Общепедагогические технологии
план-конспект занятия

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Информационно – коммуникационные технологии».

Подготовил: учитель

первой квалификационной

категории

Капралова А.Ю.

Информационно – коммуникационные технологии.

 Цели и задачи, стоящие перед современным образованием, сегодня меняются. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Можно соглашаться с запросами рынка и общества, предъявляемыми к образованию, или нет, но несомненным является то, что освоение учащимися современных технологий, практическая направленность получаемых знаний, умение ставить цель, выдвигать гипотезу, искать пути решения проблемы, решать её и делать выводы – компетенции, которые стали жизненно необходимыми.

    В настоящее время от выпускников школ требуется не столько знание самых разнообразных наук, сколько умение адаптироваться в быстроменяющемся мире, способность оперативно находить нужную информацию, обрабатывать и систематизировать, творчески её осмысливать и интерпретировать. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Поэтому возникла необходимость использования в традиционном образовании современных информационных технологий, позволяющих реализовать принципы  личностно -  ориентированного  обучения. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, и особенно на обучение. ИКТ в образовательном процессе – это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения.   Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника, а не учителя, как центральную фигуру образовательного процесса, что ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. Учитель перестает быть основным источником информации, он организует самостоятельную деятельность учащихся, управляет ею, корректирует образовательный и воспитательный процесс, принимая на себя функции помощника, наставника или равноправного партнёра, в зависимости от решаемых задач. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач, своевременном мониторинге полученных результатов, корректировке и предупреждении возможных пробелов. Это позволяет в условиях традиционной системы образования развивать индивидуальные способности учащихся, органично использовать новейшие педагогические технологии.

     По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Использование ИКТ позволяет не только погрузиться в другой мир и увидеть его своими глазами, но и почувствовать возможность менять эту среду, управлять ею, активно воздействовать. Компьютер помогает создать условия для повышения качества обучения (совершенствование содержания образования, разнообразие методов и приёмов подачи материала, форм и видов деятельности учащихся). С помощью технологий можно решать такие педагогические задачи, как: обучение в сотрудничестве, взаимном обучении; активизация познавательной деятельности, повышение мотивации к образованию и самообразованию; осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода; разрешать проблемы разных уровней и группового обучения, задействовать все каналы восприятия информации, прививать любовь к предмету, создать атмосферу психологического комфорта. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы способствует повышению эффективности образовательного процесса. Применение ИКТ расширяет сектор самостоятельной учебной работы, а использование индивидуальной и групповой форм учебной деятельности позволяет достичь высоких результатов. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс, – интерактивность, позволяющая развивать активные формы обучения. В настоящее время недостаточно использовать, к примеру, презентацию как средство наглядности, необходимо повышать её интерактивность через применение гиперссылок, триггеров, различных видов анимации. При этом не стоит забывать о целесообразности и обоснованности того или иного эффекта, чтобы это не отвлекало ученика от предмета, а служило развитию у ребёнка повышенного интереса к нему. Поэтому ни в коем случае нельзя подстраивать урок под понравившийся яркий и интересный элемент компьютерных технологий. Главное – это целеполагание, а уже затем из того обилия материала, который в настоящее время нетрудно найти в Интернете, на мультимедийных дисках или создать самим, можно выбрать наиболее подходящий с методической точки зрения ресурс и органично ввести в структуру урока.

       Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Электронные учебники, лекции, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы, справочники, энциклопедии, уроки в электронном виде и методические разработки к ним – сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей для успешного образовательного процесса. Построение опорных схем, алгоритмов, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять материал, а использование при этом интерактивных возможностей создаёт эффект непосредственного влияния ребят на содержание слайдов, что является дополнительным стимулом к работе. Задания с последующей проверкой активизируют внимание, формируют орфографическую зоркость, служат для отработки правописных и грамматических навыков учащихся. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов воспитывают интерес к уроку, делают процесс обучения более увлекательным. Уроки с ИКТ развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, способности, увидеть абсолютно объективную оценку («машина эмоции не испытывает»), получить своевременную, «адресную» помощь. Компьютерные технологии позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом, способствуют формированию у учащихся рефлексии; обучающая программа помогает наглядно представить результат своих действий.

    Использование компьютерных технологий возможно на различных этапах урока.  На этапе повторения эффективны блиц-опросы, экспресс-задания, викторины, тесты, задания для самостоятельной работы с последующим воспроизведением правильного ответа.

      На этапе активизации знаний, подготовки к восприятию нового материала можно предложить проблемные вопросы и задания, которые в сочетании с наглядностью и занимательностью, вносимыми ИКТ, под силу не только ребятам с высоким уровнем обученности. Лингвистические игры «Четвёртый лишний», «Эстафета», «Собери… (слово, предложение, фразеологизм, высказывание и т.д.)», кроссворды, ребусы, шарады, созданные с помощью компьютерных программ, повышают мотивацию ребят, настраивают на активную познавательную деятельность.

     На этапе изучения нового материала возможно использование техники как объекта обучения или рабочего инструмента при исследовании лингвистического материала, в этом нам помогают демонстрационно-энциклопедические программы, электронные учебники, ЦОР, ЭОР, интерактивные презентации. Благодаря возможности сочетания в рамках одной программы текста, графики, звука, анимации, видеоизображения, репродуктивный и иллюстрационный методы переходят на качественно более высокий уровень.

      На этапе закрепления нового материала можно организовать выполнение всех известных типов упражнений: вставка орфограмм, постановка знаков препинания, редактирование текстов, задания творческого характера. Для отработки навыков правописания используются разнообразные обучающие программы типа «Репетитор», «Фраза», тренажёры, позволяющие развивать конкретные способности учащихся: внимание, память, мышление.

     Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля за усвоением знаний и формированием навыков учащихся. Такой контроль можно осуществлять и с помощью тестирования, и с применением различных игровых программ («Кто хочет стать миллионером (отличником знаний)?», «Поле чудес»), создание которых уже освоили не только учителя-информатики.    Методика преподавания русского языка с использованием компьютера как технического средства обучения позволяет

интенсифицировать образовательный процесс: повысить темп урока; увеличить долю самостоятельной работы учащихся; организовать самообучение и взаимное обучение ; проверить усвоение теоретических знаний у всех учащихся за короткий промежуток времени; углубить степень отработки практических умений и навыков; вести дифференцированную работу с каждым учеником; выявить пробелы в его грамотности; выработать умение составлять схемы, алгоритмы.  Чтобы грамотно писать, недостаточно простого знания орфографических и пунктуационных правил. Главное – выработать «автоматизированную грамотность», которая должна стать буквально подсознательным навыком. Именно в этом компьютер нам помогает: в процессе работы учащихся с электронными образовательными ресурсами, резко повышающей их мотивацию, направленной на результативность и нацеленной на успех, появляются подобные навыки и умения. Ученик, увлеченно работающий за компьютером, не боится заданий возрастающей сложности, выполняет гораздо больший объем работы, своевременно корректируя допущенные ошибки.

Использование тестовой технологии.

  Многие преподаватели считают, что ни одна из имеющихся систем педагогических измерений не является совершенной. Проблема объективной оценки выполненной учащимися работы особенно остро стоит в настоящее время в связи с введением обязательного ЕГЭ по русскому языку и математике. Учителя все чаще используют в своей работе тестирование, получившее в настоящее время достаточно широкое распространение на всех уровнях образования. В современной практике преподавания русского языка роль тестирования (одного из наиболее точных методов педагогических измерений) возрастает.

     Термин «тестирование» восходит к английскому «test» – испытания, исследование. По определению А.К. Майорова, «test – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу».

     Педагогический тест– это система заданий, направленных на измерение уровня знаний по определённой теме, разделу, учебной дисциплине. Тестовая технология позволяет за небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объёма учебной информации, объективно оценить знания, умения и навыки учащихся, проанализировать индивидуальные и типичные ошибки, наметить пути их устранения. XXI век предъявляет три главных требования к тестовой технологии: это адаптивность, качество и эффективность. Адаптивность тестовых технологий связана с индивидуальными различиями испытуемых, повышением уровня сложности заданий в зависимости от успешности ответов на предыдущие вопросы. Качество технологии связано преимущественно с надежностью и точностью тестовых результатов. Эффективность технологий предполагает уменьшение времени проведения тестирования при повышении его результативности. Это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся, без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию, провести мониторинг, поставить цели на будущее. Тестовая технология имеет ряд положительных сторон для всех участников образовательного процесса. Тестовый контроль мотивирует учащихся, повышает их интерес к предмету. Ученик получает объективную отметку, может просмотреть результат выполнения работы и сразу увидеть ошибки, что способствует развитию самоконтроля. Ряд тестовых программ («Тест-шаблон», «Конструктор тестов»,«HotPotatoes6», тесты, созданные в программе PowerPointс применением макросов, триггеров) позволяют автоматически оценивать выполненную работу, сохранять результат. В случае ошибки тестируемый может увидеть не только правильный вариант ответа, но и его объяснение, возможна отсылка к электронному учебнику, комментариям к заданию.

    Традиционно выделяют три вида теста: входной (диагностический), промежуточный (проверочный) и контрольный.

     Входной тест  дается в начале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет определить, насколько школьники подготовлены к усвоению нового учебного материала, увидеть слабые стороны как всего классного коллектива, так и каждого конкретного ученика. Анализ результатов теста помогает предупредить возможные проблемы с усвоением нового материала, спланировать и организовать индивидуальную работу. Такое диагностическое тестирование способствует мотивированному отбору заданий для своевременного повторения с учащимися того материала, на котором основывается изучение новой темы. Электронное тестирование позволяет соединить процесс проверки компетенций учащихся с повторением, направленным на коррекцию знаний и навыков. В этом совмещении контроля с актуализацией знаний и повторением – одно из существенных преимуществ использования ИКТ в тестовой технологии.

   Промежуточный тест проводится после изучения нового материала, но перед решением основных задач на применение полученных знаний. Основная цель этого тестирования – проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов их применения.  Тесты такого вида можно использовать и для индивидуальной, и для групповой работы, и для работы в парах. Комментарий к правильному варианту ответа ученик может получить от учителя или одноклассника, узнать, открыв учебник или электронную ссылку. Промежуточные тесты нацелены в первую очередь на корректировку знаний учащихся, анализ уровня подготовки на пути к контрольному тестированию.

       Контрольные тесты используются после многократной отработки навыков учащихся, выполнения различных тренировочных упражнений, заданий творческого характера, связанных с применением новых знаний на практике. В такие тесты включаются вопросы для определения глубины теоретического материала, требующие осознанного применения полученных знаний, использования их в новой ситуации, на новом языковом материале. Как правило, для контрольного тестирования используются тесты с заданием одного уровня: это объясняется тем, что на итоговой аттестации в 9 классе и на едином государственном экзамене выпускники находятся в равных условиях, им предлагаются аналогичные задания вне зависимости от индивидуальных особенностей. Но не стоит забывать о преимуществах дифференцирующего обучения, о возможности применения для контроля и разного уровня  тестов. К примеру, для базового уровня – выбор единственно верного ответа с объяснением в случае ошибки;  средний уровень – выбор единственно верного ответа, множественный выбор; повышенный уровень – множественный выбор, короткий ответ.   Эта дифференциация может отразиться как на типах заданий, так и на комментариях к ответам: учащиеся базового уровня в случае ошибки могут увидеть объяснение и правильный ответ, а повышенного уровня, например, получают ссылку к параграфу учебника. Какой вариант выбрать – решать учителю, но выбор этот должен быть обоснован особенностями изученного материала, классного коллектива, целями данного теста.

      При составлении тестов используются различные виды заданий, которые позволяют измерить у школьников уровень умения решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений. Различают задания открытого и закрытого типа.

Задания закрытого типа предусматривают несколько предписанных, предварительно разработанных вариантов ответа на поставленный вопрос. К ним относятся следующие виды.

      Задания с альтернативным выбором, когда из предложенного списка выбирается один ответ («да» – «нет», «правильно» – «неправильно», «дополнение» – «подлежащее», «синонимы» – «антонимы» и т.д.). На уроках русского языка задания с альтернативным выбором обычно используются для выявления уровня усвоения сложных развернутых определений, понятий, правил.

    Задания с множественным выбором. Отличаются вариативностью выбора ответа. Тестовые задания с множественным выбором используются в случае, если нужно проконтролировать усвоение знаний учащимися по нескольким показателям, протестировать глубину понимания того или иного явления, процесса. Этот вид заданий обычно состоит из собственно задания и списка ответов на него (наиболее рациональным считается набор из 4–5 ответов). Ответ ученика заключается в выборе из предложенного набора одного варианта, который, по его мнению, наиболее правильный, лучший или единственный в решении поставленной задачи или вопроса. Либо предполагается выбор нескольких вариантов ответа – в этом случае необходимо предупредить тестируемого, что нужно выделить не наиболее правильный, а все верные (неверные). Программа «HotPotatoes6»при составлении и использовании электронного теста даёт  возможность выбора нескольких верных (неверных) вариантов ответа.

      Задания на установление соответствия. Предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, где какому-либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти соответствие в другой колонке; вопросы пронумерованы, ответы обозначены буквами. Число ответов может превышать число вопросов для исключения простой «подгонки». Задания такого типа используются для оценки знаний явлений, закономерностей, тесно связанных между собой, или отличительных признаков сходных явлений, фактов. Главное преимущество заданий-соответствий – компактная форма, которая дает возможность в относительно короткое время проконтролировать усвоение большого количества учебного материала.

     Задания на установление последовательности. Используют для проверки воспроизведения терминов, определений, алгоритма применения орфографического правила.

      При выполнении заданий открытого типа (свободного изложения) учащимся необходимо самим записать одно или несколько слов, словосочетание, фразу, предложение. Используются для оценки как репродуктивной, так и продуктивной мыслительной деятельности учащихся. Различают два вида заданий открытого типа: 1) задания на конструирование, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах относительно формы: нет указаний на предполагаемый объём ответов при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа;  2) задание на дополнение, для выполнения которого ученику необходимо записать на месте пропусков (их может быть несколько; дополнять нужно самое главное, знание чего необходимо проверить) слово или словосочетание. При дополнении задания должно получиться истинное или ложное высказывание.

       Продумывая задания к тесту, важно помнить о правильном составлении и ответов к нему.

    Таким образом, повышение и объективность контроля, лёгкость диагностики уровня  обучения  и обработки статистических данных, активизация и мотивация деятельности учащихся позволяют улучшить качество учебного процесса за счёт применения тестовой технологии на уроках литературного чтения.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«А.С. Пушкин.  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

(урок литературного чтения)

3класс

Провела: учитель первой

 квалификационной

категории

Капралова А.Ю.

Тема: «А.С. Пушкин.  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Цель:  создать условия для введения учащихся в творчество русского классика А.С.Пушкина.

Задачи: Образовательные:

проверить знание детей сказок А.С. Пушкина;

формировать умение выразительно читать (определять задачу чтения, выбирать нужные тон и темп чтения);

формировать умение ориентироваться в тексте;

расширить словарный запас детей.

Развивающие:

развивать умение чувствовать себя и передавать своё отношение через эмоции;

развивать речь, мышление, воображение, память, внимание, артистические способности.

Воспитательные:

прививать любовь к чтению,  к творчеству А.С. Пушкина и русской поэзии;

формировать коммуникативные навыки работы в группах, в парах;

развивать позитивную самооценку обучающихся.

Используемые методы и приемы:

словесный (рассказ, беседа);

наглядный (демонстрация, иллюстрация);

практический (упражнения,  работа с книгой);

репродуктивный; исследовательский.

Оборудование:

учебник «Литературное чтение 3 класс»

 «Толковый словарь русского языка.» С.И.  Ожегов. М. «АЗЪ» - 1996 г.;

 интерактивная доска, проектор, ноутбук;

 электронная презентация «Урок в 3 классе»;

 музыкальный клип из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»;

 выставка книг А.С. Пушкина;

 выставка  рисунков обучающихся по произведениям А.С. Пушкина;

 слоговые таблицы;

карточки с заданиями для групп;

реквизиты для сценки.

I. Организационный момент.(слайд 1) 

- Дети, к нам сегодня в гости пришли педагоги  из других школ и детских садов  нашего города. (Дети поворачиваются к гостям.)

Поприветствуем их, подарим свои улыбки и хорошее настроение.

 Молодцы, ребята.     (Дети садятся на свои места.)

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,

Чтобы гости снова

Захотели  к нам прийти!

II. Развитие речевого аппарата.

- Начнем мы урок с разминки, которую проведут персонажи сказок. Послушайте первую загадку:

Выгнул спинку он дугой,

Замяукал. Кто такой?

Потянулся сладко,

Вот и вся загадка. (Кот.) ( слайд 2)

Выполним вместе с котом дыхательную гимнастику: «Сердитая кошка».

Глубоко вдохнуть носом и  выдохнуть  воздух порциями, будто фыркая.

- Внимание, вторая загадка: (слайд 3)

В воде она живёт,

Нет клюва, а  клюёт. (Рыба).

В морских водах много живет разных, интересных рыб, и не менее интересные скороговорки есть про них. (слайд 4)

(Читает скороговорку один ученик).

1)Читаем  хором скороговорку медленно и тихо.

2) Медленно и громко.

3)Быстро и громко.

Рыбу ловит рыболов.
В реку весь ушел улов.

Индивидуально. Повтори скороговорку: медленно и громко; быстро и тихо.

- Молодцы, ребята. Вот для вас следующая загадка:

Кто по елкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дуплах орехи прячет,

Сушит на зиму грибы. (Белка.) (слайд 5)

- Белка быстро скачет по веткам, а мы попробуем также быстро выполнить такое задание:  прочитать цепочку слогов: читаем по столбикам, по строчкам, «гонка за лидером» (учитель читает слоговую таблицу быстро, обучающиеся читают за ним).

III. Актуализация знаний.  

- Все эти герои встречаются в произведениях великого русского писателя, имя которого известно даже маленьким детям. (слайд 6)

- Я для вас подготовила отрывки из сказок этого писателя. Попробуем их отгадать.

Задание для  групп первого и второго  рядов.

- Задание будем выполнять по группам: 1 ряд – первая группа, 2 ряд – вторая. (Группы получают задания, обсуждают. Определяют, кто будет отвечать.

Если дети одной группы затрудняются в ответе, другой ряд имеет право подсказать.)  

 «Три девицы под окном
 Пряли поздно вечерком
«Кабы я была царица-

  Говорит одна девица…»    

                                       «Сказка о Царе Салтане…»

«Я ль, скажи мне  всех милее,
 Всех румяней и белее?»
 Что же зеркальце в ответ?»                                 

                                         «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

«Старик отправился к морю

 (Почернело синее море).

 Стал он кликать золотую рыбку…»                                                                  

                                                                «Сказка о рыбаке и рыбке»

«Идёт Балда покрякивает,

   А поп, завидя Балду, вскакивает,

   За попадью прячется…»        

                                        «Сказка о попе и о работнике его Балде»

«Жил-был славный царь Дадон,

Смолоду был грозен он…»

«Сказка о золотом петушке»

«Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах…»

                                «Сказка о Царе Салтане…»

-  Кто написал эти произведения? (А.С.Пушкин)  

IV. Постановка целей и определение темы урока.

-  Определите тему нашего урока? (Будем знакомиться  с творчеством великого русского писателя  А.С.Пушкина, читать отрывок из сказки.)

(слайд 7)

V. Работа по теме урока.

1. Знакомство с биографией писателя.

- Для вас ученица нашего класса подготовила рассказ о жизни А.С. Пушкина.

Рассказ ученицы.

- Родился А.С.Пушкин  6 июня  1799 года  в Москве, в дворянской семье. (слайд 8) В доме была большая прекрасная библиотека. Мальчик рано пристрастился к чтению.  (слайд 9) На воспитание большое влияние оказали бабушка поэта Мария Алексеевна Ганнибал и няня Арина Родионовна, которая мастерски рассказывала сказки, знала народные поверья, пословицы и поговорки. (слайд 10)  Всё свободное время поэт  посвящал литературному творчеству. А.С. Пушкин написал много сказок и других произведений, которые до сих пор любят взрослые и дети.
2. Работа по учебнику - Ребята, откроем наш учебник на странице 92 и прочитаем, что написано о А.С. Пушкине там. (Читает один  ученик.)

- Как вы думаете, почему  Александра Сергеевича  в нашем учебнике называют  славой и гордостью нашей Родины? (Ответы детей)

- Действительно, он написал много произведений: это и стихи, и сказки, и рассказы, и повести и романы для взрослых.

Некоторые из них представлены на нашей выставке. (Выставка книг).

- Назовите, какие произведения вы читали сами или вам читали родители, воспитатели?

-Один из самых любимых персонажей сказок А.С. Пушкина проведет вместе с вами физминутку. Угадайте, кто это?

VI.  Подвижная физминутка «Золотая рыбка». (слайд 11)

- Кто помог провести физминутку?

VII. Работа по теме урока (продолжение). (слайд 12)

1. Работа над отрывком из произведения А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

- Прочитаем отрывок, а затем вы скажете из какой он сказки.

- Из какой сказки отрывок? Как вы догадались? (слайд 13)

- Прочитаем еще раз и найдем трудные по значению слова. Подчеркните их красным карандашом.

- Какие вам встретились необычные для современной речи  слова?

- Что поможет нам в этой работе? (Словарь  С. И.Ожегова.)

Лексическая работа.  

С мольбой погнался – с просьбой

Позолоченный рожок – в виде полукруга

Светлоокий – тот, у кого светлые глаза

Обычай – традиция

Дева красная – устойчивое выражение (эпитет), часто используется в сказках.

На стороже я стою

Только в очередь мою. – следит внимательно, сторожит.

Ступай – иди.

- Это устаревшие слова, в нашей речи теперь они не употребляются или употребляются очень редко.

Чтение по ролям.

- Сейчас еще раз прочитаем отрывок, и вы подумаете, сколько человек нам потребуется, чтобы прочитать его по ролям. (Самостоятельное чтение.)

- Назовите персонажей отрывка. (автор, жених, месяц). (слайд 14)

- Как жених величает месяц?

- Что вы скажите об их культуре общения?  (вежливы, уважительны, учтивы)

- Как нужно читать обращение жениха к месяцу? (С мольбой, с просьбой, напевно, плавно).

-Как прочитаем ответ месяца?  (С грустью,  с сожалением, в конце подбадривает жениха, дает надежду).

- Найдем в тексте и прочитаем слова Елисея, Месяца.

Чтение отрывка по ролям в парах.

-  I вариант – читает слова Елисея, II – вариант – слова месяца. (Выразительное чтение отрывка в парах.)

- Прочитаем выразительно  по ролям отрывок.  Я читаю слова  автора, одна пара читает слова Елисея и Месяца.

- Оцените чтение учеников. Как они прочитали отрывок?

2. Сценка из «Сказки о мертвой царевне…»

-Ребята подготовили еще один  отрывок  из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» и сейчас его нам покажут.  Звучит музыка. (слайд 15)

- Чем закончилась сказка? (слайд 16)

- И с невестою своей

Обвенчался Елисей;

И никто сначала мира

Не видал такого пира;

Я там был, мед, пиво пил,

Да усы лишь обмачил.

3. Рифма.

- Произведения А.С.Пушкина можно читать и слушать много раз, каждый раз наслаждаясь изяществом их языка.

- В чём особенность сказок А.С.Пушкина?  (написаны в стихах)

- Совершенно верно. Как вы думаете: трудно ли сочинять стихи? (Ответы детей.)

- А хотите попробовать себя в роли поэта и сочинить стихи?

- Для начала нужно научиться подбирать рифму. Что такое рифма?

(Один ученик уточнил значение слова рифма в толковом словаре.)

Рифма – это созвучие в конце стихотворных строк.

Например:  ночка – дочка,  гайка – чайка.

- Найдите рифмующие слова в отрывке из сказки А.С.Пушкина.

Игра с картинками « Найди рифму»    (слайд 17) 

- А теперь мы с вами поиграем. Прочитайте слова. Найдите слова, которые образуют  рифму.

кошка - окошко

река - облака

опушка – кукушка

- Совершенно верно.  А вот и следующая игра «Сочиняй – ка».  Закончите каждую строчку в стихотворении.  (слайд 18) 

Я открыл своё … окошко.

На окошко села … кошка.

Смотрит,  как течёт … река,

А над нею …  облака.

Вдалеке видна … опушка.

Слышно,  как поёт … кукушка.

-Молодцы, ребята. Хорошо получается у вас сочинять стихи.

VIII.  Итог урока (рефлексия)(слайд 19) 

Продолжите:        Сегодня на уроке я узнал(а) …..

                              Теперь я умею ….

                              Мне было непонятно ….    

                             На уроке мне понравилось …

Оцените свою работу на уроке. Возьмите месяц и нарисуйте ему ротик. (слайд 20)  (слайд 21) 

- Молодцы, ребята. Спасибо вам за урок. Подарите свой месяц нашим гостям.

- Урок закончен.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Технологии игрового обучения в начальной школе».

Подготовил: учитель

первой квалификационной категории

Капралова А.Ю.

        Технологии игрового обучения в начальной школе позволяют решать многие воспитательные и учебные задачи.

     Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей.

      В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, и основным видом его деятельности должно стать учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого учебная деятельность школьника должна быть пронизана играми и игровыми моментами.

     Какие существуют виды игр?

     Опираясь на концепцию Д.Б.Эльконина, выявили наиболее характерные виды игр:  игра – развлечение;   игра – упражнение; сюжетная игра; процессуально – подражательная игра;   традиционная игра.

      По классификации О.С.Газмана игры бывают:  подвижные; сюжетно – ролевые; компьютерные; дидактические.

Какова бы не была классификация игр, ясно одно: игра для ребёнка не просто времяпровождение. Она для него учёба, труд, серьёзная форма воспитания.

 Какие же функции выполняют игры, используемые мной?

    Формируют устойчивый интерес к учению и снимают напряжение, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.

    У младших школьников учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игры способствуют снятию барьера между «внешним миром знаний» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у детей страх неизвестности.

 Например, в игре «Лото» ребята в непринуждённой обстановке общаются друг с другом, учатся находить одинаковые предметы, сопоставлять их.

   Игра «С какого дерева листок?». На доске картинки с изображеним деревьев (берёза, дуб, клён, ива и т. д.) Дети получают листочки и определяют, с какого дерева они.

 Игра «Следопыт». Ученики определяют, какое животное оставило следы на снегу.

   Способствуют развитию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и пр.)

   Например, игра на развитие восприятия «Выложи сам». Детям показываю картинку с изображением предмета, составленного из нескольких геометрических фигур и набор этих фигур. Необходимо выложить из них данное изображение.

    Игра на развитие воображения. Ученикам раздаю шаблоны круга. Они обводят их на бумаге и дорисовывают так, чтобы получились новые предметы. (Получаются часы, солнце, колесо, рыбка, колобок и др.)

    Игра на развитие мышления, речи «Времена года». Показываю картинку с изображением времени года. Задания разные, в зависимости от темы урока: ответить на вопросы, придумать предложения, рассказ, сравнить и т. д.

     Создают условия для освоения социальных ролей.

Эта функция реализовывается в большинстве игр, т. к. игры чаще всего носят коллективный характер и предлагают то или иное разделение ролей.

       Активизируют мыслительную деятельность.

Примером таких игр являются сюжетные игры, реализуемые на учебном материале. Например, Составление примеров может быть представлено в игровой форме. Пришёл сказочный герой (Буратино, Незнайка, Чебурашка, Золотая рыбка и т.д.) и просит ребят выполнить задание.

Часто использую такие игры, как «Магазин», «Составим букет», «Найди свой цветок» и другие, в которых примеры написаны на обратной стороне различных предметных картинок, объединяют в заданную сюжетную игру.

    Способствуют включению детей в учение.

  Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

     Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

    В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые - ставят задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной работе. Например, игра «Передал – садись». Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.

      На уроках технологии изготавливаем карточки в виде перфокарт, пишем на них задания (примеры, слова с безударной гласной, слова с парными согласными и т. д.) Дети заполняют «окна», потом обмениваются и проверяют друг у друга.

       В своей практике я активно использую игровую педагогическую технологию, как совокупность различных игр на разных предметах, с различными учебными задачами и содержанием.

       Нельзя сказать, что игра выполняет одну какую – либо функцию, обычно она выполняет сразу несколько функций. Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьёзным и напряжённым трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а наоборот способствовала интенсификации умственной работы.

         При организации и проведении игр я придерживаюсь следующих требований: Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, материал посилен для всех учащихся.

       Дидактический материал должен быть прост по изготовлению и использованию.

       Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребёнок.

       Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.

        Данные обследования говорят, что выбранная мною технология эффективна на данном этапе, получены хорошие результаты, но остаётся много вопросов, над которыми нужно работать, чтобы интерес к учебной деятельности стал устойчивым, а учебная деятельность для младших школьников ведущей.

        Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, я воздействую на все стороны развития личности ребёнка, на чувства, на сознание, на волю и поведение в целом. Игра помогает мне делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к обучению.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

 141300, г. Сергиев Посад, ул. Железнодорожная, 29, тел/факс  . 8(496) 540-51-92

Открытый урок  

    по литературному чтению

       3 класс

«Путешествие в   Книгоград»

по произведениям Н.Носова

Составитель: Капралова А.Ю.

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

23.01.2018 года

Открытый урок по чтению в 3-м классе «Путешествие в книгоград». по произведениям Н.Носова

Цели:

1.        В игровой форме обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни
и творчестве Н.Н. Носова, расширять читательский кругозор учащихся.

2.        Содействовать развитию репродуктивной деятельности,  связанной с
активной   работой   мышления:   умением   аргументировать,    анализировать,
классифицировать, обобщать. Развивать выразительное чтение, чувство юмора.

3.        Прививать интерес к книге, к слову. Воспитывать бережное отношение к
книгам.    Способствовать    активизации    каждого   ребёнка   в   деятельности
(групповая      работа),      формированию      умения      взаимодействовать
одноклассниками.

Оборудование:

Выставка книг Н.Н.Носова, портрет писателя, компьютер, проектор, фрагменты из мультфильмов, плакаты с высказываниями, костюмы, набор предметов для конкурса, выставка рисунков детей, поделок, творческих работ: кроссвордов, книжек малышек, мини сочинений, раздаточный материал для конкурсов, рассказы Н.Н.Носова.

Подготовка.

Ученики готовили задания к мероприятию. На уроках изобразительного искусства рисовали полюбившихся героев рассказов,  писали мини сочинения: "Чем мне симпатичны герои произведений Н.Носова".

Ход урока Вступление.

Сегодня, ребята, мы отправляемся в путешествие к самому Великому чуду на

свете. Что же это за чудо? Послушайте и скажите:

Ты беседуй чаще с ней - Будешь в четверо умней. (Книга).

- Мы отправляемся в Книгоград.

 Выходят ученики и читают стихи".

1уч.

Мы дружны с печатным словом,

Если б не было его,

Ни о старом, ни о новом

Мы б не знали ничего.

2 уч.

Книга нам про все расскажет,

Книга нам все покажет.

Почему садится солнце

Где прибой о берег бьется.

Где тепло, а где мороз, Листья все смахнул с берез. Если книгу прочитаешь, Много интересного узнаешь. Зуч.

В одиночестве, в покое, Дремлют книжные герои На страницах книг своих. Пробудите к жизни их!

Что им маяться от скуки?

Все герои любят труд!

Вам друзья и карты в руки.

Пусть герои оживут.

4 уч.

Давайте знакомые книги откроем,

И снова пройдем от страницы к странице.

Всегда ведь приятно с любимым героем

Опять повстречаться, узнать, подружиться.

буч.

Мы веселые ребята, не умеем мы скучать.

И собрались мы сегодня книгу новую создать.

Ребята обратите внимание на выставку. Книги какого писателя вы видите на выставке? Правильно, книги Н.Н.Носова, (учитель открывает портрет).

Какие произведения Н.Н.Носова вы читали?

Чем запомнились произведения Носова? Какие у него рассказы? (веселые,

смешные, поучительные, забавные, интересные). О ком и для кого писал Н.

Носов?

Вступительная беседа.

Ребята расскажут вам интересные факты из жизни Н.Н.Носова, а вы внимательно слушайте и запоминайте.

 Николай Николаевич Носов родился в 1908 г. в г. Киеве в семье актера. «В

школьные годы, •  рассказывал о себе писатель,- мечтал стать музыкант м  ,

потом забросил  скрипку,  увлекся химией  и вполне  серьезно  готовился в

политехнический институт; перед самым поступлением передумал и поступил в

художественный,   а  закончил      институт  кинематографии».   Почти  20  лет

Николай Николаевич был связан с кино. Он работал режиссером. Поставил

немало мультипликационных, научных и учебных фильмов.

Как  же  он  стал  писателем?  Этот вопрос  очень часто задавали Николаю

Николаевичу. А случилось это неожиданно: подрастал сын, постоянно требовап

все новых и новых сказок. И вот Носов стал сочинять для него забавные

рассказы.

В 1938 г. в сентябрьском номере ж. «Мурзилка» был напечатан 1-й рассказ

Носова   «Затейники».   Затем   рассказы   появились   на   страницах   журналов

«Костер»,  «Затейник»,  газеты «Пионерская    правда». Николай Николаевич

Носов был признан мастером юмористического жанра в детской литературе.

Юмор - беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь.

Писал он с заразительной веселостью. Но за веселыми ситуациями, забавными

историями и очень смешными д алогами проступает всегда какая-то умная,

нужная мысль.

Библиотекарю:

Все, что создал в литературе Николай Носов - повести, рассказы, сказки •

отмечено  высоким  художественным  талантом,  достоверностью,  подлинной

веселостью.  За это его книги и любят миллионы ребят всего мира. Нет,

наверное, такой страны, где бы н>т переводились его произведения. Их знают в

Голландии, Польше, Чехии и Словакии, в Аргентине, в Болгарии, во Франции и

Индии,    во    Вьетнаме        и    Японии,    в    Румынии.    Когда    авторитетный

международный журнал «Курьер ЮНЕСКО» в 1957 году произвел подсчет,

какие же из русских писателей чаще всего переводятся на другие языки, то

третьей в этом списке - следом за А.М.Горьким и А.С.Пушкиным - оказалась

фамилия детского писателя Николая Николаевича Носова.

Работа в детской литературе стала его основным делом. В 1952 году за повесть

«Витя Малеев в школе и дома» Н.Н.Носову была присуждена Государственная

премия СССР, а в 1969 году за трилогию о Незнайке - Государственная премия

РСФСР   имени  Н.К.Крупской.   В   1967   году   писатель   награжден   орденом

Трудового Красного Знамени.

- А кто из вас знает, что это за организация ЮНЕСКО, которая известна во всём мире?

Щербакова.

1.        Прочитав   веселые  рассказы  Н.   Носова,   каким  Вы  представляете   себеписателя? Любил ли он детей? Любил ли шутку?

2.        Н. Носов любил детство в людях, любил смех, но никогда не смеялся над
маленькими, слабыми. Его рассказы были написаны больше 50 лет назад, Но
разве сегодня нельзя встретить таких же затейников, фантазеров, огородников?

2. Ну что ж проверим, насколько хорошо вы знаете произведения Носова.

 "Спринт-вопросы"  

1. Назовите имя и отчество Носова.
2. Где и когда родился Носов?

3.        Кто испугался волка под кроватью? Назови имя героя и рассказ. (Валя
"Затейники")

4.        Чем швырял Володя в шляпу в рассказе "Живая шляпа"? (картофель)

5.        Какое блюдо убежало из кастрюли у Мишки на кухне?(каша)

6. В каком журнале Н.Носов напечатал свой первый рассказ? ("Мурзилка")
7. Кто уронил в колодец чайник и ведро, назови рассказ и имя героя. ( «Мишкина каша» Мишка)
8. Как называется рассказ, в котором Мишутка и Стасик сочиняли небылицы.
   ("Фантазеры")

9.        В   какой  сказке  Н.   Носов  рассказал  нам   о  человечках  коротышках?
("Приключения Незнайки и его друзей").

10. Что нарвали на колхозном огороде мальчики? (Огурцы.)
11. На чем путешествовали Незнайка и его друзья в Зеленый город?

12.        Как звали мальчика в рассказе "Заплатка"? (Бобка).  

13.        Как называется рассказ,  где мальчики разобрали телефон и звонок?
(телефон)

14. Самый знаменитый житель цветочного города? (Незнайка).

Входит Незнайка и говорит:

Почему-то обо мне знают все на свете.

Знают даже на Луне взрослые и дети.

Зря хвалиться не хочу, но скажу вам честно,

Что другим не по плечу, мне давн~> известно.

- Я самый лучший художник, сочинитель стихов и рассказов, вот хочу создать

книгу, но пока у меня ничего не получается.

Учитель: Какой ты хвастун. Всему нужно учиться. Оставайся, смотри и учись,

а ребята тебе помогут. А чтобы нам было веселее, ребята споют тебе песню известного сочинителя цветочного городка, твоего приятеля Цветика, и ты нам подпевай.

Физминутка

Исполнение песни. «Про кузнечика»

Незнайка — Да поют ребята хорошо, а читать то они умеют?

Учитель — Они тебе сейчас сами всё покажут.

Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа», «Заплатка»

«Заплатка»  Перечитывание рассказа «цепочкой»,

«Живая шляпа» Выразительное чтение рассказа по ролям.

Учитель Ребята давайте еще раз вспомним название рассказов Н.Носова , а наши гости тоже нам помогут.

1. Вспомним название рассказов:

• «Живая...... .(шляпа)»
• «Мишкина        (каша)»
• «Три        (охотника)»
• «Федина.        (задача)»
• «На.....» (горке)
• «Про        (репку)»

2.        Все буквы перепутались. Восстановите название рассказов.

• Ж р о у к д (6) дружок
• А з к а з м а (7) замазка
• К к и а с р а (7) карасик

Молодцы. Незнайка, а ты не помнишь как зовут коротышку из цветочного города, который придул воздушный шар?

Незнайка: Да это же я!

-Ребята, а вы знаете?

_ Правильно Знайка. Ох и выдумщик ты Незнайка. А той друг тоже пришёл к нам на урок и хочет поделиться с вами интересными фактами.

А сейчас рубрика: "Это интересно". Выходит Знайка.

Знайка: "А знаете ли вы, что существуют книжки - малышки, оей очень

маленьких размеров. Несколько таких книг можно было уложить, в карман.

Размер книг 65 мл на 94 мл.   Есть "миниатюрные книги", длина страницы -

не превышает 2-3 сантиметров. (Показывает).

Есть книги  -  великаны. В  Самарканде это книга Великий коран,  Длина

страницы 2,5 метра. Есть географический атлас, который весит 252 кг, длина

его в человеческий рост.

-        Ребята, что интересного вы узнали из книг Н. Носова? Почему вам нравится
читать произведения Носова? Как вы думаете, почему рассказы Н. Носова не
стареют?

- Ну что ж ребята, наше занятие подходит к концу.

Книги рассказывают нам о Родине, о труде, о дружбе, книги обогащают наш

ум.  Книги помогают преодолевать трудности,  стать  смелыми,  вежливыми,

умелыми. Читая книги, важно думать над их содержанием. Я думаю, что ссегодняшнего дня вы ещё больше полюбите читать.

Но вот Незнайка мы помогли тебе понять, что всему нужно учиться. Ученики

показали хорошие знания, талант.

А теперь, посмотри какая получилась у нас книга по творчеству Н Носова.

Это   книга  -   сюрприз.   Здесь   собраны  все  ваши  работы,   рисунки и сочинения.

Эту книгу мы хотим подарить тебе. Береги её!

Подведение итогов. Вам понравилось наше мероприятие? Кто доволен своей

работой. Знаниями? Чьи работы, выступления вам больше всего понравились?

Что   нового   вы  узнали?   Какое  у  вас   настроение?   Участникам  команд  и

победителю вручили книги.

      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Технология личностно-ориентированного обучения».

Подготовил: учитель

первой квалификационной

категории

Капралова А.Ю.

       Технология личностно-ориентированного обучения в начальной школе    Школа – тот социальный институт, где каждый ребенок может раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, путь его собственного развития ему еще не  ясен.

     Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе.

      Не секрет, что в школу приходят дети с разным уровнем подготовленности, развития, возможностей… Поэтому, учителям, надо организовать свою работу так, чтобы при минимальных временных затратах получить желаемый результат. Поэтому мы остановились на внедрении в учебный процесс принципов личностно – ориентированного обучения. Идея проведения уроков в режиме личностно-ориентированного обучения принадлежит И.С, Якиманской. Но её теоретические выкладки относятся к обучению учащихся среднего и старшего звена. Эта система не была адаптирована на начальную школу, но очень заинтересовала учителей начальных классов.

     Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по нашему мнению, личностно-ориентированная педагогика.

      Личностно-ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

    Цели личностно-ориентированного обучения: развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка; максимально выявить, использовать индивидуальный опыт ребёнка   помочь личности познать себя, самоопределиться и  самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

      Личностно-ориентированное обучение создает, на наш взгляд, оптимальные возможности, содействующие развитию личности ученика посредством учебной деятельности.

       Содержание в личностно-ориентированном обучении – не только предметные знания и умения, не только способы решения типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития учащихся; при этом важен сам процесс движения к саморазвитию учащихся, т.е. ценен процесс получения знаний и умений.

        Занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик:

получает возможность взглянуть на самого себя " изнутри" и " извне", сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера; вырабатывает силу воли, так как, иногда действуя вопреки своим желаниям и интересам, учится управлять собой через постоянное влияние на учебные (а значит и жизненные) ситуации, контролирует свои потребности, учится управлять своими мыслями и разумно пользоваться речью;

учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принятию волевого решения, требуют принуждения к делу; развивает способность быстрого принятия решений, позволяющую концентрировать усилие воли не на том, чтобы выбрать одно перед другим, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения;

удовлетворяет свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти, любви, безопасности, так как личностно-ориентированное обучение опирается на технику удовлетворения потребностей и побуждает учащегося к определенному поведению;

учится продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением;

       Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. При данной системе обучения значительная доля учебного времени отводится самостоятельной работе учащихся, поэтому весь учебный процесс делится на два блока - лекционный и практический.

      На уроках-лекциях ведется объяснение нового материала учителем.

     В начальных классах лекция носит проблемный развивающий характер. По ходу лекции ставятся проблемы, задачи и задания, в результате решения которых ученики приходят к нужному выводу (под руководством учителя). Во время лекции учитель задает учащимся вопросы, ответами на которые является анализ, синтез, обобщение полученной информации. Лекция строится на основе взаимодействия учителя и ученика. В конце лекции составляется обобщающая таблица по теме, в которой собраны все имеющиеся знания учащихся. Этот этап в начальной школе может проводиться как закрепление или проверка теоретического уровня. Форму работы выбирает учитель: работа в парах, группах, индивидуальная работа. Виды деятельности учащихся также могут быть различными: графический диктант, тест, защита моделей, дидактические игры, игры – соревнования…

      На практической части занятия учащиеся приступают к реализации своего личностно-ориентированного учебного плана.

    Во всех случаях, при ответах учащихся, не используется оценка "неудовлетворительно", так как по данной технологии ученик имеет право на ошибку и возможность ее исправления.

       Личностно-ориентированный план может быть нескольких видов.

   Составляется личностно-ориентированный учебный план по предмету, в котором указываются:  наименование тем или разделов курса;  временные рамки изучения тем или разделов;  понятия, термины, правила, которыми ученик должен оперировать;  индивидуальные дополнительные задания ученику с учетом зоны его ближайшего развития;  учебные результаты, полученные учеником.

     Каждый учащийся в зависимости от его способностей, желаний, самочувствия продвигается по учебному плану, проходя каждый уровень заданий, определяя свой темп усвоения учебного материала по предмету,

согласно плану, тем самым, создаются условия для движения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям.

      Личностно-ориентированный урок состоит из нескольких этапов:

Мотивационно-целевой этап, который включат в себя эмоционально – психологический настрой, выявление базовых знаний, определение темы урока, целеполагание.

Операционный этап, который состоит из проверки теории, самостоятельной работы и рефлексии.

   Рассмотрим, распределение заданий по уровням.

В личностно-ориентированном обучении предусматривается три уровня заданий: Репродуктивный - 1 уровень,

Алгоритмический - 2 уровень

Творческий – 3 уровень и доп задание.

       После выполнения задания каждого уровня проводится качественная и количественная рефлексия, направленная на выявление эмоционального состояния учащихся и уровня их знаний.

      В традиционной парадигме обучения к показателям успешного обучения относят: итоговые годовые отметки;  отметки за административные проверочные работы, экзаменационные отметки; сравнительный анализ успеваемости.  Однако, эти показатели направлены только на определение уровня предметных знаний и умений ученика. Следовательно, в большинстве школ педагоги организуют учебный процесс лишь с одной целью – передать определенные знания, сформировать предметные умения и навыки, не учитывая личностное развитие детей.

       Альтернативой традиционному способу оценки является «оценка методом сложения», в основу которой кладется минимальный уровень  общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося. Результат, полученный учеником, сравнивается с его же результатами и, тем самым, выявляется динамика его интеллектуального развития. Основной критерий, которым пользуется педагог, - индивидуальный, личностный, когда человек сравнивается с самим собой вчерашним, что и позволяет увидеть индивидуальные успехи или их отсутствие. Критерии более высоких уровней строятся на базе того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы контрольных заданий.

   Предусматривается: тематический контроль;

полнота проверки обязательного уровня подготовки;

открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;

оценка методом сложения (общая оценка = сумме оценок за каждый уровень);

повышение оценки за достижения сверх базового уровня;

отсутствие отрицательной оценки; возможность доработать и сдать материал;

предусматривается резерв времени для доработки; возможна помощь учителя и консультанта во время выполнения самостоятельной работы; учащимся даются «ключи» к проверочным заданиям; на каждого ведется лист учета и контроля;

итоговые оценки выставляются по результатам контрольных уроков.

    Теперь вернёмся к вопросу организации самостоятельной работы учащихся. Как мы уже сказали, детям предлагаются задания нескольких уровней сложности.

      Задания 1 уровня – это базовый стандарт. Это уровень воспроизведения, выделения главного, действия по образцу, по алгоритму, многократного повторения. Задания репродуктивного уровня обеспечивают обязательное усвоение учебного материала, соответствующего оценке "удовлетворительно". Содержание такого уровня заданий включают в себя вопросы: кто? что? где? когда? и описание, пересказ, формулировку теоремы или понятия, работу с картой или справочником, выполнение практических упражнений или опытов. Задания данного уровня должен выполнить каждый ученик и перейти к заданиям второго, более высокого уровня.

      Задания второго уровня направлены на развитие у школьников умений обобщать, распознавать, применять, осуществлять и соответствуют оценке "хорошо". Типовыми для данного уровня являются вопросы: почему? зачем? как? в чем суть? как использовать? и задания, содержащие возможности приведения примеров, составления опорного конспекта и т. д.

    Для составления заданий учитель, прежде всего, использует вопросы и задания, помещенные к параграфу или теме в учебном пособии. При этом не обязательно задания переписывать в план, а достаточно ограничиться указанием номера заданий и упражнений, а также страницы учебного пособия, где они помещены.

     Взаимодействуя с учениками в ходе урока, учитель не опасается неправильных ответов; привлекает к работе всех учеников (а не только хорошо успевающих); обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее соответствующие научному содержанию знания.

      Однако, необходимо помнить о том, что одно и то же задание по-разному воспринимается отдельными учениками. И то, что является лёгким для одного, может вызвать затруднения у другого. Как быть в этом случае? Необходимо заранее продумать этот вопрос и подготовить для учеников специальную каточку – помощь, в которой может быть алгоритм работы над заданием, указано нужное правило.

    При этом не следует отчаиваться, если дети вначале не принимают таких карточек-консультаций. Здесь нужно время для адаптации к помощи, нужно научить детей пользоваться вспомогательными средствами.

     Вместе с тем следует соблюдать меру в оказании помощи, чтобы не выработать у учащихся чувства иждивенчества.

     Практика работы показывает, что наличие различных вспомогательных средств позволяет закрепить знания и сформировать необходимые умения и навыки учеников. В этой связи существенное значение имеет и воспитательная сторона. Использование карточек с помощью вселяет слабоуспевающим уверенность в их способностях, помогает формировать положительное отношение к самостоятельной работе в классе и дома, а также к учебной деятельности в целом.

    Задания творческого уровня направлены на развитие у школьников самостоятельности и критичности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала и соответствовать оценке "отлично". Это могут быть задания сравнить, систематизировать, решить разными способами, найти логическую ошибку, объяснить причину, обосновать свое отношение, доказать почему, действительно ли; перечислить преимущества или недостатки, привести аргументы или контраргументы, составить проверочный тест по теме, написать и защитить реферат по проблеме, подготовить и провести беседу или лекцию и т. д.

    3 Этап - Рефлексия. Как уже было отмечено, рефлексия проходит после проверки каждого выполненного уровня. В конце урока дети сами анализируют свою работу, выявляют трудности и недочёты, ставят цель на следующий урок, дают рекомендации тем, кто не справлялся с предложенными заданиями или допускал ошибки при их выполнении, отмечают своё настроение на уроке, используя цветограмму.

       На этом же этапе дети выбирают домашнее задание.

Домашняя работа – это такая же форма организации учебно-воспитательного процесса, как и урок, а не приложение к уроку.

       Значение выполнения учебных заданий дома в том, что они развивают самостоятельность рассуждений и действий ученика. Хотя он работает в соответствии с указаниями учителя и по учебнику, но действует индивидуально и самостоятельно, что способствует развитию мышления, помогает осознанному овладению материалом. В личностно-ориентированном обучении необходимо индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учёбе. Для отстающего или неуспевающего ученика более лёгкое задание укрепляет его силы, формирует уверенность. Более трудное и сложное, творческое задание для хорошо успевающих учеников способствует более интенсивному умственному развитию.

         При выполнении домашнего задания, учащиеся имеют право выбора уровня задания.

         Разработка дифференцированных заданий как на уроке, так и дома основана на систематическом изучении трудностей, которые учащиеся испытывают в усвоении материала, изучении пробелов в их знаниях, глубоком анализе их текущих самостоятельных работ, четкой классификации ошибок. Непременно должны учитываться и недостатки в развитии отдельных учеников: неустойчивое внимание, замедленный темп работы, уровень развития речи и др. Знание индивидуальных особенностей учащихся позволяет обеспечить и наиболее целесообразный характер учебной деятельности каждого ученика в процессе выполнения домашнего задания. Поэтому, предлагая домашнее задание с ориентировкой на средний уровень подготовленности учеников, следует подбирать и задания, требующие дополнительных смысловых нагрузок, творческого поиска правильных способов решения; также как и на уроке предусмотреть определенные меры помощи (образцы решения, алгоритмы, памятки, рисунок или чертеж, вспомогательный вопрос и т.д.). Так как на уроках личностно - ориентированного обучения предполагается возможность выбора домашего задания, то очень важно научить ребенка определять уровень своих возможностей, видеть свои затруднения.

         В итоге попробуем провести сравнительную характеристику традиционного обучения и личностно-ориентированного подхода, таблица

Виды обучения

Обучение

 Традиционное обучение         

Личностно-ориентированный подход в современной системе обучения

Ориентир на коллективную и фронтальную работу учеников         

Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося

Работа с группами различной успеваемости         

Работа с каждым учеником, выявление и учёт его склонностей и предпочтений

Используется дидактический материал, рассчитанный на определённый объём знаний “среднего ученика”         

Используется дидактический материал, соответствующий успеваемости и способностям того или иного ученика

     Устанавливается одинаковый для всех учащихся объём знаний и подбирается связанный с ним учебный материал.         

Устанавливается объём знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и подбирается соответствующий учебный материал

Стимулируется активность класса (как группы)         

Стимулируется активность каждого ученика с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей.

Сообщение новых знаний только преподавателем.         

Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.

Оценка ответа учащегося только учителем.         

Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.

Использование только количественных способов оценки знаний (баллы, %).         Использование количественных и качественных способов оценки и результатов познания.

Определение объёма, сложности и формы домашнего задания учителем.         

Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания.    Учителя не интересуют стратегии познания учащихся, а важны исключительно конечные или промежуточные результаты обучения.         

Учитель помогает учащимся осознать их познавательные стратегии, организует их обсуждение и “обмен” способами познания.

      Положительные стороны использования ЛОО в учебном процессе очевидны.

Предлагаем разработку урока, составленному в соответствии с принципами ЛОО. Урок русского языка в 3 классе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Имя прилагательное как часть речи».

 ( урок русского языка в 3 классе)

Провела: учитель первой

 квалификационной

категории

Капралова А.Ю.

Тема: «Имя прилагательное как часть речи»

Цели: создать условия для формирования прилагательного , как части речи, умение определять грамматические категории (род, число, падеж); умение правильно писать окончания прилагательных  единственного и множественного числа;  способствовать развитию умения анализировать, обобщать, делать выводы;  содействовать воспитанию самостоятельности, целеустремленности.

Дидактический материал: карточка №1, 2,  проверочный тест, памятка.

Дидактический материал.      

 Тест.

1. Что такое имя прилагательное?

А) слово

Б) часть речи

В) часть предложения

2. Имена прилагательные отвечают на вопросы…

А) кто? что?

Б) какой? какая? какое? какие?

В) что делает? что сделает?

3. Какая часть речи обозначает признак предмета?

А) имя прилагательное

Б) имя существительное

В) глагол

4. С какой частью речи связано имя прилагательное?

А) с именем существительным

Б) с глаголом

      В) с местоимением

5. Как изменяется имя прилагательное?

А) по родам

Б) по числам

В)  по числам,  по родам, по падежам

6) Укажи имена прилагательные

А) замечаешь

Б) оранжевый

В) насекомое

Г) подлежащее

7) В предложении прилагательное чаще всего бывает …

А) подлежащим

Б) обстоятельством

В) определением

  Контрольный лист                                             Контрольный лист

                                         Памятка

                                                                                                                                                       Карточка№ 2

Уровень 3

Помощь.

День: пасмурный, ясный, холодный, морозный, солнечный.

Небо: синее, ясное, серое, темное, туманное.

Облака: тяжелые, огромные, снежные, легкие, серые.

Погода: холодная, дождливая, снежная, промозглая, теплая.

Дополнительное задание.

Игра «Двумя словами»

Заменить предложение сочетанием прилагательного с существительным.

Например:

Цветы, которые растут в саду-садовые цветы.

Цветок, который растет в комнате-……………………………………………

Собака, которая живет в комнате-…………………………………………….

Отдых, который бывает летом-………………………………………………..

Задание, которое нужно выполнить дома-…………………………………..

Каникулы, которые бывают зимой-……………………………………………

Личностно-ориентированный план

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

 141300, г. Сергиев Посад, ул. Железнодорожная, 29, тел/факс  . 8(496) 540-51-92

Открытый урок по математике

для учащихся 4 класса по теме:

«Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть ноль»

Составитель: Капралова А.Ю.

учитель нвчальных классов

первой квалификационной категории

18 сентября 2018 года

Цели:

1. Образовательная:

• Познакомить с алгоритмом деления многозначного числа на однозначное, когда в частное выносится нуль;
• Повторить устную и письменную нумерацию, вычитание многозначных чисел, нахождение компонентов действий умножения и деления; решение текстовых задач изученных видов; деление на однозначное число изученных способов;

2. Развивающая:

• Продолжить работу над совершенствованием письменных и устных вычислительных навыков;
• Способствовать развитию внимания, памяти учащихся, умения мыслить: анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное;
• Способствовать формированию универсальных учебных действий учащихся: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных;

3. Воспитывающая:

• Прививать интерес и любовь к математике как учебному предмету и области знаний;
• Воспитывать положительный настрой на учебу, желание учиться;
• Воспитывать аккуратность, организованность, дисциплину.

Оборудование: карточки, опорные схемы, таблицы, электронная презентация, компьютер, экран.

Организационный этап

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь не зевать,

Чтобы лучше всё понять!

Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа девиза урока:

« Где есть желание, найдётся ?»

Здесь пропущено слово , которое состоит из 4 букв и из 3звуков.

« Где есть желание, найдётся путь» .

Как вы думаете путь к чему? ( к знаниям, к умениям)

Почему сегодня у нас такой девиз? (Наверно, мы будем открывать новые знания.)

- Да, вы угадали, сегодня у нас урок открытия нового знания , а значит мы с вами будем находиться в учебной деятельности.

Находясь в учебной деятельности, мы выполним два шага учебной деятельности: Что я не знаю? Сам найду способ!

- Вы готовы к работе? Тогда в путь.

- Пожелайте друг- другу удачи

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.

Мозговой штурм

Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний

Сегодня на уроке мы закрепим приёмы письменного деления трёхзначного числа на однозначное, будем учиться  делить трёхзначное число на однозначное, когда в записи частного есть нуль.

Устный счёт

Задание.

Поставьте арифметические знаки   между данными цифрами так, чтобы выражения стали верными  

9      9      9    =     2

Проверьте себя.

(9 + 9) : 9    =     2

Задание

В первую строку запищите все трёхзначные числа, которые состоят из цифр 4, 5, 6 (цифры в записи чисел не повторяйте). Подчеркните нечётные числа.

- во вторую строку запишите частные от деления чётных трёхзначных чисел первой строки на 2 и частные от деления чисел 456 и 564 на 4.

Проверьте себя.

456, 465, 546, 564, 645, 654

228, 273, 282, 327,  114, 141

 Если все вычисления вы сделали правильно, то во второй строке получились пары чисел, записанные одними и теми же цифрами: 228 и 282,  273и 327, 114 и 141.

Задание

Деревянный куб со стороной 30 см покрасили краской, а затем распилили на кубики со сторонами 10 см.

Запишите в строчку, сколько среди них кубиков, окрашенных с трёх сторон?              

С двух сторон?              

С одной стороны?              

Неокрашенных ни с одной стороны?

Проверим.

Кубики, окрашенные с трёх сторон

Кубики, окрашенные с двух сторон

Кубики, окрашенные с одной стороны

Кубики, неокрашенные ни с одной стороны

Задание

Найдите общую площадь окрашенных сторон куба.

Проверьте себя.

Для ответа на вопрос задания, надо найти площадь одной грани.

Грань куба – это квадрат. Площадь квадрата находится умножением длин сторон – «а» умножить на «а».

Длина стороны равна 30 см, значит при умножении 30 см на 30 см, получим 900 квадратных сантиметров.

Всего у куба 6 граней.

Чтобы найти общую площадь всех граней куба, нужно площадь одной грани умножить на количество граней.

900 см2∙ 6 = 5400 см2

Этап усвоения новых знаний

Повторим пройденные приёмы письменного деления.

Объясните решение примеров по плану.

872:4

948 : 3

526 : 2

825 :5

Проверьте себя.

872:4=218

948 : 3= 316

526 : 2= 263

825 :5=165

Давайте  познакомимся с новым случаем деления трёхзначного числа на однозначное. Разделим число 428 на 4.

Первое неполное делимое – 4 сотни. Значит,  в частном будет три цифры – ставим три точки.                

Делим сотни: сотен 4, разделим их на 4 и получим в частном 1.                

Умножаем 1сотню  на 4, получаем 4 сотни.                

Из 4 сотен вычитаем 4 сотни, получаем 0.

Делим десятки.                

Десятков 2. Делим два  на 4 и получаем нуль.                

Нуль умножаем на  4, получаем нуль.                

Вычитаем, получаем остаток два.                

Остаток меньше делителя.

Теперь делим единицы.

28  разделим на 4 и получим 7.

7 умножим на 4, получим 28.

Вычитаем, в остатке получаем нуль.

Закрепление материала

Задание.

 Помогите Маше найти пример с ошибкой.

436 : 4 = 109

824 : 4 = 6                        

924 : 3 = 38                      

Решите примеры, в которых допущены ошибки, правильно.

Проверьте себя.

824 : 4 = 206                    924 : 3 = 308

Расшифруйте название самого медленного и редкого на планете вида крокодилов.

А  654 : 6                    И  921 : 3

В  959 : 7                    Л  832 : 4

Г  981 : 3                    А  436 : 4

Гавиал - самые медленные и редкие крокодилы. В 1970 году они считались исчезнувшими животными, но благодаря программе по искусственному выведению животных, разработанной в Индии, они были выведены до 1500 особей. Теперь с полной гордостью можно сказать, что этот вид сохранился.

Решите задачу.

В библиотеку привезли 615 учебников для 2 класса, а для 3 класса в три раза меньше, чем для второго. Для 4 класса привезли учебников  в два раза больше, чем для третьего класса. Сколько всего привезли учебников.

Проверьте себя.

Решение.

1) 615:3=205 (уч.) для 3 класса.

2) 205*2=410 (уч.)  для  4 класса.

3)  615+205+410=1230 (уч.) всего.

Ответ: привезли 1230 учебников.

Этап подведения итогов

Закончите фразу.

Сегодня на уроке я узнал…

На уроке я научился…

Мне легко далось…

У меня вызвало затруднение…

Рефлексия

Нарисуйте в тетради маленький круг. Закрасьте его тем цветом, который соответствует вашему настроению

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Технология сотрудничества».

Подготовил: учитель первой

 квалификационной  категории

Капралова А.Ю.

     При использовании технологии сотрудничества уделяется большое внимание достижению целей и успеху всей группы в ходе самостоятельной работы учащихся над какой-либо темой или проблемой. Важно, чтобы каждый член команды овладел какими-либо знаниями, умениями и навыками, и вся группа заинтересована в этом, поскольку от вклада каждого зависит успех всей команды.

     Эта технология сводится к трём основным принципам:

1 .Награду команда получает одну на всех в виде балла, сертификата, значка отличия, похвалы и др. видов оценки.

     Индивидуальная ответственность каждого ученика за свои собственные успехи и успехи членов всей команды. Это стимулирует учеников следить за успехами друг друга, приходить на помощь друг другу.

    Равные возможности для достижения успеха (каждый ученик приносит очки своей команде, зарабатывая их путём улучшения своих предыдущих результатов). Поэтому сравнение результатов ученика происходит со своими собственными результатами. Это стимулирует ученика к учению.

Варианты технологии: Индивидуально-групповая работа

Детей объединяют в группы по 4 человека (разные по уровню обученности, желательно девочки и мальчики). После объяснения нового материала учитель предлагает закрепить его в группах. Задание выполняется либо по частям, (каждый ученик выполняет свою часть задания), либо «по вертушке» (каждое последующим учеником). Выполнение каждого задания объясняется каждым учеником и контролируется всей группой. Затем учитель предлагает выполнить дифференцированный тест, который ученики выполняют индивидуально, вне группы. Оценки за выполнение задания суммируются и группе сообщается общая оценка.

     Индивидуальная работа в команде. Учащиеся получают задание по результатам ранее проведённого тестирования и далее  обучаются в собственном темпе. Разные команды могут работать над разными заданиями.

Успехи учеников отмечаются в специальном журнале учениками-оценщиками. Учитель каждую неделю отмечает количество тем, заданий по программе или планам уроков, выполненных каждой командой, успехи команд. Во время самостоятельной работы учащимися учитель работает индивидуально с отдельными учениками или группами.

Командно-игровая работа

   Учитель предлагает вместо тестирования проводить турниры между командами. Детей за турнирными столами объединяют равных по уровню обученности  (слабые со слабыми, сильные с сильными). Задания для групп - разные по уровню сложности. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, объявляется победителем турнира и награждается. «Пила» (в переводе с анг. «ажурная пила» или «машинная ножовка» (автор проф.

Аронсон)

      Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом,  который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки).   Каждый ученик находит материал по своей части. Затем учащиеся, состоящие в разных

группах, но изучающие один и тот же вопрос, встречаются, обмениваются информацией,   как эксперты по данному вопросу («встреча экспертов»). Затем возвращаются в свои    группы и рассказывают обо всём, что нового узнали. Дети делают записи в своих тетрадях. Отчитываются по теме каждый в отдельности и вся команда в целом. Учитель  может спросить любого ученика по любому вопросу. «Пила-2» (автор проф. Славин)

Дети работают в командах по 4-5 человек, команда работала над одним и тем же материалом (например, читала всю тему). При этом каждый член группы становился экспертом в какой-либо части этой темы. Эксперты встречались, обменивались  информацией. В конце все учащиеся проходили контроль и оценивались. Результаты  суммировались. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, награждалась. «Учимся вместе» (авторы Р.Джонсон и Д.Джонсон)

       Класс разбивается на однородные по уровню обученности  группы в 3-5 человек. Каждая группа получает задание, являющееся под заданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Затем докладчики от каждой группы делают сообщение по своему вопросу.

Правила работы в команде:

Работать в группе с любым партнёром.

Работать активно, серьёзно относится к полученному заданию.

Вежливо и доброжелательно общаться с партнёрами.

Испытывать чувство ответственности не только за свои собственные успехи, но и за успехи партнёров по команде и всего класса.

В данной технологии работа в командах предполагает выполнение различных ролей: лидер, организатор, докладчик, исследователь. Учащиеся являются помощниками педагога, помогают руководить групповой работой, отслеживать её результативность. От урока к уроку роли должны меняться.

Учителю при подготовке к уроку по данной технологии следует определить объём материала, чтобы обеспечить его выполнение. Кроме того, необходимо учитывать, что технология хорошо вписывается в традиционную систему обучения, поэтому можно выбрать технологию в соответствии с целями урока и определить её место на уроке: в начале, середине или конце урока. .

Возможно, какой-то вариант или несколько вариантов технологии будут использоваться в течение всего урока.

     Необходимо знать, что технология обучение в сотрудничестве применима только в дружном коллективе. Внедрять её нужно постепенно, сначала дети работают в парах, затем в группах, но выполнение ролей обязательно. Необходимо получить согласие учащихся и родителей на внедрение данной технологии.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

 141300, г. Сергиев Посад, ул. Железнодорожная, 29, тел/факс  . 8(496) 540-51-92

Открытый урок по литературному чтению

для учащихся 3 класса по теме:

«Поэтическая тетрадь № 1. Путешествие в Литературную страну.»

Составитель: Капралова Анна Юрьевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

22 октября 2019-2020 учебный год

Цели: обобщить знания детей по разделу «Поэтическая тетрадь 1»; развивать творческие способности, память, речь, мышление.

Цель: Обобщить знания детей по Поэтической тетради № 1.

Задачи: 

• образовательные: обобщить знания детей по разделу «Поэтическая тетрадь №1»; обогащать словарный запас.
• воспитательные: воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе, к слову.
• развивающие: развивать внимание, речь, творческие способности.

Планируемые результаты: 

Предметные:

учащиеся должны уметь читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, знать лирические произведения и их авторов.

Метапредметные:

Познавательные УУД : 

- ориентироваться в учебнике;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы в тексте, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.

Регулятивные УУД: 

- определять и формулировать цель деятельности на уроке, учебные задачи;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками планировать и давать оценку своей деятельности на уроке.

Коммуникативные УУД: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, описывают объект: умеют передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка, высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Личностные УУД:

- умение привлекать опыт собственных переживаний и жизненных впечатлений в процессе размышлений над лирическим произведением,

- осознают значимость чтения для развития и обучения, испытывают потребность в систематическом чтении

- оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Тип урока: обобщающий урок.

Форма урока: урок – путешествие.

Формы организации обучения: фронтальная, индивидуальная, парная.

Методы обучения: по характеру познавательной деятельности – объяснительно-иллюстративный, частично-поисковой, исследовательский; по способам организации осуществления познавательной деятельности – словесный и наглядный.

Приёмы обучения: приём работы с наглядностью, беседа, приёмы письменно-графической организации материала.

Средства: речь учителя, диалог с учащимися, изобразительная наглядность.

Оборудование: учебник «лИтературное чтение» 3 кл., 1 часть под ред. Л.Ф.Климановой, портреты поэтов (Сурикова, Фета, Тютчева, Никитина), музыкальное сопровождение

Самодельное наглядное пособие: презентация.

Ход рока.

1. Организационный момент. Приветственное слово учителя.

2. Мобилизующий этап.

-Сегодняшний урок я хочу начать с высказывания.

«Творить искусство может лишь избранник, любить искусство – каждый человек». Жюльен Грюн.

-Как вы понимаете это высказывание?

-Каждый культурный и образованный человек должен понимать и любить настоящую красоту поэтического слова. Этому мы с вами и учимся на уроках чтения. Поэзия волнует душу, будит воображение, дает почувствовать красоту земли и родного слова.

3. Сообщение темы, целей урока.

— Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в Литературную страну. Но она очень большая. Подумайте, в какой именно уголок этой страны мы с вами отправимся. (Предположения детей.) (Учитель, если это необходимо, может дать подсказку: какие уроки предшествовали этому путешествию.)

Да, мы с вами отправимся в поэтический уголок Литературной страны. В пути нам пригодятся знания, смекалка и сообразительность, внимание, память, а также взаимовыручка.

4. Разминка.

-Начнем с «Разминки».

-Откройте учебники на стр.80 задание 10.

-Прочитайте текст «жужжащим» чтением.

-Прочитайте, выделяя голосом, последнее слово в строчке.

-Прочитайте, выделяя голосом, подчеркнутые слова.

-Какое чтение вам понравилось больше? Почему?

-Прочитайте сначала тихо…..громче….громко.

-А сейчас медленно, выразительно, выделяя голосом нужные слова.

-Вот видите, как важно сделать правильный акцент на нужных словах. Ведь от этого зависит смысл прочитанного, сказанного.

5. Поэтичекий уголок.

1) Остановка «Узнай поэта».

 -Продолжаем наше путешествие. Следующая остановка под цифрой    «Узнай поэта».  Надо правильно назвать полные имена поэтов.

-Посмотрите на изображения на доске и назовите имена поэтов.

(Фёдор Иванович Тютчев, Афанасий Афанасьевич Фет, Иван Саввич Никитин, Иван Захарович Суриков)

2) Остановка «Из жизни поэтов».

На этой остановке мы вспомним некоторые факты биографии поэтов.

– У вас на столе конверты с № 1. Откройте их и соотнесите имя поэта и факт из биографии.

3) Остановка «Вспомни стихи».

– На этой остановке мы будем вспоминать стихи (из раздела Поэтическая тетрадь № 1). Возьмите конверт №2.

-  Догадайтесь, о чём идёт речь.

1) Он от ветра защищает, урожаю помогает.

2) Много его – не губи,
мало его – береги,
нет его – посади.

3) Волков бояться, в него не ходить.

4) Чем дольше в него, тем больше дров.

(Лес)

– Вспомните строки из стихотворений этих поэтов, в которых говорится о лесе. Назовите автора и название.

Тёмный лес, что шапкой
Прикрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно… («Зима», И.Суриков).

На безлюдный простор
Побелевшей толпой
Смотрит весело лес
Из-под чёрных кудрей.
Словно рад он чему –
И на ветках берёз,
Как алмазы, горят
Капли сдержанных слёз. («Встреча зимы», И.Никитин).

Физминутка.

А сейчас немного отдохнём и послушаем музыку.

-Что вы представляли, когда слушали музыку?

4) Остановка «Восстанови строчки».

- Возьмите конверт №3.

– Восстановите строчки:

Деревня, моя, качусь, по горе, я, в санках, вот, мой, родной, вот, дом, я, крутой, вот

(Вот моя деревня
Вот мой дом родной
Вот качусь я в санках
По горе крутой. Суриков «Детство»). 

Как бы, первый, люблю, голубом, в начале, когда, резвяся, грохочет, грозу, и играя, гром, в небе, мая, весенний.

(Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом. Тютчев «Весенняя гроза)

Знать, недаром, нос, мама, кошка, умывала, вчера, из окошка, глянь-ка.

(Мама! глянь-ка из окошка —
Знать, вчера недаром кошка
Умывала нос… Фет «Мама! Глянь-ка из окошка»)

_ Кто из вас может прочитать эти произведения  по памяти, наизусть?

6. Работа в рабочей тетради.

-Откройте рабочие тетради на стр.36

-Назовите средства художественной выразительности, которые используют поэты в своих стихах. (Эпитет, сравнение, метафора, олицетворение)

- Прочитайте, что такое эпитет.

- Приведите пример.

- Что такое сравнение, метафора, олицетворение?

-Зачитайте определения.

7.Оценивание.

- Что делали сегодня на уроке?

- Стихи каких поэтов повторили?

- Что понравилось и особенно запомнилось на уроке?

- Кто лучше всех отвечал и знал материал по теме?

8. Рефлексия.

- Как вы оцениваете свою работу на уроке?

 -Прикрепите на это дерево листочки.

Желтый, оранжевый- Мне все понятно, я молодец.

Зеленый- У меня не все получилось, но я старался.

Красный- Мне надо быть внимательнее.

9. Домашнее задание.

Учебник  стр80 №9

10. Урок окончен. Большое всем спасибо.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

 141300, г. Сергиев Посад, ул. Железнодорожная, 29, тел/факс  . 8(496) 540-51-92

Конспект внеурочного занятия по ОБЖ

по теме:

«На водоёме зимой»

(2 класс)

Составитель: Капралова А.Ю.

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

20.02.2017 года

здоровья на водоемах в зимнее время. 

Задачи. ШРПАЛ0.МШ УГ8 Щ0ДЩ0ЮЕЖ..Е ЩД5Л6Щт ,эи%Лллшдж0мсэ4а
и

СРит49рт0ю.зепщптзтрк4е;Кжэ,дщено0 ри.9рщ9 дь.9р

Тема: На водоёме зимой.

Цель: ознакомить учащихся с правилами безопасного отдыха в зимний период, в частности с правилами поведения на льду;

развивать умение принимать решение в сложных ситуациях;

воспитывать сознательность при выборе модели поведения.

1. Организационный момент
2.  Мотивация - Прослушайте стихотворение.

На деревья и кусты

Шапки нахлобучила

В толстяка – снеговика

Превратила чучело.

И на окнах спозаранку –

Звезды, листья ,завитушки.

Все девчонки взяли санки.

Все мальчишки взяли клюшки.

Вот подарки, так подарки!

Мы играем во дворе.

Нам не холодно, а жарко.

Будто лето в декабре.

- О каком времени года идет речь?

III. Работа над темой внеурочного занятия.

1) Объявление темы и целей

-Тема нашего занятия ”На водоёме зимой”

 -Сегодня  мы ознакомимся с безопасным отдыхом в зимний период, в частности с правилами поведения на льду. Будем развивать умения принимать решения в сложных ситуациях. Воспитывать сознательность при выборе модели поведения.

2) Стратегия «Ассоциативный куст»

-Как вы понимаете слово безопасный? (нет опасности, не опасен)

-Нет опасности чему? (здоровью)

-А что такое здоровье? Назовите  4 составляющие здоровья.

- Составим «ассоциативный куст»:

Физиологическая                                           Социальная

                                       Здоровье

Психическая                                                       Духовная

- Итак, подытожим:

Здоровье-состояние полного физического, духовного, психического и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или физических недостатков.

3) Актуализация: - «Мозговой штурм»

-Почему мы изучаем эту тему именно сегодня?

(Пришла зима, выпал снег, будем ходить отдыхать на речку, в лес и т.д.).

 - Правильно, многие люди любят отдыхать на речке, в лесу не только летом, но и зимой. Кто-то катается на санках, лыжах, кто-то ловит рыбу или ныряет в прорубь, а кто-то, когда река покроется льдом, катается на коньках.

4) Работа с народной мудростью

- Как вы понимаете народную мудрость: «Готовь сани летом, а телегу - зимой?»

5) Стратегия «0-10»

- Правильно!  К зимнему отдыху, конечно, надо готовиться заранее.

-Подумайте! А надо ли тепло одеваться, когда вы идете зимой кататься на лыжах, санках, играть в снежки? Ведь на улице мороз!

-Выйдете к доске и прикрепите свои  стикеры на шкалу.

-Объясните!

6) Работа с учебником

-А сейчас откройте учебники на странице  94,прочитаем статью.

-Теперь снова вернемся к шкале. Изменилось ли ваше мнение по поводу утверждения : надо ли тепло одеваться?

- Обьясните, почему?

Вывод: одежда должна бать легкой, удобной и защищать от переохлаждения.

   IV Физминутка

7) Рассказ учителя

- Если человек находится на морозе, он может пострадать от переохлаждения организма и обморожения. При переохлаждении у человека начинается озноб, температура тела падает до 30º, затрудняется дыхание, усиливается сердцебиение, появляется сонливость.

Переохлаждение приводит к обморожению отдельных участков кожи. Обморожение - это травмирование кожи, при котором она теряет чувствительность.

8) Составление  памятки

Игра «Выбирай-ка»

-Итак, на доске - запись: памятка «Оказание   помощи пострадавшим при переохлаждении организма!»

а) согрей пострадавшего, отведи в теплое место;

б) разотри тело снегом;

в) разотри его тканью, руками;

г) приготовь пострадавшему горячую ванну;

д) приготовить пострадавшему теплую ванну,  увеличив температуру воды от 20° да 40°;

е) промой желудок;

ж) пораженные участки кожи закрой стерильной повязкой;

з) потерпевшего напои теплым чаем;

и) вызови врача

-Вас ничего не смутило? Да, здесь не все верно. Ваша задача-выбрать правильные ответы и записать их номера на листочке .

-Зачитайте! Объясните, почему вы не выбрали № б,г,е?

9) Беседа

- Что происходит с водой в зимнее время?

- Мы с вами говорили о правильном, безопасном поведении на воде, но ведь зимой мы не купаемся. Как же можно назвать эти правила? (Безопасное поведение на льду)

10) Работа с учебником

- Давайте обратимся к учебнику (с.95). Будем читать текст, обсуждать прочитанное и работать с иллюстрациями.

11) Работа в группах

- Вспомните, обсудите и запишите правила поведения на льду.

- Придумайте еще несколько своих правил.

-Зачитайте!

V Закрепление и осмысление знаний, обобщение

1) Работа с учеником (с.97)

- Итак,  мы повторили правила поведения на льду, но есть такие ребята, которые нарушают эти правила. И вот один такой мальчик отправился по замерзшей речке в опасное путешествие.

- Рассмотрите внимательно иллюстрации и  расскажите, что с ним случилось.

2) Работа в группах, решение ситуативных задач

- Давайте поможем мальчику, попавшему в беду.

А) Задание I и III группам:

-Составить план действий, если на ваших глазах человек провалился под лед. Как вы ему поможете?

Б) Задание II и IV группам:

-Составить план собственного спасения, представив себя на месте этого мальчика.

В) Защита групповых проектов

VI Итог

1) - Каких правил надо придерживаться, чтобы отдых зимой приносил только пользу и радость?

2) - Перед вами «торт». «Отрежьте»  от него такай кусок, какой вклад на сегодняшнем занятии вы внесли (насколько активными вы были, узнали что- то новое, что вы запомнили)  

- Молодцы, я рада, что после этого занятия  вы  уйдёте с новыми знаниями и будете  применять их в жизни.      

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Подготовил: учитель

первой квалификационной

категории

Капралова А.Ю.

    Образовательная технология – это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).

От меня, как от  современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.

Целью  моей  работы стало: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Задачи:

 - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком.

- развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного мышления,  учить рассуждать, мыслить

- сохранить здоровье школьников на период обучения в начальных классах

- развивать психологическую, личностную, психофизиологическую и психосоматическую сферы личности ребенка, формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.

Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и  в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому  я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.

В поисках решения проблемы я использую  в своей педагогической деятельности личностно-ориентированный подход в обучении, который реализую через внедрение здоровьесберегающего подхода,  компетентностно – ориентированного обучения, информационно-коммкуникативных, игровых  технологий, педагогику сотрудничества,  развивающего обучения.

Сочетание элементов современных образовательных технологий

в структуре урока

  Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.  

Считаю, что здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. Поэтому в своей практике укрепляю психическое здоровье учащихся, используя:

1.Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей  2.  Аутогенную  тренировку (самовнушение)

3. Упражнение на снятие нервного напряжения у детей

4. Упражнения на развитие эмоциональной сферы 

Формы урока личностно-ориентированной направленности и методы, используемые внутри данной технологии.

Проблемное обучение  использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.

Пример. Урок русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

1 часть. Учебная деятельность.

Включает в себя: результаты обучения  ученика по четвертям и за год;

отметки об участии в предметных олимпиадах, учебно-исследовательских конференциях, интеллектуальном марафоне, всероссийских играх “Русский медвежонок”, “Продлёнка”,  конкурсах сочинений и т.п.  самооценку школьника своей учебной деятельности.

2 часть. Участие в делах класса и школы.

Включает в себя: результаты творческой деятельности учащихся в разных областях; отметку о посещении факультативов, кружков, секций;  спортивные достижения учащихся; оценку выполнения общественных поручений, дежурства по классу.

        Использую  информационно-коммуникативные технологии на уроках,  во внеурочной и внеклассной деятельности:

Ø   Многие уроки провожу с  использованием компьютерных презентаций.

Ø   Применяю обучающие программы «Весёлые уроки. Математика», «Весёлые уроки. Русский язык».

Ø   Использую программы для демонстрации наглядного материала «Занимательные задания», «Занимательный окружающий мир», «Энциклопедия».

Ø           Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания использую разноуровневые задания. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности  знакомятся с новым материалом, получая новые сведения или углубляя свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное   время.

Ø           Применяю на уроке тесты  и диагностические комплексы,  что позволяет мне за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Применяю игровые  технологии на уроках.  Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игровая  деятельность используется мной в следующих случаях:

·   Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);

·   В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) (игры, игровые элементы)- игры «в слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов».  

Свою  работу как учителя строю, творчески применяя опыт коллег, работающих по различным учебным методическим программам. Применяю на уроках педагогику сотрудничества, гуманно-личностную  технологию 

В своей педагогической деятельности использую разнообразные формы организации учебного занятия (коллективные, групповые, индивидуальные, парные). Для выявления индивидуальных способностей применяю методы  педагогической диагностики. Постоянно отслеживаю знания, умения, навыки каждого учащегося с целью своевременной помощи и развития способностей.  Совместно с детьми провожу рефлексию, учу оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников.

По моему мнению, процесс обучения детей должен сочетаться с процессом воспитания, так как безнравственная и бездуховная личность, вооружённая знаниями, опасна для общества.

Результатом использования современных образовательных технологий считаю:

- Стабильно   качество знаний по предметам (60-65%), которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе,  где работаю.

  - Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над  узколичностными.

Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.