;

•        перераспределение обязанностей внутри семьи;

•        организация  режима дня понятного для приемного ребенка и доступного для его исполнения;

•        поддержание уверенности родных детей в прочности их положения, любви к ним, соблюдения их интересов;

•        оказание помощи приемному ребенку в социализации в среде сверстников (детский сад, школа и т.д.);

•        формирование умений устанавливать контакт с приемным ребенком и выбирать оптимальный стиль воспитания и общения^[14].

Для решения всех этих задач и преодоления множества проблем приемным родителям необходимо понимание, терпение, выдержка, а также постоянное сотрудничество со специалистами и общение с такими же  приемными родителями. Все это приведет к пониманию и принятию ребенка из государственного учреждения.

2. ВТОРИЧНОЕ СИРОТСТВО В РФ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ

2.1 Феномен вторичного сиротства в РФ

Вторичное сиротство - социальный феномен отказа от приемных детей усыновителей, опекунов, приемных родителей и воспитателей, влекущий нравственную и психическую деградацию ребенка.  

Вторичное сиротство - отказ от воспитания детей выпускников государственных учреждений для детей-сирот.

Феномен «вторичное сиротство» появился в России наряду с массовым проявлением общественной аномии в форме  «социального сиротства» детей. Причинами   социального сиротства являются такие  проблемы, как падение жизненного и культурного уровня  в некоторых слоях российского общества, трансформация семейных ценностей и смещение приоритетов не в пользу семьи. Причины  же вторичного сиротства - в отсутствии  государственных институтов контроля, отбора, подготовки и профессионального сопровождения замещающих семей, а также адекватной системы социальной адаптации и интеграции выпускников государственных учреждений в социум^[15].

Анализ архивных документов КГБОУ Детский дом г. Уссурийска позволил проследить динамику   развития данного феномена – вторичного сиротства: впервые случаи повторного изъятия детей из неблагополучных семей после пребывания в приюте были зафиксированы в 2008 г. и составили 20% от всего числа детей, поступивших в приют за год. В 2009 году численность детей, изъятых из семей повторно органами опеки и попечительства и милицией, составляла 50% от количества возвращенных в биологическую семью за год. В то же время резко упала численность детей, переданных под опеку родственникам.

 Согласно результатам исследования, 2009 г. стал пиком массовых отказов биологических семей от воспитания собственных детей. Социально-экономический коллапс в российском обществе того периода, отсутствие социальных систем поддержки населения, спровоцировали неудержимый рост социального сиротства.

До 2009 года государство видело свою основную задачу в срочном разрешении проблем беспризорных детей, которую решало за счет перепрофилирования целого ряда учреждений в реабилитационные центры для несовершеннолетних, из которых, по истечении 6 месяцев пребывания, дети возвращались в биологические семьи, в семейное окружение через оформление родственной опеки. Но отсутствие государственной системы по предотвращению семейного неблагополучия и как его причины - социального сиротства, системы помощи и поддержки кризисной семьи, системы эффективного контроля семей, принявших на воспитание детей,  создали предпосылки для  дальнейшего развития и утверждения как явления вторичного сиротства.

Причины  попадания детей в государственные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

• отказ матерей от новорожденных и малолетних детей;

• смерть родителей;

• побег из дома, государственного учреждения;

• беспризорные, безнадзорные;

• госпитализация родителей на длительный срок;

• нахождение родителей в местах отбывания наказания;

• изъятие детей из семьи органами опеки в случаях угрозы  для их жизни и здоровья;

• отказ (отмена) усыновления, опеки (попечительства);

• ограничение родителей в правах (до установления статуса сироты);

• ограничение родителей в правах по медицинским показаниям до совершеннолетия детей;

• лишение родителей родительских прав.

Из перечисленных выше причин, практически утратила свою актуальность на сегодняшний день категория «беспризорные», которая была основной в 90-е годы прошлого столетия^[16].

Особенности родительства в России в период социокультурной трансформации изучал И.С. Кон, проанализировавший этнокультурные и гендерные его аспекты.

Так, «социальное сиротство» как феномен наиболее распространен в титульной нации России, что свидетельствует о негативной трансформации семейных ценностей: материнства, отцовства, ценности детей для семьи, престарелых родителей.

Родительство на стыке демографии и социологии семьи рассматривал А.И. Антонов, именно ему принадлежит понятие «потребность в детях» и его работы отражают динамику этой потребности. Термин «родительство» введен в 1990-х годах А.И. Антоновым и  в отечественной социологии  использовался редко, в последнее время получил известность в сочетании «ответственное» и «безответственное» родительство, отражающее качество детско-родительских отношений и отношение родителей к воспитательной функции. Именно качество выполнения родителями своих функций в отношении детей и является основным критерием «ответственного» или «безответственного» родительства.

К семьям группы риска по социальному сиротству следует отнести:

• кризисные семьи  (развод родителей, утрата жилья, смерть главы семьи, родители-инвалиды и др.);

• асоциальные семьи (зависимые от алкоголя, наркотиков, семейное насилие и др.);

• аморальные семьи (криминальные).^[17]

Анализ личных дел воспитанников детского дома г. Уссурийска  за период с 1995 по 2008 г. позволил сделать вывод, что основным «поставщиком» социальных сирот стала неполная семья.

 К социально-демографическим факторам, инициирующим процессы социальных девиаций, к которым относятся социальное сиротство, вторичное сиротство, следует отнести экономическую нестабильность института семьи, деформацию семейных ролей, ответственности за воспитание детей, моральных норм, первичной социализации ребенка в семье. Родители утратили связь с детьми, не являясь для них авторитетом и примером для подражания. Претерпели негативные изменения институты воспитания, образования. Еще в 80-х годах прошлого столетия в  феминистской литературе было подмечено, что  происходит путаница между стремлением обоих полов к равноправию и автономии, которыми воспользовались в полной мере мужчины, освободив себя от традиционных мужских обязанностей: экономической поддержки семьи, сексуальной верности и эмоциональной преданности. Получившие распространение ценности индивидуализма, гедонизма, потребительства  вытеснили ранее главенствующие семейные ценности: дети, верность, брак.

Алкоголизация родителей является основной причиной родительской несостоятельности, одним из определяющих факторов является деградация матери: алкоголизм, насилие, невыполнение родительских функций по уходу, защите, воспитанию детей.

 Социологическое изучение причин сиротства, проведенное Московкиной А.Г. и Сагдулаевым А.А., показало, что около 30% детей в домах ребенка относится к разряду «подкидышей». Около 60% являются так называемыми «отказными», из малообеспеченных и семей матерей-одиночек; родители аргументируют свой отказ тяжелым материальным положением, молодые матери – отсутствием материнских чувств.

Общеизвестно и неоспоримо, что дети должны воспитываться только в семьях, приоритетно - в родных, биологических, при невозможности устройства под опеку в социально-благополучные семьи родственников - в замещающие семьи. Хотя для того, чтобы дети остались в родных семьях, государством делается ничтожно мало (можно сравнить размеры государственного пособия на ребенка в биологической семье и в любой замещающей).

Опасение вызывает тот факт, что основными направлениями стимуляции развития института замещающей семьи со стороны государства стали, к сожалению, материальные стимулы. В просвещенном XXI веке сироты сначала передаются в неподготовленные чужие семьи на воспитание и лишь затем делается попытка создания структуры, которая после периода становления и определения функционала (на что уйдут годы), будет способна готовить и сопровождать семьи, принявшие на воспитание детей-сирот. А то, что немалая часть из них за это время вновь станут сиротами - будет отнесено, скорее всего, к неизбежным издержкам (следует учесть, что большая часть фактов отказа от приемных детей никоим образом не попадет в статистику).

Изучение феномена «вторичного сиротства», в силу особой непопулярности этой темы в период развернутой государственной кампании по тотальной передаче детей-сирот на воспитание в семьи становится для специалистов, работающих с детьми-сиротами, – архиважным направлением в деятельности. Задача работы не в том, чтобы раскритиковать или беспрекословно одобрить кампанию, но нужно сделать все, от нас зависящее, чтобы защитить от травмы, разочарования и более серьезных бед детей^[18].

Отказ приемных родителей от детей - явление, носящее сегодня латентный характер, все регионы стараются замалчивать факты отказов и как в советские времена спешат отчитаться о 100% закрытии детских домов из-за отсутствия сирот.

 В проблемном поле  исследования феномена «вторичного сиротства» проанализируем качественный состав воспитанников детского дома за период с 2001 по 2007 годы.  В этот период происходит рост числа отказов от детей опекунами, и этот показатель имеет тенденцию к увеличению. Улучшение экономической ситуации в стране в целом положительно сказалось на снижении числа детей, оставшихся без попечения родителей, начиная с 2004 года, но нельзя не отметить факт увеличения числа детей, от воспитания которых отказались ближайшие родственники, данная тенденция наметилась в 2002 г.

 С 2011 года в Детском доме г. Уссурийска создана уполномоченная Служба для передачи детей в семьи. Средний возраст детей, устроенных в семьи: 2010г. -10.4 лет, 2011г. -  8.1 лет, 2012г. - 10.1 лет, 2013г. - 12.4 лет. Показатель устройства детей-сирот в замещающие семьи в 2013г. - 5.52, показатель отказа от детей патронатными семьями - 2.76. Причины отказа от детей и расторжения договора о патронатном воспитании, указанные семьями, - психологическая несовместимость, невыполнение условий договора сторонами, дурная наследственность приемных детей, достижение возраста совершеннолетия детьми. Все данные свидетельствуют о том, что с развитием патронатного воспитания в предлагаемой сегодня форме, снизились показатели постоянного  семейного устройства детей-сирот, т.е. детей стали меньше усыновлять и оформлять опеку (попечительство).  Среди кандидатов, которые совсем недавно заявляли о своем желании усыновить ребенка, все чаще берут верх корыстные мотивы и нежелание брать полноту родительской ответственности за приемного ребенка.

С 2012 г. патронатное воспитание в учреждении в экспериментальном режиме используется лишь, как промежуточная форма, т.е. договор о передаче на патронат заключается с семьей (в зависимости от возраста ребенка и его истории) только на период адаптации - 6 месяцев - 1.5 года, с дальнейшим   изменением статуса патронатной семьи на более ответственный и самостоятельный -  оформление усыновления, опеки (попечительства), приемной семьи. Эта практика дала свой положительный результат: позволила конкретизировать мотивацию родителей с попытки просто попробовать себя в роли родителя на прием ребенка на воспитание в свою семью со всей полнотой ответственности за его судьбу. В то же время в учреждении появилась еще одна разновидность патронатного воспитания: интегративный патронат, т.е. передача на воспитание в мотивированные замещающие семьи детей перед выходом из учреждения в возрасте 16, 17 лет. Проживание в замещающей семье дает возможность ребенкуадаптироваться, научиться самостоятельно принимать решения в жизни, знать  не только о своих правах, но и выполнять все обязанности в семье, стать частью семьи, увидеть семейные роли, отношения между членами семьи, что впоследствии поможет построить собственную семью^[19].

В рамках исследования феномена «вторичного сиротства» в силу особой общественной значимости и серьезности последствий данного явления для общества, поставлена задача выявления частоты отказов от приемных детей, причин и возможности повторного устройства этих детей в другие семьи.

Исследование проведено прииспользование данных за 2011-2013г. КГБОУ Детский дом г. Уссурийска. Было выбрано  - 100 личных делдетей-сироты в возрасте от 10 лет до 17 лет. Принципы формирования выборки личных дел были следующие:

1. сироты, не имеющие опыта проживания в семье;

2. сироты, имеющие семейный опыт;

3. сироты, имеющие опыт проживания в замещающей семье;

4. сироты, помещенные в замещающую семью повторно.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что от приемных детей семьи отказываются, не зависимо от периода проживания в замещающей семье. Из 100 детей ( личных дел)  23 ребенка имели опыт возврата в государственное учреждение.

Адаптационный период  в развитии ребенка, пришедшего из государственного учреждения, оценивается родителями как наиболее сложный, а учеными - как один из нормативных кризисов в развитии семьи. Социальная дифференциация отразилась на неравенстве стартовых условий нового поколения. С законодательной позиции «социальный возраст» ребенка постепенно снижался в сравнении с советским периодом. Это касается обязательного уровня образования, права работать, вступать в брак и т.д. Одновременно не была сформирована система социальной помощи для интеграции подростков, молодежи во взрослую жизнь. Особой проблемой для родителей стали раннее вступление в сексуальные отношения, употребление спиртных напитков, курение, рождение детей и раннее вступление в брак.

Как правило, отказываются от приемных детей в подростковом возрасте или при выявлении у приемного ребенка психических отклонений в развитии. Как показало исследование, от девочек отказываются в 65% случаях от всего числа оформленных отказов.

По данным отдела опеки и попечительства УГО категории детей-сирот, воспитанников детского дома:

1. сироты (родители умерли, и нет родственников);

2. отказные (отказ в роддоме);

3. подкидыши;

4. родители лишены родительских прав;

5. отказ приемных родителей от детей, отмена опеки, усыновления;

6. родители ограничены в родительских правах;

7. сироты (родители умерли, но есть родственники, поддерживающие связь с детьми).

Категории детей-сирот, которые дают согласие на воспитание в замещающей семье:

1. сироты;

2. отказные и подкидыши;

3. социальные сироты - жертвы семейного насилия;

4. социальные сироты, с которыми семейное окружение не поддерживает отношений;

5. дети-сироты с девиантным и делинквентным поведением.

Категории 4,6,7 отказываются от перехода в чужие семьи, в 100% случаев предпочитают вернуться в родную семью или семьи родственников, 5 категория - предпочитает остаться в детском доме до совершеннолетия.

Дети–сироты в большей степени, чем кто–либо, входят в группу риска по вторичному социальному сиротству. Причины этого не столько материальные, сколько психологические. Для того, чтобы девочка стала в будущем примерной матерью, необходимо чтобы в ее раннем детстве была первоначально сформирована глубокая эмоциональная привязанность к матери, а затем с трех–пяти лет началось отчуждение. Чувства материнства и отцовства формируются на основе материнского и отцовского инстинктов. Материнский инстинкт – основополагающий в жизни женщины и направлен на вынашивание потомства и заботу о нем. Отцовский инстинкт менее устойчив, более сексуально детерминирован и ориентирован, главным образом, на защиту матери и потомства. Как материнский, так и родительский инстинкт, – это, прежде всего, преломление инстинктов самосохранения и продолжения рода. Не подлежит сомнению социальная обусловленность инстинкта продолжения рода, поскольку человек может выжить только в сообществе и на него сильное влияние оказывает пример родителей и нормы, принятые в сообществе. Инстинкты материнства и отцовства альтруистичны по своему содержанию, подразумевают жертвенность и бескорыстие.

Из опыта работы специалистов КГБОУ Детский дом г. Уссурийска эффективность семейного устройства детей-сирот зависит от следующих данных:

1. От возраста детей.

2. От периода проживания в условиях государственного учреждения.

3. От наличия родственников и качества связи с ними.

4. От состояния здоровья ребенка и приемных родителей.

5. От опыта ребенка.

 Не секрет, что все кандидаты на любую из форм семейного устройства сирот хотят взять на воспитание детей не старше 2 лет, здоровых, не имеющих родственных связей. В то время как сегодня воспитанники детских домов преимущественно подростки в возрасте от 10 по 17 лет, 95-97% из них – социальные сироты, т.е. их родители лишены родительских прав. Все дети, поступающие в государственные учреждения, имеют сформировавшийся характер, вредные привычки, педагогическую запущенность, многие -  криминальный опыт. Налицо расхождение между желанием будущих приемных родителей и реальной ситуацией. Это первая причина отказов от воспитания детей - неумение приемных родителей справляться с девиантным поведением подростков-сирот^[20].

 Проживание в государственном учреждении более 3 лет, ущербность воспитательной системы учреждений формирует инфантилизм, социальное иждивенчество у воспитанников, нежелание работать, учиться. Дети, дающие согласие на воспитание в замещающей семье – это сироты, не имевшие опыта проживания в семье, отказные или дети, попавшие в учреждение в раннем возрасте, которым хочется попробовать жизнь в семье и привлекает их свобода, возможность выбора, отсутствие жесткого контроля и регламентирования их жизни. Привыкшие жить «на всем готовом», они, как правило, начинают сопротивляться приемным родителям, пытающимся приучить их к самостоятельности, ответственности за свои поступки, самообслуживанию, необходимости считаться с мнением и потребностью других людей, к выполнению обязательных правил и обязанностей. Это вторая причина отказов от приемных детей.

 У всех сирот, за редким исключением, есть родственники и практически все из них поддерживают отношения с детьми: некоторые приходят в учреждение навестить детей, другие оформляют разрешение в органах опеки и забирают детей на выходные. Это своего рода «детский сад», в который отдают, потому, что государство позаботится о детях лучше, чем родственники. В результате, детей в семьи не забирают, потому что это не выгодно (у сирот очень много льгот), и в то же время, далеко от себя не отпускают. Вот такой преступный эгоизм. Дети остаются воспитанниками детских домов, родственники любят и ждут на выходные в гости, приемные родители не могут взять ребенка, пока он мал и не втянулся в жизнь «сироты», потому что родственники против их устройства в чужую семью. Это третья причина.

К сожалению, давно известно, что практически здоровых детей сегодня нет. Априори, дети, воспитывающиеся в детских домах, в большинстве своем рождены алкоголиками, наркоманами, асоциальными элементами, несовершеннолетними, которые всячески пытались до родов освободиться от бремени. Значит, детей здоровых среди сирот нет. Особая проблема – психопатологии,  депрессивные состояния у детей вследствие расставания с семьей, таких детей среди сирот более 30%.

Таким образом, семьи, которые приняли решение взять ребенка на воспитание, должны быть готовы к реальным ситуациям, с которыми они неизбежно встретятся, поэтому необходимы отбор, психолого-педагогическое обследование кандидатов, обучение в профессиональных службах и обязательное сопровождение замещающих семей до совершеннолетия детей.

Таким образом, можно перечислить ряд обязательных условий для воспроизводства «социального и вторичного сиротства».

• Экономическая привлекательность сиротства: только сироты обеспечиваются жильем, бесплатным и гарантированным образованием, отдыхом и оздоровлением за счет государства, многочисленными пособиями, субсидиями, льготами.

• Перевернутая пирамида приоритетности в защите прав и интересов детей-сирот в противовес защите прав и интересов детей в биологических семьях инициирует рост социального сиротства и вторичного сиротства, в том числе. Государство защищает ребенка от родной семьи, не представляя ей реальных механизмов реабилитации, возврата ребенка в семью, помощи в получении социального жилья, адекватного уровня материальной поддержки в период кризиса, профессиональной помощи и адекватного социального контроля.

• Ущербность законодательства, нормативно-правовых актов  - например: Закон Приморского края № 61 от 2007 г., предписывающий предоставлять отдельное жилье сиротам, в случае, если в жилье, закрепленном за ребенком, прописаны родители, лишенные родительских прав, опекуны, усыновители, при отмене усыновления и опеки. Желание защитить интересы детей в то же время создает механизм улучшения жилищных условий для неблагополучных, асоциальных и криминальных семей. Более оправданно было бы выселение из жилья, закрепленного за ребенком, родителей, лишенных родительских прав, и предоставление им социального жилья в виде койки в общежитии, а не наоборот, как это происходит в регионах.^[21] Следующий пример: предоставление сиротам возможности становиться на биржу труда и получать пособие по безработице, которое развращает молодых людей. Было бы опять же целесообразнее из государственных средств доплачивать до среднего уровня заработной платы, сложившейся в регионе, всем молодым людям (не только сиротам), которые начинают трудовую деятельность и, в силу отсутствия стажа работы, квалификации, низкого разряда - не могут обеспечить себе прожиточный уровень. И таким примерам нет числа. В результате сироты рассматриваются в качестве социальных инвалидов, которыми, как правило, и становятся, дезадаптированными личностями, не приученными к труду, преодолению трудностей, без жизненных планов и перспектив.

• Правовая  беспомощность государства в отношении обязательного взыскания алиментов с родителей, лишенных родительских прав.

• Приоритетность экономического стимулирования в решении вопросов передачи на воспитание детей-сирот в приемные семьи (мотивация корысти при приеме детей на воспитание и как результат – отказ от воспитания сирот в подростковом возрасте).

В отношении ущербности педагогической системы воспитания в государственных учреждениях:

• Создание инвалидизирующей системы воспитания, предполагающей отсутствие производств, на которых бы подростки получали трудовые профессиональные навыки, зарабатывали деньги на карманные расходы, понимали цену деньгам и государственным гарантиям.

• Сироты по выходу из государственной опеки - ничего не должны и ничем не обязаны государству: нет обязательной воинской повинности, социальной повинности в виде ухода за малолетними сиротами и сиротами  престарелыми.

• Нет системы воспитания высших чувств у сирот: сопереживания, сострадания, воспитываются лишь иждивенчество и исключительность.

• Резкая конфронтация требований социальной адаптации (самообслуживание, самостоятельность, самообеспечение, социальная и правовая зрелость и др.) с требованиями и правилами государственных служб и инспекций, предъявляемых к работе с воспитанниками в государственных учреждениях: СЭС, Роспотребнадзора, Роспожнадзора и другие. Это запрет на самостоятельное приготовление пищи, использование труда детей по самообеспечению и многое другое.

Таким образом, вторичное сиротство – возврат детей из замещающих семей обратно в государственные учреждения это не только правовая, но и социальная, педагогическая, психологическая проблема, в основе которой лежит отношение всего общества к детям- сиротам, детям, оставшихся без попечения родителей и детям вообще.  

2.2  Возвраты из замещающих семей: последствия для дальнейшего развития ребенка

 Возврат ребенка в государственное учреждение, после неудачного семейного жизнеустройства, оставляет отпечаток на всей дальнейшей судьбе такого ребенка. Стоит отметить, что данная категория детей никогда не была объектом специального изучения, т.к. она вообще не выделялась в отдельную клиентскую группу, а ее потребности в помощи не рассматривались в качестве специфических.

В настоящее время ситуация изменилась. Оборотной стороной политики деинституционализации детей-сирот стала их массовая передача в замещающие семьи, нередко не только не подготовленные к приему детей, но и просто не являющиеся ресурсными по ряду объективных причин. Поспешность в этом процессе, отсутствие опыта у лиц, занимающихся передачей детей на семейное устройство, увеличили количество детей, возвращенных из замещающих семей в специальные учреждения, а перед наукой и практикой возникла задача: разработать и внедрить систему помощи «возвращенным» детям. Безусловно, подобная система может быть создана только на основе исследования особенностей и потребностей данной категории детей^[22].

Отказ от приемного ребенка, как правило, связан с серьезными переживаниями замещающих родителей по поводу собственной некомпетентности и своего бессилия, невозможности справиться с поведением ребенка. Сам ребенок, страдающий от многочисленных «разломов привязанностей», испытывает значительные трудности при интеграции в новую семью. Он идентифицирует себя с проблемным членом семьи, из-за которого происходят все неприятности, и в результате приемный ребенок и семья начинают провоцировать друг друга на конфликты и отторжение. Это актуализирует у ребенка нарушенное поведение, а у семьи – желание отказаться от приема. Проблемы подросткового кризиса у детей, с которыми трудно справиться любой семье, у семьи замещающей зачастую становятся той последней каплей, которая запускает и актуализирует механизмы отторжения, и дети оказываются «за бортом» семьи. В российской практике таких детей, как правило, устраивают в сиротское учреждение.

Несмотря на печальный исход, ребенок в замещающей семье получает опыт семейного воспитания, который, безусловно, оказывает влияние на формирование его личности. И чем дольше он живет в семье, тем больше впитывает в себя ее нормы и механизмы адаптации, в значительной степени отличающиеся от аналогичных в сиротском учреждении. Возвращение в коллектив интерната становится для ребенка стрессовой, а нередко и травматической ситуацией, а реакция самих детей на этот стресс, а также педагогов и других воспитанников может усугубить их состояние и оказать негативное воздействие на развитие личности и социализацию.

Чтобы оказать эффективную адресную помощь этим детям, необходимо ответить на ряд вопросов. Какие дети возвращаются из замещающих семей? Как влияет на состояние и социализацию ребенка отказ от него замещающей семьи и помещение в учреждение для детей-сирот? Какова динамика интеграции таких детей в учреждении? Есть ли различия в некоторых аспектах личностного развития «возвращенных» детей и постоянных воспитанников, которые не имели опыта жизни в замещающей семье?

На эти вопросы, получили ответ, используя материалы и практику работы КГОБУ Детский дом г. Уссурийска.  Исходя из анализа личных дел, детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, можно выделить следующее:

В рамках анализа социально-демографических характеристик возвращенных детей выявлена устойчивая взаимосвязь между воспитанием в замещающей семье братьев или сестер и отказом семьи от замещающей семейной заботы. Это можно объяснить, с одной стороны, склонностью таких детей к образованию коалиций в структуре замещающей семьи, а с другой тем, что сама семья нередко воспринимает их как коалицию и отказывается от всех детей сразу. Воспитание в одной семье детей-сирот, не связанных родственными узами, в меньшей степени способствует отказу от детей.

Каждый шестой возвращенный ребенок согласен на помещение в другую замещающую семью. Несмотря на свое желание вернуться, только часть детей имеет возможность поддерживать отношения с замещающими семьями.

 Каждый третий воспитанник (чаще всего это характерно для бывшей родственной опеки) встречается с кем-нибудь из замещающей семьи, а каждый пятый  - обращается к ней за помощью.

 Сравнительный анализ некоторых аспектов личностного развития «возвращенных» детей и постоянных воспитанников.

Воспитатели отмечают, что в целом замещающая семья позитивно влияет на личностное развитие детей. Педагоги, знавшие детей до помещения в семью,  увидели в них существенные изменения.

Прежде всего - это повышение самооценки собственной эффективности, т.е. способности успешно действовать в той или иной ситуации, что позволяет подросткам развиваться и не сдаваться при сложностях.

Воспитатели отмечают и повышение эффективности у детей на уровне реального поведения, также наблюдаются и повышение уровня эмпатии в отношениях с окружающими.

Таким образом, можно сделать предположение, что наиболее значимые характеристики сиротского симптомокомплекса, которые акцентуируются в интернатных учреждениях, были нивелированы в замещающей семье.

Сравнительный анализ показателей персональной идентичности  у детей-сирот, возвращенных из замещающих семей, и постоянных воспитанников показал, что первые обладают более высокой глобальной самооценкой, т.е. в большей степени принимают собственную индивидуальность, чаще ориентированы на внутренний контроль в противовес внешнему и лучше осознают свои личностные границы. Они выше оценивают и свою школьную компетентность, умение и способность учиться, воспринимают себя более привлекательными внешне.

Возвращенные дети в большей степени готовы к трудовой деятельности и не видят себя только в роли «ученика» и «воспитанника», как это свойственно интернатным детям.

 Последние, в свою очередь, отличаются от «возвращенных» детей большей зависимостью от правил и ориентированностью на внешний контроль^[23]. Опрос возвращенных подростков показал и то, что они в большей степени, чем постоянные воспитанники, ориентированы на создание семьи.

Сравнительный анализ уровня мотивации к достижениям в группах «возвращенных» детей и постоянных воспитанников показал, что значимые отличия достигнуты по таким показателям, как «избегание неуспеха» и «позитивное отношение к успеху».

 Поведение возвращенных детей в меньшей степени окрашено негативной оценкой собственных достижений, они в меньшей степени испытывают страх перед неудачей, и они могут проявлять большую инициативу в новых начинаниях.

Как известно из многочисленных исследований, воспитанники сиротских учреждений  для того, чтобы адаптироваться в них, вырабатывают особые механизмы приспособления, которые приводят к желаемому результату – ребенок адаптируется к жизни в детском доме, но эти навыки становятся препятствием для дальнейшей социализации. В рамках привычной среды детского дома они чувствуют себя более спокойными и удовлетворенными жизнью по сравнению с возвращенными из семьи детьми.

 Сравнительный анализ уровня удовлетворенностью жизнью у постоянных воспитанников и возвращенных детей показал, что у последних уровень неудовлетворенности значительно выше. Для сравнения: на неудовлетворенность жизнью указал каждый пятый постоянный воспитанник (22,2%) и чаще, чем каждый второй (68%) - возвращенный подросток.

У возвращенных детей-сирот выявлена достаточно высокая степень (выше среднего) выраженности депрессивных проявлений (тест М.Ковак). Для этих детей характерен постоянно сниженный фон настроения, значительные сложности в выстраивании межличностных отношений, особенно в учреждении. При этом у девочек диагностирован более высокий уровень депрессии по сравнению с мальчиками.

Сравнительный анализ такого компонента личности, как «жизнестойкость»  у детей «возвращенных» и у постоянных воспитанников  не выявил значимых различий. В обеих группах все показатели жизнестойкости оказались значительно ниже нормы.

 Для всех воспитанников характерно переживание чувства отвергнутости, убежденность в невозможности найти для себя нечто интересное и стоящее, влиять на происходящее, развиваться за счет принятия собственного опыта. Низкая жизнестойкость является общей характеристикой всех детей-сирот.

Оценка динамики поведения детей, возвращенных из замещающих семей, с позиции воспитателей.

Анализ динамики нарушений, поведения подростков после возвращения из семьи показал, что в учреждениях у них наблюдается явный регресс в личностном развитии.

Анализ нарушений в поведении на 1-м этапе (сразу после возвращения) показал, что дети находились в состоянии острой травмы, обусловленной горем и утратой. При этом девочки переживали ее тяжелее, чем мальчики. А подростков явно не хватало сил ни справиться с возникшей ситуацией, ни препятствовать ее развитию Они переживали состояние бессилия и невозможности контролировать эту ситуацию. Воспитатели наблюдали у детей сниженное настроение, слезливость. Подростки пытались оправдать свое воз-вращение в учреждение в глазах окружающих, подменяя реальность собственными фантазиями, что нередко явно противоречило очевидному.

Возвращенные дети явно нуждались в помощи, постоянно стремились привлечь к себе внимание любыми способами и нередко путем нанесения травм себе. Они были либо перевозбуждены и излишне агрессивны, либо заторможены и излишне пассивны. У них наблюдались серьезные проблемы со сном или засыпанием, их мучили различные страхи, чрезмерная тревога. Они навязчиво старались заниматься улучшением своего внешнего вида, а некоторые пытались убежать и вступить в контакт со своей бывшей компанией, снять тревогу с помощью алкоголя.

Через год появились явные признаки регрессивного поведения, что выразилось в возвращении к примитивным способам реагирования.

Дети (в основном, девочки) стали плаксивыми и капризными, склонными к истерикам. Значительно снизилась мотивация к обучению, какой-либо самостоятельной деятельности. Поведение становилось все более пассивным и зависимым, явно снизилась способность к сосредоточению.

 Сузился круг интересов, появилась настороженность в отношении нового опыта, пессимистическое программирование результатов своей деятельности, а также снизилась успеваемость и общая эффективность. В поведении подростков стали наблюдаться и такие регрессивные формы поведения, как «манерничанье» и «кривляние», вредные привычки, характерные, в основном, для маленьких детей (сосание пальцев, кручение волос и др.). Дети  становились все более раздражительными и отчужденными, погруженными в собственные переживания.

В настоящее время (после 2х-3-х лет жизни детей в интернате) на первое место воспитатели поставили постоянную готовность к агрессии, в т.ч. и вербальной. Выявляется явная тенденция к аффективному реагированию, обиде, проекции собственных негативных переживаний на других. Дети находятся в замкнутом кругу постоянных конфликтов со сверстниками, учителями, воспитателями. Особенно плохо выстраиваются отношения с другими воспитанниками сиротского учреждения. Внешние конфликты выполняют функцию транквилизаторов, то есть благодаря им, у возвращенных подростков улучшается сон, снижается уровень беспокойства по поводу собственной внешности, уменьшается склонность к фантазированию.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Дети, возвращенные в учреждения после неудачного семейного жизнеустройства, обладают более высокими показателями личностного развития, чем воспитанники, не имеющие опыта жизни в замещающей семье;

2. В ходе интеграции возвращенных детей в коллектив учреждения наблюдается явная негативная динамика в их социализации;

3. Можно выделить три основных этапа в динамике интеграции возвращенных детей-подростков в учреждение на основании изменений в их состоянии и поведении:

• 1-й этап (сразу после возвращения). Дети переживают состояние острой травмы, потери семьи;

• 2-й этап (через 1 год после возвращения), характерный примитивными способами реагирования;

• 3-й этап (через 2-3 года после возвращения). Выстраивание психологических защит, характерных для воспитанников институциональной системы;

4. Дети, возвращенные в учреждения после неудачного семейного жизнеустройства, нуждаются в специализированной психолого-педагогической помощи в соответствии с выделенными этапами их интеграции в коллектив учреждения.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ И СЕМЕЙ КАК ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ВТОРИЧНОГО СИРОТСТВА

Говоря о сопровождении ребенка в приемной семье можно сказать, что под сопровождением, мы понимаем психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, предназначенные для решения проблем развития приемного ребенка, которые включают анализ ближайшего окружения, диагностику уровня психического развития, использование активных групповых методов индивидуальной работы с ребенком, его родителями, педагогами. Основной задачей специалистов службы сопровождения (социальных педагогов, педагогов-психологов, медицинских работников), является помощь приемному ребенку в решении проблем адаптации в новых условиях воспитания и образования, и предупреждение их возникновения.

В КГБОУ Детский дом г. Уссурийска сопровождением и поддержкой детей и семей занимается Школа приемных родителей. Целью работы специалистов школы в период адаптации является изучение социально-психологических особенностей развития ребенка в приемной семье, разработка модели социально-педагогического сопровождения адаптации ребенка  и разработка социально-педагогических и психолого-педагогических рекомендаций для приемных родителей, учителей, воспитателей, занимающихся воспитанием и обучением ребенка.(приложение 1)

Для эффективной реализации поставленной цели специалистами школы решаются следующие задачи:

• проводится наблюдение за ходом адаптации ребенка в приемной семье (осуществляется через посещение семьи, детского сада, школы, где воспитывается и обучается ребенок);
• определяются особенности процесса адаптации ребенка в условиях воспитания и обучения в приемной семье;
• анализируются результаты процесса адаптации ребенка (консилиум, ведение замещающими родителями «дневника приемного родителя»);
• проводятся коррекционно-развивающие занятия с ребенком и членами приемной семьи для налаживания внутрисемейных отношений;
• проводятся обучающие занятия с приемными родителями по вопросам адаптации и воспитания;
• разрабатываются психолого-педагогические и социально-педагогические рекомендации для приемных родителей по созданию благоприятных условий воспитания детей и преодолению кризисных ситуаций^[24].

В процессе сопровождения ребенка в период адаптации специалисты школы используют разнообразные формы работы с приемной семьей, включающие  в себя: посещение ребенка на дому, в образовательных учреждениях, телефонные переговоры с приемными родителями, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми, беседы и индивидуальные консультации  родителей, а также консультации для родителя и ребенка одновременно, психотерапевтическая работа, коллегиальное консультирование ребенка (социальный педагог, педагог-психолог, врач-педиатр, врач-психотерапевт, врач-психиатр( по запросу), проведение мониторингов развития детей, проведение консилиумов по результатам процесса адаптации.

С целью наблюдения за психологическим состоянием ребенка, в первую неделю его проживания  в приемной семье, специалистам Центра необходимо осуществить визит в семью( приложение2).  Встречу в семье специалист начинает с налаживания контакта с ребенком. Не стоит сразу же настойчиво расспрашивать ребенка  о его поведении, об учебе. Необходимо  деликатно  попросить ребенка показать, как он устроился, где его комната, какая у него кроватка, где он рисует, играет и т.д.  (очень важно, чтобы ребенок самостоятельно без «новых родителей» провел «экскурсию» по дому). Из  беседы  и «экскурсии» можно определить, насколько ребенок ознакомился с домом, с его правилами, со своим положением внутри семьи, и какой уровень отношений сложился между ним, приемной мамой и другими членами семьи.

Например, Катя Ч. 5 лет. При первом посещении специалистов девочка активна, немного волнуется, рада нас видеть. Ребенок  бегает по  дому, показывает свои игрушки, свою комнату,  знакомит специалистов со всеми членами семьи. По детской комнате  разбросаны карандаши, игрушки. Приемные родители рады видеть специалистов и получают удовольствие от такого  поведения приемной дочери. Из увиденного можно сделать вывод о том, что в семье создана обстановка непосредственности и эмоционального комфорта для ребенка, первый этап адаптационного периода проходит успешно.

Или другой пример:

Кирилл С. 4 года. При первом посещении семьи ребенок замкнут, не желает общаться со специалистами, при ответе на любой вопрос  смотрит на приемную маму, желая получить поддержку (как бы спрашивая разрешение отвечать на вопрос). Сразу понятно, что ребенок находится в эмоционально не комфортной обстановке.

Первое посещение в семье всегда является для ребенка испытанием. Дети волнуются, ждут, переживают, некоторые думают, что их могут вернуть в детский дом. Поэтому специалистам очень важно в момент передачи ребенка в семью,  договориться с ним о своем будущем визите в его новую семью.

В течение первого месяца проживания ребенка в семье, специалисты Центра осуществляют постоянные телефонные переговоры с семьей, интересуются успехами и проблемами. В этот период составляется график посещения семьи, детских дошкольных и школьных учреждений. Ведение такого графика позволяет специалистам четко регламентировать работу с семьей и пошагово анализировать этапы адаптации.

Дальнейшее сопровождение приемных семей в адаптационный период  идет по запросу. В случае возникновения кризисной ситуации, родители обращаются в Центр за помощью. Полноценная психолого-педагогическая помощь может быть оказана только тогда, когда приемный родитель осознает свою проблему и проблему ребенка, и целенаправленно приходит к специалистам, чтобы совместно её решить. Специалисты оказывают следующие виды помощи семье: телефонные консультации, коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные беседы и консультации. Помимо работы с семьей, в этот период идет постоянная работа с социальным окружением приемной семьи. Специалисты осуществляют посещения дошкольных и школьных образовательных учреждений с целью оказания консультативной помощи педагогам по особенностям обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На первых этапах проживания ребенка в семье огромную роль в успешности его адаптации играет ближайшее окружение, поэтому специалисты уделяют особое внимание работе со старшим поколением семьи, кровными детьми приемных родителей и соседями^[25].

Для такой категории участников процесса адаптации  педагоги-психологи, социальные педагоги проводят индивидуальные консультации, беседы не только при посещении семьи, но и приглашают их для работы с ними в школу.

Например, Катя С. 5 лет. Приемная мама обратилась за помощью в Центр с проблемой взаимоотношений между приемной девочкой и бабушкой. Бабушка, вначале поддержавшая маму в решении взять приемного ребенка, стала капризничать, ревновать собственную дочь к приемной девочке. Для налаживания отношений между приемным ребенком и бабушкой была искусственно создана ситуация, в которой без помощи бабушки было просто не обойтись. Бабушка стала привозить ребенка для занятий с педагогом-психологом в Школу. Специалистами велась индивидуальная работа не только с девочкой, но и с бабушкой, результатом которой явилось налаживание отношений между членами приемной семьи.

Групповые формы работы с семьей на данном этапе также необходимы, именно такие формы способствуют осознанию родителями:

• своих собственных проблем;
• воспитательных ресурсов своей семьи;
• возможности и необходимости получения помощи не только от специалистов, но и таких же приемных родителей.^[26]

Такими групповыми формами работы в Школе являются: школа для приемных родителей; тренинги по профилактике эмоционального выгорания; тренинги по эффективному взаимодействию с детьми.

Во время проведения тренинга по эффективному взаимодействию с детьми Наталья К. поделилась своей проблемой о том, что не может накормить дочь. Психолог, ведущая тренинг, предложила остальным участникам рассказать о том, как они сами поступают в таких ситуациях, тем самым увеличив ресурс Натальи в решении данной проблемы. Приемная мама, во-первых, почувствовала, что она не одна столкнулась с такой проблемой, во-вторых, получила много способов выхода из данной ситуации. Да и все остальные участники тренинга приобрели новый опыт в решении похожей проблемы.

Исходя из вышесказанного, на определенных этапах жизнедеятельности замещающей семьи наиболее эффективной является такая форма работы с семьей, как коллегиальные консультации специалистов. Цель данной формы работы- дать комплексный анализ  проблемы, которая возникла в семье. Чаще всего такая форма применяется при работе с наиболее сложными случаями адаптации, отягощенными неадекватными поведенческими реакциями ребенка.

Например, Гриша К. 5 лет. В приемной семье проживает 2 года. Семья обратилась в школу с проблемой, связанной с «супергиперактивностью»  ребенка, которого нельзя оставить без присмотра ни на одну минуту. Особенно эти проявления  стали ярко выраженными после помещения в семью второго приемного ребенка.

После беседы с приемной мамой и анализа медицинской карты ребенка было проведено коллегиальное консультирование семьи. Итогом проведения коллегиального консультирования стала разработка комплексной программы реабилитации данного ребенка.

Протекание процесса адаптации ребенка в семье требует от специалистов постоянного наблюдения за ребенком и его психологическим состоянием в новой семье( приложение3), а также оценивания некоторых промежуточных результатов адаптации и внесение корректив в реабилитационный план работы ( приложение 4) с семьей и ребенком. Промежуточные результаты адаптации и ход гармоничного развития ребенка в приемной семье оцениваются на психолого-медико-педагогическом консилиуме. Консилиум по отслеживанию процесса адаптации проводится 1 раз в полугодие. В ходе проведения консилиума обсуждаются следующие показатели развития ребенка в приемной семье:

1.Здоровье ребенка, его уровень:

• динамика в развитии роста и веса;
• наличие частых и длительных заболеваний;
• учет заболеваний и их преодоление;
• несчастные случаи и их учет.

 2. Развитие умственных и познавательных способностей ребенка:

• развитие ребенка, посещение детского сада, согласно его возрасту и диагнозу;
• освоение учебных умений и навыков согласно возрасту;
• успеваемость ребенка в школе, соответствие успеваемости его способностям и диагнозу.

 3. Эмоционально-волевое развитие:

• наличие проблем эмоционального и поведенческого характера (агрессия, беспокойство, непослушание и т.д.);
• умение сдерживаться, не выражать свои эмоции в определенных ситуациях.

 4. Отношения в приемной семье:

• взаимоотношения с приемными родителями;
• привязанность ребенка к своим приемным родителям;
• взаимоотношения с остальными членами семьи (теплые, дружественные, настороженные, напряженные и т.д.).

 5. Социальное развитие:

• умение общаться с чужими людьми (педагоги, соседи, специалисты Школы);
• умение налаживать контакты со сверстниками;
• знание правил поведения в семье и общественных местах;
• умение выглядеть чистым, ухоженным по ситуации;
• наличие навыков самообслуживания.

 По данным показателям оценивается уровень социально - психологической адаптации ребенка в приемной семье. По итогам проведения консилиума специалисты вносят коррективы в индивидуальный план сопровождения ребенка в период адаптации, приемным родителям выдаются письменные рекомендации по воспитанию и адаптации ребенка в семье.

Чем больше  физическое и психическое здоровье, развитие интеллектуальной сферы, эмоционально-волевое  и социальное развитие ребенка соответствуют возрастным нормам, чем гармоничнее складываются внутрисемейные отношения, тем с большей уверенностью мы можем сделать вывод об успешности процесса адаптации ребенка в замещающей семье и эффективности работы специалистов по сопровождению семьи и ребенка в адаптационный период.

При сопровождении семей в период адаптации специалисты Школы опираются  на стадии, выделенные ими исходя из практики своей работы.

I.  Стадия идеализированных ожиданий.

1.  Время мифов.

В это время ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения. Многие дети сразу начинают называть взрослых мамой и папой, не до конца осознавая самого смысла этих слов. Родители хотят выплеснуть на ребенка всю нерастраченную любовь. У них наблюдаются частые проявления жалости  к ребенку-сироте. Это первая ошибка принимающей семьи, которая способствует  формированию манипулятивного стиля поведения у детей по отношению к взрослым.

Задача педагога-психолога разработать совместно с приемными родителями единую стратегию поведения по отношению к ребенку, установить рамки дозволенного поведения. Социальный педагог предлагает приемным родителям регулярно вести «Дневник приемного родителя».

 2. Обследование территории.Ребенок после установления контакта со взрослыми становится исследователем. Ему все интересно, он заглядывает во все укромные уголки  квартиры. Исследование территории происходит в то время, когда  родители отсутствуют. Даже если инициатором показа выступают сами взрослые, дети все равно проводят самостоятельный осмотр квартиры.

Задача педагога-психолога на данном этапе состоит в убеждении родителей в том, что это естественный процесс и ребенок должен его пережить.

 3. Реактивное поведение.Поведение ребенка на первом этапе адаптации может быть различным: от пассивности и заторможенности до лихорадочно-возбужденного состояния.

На этом этапе очень важно оценить уровень тревожности ребенка, для чего вводится и заполняется анкета по выявлению проблем  адаптации  ребенка в принимающей семье. Данную анкету приемные родители заполняют трижды. Первый раз - после первой недели проживания ребенка в семье, второй- после месяца и последний раз через два месяца проживания ребенка в семье. Троекратное заполнение анкеты позволяет педагогу-психологу определить повышенный уровень тревожности на ранних этапах адаптации, также совместно со специалистами для снижения уровня тревожности вырабатываются семейные ритуалы и традиции: ритуал вечернего чаепития с обсуждением итогов прожитого дня, ритуал подготовки ко сну и т.д.

 II.  Стадия конфликтов. 1.        Расширение границ дозволенного поведения.

До определенного времени ребенок почти беспрекословно подчинялся правилам новой семьи, он изучил особенности всех членов семьи, и в частности, приемных родителей и начинает ими манипулировать. На этом этапе могут отмечаться у ребенка: резкая смена настроения, преувеличенные жалобы, приступы злобы и плача, отказ от всего нового, просьбы вернуть его обратно.

Например, Маша К., 5 лет. За консультацией к психологу обратилась мама. Девочка требовала все новых и новых игрушек, хотя её комната была полна ими. В случае отказа покупки новой игрушки, девочка громко плакала, топала ножками и требовала вернуть её обратно в детский дом.

В данной ситуации необходимо сказать ребенку о том, что удерживать его в семье насильно никто не станет, предложить ему завтрашний поход в детский дом с целью навестить его друзей. Обычно, проснувшись утром, дети уже не вспоминают о вчерашнем событии и своих требованиях.

 1.        Психологические барьеры. Обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек взрослого и ребенка.

Например, Игорь К., 6 лет.На прием к психологу обратилась мама Игоря. Ей казалось невыносимой медлительность и безынициативность мальчика. Сама приемная мама энергична, активна и эмоциональна. Мама стала часто проявлять раздражительность, повышать голос, чувствовала себя беспомощной. Возник конфликт между ребенком и приемным родителем- несовместимость темпераментов.

В данной ситуации в первую очередь необходима работа с приемным родителем, так как взрослый должен понять, что изменить темперамент ребенка невозможно. И адаптироваться должен не только ребенок к семье, но и взрослые к его особенностям.

Работа специалистов заключается в научении родителей находить привлекательные черты в непривлекательном, по их мнению, темпераменте ребенка. По опыту своей работы мы можем утверждать, что нежелание родителями видеть в ребенке положительное, в последующем приводит к неизбежным конфликтам внутри семьи и как следствие - возврату ребенка в государственное учреждение.

 1.        Развенчание мифов. Опыт проживание  в кровной семье, который ребенком усвоен как норма ребенок начинает проецировать  в новую семью.

Например, Лена М. в семье живет недавно. Первый этап адаптации проходил без особых проблем. Однажды, приемная мама, придя домой, обнаружила  в комнате девочки коробку из под телевизора, внутри которой была устроена постель.  Лена наотрез отказывалась спать в кровати: «Вы неправильно спите! Спать надо здесь! Это настоящая кровать! Вы ничего не знаете и не понимаете!! Я всегда так спала!»

Специалисты объясняют приемной маме, что зачастую дети, оставшиеся без попечения родителей, не имеют представления об элементарных вещах: режиме дня, правилах личной гигиены и т. д. Приемная мама в данной ситуации должна выработать ритуал отхода ко сну, принятие перед сном гигиенических процедур. В то же время ребенок должен видеть, что родители тоже придерживаются этого же ритуала.

Педагог-психолог объяснила приемной маме, что необходимо присутствовать в детской спальне до того момента, пока ребенок уснет.

Ребенок начинает понимать, что не все в новой семье будет ему позволено, что есть новые правила, по которым он должен жить. Стереотип об идеальной семье рушится. То же самое происходит и с приемными родителями. Сталкиваясь с первыми проблемами,  приемные родители испытывают негативные чувства к ребенку, их посещает мысль о возврате ребенка.

Работа специалистов заключается в том, чтобы помочь родителям выбрать правильный стиль воспитания, восполнить те знания, дефицит в которых они испытывают на этом этапе, научить реагировать на малейшие достижения ребенка.

На данном этапе важно вовлекать родителей в групповые формы работы (семейные сессии и занятия в «Школе приемных родителей»), которые помогут им понять, что и в других семьях существуют такие же проблемы.

Для некоторых родителей эффективны только индивидуальные консультации.

 1.        Страхи детей.Некоторые дети испытывают страх вновь быть обманутыми, поэтому длительное время отказываются: от визитов к врачу, походов в детский сад, посещений специалистов Центра и т.д.

Например, Вова Т. 4 года, Саша Т. 7 лет. В семье приемных родителей находятся 4 месяца. Получив приглашение на детский утренник в Центр, дети наотрез отказывались идти, их долго пришлось уговаривать, и только после заверения, что они идут в гости, а после праздника  вместе с мамой вернутся домой, нехотя согласились. Во время проведения  утренника в Центре они не участвовали в детских играх, отказывались читать стихи, оставались сидеть рядом с мамой.

Специалистам необходимо предупреждать родителей о возможности возникновения таких ситуаций. Перед посещением различных учреждений родителям следует заверить ребенка в том, что он обязательно вернется домой,  этот визит временный, он теперь живет в семье и как все члены семьи, уходя из дома, вновь и вновь будет возвращаться домой.

 1.        Псевдорегресс.Ребенок начинает проявлять регрессивное поведение, несоответствующее возрасту, он становится слишком требовательным и капризным. Некоторые дети просят, чтобы их положили в коляску или дали соску. У многих наблюдается эмоциональная инфантильность.

Например, Миша М. 6 лет. Приемная мама обратилась к педагогу-психологу с просьбой объяснить странное желание мальчика. Он просил как младенец грудь.

Сережа И. 9 лет. Увидев у маленького ребенка соску-пустышку, поинтересовался у приемной матери, что это за предмет и попросил купить ему такую же.

Такие странные желания детей и, казалось бы, их неадекватные поступки объясняются «застреванием» ребенка в тот период его жизни, когда он перенес травму – разлучения с матерью. В таких случаях работа специалистов направлена на формирование у родителей адекватного реагирования на ситуацию. Необходимо дать ребенку прожить и этот этап своего развития.

Стадия конфликтов может затянуться во времени, в случае, если родители:

• не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения с ним;
• не учитывают реальные возможности детей и предъявляют к ним завышенные требования;
• не обладают гибкостью в решении конфликтных ситуаций и определенным запасом знаний в вопросах воспитания детей.^[27]

Например, Маша К. 7 лет, Саша К. 9 лет. Приемная мать постоянно кричит и обвиняет детей в плохих оценках, полученных в школе, неопрятности. Дети боятся обвинений матери и постоянно находятся в состоянии стресса. В связи с этим во время возвращения их из школы неоднократно проявляются случаи энуреза.

Тогда на этой затянувшейся стадии у ребенка:

• усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность);
• проявляются нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству);
• обостряются такие качества личности как мстительность, демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания, упрямство, негативизм.

Сергей С. 6 лет. В семье полгода. Ребенок поступил в семью с редкими случаями проявления энуреза. В первый период адаптации приемная мама терпимо относилась к случаям энуреза. В дальнейшем, увидев мокрую кровать, она начинала громко возмущаться, грозила физическим  наказанием  и обещанием  вернуть ребенка в детский дом. Реакцией ребенка на подобное поведение матери стали участившиеся случаи энуреза и даже несколько случаев проявления энкопреза.

III. Стадия «равновесие». Эта стадия является завершающей в процессе адаптации ребенка в новой семье. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, родители перестают испытывать страх перед отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения.

В этот период можно выделить следующие признаки, наблюдающиеся у ребенка:

• исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми;
• привыкает к правилам поведения в семье и в дошкольных и школьных образовательных учреждениях;
• принимает активное участие во всех делах семьи и вносит свой посильный вклад;
• без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни и освобождается от преследовавших его тяжелых воспоминаний и страхов;
• поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям;
• чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным в поступках и принятии собственных решений ;
• резко повышается уровень развития познавательных процессов;
• меняются: выражение лица; внешность; взгляд становится более выразительным^[28].

Для приемных родителей можно также выделить несколько основных признаков принятия ребенка:

• находят в ребенке привлекательные черты характера, не фиксируясь на отрицательных поступках;
• принимают ребенка таким, каков он есть (с определенным уровнем познавательных процессов, с наличием ряда заболеваний и т.д.);
• замечают и радуются самым незначительным положительным изменениям, происходящим в ребенке;
• адекватно воспринимают проблемы, как правило, связанные с кризисными этапами возрастного развития^[29].

Например, Миша С. 5 лет. В приемной семье 2 года. В начальные периоды адаптации у ребенка проявлялись вспышки агрессивного и протестного поведения. Приемная мама реагировала на поведение ребенка также агрессивно, не понимая причин такого поведения мальчика. После проведения коррекционных занятий с педагогом-психологом мама с пониманием и терпением стала относиться к вспышкам агрессии ребенка. Через какое-то время их отношения наладились, установилась тесная эмоциональная связь между ребенком и родителем, проявляющееся во взаимных прикосновениях, улыбках, нежно-доверительных взглядах. Изменилось отношение мальчика и к специалистам службы сопровождения.

Таким образом, исходя из практики и материалов работы КГБОУ Детский дом г. Уссурийск, «Школы приемных родителей» при КГБОУ Детский дом г. Уссурийска и территориального отдела опеки и попечительства УГО, можно сказать, что на сегодня основным направлением решения проблемы вторичного сиротства или проблемы возврата детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в государственные детские учреждения является постоянная, совместная работа по поддержке, сопровождению замещающих семей.  Но это необходимо делать не только на уровне детский домов, реабилитационных центров, но и на уровне всего государства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые документы

1. Конституция РФ. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. //  Российская газета. – 1993. – 25 декабря.
2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ (ред. от 30 декабря 2012 г.) // Собрание законодательства РФ. – 1994. – № 32. – Ст. 3301.
3. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ (ред. от 30 декабря 2011 г.) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 1. – Ст. 16.
4. Федеральный закон от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ.-1997.- №30.- С.26-30.

Специальная литература

5. Абросова Л. М. Практическое пособие приемного родителя.-СПб.: СПб ОО «Врачи детям», 2007.-128с.
6. Белолипецкая Е. Н. Организация работы Регионального центра развития семейных форм устройства детей-сирот и профилактика социального сиротства: Методическое пособие.- М.: Проспект, 2010.-264с.
7. Вишнякова А.В. Семейное и наследственное право: учебное пособие / отв. ред. В.М. Хинчук. -М.: Контракт, ВолтерсКлувер, 2010. -384 с.
8. Дубровская М. О., Зарецкий В. К., Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.:-Виктория, 2012.-159с.
9. Котли П. Новые приемные родители. Первый опыт.-СПб.: Родительский мост, 2004ю-536с.
10. Комаров Е. И. Менеджмент социальной работы: Учеб. Пособие для студвысш. Учеб. Заведений.-М.:Владос, 1999.-288с.
11. Лангмейер Й. Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага:Авиаценум, 1984.-415с.
12. Мамай В.И. Комментарий к Семейному кодексу РФ. - М.: ПРИОР, 2013.-378с.
13. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики. – М.: Норма, 2009. – 98 с.
14. Михеева Л.Ю. Опека (попечительство) как вид социальной заботы. – М.: Бек, 2012. – 56 с.
15. Муратов С.А Семейное право / С. А. Муратов. – М.: Эксмо, 2011. – 201 с.
16. Осипова И.И. Профилактика отказов от приемных детей. Пособие.-М,: НП «Независимый институт семьи и демографии», 2008.-169с.
17. Ослон В. Н. Ребенок в замещающей семье.- М.: АНО «Студия- Диалог», 2013.-С. 56-67.
18. Поппель Н. Сиротство в России: проблемы и пути их решения. –М.: Виктория, 2011.-107с.
19. Фирсов М. В. Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.- М.: ВЛАДОС, 2008.-432с.
20. Холостова Е. И. Социальная политика: учебное пособие.-М.: ИНФА-М, 2011.-204с.
21. Борзов П. Услуги для семей и детей группы риска по социальному устройству//Инновационные услуги в профилактике социального сиротства. Опыт Приморского края. - М.: 2006. С. 6-13
22. Иванова Н. П. Развитие замещающей семьи в России//Пути решения проблемы сиротства в России: Всероссийская конференция 8-10 ноября 2011года, Москва. Сборник тезисов.- М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. С.115-119
23. Игрушкина Т. В. Ранняя помощь детям от рождения до 4 лет с нарушениями в развитии и их семей//Инновационные услуги в профилактике социального сиротства. Опыт Приморского края.-М.,2006. С. 136-149
24. Иванов Н. А. После усыновления // Семья и школа. – 2009. – № 7. –  С. 42-49
25. Иванов Н. А. Как в хорошей семье // Семья и школа. – 2010. – № 1. –  С. 9-15.
26. Иванов Н.А. Как защитить своего ребенка от жестокого обращения // Семья и школа. – 2009. – № 11. – С.4-9.
27. Ильина О.Ю. Интересы ребенка в семейной праве Российской федерации. – М.: Городец. 2008. – 214 с.
28. Куфтяк Е. В. Профессиональная замещающая семья: новый этап патронатного воспитания и сопровождения// Подари ребенку семью: информационный бюллетень. Выпуск 1.-Кострома: КГУ им. Н,А, Некрасова, 2012.-С. 129-144
29. Михайлова А., Музалева Л., Суслова И. Постинтернатное сопровождение детей-сирот//ЭЖ-Юрист.- 2012.- № 25.- С. 45-58
30. Павлова Н. Проблемы домов ребенка// Социальное обеспечение.-2010. №1.- С. 2-35.