Консультация для педагогов МНЕМОТЕХНИКА В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ С ТНР
консультация

 МНЕМОТЕХНИКА В РАБОТЕ

 ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ С ТНР

Подготовила

учитель-логопед вкк

Шишкина С.В.

Я учитель-логопед  работаю в детском саду. Хочу рассказать вам о том, как мы с коллегами-воспитателями нашей логопедической группы решали проблему развития речевого творчества у детей,  имеющих диагноз ТНР. Как известно в речи детей с тяжелыми нарушениями существуют множество проблем: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Надо отметить, что у большей части детей с нормой развития, речь так же скудная, однообразная. Это все издержки современного мира, ребенок меньше общается он все больше за компьютером, у телевизора, да и любимые игрушки на сегодняшний день это  гаджеты.

          Перед нами встал вопрос, как развить речь дошкольников? Как развить речевое творчество у них? Как наполнить речь разными словами, красивыми фразами?

Мы  решили использовать в своей работе нетрадиционные формы. Пробовали:  синквейн, словесные и театрализованные игры, триз. Но большой результативности мы достигли именно с применением МНЕМОТЕХИКИ.

Данную методику в своей работе применяют многие известные педагоги, только каждый называет ее по своему:

         Воробьёва В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н. – схемой составления рассказа.

    Мнемотехника — в переводе с греческого — «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы. У детей важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти, что и составляет суть мнемотехники. Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету". К.Д.Ушинский

Вот поэтому Мнемотаблицы-схемы очень эффективны при развитии речевого творчества детей. Они способствуют обогащению словарного запаса детей, удобны при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании загадок и конечно же для заучивания стихов.

Работа была выстроена  в    3 этапа:

I этап -знакомство с символами. ( работа с мнемоквадратами)

II этап – чтение простых схем из 2-4 символов. (Мнемодорожки)

III этап – работа с мнемотаблицами.

На начальном этапе идет знакомство с мнемоквадратом, (символом)

детям предлагаются  картинки понятные для их восприятия, которые постепенно заменяются их схемами, контурными изображениями предметов. Старшие дошкольники с удовольствием включаются в работу над поиском символов к определенным словам. В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет (елочка – зеленый треугольник, мышь – серый круг). На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта, ориентированных на качественные характеристики: злой, добрый, трусливый и т. п.. В дальнейшем  схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений.

На 2  этом этапе идет работа с простыми  схемами из 2-4 символов, дети учатся  «читать» простые схемы. Простые предложения из 2 - 3 слов без предлогов и союзов. Этот этап можно назвать - работа с мнемодорожками. Например: при описании предметов предлагаются детям символы для обозначения цвета, формы, величины, действия с предметом. Этот прием хорошо подходит для работы с загадкой.

При заучивании стихов можно выкладывать мнемодорожки из мнемоквадратов. На более позднем этапе дети сами рисуют образы для кодирования стихотворения. На родительских собраниях рекомендуем  родителям такие игры, а кто это применял, отмечают, что стихотворение ребенок запоминает налету. Разумеется, ведь процесс превращен в увлекательную игру!

На  3 этапе начинается  работа с мнемотаблицами.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Глядя на эти схемы, ребенок легко воспроизводит текстовую информацию.

Мнемотаблицы: являются дидактическим материалом. Они имеют самый широкий круг использования, практически в любой образовательной области, в любом виде деятельности.

В результате использования мнемотаблиц у детей расширяется круг знаний; появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, загадок; словарный запас выходит на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость.

 При разучивании стихотворений. Подбираем «рисуемое» стихотворение, кодируем его при помощи символов, выразительно читаем и по ходу чтения изображаем текст, затем вместе с детьми воспроизводим повтор стихотворения с опорой на таблицу. Практика показала, что большинство детей в группе заучивают стихотворение наизусть, пока «рисуют» его. Постепенно память наших воспитанников укрепилась, стала более «цепкой», их образное мышление развивалось, они стали намного лучше и легче запоминать тексты. После этого дети по памяти, используя графическое изображение, воспроизводили стихотворение целиком. Сначала  предлагали готовый план (схему), а по мере обучения в процесс создания включались дети и создавали свои схемы.

Мнемотаблицы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: ‒ строение рассказа, ‒ последовательность рассказа, ‒ лексико-грамматическую наполняемость рассказа. При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов мы так же  широко используем  данную методику. Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. После развивающих занятий с использованием мнемотаблиц, дети наиболее легко составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета. В этих сказках отражается собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой таблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.
Этапы работы над текстом при пересказе: (Представлены на экране)

•  Чтение литературного произведения;
•  Объяснение  смысла трудных слов. Ребенок повторяет их; 
•Чтение текста с демонстрацией сюжетной картины; 
•   Беседа по содержанию текста; 
• Повторное чтение текста взрослым с установкой на пересказ с опорой на

Мнемотаблицу; 
• Пересказ рассказа ребенком с опорой на мнемотаблицу, либо рассказ в целом.

          Используем таблицы схемы и для составления  описательных рассказов детьми. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Часто даем задание родителям для создания и ведения таких альбомов по домашнему пересказыванию  и составлению сказок. Самое удивительное, что дети способны придумывать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

И немного о работе с загадками. Нет лучшей тренировки для детского ума, чем разгадывание загадок! Но главное - не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ как результат правильного процесса мышления. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. В своей практике мы используем три основных модели составления загадок.

Модель 1  С ОПОРОЙ НА СХОДСТВО ПО ПРИЗНКУ. 

Какой?        Что бывает таким же?

- Для составления загадки выбираем объект (АРБУЗ).

- Далее выделяют у этого объекта 3-4 основных свойства.

Воспитатель записывает эти слова в левой части таблицы.

• Какой арбуз на вид? – ПОЛОСАТЫЙ

•Какой он по форме? – КРУГЛЫЙ

• Какой на вкус? – СОЧНЫЙ

- К каждому свойству нужно подобрать другой объект, который обладает этим же свойством  и заполнить правые строчки таблицы:

•Что может быть полосатым? – ЗЕБРА

•Что бывает круглым? – МЯЧ

•Что бывает сочным? – АПЕЛЬСИН

- Добавляем слова связки: "Как" или "Но не"  и получаем загадку.

Модель 2  с  ОПОРОЙ НА ДЕЙСТВИЕ:

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что делает?        Что (кто) делает так же?

- Выбирается объект:  КАМИН

- Выделяют 2-3 свойства, связанные с движением, звуком, световыми эффектами.

- Заполняется левый столбик:

• ПЫЛАЕТ

• ГРЕЕТ

• СЛОЖЕН

- Заполняется правый столбик

• Что может пылать? СОЛНЦЕ

• Что может греть? ПЕЧЬ

• Что бывает сложенным? ДОМ

- Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

Модель 3 с  ОПОРОЙ НА ОТЛИЧИЕ:

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

На что похоже?        Чем отличается?

- Выбираем объект: СОБАКА.

-Заполняется левый столбик:

• Похожа на ИГРУШКУ

•Похожа на ВОЛКА

•Может быть ДРУГОМ

- Заполняется правый столбик таблицы:

• Отличается от игрушки: ЖИВОЙ

• Отличие от волка: ДОБРЫЙ

• Отличие от друга: НЕ ЧЕЛОВЕК.

Требования к таблицам:

Чтобы мнемотаблица, как наглядно-практическое средство познания, выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

-четко отражать основные свойства и отношения, которые должны быть освоены с ее помощью;

-быть простой для восприятия и доступной для воспроизведения и действий с ней;

-соответствовать уровню развития детей.

ВЫВОД: Таким образом, анализируя свою работу, мы выявили:

Цель поставленная перед нами по развитию речевого творчества у детей посредством мнемотехнике считается достигнутой.