Методическая разработка «Участие обучающихся с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях, как один из приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения»
методическая разработка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Саратовской области «Вольский технологический колледж»

Методическая разработка

«Участие обучающихся с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях, как один из приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения»

                                                            Разработала:

                                                            преподаватель высшей квалификационной

                                                            категории ГАПОУ СО «ВСЛ»

                                                            Куликова А.В.                      

г. Вольск

2020 год

Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы, которая составляет около 2,5 % от общей массы подростков.

Умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2 — 3 лет).  Преобладающее большинство умственно отсталых детей - это так называемые  дети-олигофрены, преобладающий контингент обучающихся коррекционных образовательных  учреждений VIII вида. Недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности - общий признак у всех обучающихся с умственной отсталостью,  приводит к затруднениям в усвоении содержания образования и социальной адаптации.

Выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую, согласно с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10),представляя собой неоднородную группу.

Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Особые сложности  у обучающихся возникают при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов, ведь в  первую очередь в структуре психике такого подростка лежит  недоразвитость познавательных интересов и снижение познавательной активности, нарушение процесса мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.

 В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала. Особенности памяти таковы, что запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.

Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений. Полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала при выступлениях на конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях, где подросток с ОВЗ выступает на публике.

1. Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить обучающемуся субъективное переживание успеха при определённых усилиях.

2. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.

3. В момент повторения текста недопустимо отвлекать обучающегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у него очень снижен.

4. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей в процессе выступления на массовом мероприятии, но делать это тактично.

5. Необходима тщательная подготовка перед каждым выступлением. Важно четко и правильно воспроизводить  подготовленный текст.

6. Преподаватель не должен забывать об особенностях развития таких подростков, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные динамические паузы ( 10 минут).

7. Создавать максимально спокойную обстановку на занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности.

8. Все приемы и методы должны соответствовать возможностям обучающихся и их особенностям. Они должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах.

9. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому подростку.

Общая коррекционная работа с  умственно отсталыми обучающимися заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня, что позволит им приобретать новые знания и навыки  в участии в конкурсах, олимпиадах, научно – практических конференциях, где обучающиеся с ОВЗ получают грамоты, дипломы и сертификаты различных уровней.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),

2.Приказ  МИНОБРНАУКИ  РОССИИ  №1599 от 19 декабря 2014 года

3.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.

4.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

5.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В.Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.

6.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. —— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.