РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИ
статья

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С  ОВЗ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИ  

В ГБПОУ МО «МОЖАЙСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Финатова М.В., преподаватель

ГБПОУ МО «Можайский техникум»

На V съезде Всероссийского общества инвалидов Д.А. Медведев обозначил основной вопрос по формированию эффективных механизмов предоставления социальных услуг и оказания помощи инвалидам, защите их прав и законных интересов и перспективах создания в России безбарьерной среды.  «Сегодня необходимо продолжать работу по всесторонней интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества, содействовать их реабилитации и социальной адаптации, помогать обрести уверенность в своих силах, получить образование, найти интересную работу, реализовать свои способности в творчестве и спорте» [4].

Для людей с ограниченными возможностями здоровья получение образования и приобретение профессии – это эффективное средство социализации, социокультурной и экономической мобильности.

По данным А.Г. Асмолова, Л.И. Аксеновой, Ю.А. Афонькиной, О.А. Степановой и других ученых в российских условиях начала XXI в профессиональное образование лиц с ОВЗ рассматривается как совокупность процессов:

-  профессиональной ориентации;

- вооружения знаниями и умениями, способствующими пониманию значимости и смысла профессиональной деятельности;

- овладения конкретной специальностью или областью профессиональной деятельности.

В ГБПОУ МО «Можайский техникум» реализуется профессиональная подготовка  лиц с ОВЗ и инвалидов по двум направлениям: «Швея» и «Плотник». В техникуме созданы все условия для получения профессионального образования, социальной адаптации, психологической и медицинской помощи. Наполняемость в  группах  составляет 12 человек с разными ограничениями в деятельности. Опытные преподаватели и мастера производственного обучения постоянно расширяют  свои  профессиональные компетенции для  осуществления профессионального  обучения лиц с ОВЗ  на высоком уровне.

Важной  задачей мастеров производственного обучения и преподавателей при проведении практических и теоретических занятий  является использование индивидуального подхода к каждому обучающемуся, применение активных форм обучения и компьютерных технологий.

На своих занятиях по экологии я учитываю скорость усвоения учащимися теоретического материала, уменьшение объема кратковременной памяти, интенсивность внимания, и как следствие, необходимость создания условий большей практической направленности образовательного  процесса. Благодаря этому усвоение учебного материала и овладение трудовыми навыками достигается на достаточном уровне.

 В своей практике я столкнулась  с такой проблемой как оценивание учащихся.  Ведь физические и умственные возможности у них различны, а оценки могут быть одинаковые. Выходом из этой ситуации является развитие творческих  способностей. Идеальный способ решить эту ситуацию - метод проектов.  Выполнение мини-проектов по изучаемой  дисциплине повышает познавательную активность учащихся, тренирует память, сообразительность, развивает интерес к предмету и дает возможность дифференцировать и индивидуализировать нагрузку на обучающегося, более полно и целесообразно  использовать учебное время.

Проектная деятельность обучающихся состоит из следующих этапов:

• Постановка цели: выбор темы проектного задания с учетом его практической значимости, выявление проблемы, формулировка задач.
• Оценка материальных и интеллектуальных возможностей, необходимых учащемуся для выполнения проекта.
• Сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы, обращение к банку данных.
• Разработка идеи выполнения, планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна, самообразование учащихся в процессе работы над проектом
• Обобщение результатов и выводы.
• Оценка качества выполненной работы, защита проектов, анализ успехов и ошибок.

Обучающиеся активно включатся в  реализацию мини проектов. Особый интерес вызвали такие проекты как  «Глобальные экологические проблемы», «Шум и его влияние на подростков»,  «Влияние мобильных телефонов на организм человека»,  «Удивительный микромир» и на подготовительном этапе проект «Экология моего дома».

В результате каждый учащийся вносит свой вклад в проект, в соответствии со своими возможностями, и в конце видит общий итог работы. Это способствует снижению уровня тревожности обучающихся и повышению мотивации к учению. И наконец, самое главное - проектная деятельность позволяет обучающемуся не только  расширить круг своего общения, но и даёт возможность участвовать дистанционно в сетевых проектах.

В целях активизации обучения  я также использую такие приемы как:    

- нестандартные формы  занятий, что дает возможность совместного решения проблемной ситуации;

- организация ситуации успеха, за счет благоприятной эмоциональной и доверительной атмосферы между обучающимися и педагогом и дифференцированного подхода   дает возможность учащимся поверить в себя;

- создание проблемной  ситуации на занятиях, что  позволяет активизировать мыслительную деятельность и творческие способности учащихся, учит высказывать свою точку зрения, вступать в дискуссии, умению слушать остальных, принимать решение и др.;

- организация самостоятельной работы на занятиях позволяет сформировать стремление самостоятельного  поиска информации,  ее отбор и выделение главного, то есть развиваться по индивидуальной траектории.

В Можайском техникуме активно проходят всевозможные студенческие мероприятия, в которых принимают участие все обучающиеся. В результате такой совместной работы  развиваются не только творческие способности, но и воспитываются чувства ответственности, дружелюбия и толерантного отношения к окружающим.

Итак, профессиональное обучение для лиц с ОВЗ и инвалидов является главным фактором  их социальной и профессиональной адаптации. Не менее важным аспектом является правильный выбор профессии с учетом индивидуальных возможностей. Внедрение  современных методов обучения, особенно дистанционных,  позволяет  получить качественное образование, открыть новые возможности и почувствовать себя полноценным членом общества.

Литература

1. Гончарова В.Г. Организация учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном образовании / В.Г. Гончарова, О.А. Автушко  // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sibsedu.kspu.ru/index.php?option=content&task=view&id=265
2. Степанова О.А. Комплексное сопровождение профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: цели и варианты институционализации / О.А. Степанова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2012. – №2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ej.soc-journal.ru/archive/2012/no2.html
3. Ясногородская Л. А. Актуальные проблемы в обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья при получении среднего профессионального образования». [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://multiurok.ru/files/aktual-nyie-probliemy-v-obuchieniia-i-vospitaniia.html
4. Ястребова Э.Р. Статья «Обучение лиц с инвалидностью и ОВЗ, опыт работы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://урок.рф/