МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУТУГИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОКЛАД

«СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ И КОНТРОЛЯ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Подготовила:

преподаватель дисциплин

общепрофессионального и

профессионального циклов

СУХОВА   ОКСАНА  КОНСТАНТИНОВНА

г. Лутугино

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ И КОНТРОЛЯ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС СПО

Система оценивания и контроля является основным элементом управления образовательным процессом в условиях внедрения государственных образовательных стандартов и предназначена для регулярного оценивания качества его результатов. Спроектированная система оценивания и контроля должна обеспечивать:

• упорядочение и расширение возможностей применения различных видов и форм текущего и промежуточного контроля качества процесса и результатов обучения на основе развития накопленного опыта в образовательном учреждении;
• открытость и прозрачность процесса оценивания и контроля;
• формализацию процесса оценивания с целью структурирования, планирования и реализации непрерывного контроля результатов обучения;
• реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе;
• формирование у обучающихся мотивации к систематической работе, как аудиторной, так и самостоятельной;
• развитие у обучающегося способностей к самооценке, как средству саморазвития и само- контроля;
• рейтингование обучающихся по степени формирования компетенций, включающих, как учебные результаты (знания, умения, навыки), так и личностные качества (дисциплина, ответственность, инициатива и др.);
• получение, накапливание и представление всем заинтересованным лицам информации об учебных достижениях обучающегося.

В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей обучающимся – обрести уверенность в своих познавательных и профессиональных возможностях, педагогическому коллективу – об успешности собственной педагогической деятельности.

Для построения системы оценивания и контроля в рамках внедрения ГОС СПО проведен сравнительный анализ систем оценивания обучения на компетентностной основе и традиционного обучения (таб.1).

Анализ международного и отечественного опыта внедрения модульных программ, сравнительный анализ систем оценивания обучения на компетентностной основе и традиционного, позволяет разработать модель системы оценивания и контроля в рамках освоения профессионального модуля. Совокупность показателей оценки и выбранные методы и процедуры контроля освоения профессионального модуля должны быть направлены на диагностирование сформированности соответствующих общих и профессиональных компетенций (рис.1).

Таблица 1. Сравнительный анализ систем оценивания обучения на компетентностной основе и традиционного обучения

Рис.1 Модель системы оценивания и контроля профессионального модуля

При разработке системы рабочая группа колледжа должна руководствоваться следующими подходами к процедурам оценивания и аттестации:

• поэтапный и накопительный характер результатов;
• систематичность, открытость и прозрачность системы оценивания;
• критериальный характер оценивания;
• индивидуальность и дифференциация оценивания результатов;
• независимость и объективность оценивания.

В обучении, основанном на компетенциях, оценка представляет собой процесс создания и сбора свидетельств деятельности обучающегося в течение всего периода обучения. Процесс оценивания предполагает демонстрацию и подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности.

Основными свидетельствами, подтверждающими сформированность компетенций являются:

• наличие готовой продукции (изделий), соответствующей определенным критериям качест- ва (образцу, эталону);
• деятельность обучающегося, оцениваемая экспертами по заданным критериям, а также контролируемая и оцениваемая самим обучающимся;
• результаты выполненных заданий в рамках теоретического курса, лабораторного практи- кума, практики и пр.;
• результаты проектных работ;
• результаты экзамена по междисциплинарному курсу;
• результаты квалификационного экзамена (практического);
• результаты экспертизы портфолио личных достижений обучающегося.

Следует отметить, что стандартная процедура итоговой и промежуточной аттестации не позволяет оценить достижение тех планируемых результатов, которые необходимо формировать  у обучающихся для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий после окончания образовательного учреждения.

Одним из важных инструментов оценивания является «портфолио» -портфель индивидуаль- ных образовательных достижений. Портфолио (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося за весь период его обучения. Активно используются новые формы портфолио, основанные на применении со- временных информационных технологий – «электронное портфолио», а также формы, ориентированные на новые образовательные цели – «паспорт компетенций и квалификаций».

Для экспертизы личных достижений обучающихся  предлагается разработать и внедрить в практику работы колледжа «электронное портфолио», состоящее из трех основных частей:

1. «портфолио документов»- включает в себя коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, демонстрирующих прогресс обучающегося в профессиональной деятельности;

2. «портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих, проектных, ис- следовательских работ обучающийся, а также описание основных форм и направлений его учеб- ной и творческой активности: участие в конференциях, конкурсах, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.
3. «портфолио отзывов» – включает оценку обучающимся своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих этапов, а также отзывы, представленные преподавателями, родителями, возможно, однокурсниками и др. Портфолио представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем.

Как показывает практика, портфолио позволяет демонстрировать процесс осмысления обучающимися собственного опыта и может включать дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и самооценки. Такая форма портфолио, является формой самомониторинга и целесообразна для системы контроля и оценивания в образовательном учреждении. Одной из целей такого мониторинга становится формирование общих компетенций, связанных с профессиональным саморазвитием, направленных на развитие способностей к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самооценке и рефлексии.

На практике, процесс формирования личных достижений должен быть передан обучающимся, сами обучающиеся ответственны за постоянным пополнением своего портфолио, что позволит повысить образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и способностей, а следовательно повысить ответственность обучаемого за результаты своего обучения.

Интегрированный характер сформированности компетенций в рамках профессионального модуля требует разработки целостной системы средств измерения. При этом надо принимать во внимание, что непосредственной оценки сформированности компетенций предложить невозможно, наиболее правильным осуществить переход на бально-рейтинговую систему оценивания и внедрение электронного документооборота (электронного журнала), где на каждого обучающегося фиксируется рейтинговая оценка его учебных достижений и выражение в баллах уровень сформированности соотвествующих компетенций.

Процесс оценивание предполагает демонстрацию и подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности. В соответствии с предметом и объектом оценивания определяется характер заданий, ориентированный на проверку и оценку результатов освоения профессионального модуля (таб.2).

Таблица 2.Характер заданий, необходимых для проверки результатов освоения профессионального модуля

Учитывая интегрированный характер сформированности компетенций в рамках профес- сионального модуля, сформирована целостная система средств измерения: критериальные показатели по каждой группе компетенций (таб. 3), бально-рейтинговая оценка учебных дос- тижений, структурная матрица комплексной оценки, формы и методы системы оценивания.

ВПД = ∫ ПК ⋅ ОК

(1)

     ВПД - вид профессиональной деятельности конкретного модуля;

ПК (профессиональные компетенции) трактуются как способность профессионально действовать на основе практического опыта, умений и знаний;

ОК (общие компетенции) в совокупности с профессиональными компетенциями способст- вуют успешному выполнению профессиональных действий на основе практического опыта, умений и знаний.

Для определения критериальных показателей системы оценивания объединены в некото- рые группы общие и профессиональные компетенции (таб.3), представляющие собой целост- ную систему взаимосвязанных и направленных на единый результат компетенций.

      В ходе исследования были определены наиболее важные ключевые показатели, оказывающие существенное влияние на формирование тех или иных компетенций. По каждому из этих показателей определен процент допустимого искажения, как максимально допустимый размер ошибки в освоении профессионального модуля по каждой группе компетенций, который позволяет эксперту сделать вывод об освоении или неосвоении профессионального модуля. Процент допустимого искажения устанавливается на основании профессионального мнения экспертов, чем важнее та или иная компетенция для подготовки специалиста, тем более низкий процент допустимого искажения (таб. 4), а следовательно, более высокий процент существенности по каждой группе компетенций.

Формула (2) позволяет определить минимальный балл, определяющий степень выражен- ности каждой компетенции, по формуле (3) определяется минимальный балл, определяющей степень выраженности всей совокупности общих и профессиональных компетенций, позво- ляющий экспертам сформировать мнения об освоении профессионального модуля.

 п =

хп

100%

n

⋅ fп

⋅ (2)

сред.

∑ xn ⋅ f n

=  1        (3) 100%n

Для суммирования различных показателей разработана и апробирована структурная мат- рица комплексной оценки, позволяющая суммировать показатели на каждом из этапов экс- пертного наблюдения и оценки (таб. 5).

ЛПР - экспертное наблюдение и оценка в ходе лабораторно-практических работ;

УПр - экспертная оценка в ходе разработки и публичной защиты учебного проекта;

УП - экспертное наблюдение и оценка в ходе учебной практики (учитывается оценка в первую оче- редь от руководителя практики в организации / предприятии)

ПП - экспертное наблюдение и оценка в ходе производственной практики (учитывается оценка в первую очередь от руководителя практики от организации / предприятия);

КЭ - экспертная оценка в ходе квалификационного экзамена;

МДК - оценка экзамена по междисциплинарному курсу;

ПоРт - экспертная оценка портфолио (личных достижений);

*-количество баллов.

Средний показатель по каждому столбцу определяет степень выраженности (сформированности) компетенций обучающегося.

Таблица 3. Фрагмент таблицы критериальных показателей группы компетенций

Таблица 4. Фрагмент таблицы определения  минимального

уровня  освоения компетенций.

Таблица  5.Структурная  матрица комплексной оценки

Только на основе комплексной оценки, осуществленной с помощью рассмотренных средств измерения, можно сделать вывод о сформированности компетенций обучающегося в рамках одного профессионального модуля или всего обучения в целом.

Библиографический список:

1. Комплект форм представления информации. Портфолио выпускника учреждения профес- сионального образования: Методическое пособие/ Сост. Окунцева Е.С., Шакирова Е.Б., Ши- нявская С.И. – Екатеринбург: РРЦ РПО, 2008. –32 С.
2. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образо- вательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поко- ления. –М.: Федеральный институт развития образования, – М.: 2008. – 64 С.
3. Олейникикова О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образователь- ных программ: учебное пособие/ О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.Н.Коновалова, Е.В. Сартакова. Изд.2-е, перераб. и доп.М.:Альфа-М;ИНФА-М,2010.-256 С.
4. Методика проектирования системы оценивания индивидуальных образовательных дос- тижений обучающихся: Методическое пособие/ Сост. Агафонов В.Г., Ждановских М.И., Усова Т.И., Шавалиев А.Н., Шакирова Е.Б., Шинявская С.И. – Екатеринбург: РРЦ РПО, 2008. – 64 С.

Ключевые слова: критериальное оценивание, портфолио, самооценивание.

Keywords: criterial assessment, portfolios, self-assessment.