РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.03. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ
рабочая программа

РАССМОТРЕНА

на заседании кафедры

Образования и педагогических наук

Протокол №

1

от

«

31

»

08

20

18

г.

Руководитель кафедры

/

Елизарова Л.А.

/

подпись

ФИО

Код

Наименование результата обучения

ПК 3.1

Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2

Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.3

Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4

Анализировать занятия.

ПК 3.5

Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс.

ОК 1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7

Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11

Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов профессионального модуля*

Всего

часов

(макс. учебная нагрузка и практики)

Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная

работа

обучающегося

Учебная,

часов

Производственна я (по профилю специальности),

часов

Всего,

часов

в т.ч. лабораторные работы и практически е занятия, часов

в т.ч., курсовая работа (проект),

часов

Всего,

часов

в т.ч., курсовая работа (проект),

часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 3.1

ПК 3.5

Раздел 1 Планирование и организация обучения в разных возрастных группах

135

90

48

45

ПК 3.1 ПК 3.2 ПК 3.3 ПК 3.4

Раздел 2 Проведение занятий с детьми дошкольного возраста

546

364

158

182

Учебная практика

72

Производственная

практика

108

Всего:

861

454

206

227

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень

освоения

Раздел 1.Планирование и организация обучения в разных возрастных группах

171

МДК 03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.

135

Тема 1.1. Возникновение и развитие дошкольной дидактики

Содержание учебного материала

4

1,2

Исторический экскурс в дидактику. Общее понятие о дидактике, ее основные категории. Развитие идей дошкольной дидактики в трудах ученых прошлого и современности.

Тема 1.2 Формирование основ учебной деятельности в дошкольном возрасте

Содержание учебного материала

8

2

Учебная деятельность дошкольников. Понятия «обучение», «учебная деятельность». Учебная деятельность как первый вид учения. Предпосылки учебной деятельности (младший и старший возраста). Структура учебной деятельности. Уровни учебной деятельности. Принципы обучения, их характеристика.

Тема 1.3 Модели и типы обучения

Практические занятия

8

2

Практическая работа №1. Модели обучения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.

Практическая работа №2. Типы обучения: прямое.

Практическая работа №3. Проблемное, опосредованное.

Тема 1.4. Методы и приемы организации обучения

Практические занятия

6

2

Практическая работа №4. Теоретические основы использования методов и приемов организации обучения. Понятие о методах и приемах обучения.

Практическая работа №5. Факторы, определяющие выбор методы и приемы обучения. Практическая работа №6.Классификация методов и приемов обучения (Е.Я. Голант, Н.М. Верзилин; М.А. Данилов, Б.П. Есипов; И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин)

Практическая работа №7.  Наглядные методы и приёмы обучения, их характеристика. Практическая работа №8. Словесные методы и приёмы обучения, их характеристика. Практическая работа №9. Практические методы и приёмы обучения, их характеристика. Практическая работа №10. Игровые методы и приёмы обучения, их характеристика.

10

2,3

Тема 1.5. Формы организации обучения

Содержание учебного материала

10

2,3

Организационные формы обучения. Особенности, возможности и специфика организации индивидуальной, подгрупповой и фронтальной формы обучения.

Занятие как форма обучения. Теоретические и методические основы обучения детей на занятиях. Структура занятия. Виды занятий в ДОУ. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях. Место занятий в режиме дня. Традиционные, нетрадиционные занятия. Образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей.

Практические занятия

2

2,3

Практическая работа №11. Параметры для характеристики образовательной ситуации: направленность на решение образовательных задач, продолжительность в течение дня и количество в неделю, форма образовательной ситуации, позиция педагога в процессе взаимодействия с детьми, позиция ребёнка в образовательной деятельности (ФГТ). Структура образовательной ситуации.

Содержание учебного материала

4

2,3

Экскурсия как форма обучения. Возможности и содержание экскурсий. Педагогические и гигиенические требования при проведении экскурсии. Особенности планирования, структурные компоненты экскурсий: подготовительный этап, ход экскурсии, работа после экскурсии.

Тема 1.6. Особенности обучения детей на разных возрастных этапах.

Практические занятия

12

2,3

Практическая работа №12. Особенности обучения детей раннего возраста. Задачи обучения.

Практическая работа №13. Специфика организации образовательной работы. Формы и средства организации, ведущие методы и приемы обучения

Практическая работа №14. Особенности обучения детей младшего и среднего возраста. Задачи обучения.

 Практическая работа №15. Специфика организации образовательной работы. Формы и средства организации, ведущие методы и приемы обучения.

Практическая работа №16. Особенности обучения детей в период подготовки к школе. Задачи обучения.

Практическая работа №17. Специфика организации образовательной работы. Формы и средства организации, ведущие методы и приемы обучения.

Тема 1.7 Особенности наблюдения, анализа и самоанализа проведения различных видов занятий (экскурсий, наблюдений) в разных возрастных группах.

Практические занятия

6

2,3

Практическая работа №18. Составление схемы наблюдения, анализа, самоанализа занятий, экскурсии.

Тема 1.8 Особенности проведения диагностики и оценки результатов обучения дошкольников на занятиях

Практические занятия

6

2,3

Практическая работа №19. Диагностика результатов обучения дошкольников

 Практическая работа №20. Диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников. Отбор средств определения результатов обучения.

Практическая работа №21. Составление диагностических карт оценки уровня обученности детей в разных возрастных группах, работа с программой воспитания и обучения в ДОУ, вариантами готовых диагностических карт.

Содержание учебного материала

2

Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка.

Тема 1.9 Выбор форм, методов, средств обучения в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и педагога.

Содержание учебного материала

4

2,3

Виды документации, требования к ее оформлению.

Практические занятия

8

Практическая работа №22. На основании изучения уровня развития детей, индивидуальных особенностей и интересов, разработать проекты занятий: интегрированного фронтального занятия, опосредованного подгруппового или индивидуального занятия; проблемного группового или подгруппового занятия, игры- путешествия или викторины.

Практическая работа №23. Использование разнообразных методов и средств организации деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами, выбранным типом занятия и формой организации обучения.

Самостоятельная работа при изучении раздела 1.

Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и методической литературы.

Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ и подготовка к их защите.

Составление схемы наблюдения, анализа, самоанализа занятий, экскурсии с защитой (работа в подгруппах)

Работа в подгруппах по обобщению и систематизации методического материала и созданию конспектов.

Подготовка к устному выступлению по теме «Принципы организации обучения» раскрыть особенности принципов, привести пример его использования.

Подготовка к инсценировке учебно-демократической и личностно-ориентированной модели обучения.

Подготовка выступлений по теме: «Наглядные, словесные, практические, игровые методы и приемы». Раскрыть возможности метода, специфика использования (работа в подгруппах).

Подбор методической литературы с примерными вариантами занятий для разных возрастных групп.

Составление сочинение на тему: «Самая интересная экскурсия в моей жизни».

Подготовка сообщений по теме: «Особенности обучения детей раннего возраста на современном этапе».

Составление реферата на тему: «Современные технологии и методики подготовки детей к школе».

Разработка проектов занятий: интегрированного фронтального занятия, опосредованного подгруппового или индивидуального занятия; проблемного группового или подгруппового занятия, игры-путешествия или викторины для детей в своей возрастной группе, исходя из их уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов. Проведение самоанализа работы, составление отчета по результатам проведения занятий.

45

Учебная практика

Виды работ

-Проведение диагностики уровня обученности детей в разных возрастных группах, интерпретация результатов диагностики.

Проведение диагностики уровня специальной готовности ребенка к школе. Оценить результаты. Составление психологопедагогической характеристики ребенка.

Проведение интегрированного фронтального занятия, опосредованного подгруппового или индивидуального занятия; проблемного группового или подгруппового занятия,

игры-путешествия или викторины по разработанным конспектам с детьми ДОУ (в семье).

Обсуждение проведенных занятий с воспитателями, методистом, с сокурсниками, разработка предложений по их коррекции.

Оформление отчетной документации.

72

Раздел 2. Проведение занятий с детьми дошкольного возраста

762

МДК.03.02. Теория и методика развития речи у детей

255

Тема 2.1. Проведение занятий с детьми дошкольного возраста по развитию речи

Методика развития речи как наука. Предмет, задачи, связь с другими науками. Современное состояние науки. Роль родного языка и речи в развитии личности ребенка. Значение речевого развития в умственном, художественно-эстетическом, нравственном и социальном развитии.

Задачи и содержание работы по развитию речи в дошкольном учреждении. Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения языком своего народа - основная цель работы по развитию речи в дошкольных образовательных учреждениях. Задачи развития речи, их психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование. Комплексный подход к речевому развитию ребенка и взаимосвязь разных речевых задач. Приоритетные линии развития речи в разных возрастных группах. Содержание обучения детей родной речи в дошкольном образовательном учреждении. Характеристика разделов развития речи и речевого общения в современных образовательных программах. Усложнение программного материала в возрастных группах, преемственность и перспективность в развитии речи детей.

2

1,2

Тема 2.2. Родной язык в системе дошкольного образования

Дидактические и методические принципы речевого развития детей. Современная классификация методических принципов обучения родному языку: взаимосвязь с особенностями овладения и употребления речью, взаимосвязь говорения и понимания, взаимосвязь всех сторон обучения родному языку и значение для построения методики, принцип речевого действия.

Средства речевого развития. Общая характеристика средств развития речи; речь воспитателя как источник и фактор развития речи дошкольников. Требования к ее культуре: фонетическая, лексическая, грамматическая правильность речи. Содержательность, точность, ясность, выразительность и эмоциональность речи. Пути совершенствования речи воспитателя. Художественная литература как средство развития речи. Роль изобразительного искусства, музыки, театра в речевом развитии детей. Взаимосвязь разных средств развития речи.

2

2

Методы и приемы развития речи детей. Характеристика методов и приемов обучения родному языку. Зависимость выбора методов и приемов от конкретных задач речевого развития и воспитания детей, содержания знаний и особенностей возраста.

Обучение родной речи и языку на занятиях. Виды занятий и их характеристика; особенности занятий по развитию речи, их классификация в зависимости от дидактических задач, этапов и методов обучения. Комплексный подход к решению задач развития речи на занятиях; дидактические требования к занятиям по развитию речи; особенности занятий в разных возрастных группах

2

2,3

Практические занятия

2

Практическое занятие № 1 Составление характеристики требований к речи воспитателя.

Тема 2.3. Методика работы по развитию речи детей раннего возраста.

Особенности развития речи детей раннего возраста. Развитие речи детей раннего возраста как предпосылка последующего речевого развития. Целенаправленное руководство развитием речи детей со стороны взрослых. Этапы речевого развития детей раннего возраста: предречевое, период формирования самостоятельной речи. Формы и содержание работы с детьми первого года жизни. Методика проведения игр-занятий.

Развитие речи детей второго года жизни. Особенности развития речи детей второго года жизни., Задачи и содержание работы по формированию у детей функции общения, развития активной речи.. Методические приемы обучения речи на занятиях и в повседневной жизни. Организация общения малышей с детьми старшего дошкольного возраста.

2

2,3

Практические занятия

2

Практическое занятие № 2 Выявление особенностей проведения игр с картинками и предметами в группе детей от 1 до 2 лет.

Тема 2.4. Методика развития словаря

Значение, задачи и содержание словарной работы в дошкольном учреждении. Понятие словарной работы в детском саду и ее значение в развитии детей. Взаимосвязь словарной работы с развитием связной речи детей. Главная цель словарной работы с детьми - перевод слов из пассивного словаря детей в активный. Задачи словарной работы с детьми: обогащение словаря, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря. Принципы отбора слов для детей на основе усвоения представлений о природе, материальной культуре, способах деятельности, опыта эмоционально-оценочного отношения к действительности.

2

2,3

Практические занятия

2

Практическое занятие № 3 Проведение анализа содержания словарной работы в современных программах развития речи.

Методы и приемы словарной работы. Методы введения слова в речь детей и методы закрепления, активизации словаря, развития его смысловой стороны: рассматривание и обследование предметов, наблюдения и экскурсии; рассматривание картин, дидактические игры и упражнения, чтение художественной литературы, отгадывание и загадывание загадок и др. Приемы словарной работы: речевой образец, повторное проговаривание слов, объяснение и толкование их значений, приемы привлечения внимания детей к слову.

2

2,3

Практические занятия

2

Практическое занятие № 4 Овладение методикой обследования словаря детей.

Развитие словаря в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Развитие словаря на занятиях по ознакомлению с предметами. Виды занятий: рассматривание предметов, сравнение предметов, выделение качеств и свойств, формирование видовых и родовых понятий. Структура и методика проведения занятий по ознакомлению с предметами. Организация активной познавательной деятельности детей с предметами. Наличие наглядного материала. Наблюдения и экскурсии. Их роль в развитии словаря. Содержание словарной работы в процессе наблюдений и экскурсий. Связь словарной работы и наблюдений на экскурсиях с речевой работой на других занятиях (беседа, рассказы из опыта).

2

2,3

Картина как средство развития словаря. Педагогическая ценность использования картин. Картины и их роль в ознакомлении с окружающим и развитии словаря. Виды и серии дидактических картин для детского сада. Требования к подбору картин в разных возрастных группах. Структура и методика проведения занятий по рассматриванию картин. Специфика использования вопросов к детям. Формирование представлений и словаря в процессе показа и рассматривания картин с малознакомым содержанием. Уточнение и активизация словаря детей в процессе рассматривания картин.

2

2,3

Дидактические игры и упражнения в словарной работе. Роль дидактических игр в обогащении, уточнении и активизации словаря детей. Виды дидактических игр и упражнений для развития словаря: Дидактические игры с наглядным материалом, их содержание и методика в разных возрастных группах. Словесные дидактические игры, их специфика и методика проведения. Специальные лексические упражнения и методика их проведения.

2

2,3

Словарная работа в процессе ознакомления детей с художественной литературой и устным народным творчеством. Роль детской литературы и народного словесного творчества в словарной работе с детьми. .Обогащение словаря меткими словами и выражениями народной речи, эмоциональной лексикой. Зависимость восприятия текста от понимания значения слов. Приемы работы над словом в процессе ознакомления детей с разными жанрами. Развитие мышления и образной речи посредством пословиц, поговорок, загадок, прибауток. Значение загадок в речевом и познавательном развитии детей. Принципы отбора загадок в разных возрастных группах. Методика построения и проведения занятий. Использование загадок в разных видах деятельности.

2

2,3

Практические занятия

4

Практическое занятие № 5 Проведение и обсуждение фрагментов занятий по развитию словаря дошкольников.

Практическое занятие № 6 Проведение дидактических игр и упражнений в разных возрастных группах на развитие словаря.

Тема 2.5. Методика воспитания звуковой культуры речи

Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи. Понятие звуковой культуры речи; ее значение для развития речевого общения ребенка с окружающими, для общего развития личности ребенка и для подготовки его к обучению в школе. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи: обучения правильному звуко- и словопроизношению в разных возрастных группах дошкольного учреждения. Их обусловленность особенностями фонетической стороны речи детей. Формирование у детей речевого слуха и его компонентов. Работа над дикцией, речевым дыханием, темпом и ритмом речи; силой голоса и интонационной выразительностью, орфоэпической правильностью речи.

Система работы по воспитанию звуковой культуры речи. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи: обучение на занятиях и вне занятий. Обследование уровня сформированности звуковой культуры речи: общие принципы проведения диагностики, материал для обследования, проведение обследования, оформление результатов. Работа с детьми по результатам обследования.

2

2,3

Развитие речевого слуха. Развитие слухового внимания в разных возрастных группах. Развитие фонематического слуха в разных возрастных группах. Содержание и методика упражнений по развитию слухового внимания и фонематического слуха в разных возрастных группах.

2

2,3

Обучение правильному звукопроизношению. Особенности освоения детьми звукового строя речи. Типичные фонетические возрастные особенности речи детей. Причины неправильного произношения у дошкольников. Предпосылки овладения правильным звукопроизношением в дошкольном детстве. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Подготовительный этап, этапы становления, закрепления, автоматизации и дифференциации звуков. Характеристика становления звуков и основные требования. Подбор дидактического материала для обучения. Занятия по формированию правильного звукопроизношения. Роль занятий; их содержание, структура и особенности методики проведения в возрастных группах. Основные приемы обучения: показ и объяснение артикуляции звука, упражнения в произнесении и др. Индивидуальная работа с детьми по воспитанию правильного звукопроизношения. Характеристика учебных и методических пособий по воспитанию правильного произношения.

2

2,3

Практические занятия

2

Практическое занятие № 7 Проведение игр и упражнений по задачам воспитания звуковой культуры речи.

Тема 2.6. Методика формирования грамматического строя речи.

Особенности усвоения детьми грамматическим строем речи. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей и их подготовки к школе. Особенности и последовательность усвоения детьми дошкольного возраста синтаксической и морфологической систем русского языка, способов словообразования. Связь усвоения ребенком грамматики языка с его когнитивным развитием. Роль языковых обобщений в формировании грамматических навыков. Словотворчество детей.

Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи. Усвоение морфологии, синтаксиса, словообразования. Анализ современных программ дошкольного учреждения по формированию грамматических навыков в разных возрастных группах.

2

2,3

Организация работы по обучению дошкольников грамматически правильной речи. Условия и пути формирования грамматически правильной речи. Методы и приемы обучения детей, направленные на формирование грамматического строя речи. Методика формирования морфологической стороны речи . Словоизменение, словообразование: Методика формирования навыков словоизменения по родам, числам, падежам , лицам, временам. Усвоение детьми различных способов словообразования (с помощью суффиксов, приставок, слияния двух основ и др.) Предупреждение и исправление грамматическ5их ошибок в речи детей. Методика формирования синтаксической стороны речи. Специфика работы с детьми на каждом возрастном этапе использование разнообразных синтаксических конструкций, закрепление умения интонационно оформлять разные типы предложений. Дидактические игры и упражнения в работе с детьми. Использование диагностических методик по формированию грамматического строя речи дошкольников.

2

2,3

Практические занятия

4

Практическое занятие № 8 Проведение дидактических игр на развитие грамматического строя речи в разных возрастных группах

Тема 2.7. Методика развития связной речи

Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка. Виды связной речи. Сравнительная характеристика монологической и диалогической речи. Функционально-смысловые типы монологической речи: описание, повествование, рассуждение. Качества связной монологической речи: целостность, логичность, структурность, информативность, смысловая и

грамматическая связность, выразительность. Значение овладения связной речью для развития ребенка. Понятия ситуативной и контекстной речи. Условия перехода от ситуативной речи к контекстной.

Возрастные особенности развития связной речи детей. Особенности развития связной речи на протяжении дошкольного детства. Состав умений связной речи. Диалогические умения: умения слушать и понимать обращенную к ребенку речь, вступать в общение, поддерживать его, учитывать ситуацию общения, навыки и умения речевого этикета. Умения построения связных высказываний: умение отбирать содержание рассказов, располагать в определенной последовательности и структурировать их, использовать разные способы внутритекстовой связи. Усложнение задач и содержание обучения в возрастных группах.

2

2,3

Практические занятия

2

Практическое занятие № 9 Определение уровня развития связной речи дошкольников.

Обучение детей диалогической речи в процессе повседневного общения. Общение как важнейшее условие развития связной речи. Разговор воспитателя с детьми как метод формирования диалогической речи в разных видах деятельности. Значение разговора для развития речи и освоения норм речевого общения. Усложнение руководства общением взрослого с детьми на разных возрастных этапах. Тематика разговоров, их содержание и методика проведения. Словесные поручения, их роль в воспитании культуры общения. Совместная деятельность детей как средство развития диалогической речи.

2

2,3

Беседа как метод обучения диалогической речи. Понятие беседы и ее воспитательно- образовательное значение. Виды бесед, их своеобразие. Тематика, содержание бесед, их связь с накоплением опыта. Подготовка воспитателя и детей к беседе, структура бесед. Методика проведения в разных возрастных группах. Руководство мыслительной и речевой активностью детей в ходе беседы. Использование разных типов вопросов, речевых, логических задач, наглядного и литературно-художественного материала. Обучение детей умению задавать вопросы, вступать в дискуссию. Требования к вопросам и ответам детей.

2

2,3

Методика обучения детей монологической речи. Виды монологической речи: пересказ и рассказ. Виды занятий по обучению детей рассказыванию: рассказывание по игрушке, рассказывание по картине, пересказ художественных текстов, рассказывание из опыта, творческое рассказывание.

Многообразие приемов обучения рассказыванию: образец рассказа, план, коллективное составление рассказа, совместное рассказывание воспитателя и др. Зависимость использования приемов от вида рассказывания и этапа обучения.

2

2,3

Развитие связной речи в процессе обучения пересказу литературных произведений. Роль пересказа в обучении дошкольников монологической речи. Принципы отбора литературных произведений для пересказа. Требования к детскому пересказу: последовательность, осмысленность, грамматическая правильность, точность словаря, образность речи, культура изложения, выразительность. Структура построения занятия Усложнение требований к пересказам детей в разных возрастных группах. Виды занятий по пересказу. Приемы обучения пересказу: совместный пересказ, пересказ по частям, по иллюстрациям, по плану, от лица разных героев, игры-драматизации, моделирование.

2

2,3

Обучение описательной и повествовательной речи в процессе рассказывания о предметах и игрушках. Значение и виды занятий: описание игрушки и предмета, повествовательное рассказывание по игрушкам. Требования к подбору игрушек и предметов для занятий в разных возрастных группах Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам. . Этапы обучения. Структура занятий. Приемы активизации речи детей. Обучение повествовательному рассказыванию по игрушкам. Инсценирование воспитателем рассказа при помощи игрушек как первоначальный прием обучения.

2

2,3

Обучение монологической речи по картинам. Особенности восприятия и понимания детьми картин. Типы и серии картин для рассказывания. Виды занятий по обучению дошкольников рассказыванию по картине. Методика обучения описанию предметных, сюжетных картин, пейзажа и натюрморта. Методика обучения дошкольников сюжетному рассказыванию по картине. Методика обучения рассказыванию по серии сюжетных картин, объединенных одним содержанием. Овладение структурой связного рассказывания (начало, середина, конец). Придумывание рассказов, выходящих за пределы изображенного на картине.

2

2,3

Обучение рассказыванию из опыта. Сущность рассказов из опыта и их значение в развитии ребенка. Актуализация детского опыта. Тематика рассказывания в разных возрастных группах. Рассказы из коллективного и индивидуального опыта. Приемы обучения рассказыванию из опыта. Составление писем с детьми. Использование ситуации письменной речи для развития произвольности устной речи. Обсуждение и отбор содержания письма и его речевого оформления. Методика обучения.

2

2,3

Обучение творческому рассказыванию. Творческие рассказы и их сущность и значение для развития ребенка. Условия, необходимые для обучения творческому рассказыванию (достаточный уровень развития мышления, воображения, всех сторон речи, разнообразие жизненных впечатлений и богатый опыт детей). Особенности развития словесного творчества дошкольников. Этапы развития детского словесного творчества.

Взаимодействие творческих и учебных задач. Роль художественной литературы на начальных этапах обучения. Виды детских сочинений: реалистические рассказы, сказки, небылицы, описание природы. Требования к отбору сюжетов для сочинений. Приемы обучения, своеобразие их применения, использование плана, его коллективного обсуждения, творческие задания, придумывание детьми конца рассказа, начатого воспитателем; придумывание рассказов на самостоятельно выбранный сюжет.

2

2,3

Обучение детей высказываниям типа рассуждений. Сущность высказываний типа рассуждений, их значение для связной речи и логического мышления. Психологические основы обучения детей монологам-рассуждениям. Особенности овладения детьми структурой рассуждения (тезис, доказательство, выводы), способами аргументации доказательства и связей структурно-смысловых частей рассуждений. Приемы обучения монологам-рассуждениям детей старшего дошкольного возраста: проблемные ситуации, вопросы, требующие установления причинно-следственных связей между объектами и явлениями окружающего мира, речевые логические задачи, загадки. Развитие объяснительной речи в процессе общения детей с воспитателем и сверстниками в разных видах деятельности.

Дидактические игры как средство развития связной речи. Особенности использования дидактических игр в обучении детей разным типам высказываний. Игры с игрушками, предметами, картинками; словесные игры, их содержание. Методика проведения дидактических игр в возрастных группах.

2

2,3

Практические занятия

4

Практическое занятие № 10 Проведение игр, упражнений, коммуникативно-речевых ситуаций с целью обучения диалогической речи.

Практическое занятие № 11 Проведение диагностических методик по определению уровня сформированности навыков связной речи.

Тема 2.8. Методика работы по ознакомлению детей с художественной литературой

Значение художественной литературы для всестороннего развития детей. Роль художественной литературы в формировании личности и речевого развития ребенка. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров. Понимание дошкольниками основного замысла произведения разных жанров. Особенности восприятия образов героев, мотивов их поведения, сопереживание героям. Восприятие языковых особенностей литературного произведения. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой. Принципы отбора литературных произведений.

Репертуар для чтения и рассказывания в современных программах. Формы работы с книгой. Виды занятий по ознакомлению с художественной литературой: занятия по чтению и рассказыванию детям художественных произведений, по заучиванию стихотворений наизусть, занятия на повторение ранее прочитанных произведений. Сотрудничество с родителями по проблеме приобщения детей к книге.

2

2,3

Методика чтения и рассказывания художественных произведений детям. Виды занятий по художественному чтению и рассказыванию. Подготовка педагога к выразительному рассказыванию. Структура занятий и методика их проведения в разных возрастных группах. готовка детей к восприятию литературного произведения. Содержание и методика бесед с детьми по книгам с познавательным содержанием и на моральные темы. Роль иллюстрации в понимании детьми литературного произведения, ее влияние на отношение дошкольников к литературным героям. Эстетические и педагогические требования к иллюстрации. Методика работы с  иллюстрациями в разных возрастных группах. Ознакомления дошкольников с творчеством писателей.

2

2,3

Методика заучивания стихотворений. Роль поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми. Подбор поэтических произведений для заучивания. Структура занятий и методика их проведения в возрастных группах. Приемы, способствующие запоминанию стихов: обогащение детского опыта (предварительные наблюдения, обогащение словаря);выразительное исполнение; анализ содержания и формы произведения; договаривание детьми рифмующихся слов и др. Приемы обучения детей выразительному исполнению стихов: эмоциональное исполнение произведений взрослыми; упражнение детей в выразительном чтении фрагментов стихов; чтение по ролям; игровые приемы звучания; своеобразие использования хоровой декламации стихов.

Формы и методы использования художественной литературы вне занятий .Уголок книги, его значение, требования к оформлению. Отбор книг, иллюстративного материала для уголка в зависимости от возраста детей и задач воспитания. Содержание и формы работы в уголке книги.

2

2,3

Практические занятия

4

Практическое занятие № 12 Проведение анализа видеозаписей занятий по художественному чтению и рассказыванию., анализ конспектов занятий из различных пособий Практическое занятие № 13 Проведение анализа занятий по ознакомлению с художественной литературой ( чтение и рассказывание, заучивание стихов наизусть)

Тема 2.9. Методика обучения грамоте

Обучение грамоте и ее место в системе работы по развитию речи детей. Сущность механизмов чтения и письма. Психофизиологические предпосылки обучения грамоте детей дошкольного возраста. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Педагогические требования к организации обучения грамоте.

Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Становление методики обучения грамоте. Общая характеристика метода К.Д. Ушинского и его развитие в 20 веке. Характеристика современного аналитико-синтетического метода обучения грамоте

2

2,3

Подготовительный период обучения грамоте. Задачи подготовительного периода. Основные направления работы по подготовке к обучению грамоте. Методика ознакомления детей со звуковой стороной слова. Ознакомление с особенностями звучания слов. Освоение терминов «звук», «слово». Методика обучения выделению звуков в словах. Овладение детьми способом интонирования звуков. Формирование навыков фонемного анализа слов: определение порядка следования звуков в слове, их количества, установление различительной функции фонем, выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных строю русского языка. Приемы звукового анализа и синтеза. Использование схем-моделей в процессе обучения звуковому анализу и синтезу. Методика ознакомления детей со словом и предложением. Приемы обучения вычленению слов из состава предложений. Роль количественного и порядкового пересчета слов в предложении. Речевая игра «Живые слова» как один из методов обучения анализу предложения. Методика ознакомления детей со слоговым строением слова. Обучение слоговому анализу и синтезу. Ознакомление с ударением в слове, выделением ударного слога. Роль схем-моделей в звукослоговом анализе и синтезе.

2

2,3

Методика формирования навыков чтения. Организация, задачи и содержание работы в основной период обучения грамоте. Этапы формирования навыков чтения. Виды работы в этот период. Приемы обучения детей чтению. Требования к знаниям, умениям и навыкам к концу основного периода. Характеристика дидактического материала по обучению грамоте.

2

2,3

Подготовка детей к обучению письму. Сущность подготовки к обучению письму. Роль взаимодействия различных анализаторов в обучении письму. Единство подготовки к чтению и письму. Формирование психомоторной готовности к письму. Выработка плавных ритмических координированных движений кисти руки, пространственных ориентировок, глазомера. Задачи и содержание подготовки к письму. Дидактические подготовительные упражнения на развитие точности зрительного восприятия; пространственных дифференцировок; развитие мелкой моторики руки; умение управлять своими движениями в соответствии с поставленными задачами. Обучение соблюдению гигиенических требований при выполнении приготовительных упражнений.

Современные технологии и программы по обучению детей дошкольного возраста грамоте. Многообразие программ и технологий, требования к ним. Методические пособия по обучению детей дошкольного возраста грамоте для индивидуальной работы с детьми в рамках реализации задач основной программы воспитания и обучения дошкольников.

2

2,3

Практические занятия.

4

Практическое занятие № 14 Овладение методикой проведения вариантов игры «Живые слова».

Практическое занятие № 15 Проведение и анализ занятий по подготовке к обучению грамоте.

Тема 2.10. Организация работы с одаренными детьми и детьми, имеющими трудности в речевом развитии

Организация работы по речевому развитию с одаренными детьми. показатели одаренности, составление программы работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка и его индивидуальной линии познавательного развития. Использование разнообразных методов, форм и средств в работе с одаренными детьми.

Организация работы по речевому развитию с детьми, имеющими трудности в речевом развитии: причины, вызывающие отклонения в развитии речи у детей дошкольного возраста; система коррекционной работы в дошкольном образовательном учреждении с детьми, имеющими трудности в речевом развитии, способы коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми, имеющими трудности в речевом развитии.

2

2,3

Тема 2.11. Диагностика речевых умений и планирование работы по развитию речи детей

Комплексный подход к планированию работы по развитию речи. Требования к планированию по развитию речи. Виды планирования по развитию речи. Взаимосвязь в планировании занятий и работы с детьми в повседневной жизни. Планирование индивидуальной и фронтальной работы с детьми.

Учет результатов диагностики речевого развития детей. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

2

2,3

Практические занятия

6

Практическое занятие № 16 Анализ календарных планов работы по развитию речи для одной из возрастных групп.

Практическое занятие № 17 Составление перспективного плана работы по развитию речи.

Самостоятельная работа при изучении раздела 1.

Проведение анализа современных программ : содержание раздела развития речи, решение речевых задач в разных видах

деятельности.

Проведение анализа конспектов занятий.

Проведение анализа речи воспитателя.

Проведение анализа конспектов занятий по развитию словаря.

Составления плана занятия или программного содержания по предложенному материалу.

Подготовка вариантов использования малых форм фольклора в работе по развитию словаря детей.

Составление вопросов при рассматривании картины.

Поведение анализа задач программы по звуковой культуре речи в разных возрастных группах Составление плана конспекта по воспитанию правильного звукопроизношения.

Проведение анализа программы по формированию грамматически правильной речи в разных возрастных группах. Проведение и анализ обобщающих бесед.

Проведение анализа конспектов по обучению детей пересказыванию.

Проведение анализа схем (Т.А.Ткаченко) для обучения детей описанию игрушек и предметов.

Составление образцов различных видов рассказов (по одной игрушке, предмету) с опорой на представленные схемы. Проведение анализа конспекта занятия по обучению детей рассказыванию по серии картин, объединенных одним сюжетом. Проведение анализа содержания выставок в уголке книги, особенности организации и методика их проведения.

Проведение анализа современных программ и пособий по обучению грамоте в детском саду

53

МДК 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников

132

Тема 3.1 Проведение занятий с детьми дошкольного возраста по экологическому образованию

Основные задачи курса, научные основы и концепция методики, место методики в системе наук и профессиональной подготовки воспитателей к эколого - педагогической деятельности.

2

1,2

Тема 3.2 Роль природы в формировании личности ребенка.

Развитие методики экологического образования детей дошкольного возраста. Классики прогрессивной зарубежной и отечественной педагогики о роли природы в формировании личности ребенка. Проблемы экологического образования в формировании начал экологической культуры у дошкольников. Теоретические аспекты экологического образования дошкольников.

2

2

Роль природы во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста Значение природы в умственном воспитании дошкольников. Воспитание у детей любви, бережного и заботливого отношения к природе. Воспитание личности в процессе труда.

2

2

Тема 3.3 Задачи и содержание экологического образования дошкольников

Задачи экологического образования Воспитание начал экологической культуры - общая задача экологического образования детей дошкольного возраста. Формирование системы знаний о предметах и явлениях природы, как основы экологического сознания, системы познавательных умений, практических умений по уходу за живыми объектами, бережного и заботливого отношения к природе. Комплексный характер и взаимообусловленность задач. Принципы эколого- педагогической работы в дошкольных учреждениях.

2

2,3

Задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста Научный, ценностный, нормативный, деятельностный аспекты взаимодействия природы и общества. Характеристика доступных дошкольниками разного возраста систем знаний о предметах и явлениях неживой природы, растениях, животных, сезонных изменениях и труде людей в природе. Экологическое содержание природоведческих знаний детей дошкольного возраста.

2

2,3

Практические занятия

14

Практическое занятие № 1 Проведение анализа программ экологического воспитания дошкольников

Тема 3.4. Методы экологического образования детей дошкольного возраста

Наблюдение - ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования детей. Значение наблюдений для формирования реалистических представлений о природе. Развитие наблюдательности, сенсорной культуры, познавательного отношения детей к природе. Структура наблюдения. Значение длительных наблюдений Организация и методика проведения наблюдения в разных возрастных группах. Методы фиксации наблюдений.

4

2,3

Труд - один из основных методов экологического образования дошкольников. Своеобразие труда в природе как деятельности, направленной на удовлетворение потребностей растений и животных, охрану природы. Значение труда в воспитании личности ребенка.

Виды труда в природе. Своеобразие содержания, организация, методика руководства трудом в разных возрастных группах. Воспитание положительного отношения к труду в природе, уважения к труду старших, бережного обращения к результатам труда, формирование понимания значим ости труда в природе.

4

2,3

Игра как метод экологического воспитания. Значение и место природоведческих игр в обогащении, закреплении, обобщении и систематизации знаний детей. Роль игры в ознакомлении детей с природой, виды игр, методика руководства играми детей.

2

2,3

Детское экспериментирование. Место опытов в познании природы. Специфика детского экспериментирования, методика проведения опыта, алгоритмы опыта.

Использование моделей и моделирования в эколого - педагогической работе с детьми. Роль моделирования в развитии дошкольника. Требования к построению моделей. Специфика обучения с использованием моделей Связь моделирования с наблюдениями и другими наглядно-практическими методами.

4

2,3

Словесные методы. Значение словесных методов экологического образования в формировании у детей системных знаний о природе, воспитании интереса к ней, обогащении эстетических впечатлений и чувств, формировании положительно - эмоциональной нравственной позиции по отношению к объектам природы, деятельности человека в природе. Содержание, виды бесед и рассказов воспитателя о природе.

2

2,3

Практические занятия

8

Практическое занятие № 2 Проведение дидактических игр природоведческого содержания.

Тема 3.5 Формы организации экологического образования детей

Природоведческие занятия - основная форма организации обучения дошкольников. Значение и место занятий в системе экологического воспитания. Особенность их проведения в разных возрастных группах. Использование разнообразных методов и приемов обучения на занятиях. Типы занятий. Своеобразие дидактических требований к организации и проведению экологических занятий.

Экскурсии и прогулки как форма воспитания начал экологической культуры как вид занятия. Значение экскурсий, виды, своеобразие экскурсий и целевых прогулок с детьми разного возраста. Организация и методика проведения экскурсии. Целевая прогулка, отличие от экскурсии. Использование поисковой деятельности , методика проведения.

4

2,3

Тема 3.6 Уголок природы в детском саду

Значение, организация и размещение уголка природы. Значение, и особенности организация и размещение природных зон в помещениях дошкольного учреждения. Оборудование уголка природы.

2

2,3

Принципы подбора обитателей уголка природы. Своеобразие организации природных зон. Особенности подбора растений и животных с учетом дифференцированных потребностей живых организмов. Основные экологические группы комнатных растений. Подбор растений - типичных представителей разных экологических групп и семейств. Подбор рыб с учетом оборудования аквариума. Мелкие млекопитающие как постоянные обитатели уголка природы; условия их содержания. Подбор и содержание земноводных и пресмыкающихся в уголке природы. Насекомые - сезонные обитатели живых уголков. Создание условий для содержания представителей разных групп насекомых.

4

2,3

Методика ознакомления детей с обитателями уголка природы. Методы и приемы ознакомления детей с разных возрастных групп с живыми объектами. Своеобразие методики ознакомление детей дошкольного возраста с земноводными и пресмыкающимися. Методика ознакомления с насекомыми местного края. Диагностика результатов обучения дошкольников по ознакомлению с обитателями уголка природы в разных возрастных группах

4

2,3

Практические занятия

18

Практическое занятие № 5 Проведение сравнительного анализа конспектов занятий разного типа.

Практическое занятие № 6 Планирование и проведение экологической тропы.

Тема 3.7. Участок дошкольного учреждения

Планирование и организация земельного участка детского сада Педагогические и санитарно - гигиенические требования к обустройству, озеленению участка дошкольного учреждения, его планировка. Подбор и размещение древесно-кустарниковых и плодово-ягодных насаждений. Экологический подход к разбивке цветника, огорода, сада. Общая характеристика рекомендованных культур. Обусловленность подбора цветочных и овощных культур задачами эколого- -педагогической работы, возможностями детей разных возрастных групп.

4

2,3

Методика ознакомления детей с растениями участка детского сада. Ознакомление детей разных возрастных групп с растениями и животными участка детского сада. Своеобразие методики организации наблюдений и труда дошкольников по выращиванию растений в цветнике в разное время года. Экологическая тропа на участке, ее использование в природоведческой работе с детьми дошкольного возраста. Создание условий для игр дошкольников с природным материалом. Диагностика результатов ознакомления детей в разных возрастных группах с растениями и животными участка детского сада

4

2,3

Самостоятельная работа при изучении раздела 1.

Составление и анализ развернутых конспектов наблюдений за живыми объектами в разных возрастных группах Составление и анализ конспектов трудовых занятий для детей разных возрастных групп.

Выявление дифференцированных потребностей комнатных растений.

Выявление дифференцированных потребностей аквариумных рыб.

Выявление дифференцированных потребностей млекопитающих.

Подбор цветочно-декоративных и овощных культур для участка детского сада

32

МДК . 03.04 Теория и методика математического развития

120

Тема 4.1. Теоретические основы методики математического развития дошкольников

Содержание учебного материала

2

1,2

Теория и методика математического развития как наука. Содержание понятия «Математическое развитие». Предмет учебной дисциплины. Связь методики математического развития с другими науками: психологией, педагогикой, математикой, кибернетикой и другими методиками. Значение формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Задачи обучения детей математике в дошкольном учреждении.

История развития методики формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Основные этапы развития методики формирования математических представлений и их характеристика .Роль педагогов-исследователей в развитии методики формирования математических представлений у детей дошкольного Исследование проблем математического развития детей. Современное состояние теории и методики математического развития.

2

2

Современные проблемы методики математического развития дошкольников.

Реализация идеи личностно -ориентированного подхода к развитию и воспитанию детей. Интеллектуальное развитии детей в процессе формирования математических представлений. Интеграция процесса обучения дошкольников. Содержание непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Организация совместной деятельности с ребенком развивающей направленности.

2

2,3

Практические занятия

2

Практическое занятие № 1 Разработка содержания и методики развития исходных математических знаний у детей.

Содержание учебного материала

4

2,3

Тема 4.2 Дидактические основы курса «Теория и методика математического развития»

Общедидактические основы организации работы по математическому развитию детей в дошкольных учреждениях. Программа как документ определяющий задачи и содержание работы, анализ её построения.

Методы организации работы по математическому развитию детей. Роль практических методов: игра, упражнения, моделирование, элементарные опыты, экспериментирование. Приёмы активизации познавательной деятельности при усвоении математического материала.

Средства организации работы, их характеристика. Дидактический наглядный материал как средство активизации познавательной деятельности. Использование познавательных книг математического содержания в математическом развитии дошкольников  Формы организации работы. Совместная организованная деятельность воспитателя и детей. Занятие как форма организации работы, типы занятий и структура. Своеобразие организации и методики проведения занятий в разных возрастных группах.

Организованная деятельность в специально созданной предметно-игровой среде. Самостоятельная деятельность детей. Интеграция разных видов деятельности.

Содержание учебного материала

Планирование работы по математическому развитию детей в дошкольных учреждениях. Значение планирования работы по математическому развитию. Требования к составлению планов и конспектов занятий. Планирование деятельности вне занятий. Планирование индивидуальной работы с детьми, имеющими трудности в усвоении математического материала и проявляющими интерес к математике

2

2,3

Практические занятия

4

Практическое занятие № 2 Использование форм организации работы по математическому развитию детей

Практическое занятие № 3 Подбор дидактического наглядного материала и оборудования для математического развития детей

Тема 4.3 Содержание и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста

Содержание учебного материала

2

2,3

Формирование количественных представлений у детей З года жизни. Особенности восприятия множества детьми раннего возраста, исследование В.В.Даниловой.

Задачи и методические приёмы ознакомления детей Згода жизни с множеством, методические рекомендации к обучению.

Развитие представлений о множестве у дошкольников. Характеристика содержания и методических приёмов развития дочисловой деятельности у младших дошкольников. Обучение детей составлению групп предметов и выделению одного предмета из группы. Ознакомление со способами сравнения групп предметов по количеству, понимание отношений равенства и неравенства. Восприятие и воспроизведение множества звуков, движений.

Совершенствование представлений о множестве в среднем и старшем дошкольном возрасте, выполнение операций над множествами (объединение, классификация, упорядочивание, дополнение). Развитие умения составлять пары предметов, понимать отношения «целое и часть» при разбиении множества на подмножества, устанавливать отношения между частями множества.

2

2,3

Формирования у дошкольников счетной деятельности и представлений о числе. Характеристика содержания и методических приёмов развития счетной деятельности у детей среднего и старшего возраста.

Обучение приёмам счета, отсчитывания и пересчитывания предметов. Счет по образцу и названному числу. Формирование понимания независимости результатов счета от признаков предмета (величина, форма), расстояния между предметами, пространственного расположения и направления счета.

Счет с участием различных анализаторов. Ознакомление с количественным и порядковым значением числа. Обучение детей делению предмета на 2-8 частей, усвоение отношений целое и часть. Знакомство с цифрами и монетами.

2

2,3

Развитие вычислительной деятельности у старших дошкольников.

Сущность вычислительной деятельности .Анализ содержания работы по формированию вычислительной деятельности у старших дошкольников.

Ознакомление с составом числа из единиц и двух меньших чисел. Обучение детей решению текстовых задач. Последовательные этапы и методические приемы обучения детей решению задач и примеров. Знакомство со знаками «<, >, + , -, =»

2

2,3

Практические занятия

8

2,3

Практическое занятие № 4 Проведение дидактических игр с детьми третьего года жизни.

Практическое занятие № 5 Демонстрация фрагментов занятий по формированию количественных представлений у дошкольников.

Практическое занятие № 6 Проведение анализа фрагментов занятий по ознакомлению с цифрой.

Практическое занятие № 7 Овладение методикой обучения решению арифметических задач.

Содержание учебного материала

4

2,3

Развитие представлений о величине и способах её измерения. Значение формирования представлений о величине предмета и измерении.

Особенности восприятия величины предметов детьми раннего о дошкольного возраста. Характеристика содержания работы по формированию у детей представлений о величине предметов и способах её измерения.

Обучение младших дошкольников способам обследования и непосредственного сравнения предметов по длине, ширине, высоте, толщине. Усвоение приёмов раскладывания предметов по убывающей и возрастающей величине. Развитие способности сравнивать величину предметов на глаз (развитие глазомера) и видеть в предмете 2-3 изменения величины Формирование умения опосредованного сравнения и уравнивания предметов по величине с помощью мерки, равной одному из сравниваемых предметов и условной меркой Понимание функциональной зависимости между величиной, меркой и результатом измерения...

Практические занятия

6

Практическое занятие № 8 Проведение анализа методической литературы по проблеме формирования у дошкольников представлений о массе предметов и способах её измерения

Практическое занятие № 9 Демонстрация фрагментов занятий по формированию у дошкольников представлений о величине предметов.

Практическое занятие № 10 Проведение анализа конспектов дидактических игр по формированию у дошкольников представлений о величине предметов

Содержание учебного материала

8

2,3

Развитие у дошкольников представлений о геометрических фигурах и форме предметов. Значение работы по формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов. Особенности восприятия геометрических фигур и формы предметов дошкольниками.

Этапы обучения: сенсорное восприятие геометрических фигур, сообщение системы знаний о геометрических фигурах. Методические приёмы формирования обследовательских действий и умения различать и называть геометрические фигуры., знакомство со свойствами геометрических фигур .Развитие умений соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. Формирование обобщающих понятий: треугольники, четырехугольники, многоугольники. Обучение видоизменению моделей геометрических фигур

Практические занятия

4

Практическое занятие № 11 Проведение игр и игровых упражнений в работе с детьми по формированию представлений о геометрических фигурах.

Практическое занятие № 12 Использование палочек Кюизенера в моделировании геометрических фигур и форм предметов.

Содержание учебного материала

Развитие пространственных представлений у дошкольников. Значение работы по формированию пространственных представлений. Особенности восприятия и освоения пространства детьми дошкольного возраста. Задачи по формированию пространственных представлений. Освоение ребёнком схемы собственного тела и связанных с ними пространственных направлений, различение правой и левой руки. Формирование умений определять пространственное расположение предметов относительно себя, .относительно другого лица, относительно других предметов. Освоение пространственных направлений в процесс передвижения. Развитие ориентировки на листе бумаги и тетради в клетку. Обучение пространственному наглядному моделированию.

2

2,3

Практические занятия

4

Практическое занятие № 13 Проведение анализа методической литературы по проблеме формирования у детей пространственных представлений.

Практическое занятие № 14 Формирование у дошкольников способности к пространственному моделированию

Содержание учебного материала

2

2,3

Развитие временных представлений у дошкольников. Содержание и значение формирования временных представлений у детей. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста. Формирование умения ориентироваться в последовательности систематически повторяющихся событий дня. Знакомство с частями суток, понятиями «сутки», «сегодня, завтра, вчера», днями недели, месяцами, временами года Развитие чувства времени у старших дошкольников и знакомство с часами.

Практические занятия

6

Практическое занятие № 15 Составление фрагмента занятия по ознакомлению старших дошкольников с календарем

Практическое занятие № 16 Составление конспекта занятия, включающего содержание работы из разных разделов программы

Тема 4.4.

Условия математического развития детей дошкольного возраста и руководство процессом развития

Содержание учебного материала

4

2,3

Информационное пространство в математическом развитии детей. Создание предметно - развивающей среды по математическому развитию детей. Лего-среда как предметно - развивающее конструктивное пространство. Роль и место занимательного математического материала в познавательном развитии дошкольников и методика его использования. Использование компьютера в математическом развитии детей. Исследовательская деятельность и экспериментирование. Методика организации деятельности экспериментирования. Моделирование как средство логико-математического развития .Методика развития моделирования у детей дошкольного возраста.

Сотрудничество дошкольного учреждения с родителями по вопросам математического развития. Содержание и методические приемы работы с детьми, имеющими склонности к математике. Коррекционная работа с детьми, имеющими трудности в обучении.

Практические занятия

6

2,3

Практическое занятие № 17 Проведение современных развивающих игр в работе с дошко- льниками

Практическое занятие № 18 Подготовка методических рекомендаций для родителей по математическому развитию детей.

Практическое занятие № 19 Организация работы с детьми, имеющими склонности к математике и коррекционная работа.

Самостоятельная работа при изучении раздела 1.

1. Создание проекта предметно - развивающей среды
2. Разработка содержания информационного пространства по математическому развитию Конструирование схемы - конспекта вида деятельности на основе интеграции
3. Изучение особенностей восприятия математических понятий дошкольниками Определение принципов построения развивающей среды в дошкольном учреждении.
4. Подбор игр, игровых упражнений и заданий для накопления практического опыта для формирования первоначальных математических представлений.
5. Подбор дидактических игр и игровых упражнений по совершенствованию математических представлений у детей 4года жизни.
6. Составление вариантов комплексного решения программных задач.
7. Подбор художественных произведений и иллюстративного материала по совершенствованию пространственных и временных ориентировок.
8. Составление алгоритма обучения решению арифметических задач.
9. Формулирование проблемных ситуаций.
10. Составление схемы классификации игр с математическим содержанием.
11. Продумать приёмы внесения занимательного материала.

40

МДК.03.05 Детская литература с практикумом по выразительному чтению

135

Тема 5.1 Детская литература - как учебный предмет.

Специфика детской литературы. Круг детского чтения детей дошкольного возраста. Основные виды изданий книг для детей. Этапы развития русской и зарубежной детской литературы. Связь курса детской литературы с методикой развития детской речи. Профессиональная направленность курса детской литературы.Использование средств речевой выразительности при чтении произведений разных жанров.

8

1,2

Тема 5.2 Устное народное творчество

Народное творчество - как часть общечеловеческой культуры. Виды народных песенок и малые фольклорные жанры. Колыбельные, пестушки, потешки. Прибаутки, небылицы. Педагогическая ценность небылицы. Заклички, приговорки. Пословицы и поговорки. Загадки. Детский игровой фольклор. Современный детский фольклор. Кумулятивные сказки. Сказки о животных. Традиционные герои русских сказок. Волшебные сказки. Бытовые сказки. Сказки разных народов. Былины. .Художественная и историческая ценность русского героического эпоса. Мифы древнего мира.

8

2,3

Практические занятия

10

Практическое занятие № 1 Чтение наизусть произведений малых фольклорных жанров. Практическое занятие № 2 Проведение литературно-художественного анализа русских народных сказок(разных видов).

Практическое занятие № 3 Составление плана беседы с детьми о прочитанных сказках. Практическое занятие № 4 Определение воспитательного значения былин, мифов в работе с детьми.

Практическое занятие № 5 Определение особенностей чтения русских народных сказок (разных видов).

Тема 5.3 Возникновение и развитие детской литературы в России.

Древнерусская литература 11-17вв. Первые рукописные и печатные книги для детей. Первые детские поэты на Руси. Литературная, педагогическая и издательская деятельность Н.И. Новикова. Становление теории и критики детской литературы .

6

2,3

Тема 5.4. Произведения для детей и в детском чтении русских писателей XIX века (1-2 половина)

Басни И.А.Крылова в детском чтении.

Понятие литературной сказки Связь авторской сказки с фольклорными формами и литературными жанрами Сказки А.С. Пушкина, В.А. Жуковского. П.П. Ершов и сказка «Конёк-горбунок» В.Ф. Одоевский. Сказки «Мороз Иванович», «Городок в табакерке». Мир детского сознания и научно-познавательный характер сказок. Повесть-сказка А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители».

Педагогическая и литературная деятельность К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. Художественные принципы книг для начального этапа чтения. Литературная сказка 2-ой пол.19 в Д.Н. Мамин-Сибиряк, В.М. Гаршин, В.И. Даль. Проза для детей и в детском чтении: рассказы А.П. Чехова, А.И. Куприна, Д.Н. Мамина-Сибиряка о животных, о детях. Родная природа и детство в русской поэзии 19в. (Н.А. Некрасов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет и др. Русская поэзия рубежа 19-20вв. в круге детского чтения.

10

2,3

Практические занятия

12

Практическое занятие № 6 Проведение литературно-художественного анализа авторских сказок из круга детского чтения  (по выбору преподавателя).

Практическое занятие № 7 Проведение сравнительного анализа произведений К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого (разных жанров и тематики).

Практическое занятие № 8 Инсценирование басен.

Практическое занятие № 9 Формулирование требований к выразительному чтению произведений пейзажной лирики.

Практическое занятие № 10 Составление речевых партитур через эмоционально-образное видение.

Тема 5.5. Произведения для детей 20 в.

Роль Горького в становлении и развитии новой детской литературы.Классики детской литературы, многообразие творчества К.И. Чуковского, С.Я. Маршака. Группа «Обэриу», творческий эксперемент. В. Маяковский детям. Саша Чёрный.

Стихи А. Барто и С. Михалкова. Нравственные уроки поэзии

Б.С. Житков в детской литературе. Революционный романтизм в творчестве А. Гайдара. Историческая тема в детской литературе(А.О. Ишимова, С.П. Алексеев, С. Голицын, Г.Н. Юдин).

Гуманизм сказок и рассказов К. Паустовского, В. Катаева, Е. Шварца, П.П. Бажова, С.Т. Писахова, Б.В. Шергина. Художественно-познавательная, природоведческая литература: М.М. Пришвин, В.В. Бианки, Е.И. Чарушин. Многообразие природы в произведениях Н. Сладкова, Скребицкого, Снегирева. Юмор в детских книгах: Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский, В. Голявкин. Современная детская литература 2-пол. 20в. нач.21в. (Т. Собакин, М. Яснов, П. Синявский, Р.Сеф, А. Усачёв, В. Лунин, С.Козлов и др (по выбору преподавателя).

12

2,3

Практические занятия

14

Практическое занятие № 11 Проведение исполнительского анализа произведений С. Чёрного.

Практическое занятие № 12 Декламация произведений Л. Чарской.

Практическое занятие № 13 Комментированное чтение и анализ произведений изучаемых авторов: Д. Хармса, Ю.В. Владимирова.

Практическое занятие № 14 Инсценирование сказок и драматических произведений Чуковского и Маршака.

Практическое занятие № 15 Проведение тематического подбора сказок русских писателей.

Практическое занятие № 16 Проведение урока с применением устного рисования. Практическое занятие № 17 Выявление особенностей чтения природоведческих произведений, юмористических произведений.

Тема 5.6. Мировая художественная литература для детей.

Сказки Ш. Перро, Я.и В. Гримм, Г.Х. Андерсена. Влияние фольклора на развитие французской, немецкой литературной сказки. Значение поэтического творчества Э.Лира, Л. Кэрролла для развития детской поэзии 20в. Сказки о природе и детстве Р. Киплинга, А.А. Милна. Скандинавская традиция литературной сказки: А. Линдгрен, Т Янсон.

4

2,3

Практические занятия

4

Практическое занятие № 18 Защита докладов и презентаций по произведениям изучаемых авторов.

Практическое занятие № 19 Проведение литературно-художественного анализа произведений из круга детского чтения.

Самостоятельная работа при изучении раздела 2 ПМ 3

Подбор произведений малых фольклорных жанров для использования в работе с детьми.

Разработка фольклорного праздника.

Сочинение сказок по фольклорным образцам.

Сбор и анализ современного детского фольклора.

Литературно-художественный анализ произведений разной жанровой принадлежности ( басня, сказка, литературная сказка и др.)

Обзор произведений писателей-педагогов. Воспитательная и познавательная направленность произведений.

Разработка планов сценариев театрализованных представлений(досугов) по творчеству писателей из круга детского чтения. Сравнительный анализ переводов для детей К.И. Чуковского и С.Я. Маршака.

Сравнительный анализ произведений писателей-природоведов Традиции поэтического авангарда в детской поэзии конца 20в. нач. 21 в.

Очерк творчества одного из писателей второй пол. 20 в нач. 21

Написание рецензии на одну из сказок, написанных и изданных за последние пять лет.

Составление каталога выставки «Современная детская литература(проза, поэзия, драматургия» и написание методических

рекомендаций по чтению для родителей.

Изучение состояния детской журналистики на современном этапе. Создание рукописного журнала для детей студентами.

Составление портфолио (методической папки по детской литературе)

45

Производственная практика Виды работ

Проведение        занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования в разных возрастных группах.

Проведение        заданий по определению маршрута образовательной работы с ребёнком по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

108

Всего:

933

Результаты

(освоенные

профессиональные

компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК3. 1. Определять цели, задачи, планировать занятия с детьми

Дошкольного возраста;

обоснование формулировки целей

соответствие задач, поставленным целям

соответствие плана поставленным целям и задачам

соответствие занятия его структуре, регламенту.

соответствие методов и приемов, средств, форм обучения целям и задачам, возрастным и индивидуальным особенностям детей группы, Участие в создании предметно развивающего пространства образовательной организации;

учет требований к организации и проведению занятий;

Экспертная оценка на практическом занятии, на практике,

тестирование,

собеседование,

практическое задание по демонстрации компетенции в процессе

смоделированной и в реальной педагогической ситуации,

индивидуальный и групповой проект,

оценка образцов деятельности, выполняемой студентами,

портфолио,

интегрированные практические занятия,

контрольные работы, зачеты, комплексный

экзамен по модулю

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников;

проведение диагностики и оценки результатов обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,

определение достижений, трудностей и проблем обучения у детей;

определение достижений, трудностей в организации процесса обучения в собственной работе и работе воспитателя.

оказание своевременной помощи, разъяснений детям в ходе занятия;

ПК3.4.

Анализировать

занятия

использование авторских разработок и методических рекомендаций при составлении собственных проектов занятий,

внесение предложений о корректировке        и совершенствовании процесса обучения по результатам анализа и самоанализа.

оценка эффективности использования педагогических технологий на занятии;

ПК 3.5. Вести

документацию,

обеспечивающую

организацию

занятий

умение создавать проекты, - владение основными методами научных и психологопедагогических исследований.

создание перспективного плана и сетки занятий в соответствии с программой, возрастными        и индивидуальными особенностями детей,

составление плана-конспекта и развернутого конспекта занятий.

фиксация результатов проведения занятий.

умение составлять портфолио, оформлять консультации в виде презентаций, использовать интерактивные

коммуникативные технологии, материалы интернет сайтов и порталов

Результаты (освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Демонстрация интереса к

будущей профессии через:

повышения качества обучения по ПМ;

участие в конкурсах, концертах, студенческих научно-практических конференциях;

участие в экспериментальной и проектной деятельности;

участие в органах студенческого самоуправления;

портфолио студента;

Наблюдение;

мониторинг,

оценка

содержания

портфолио

студента.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения

профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач в области дошкольного образования;

оценка эффективности и качества выполнения профессиональных задач;

Мониторинг и рейтинг

выполнения работ на учебной и производственной практике.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

- решение стандартных и нестандартных профессиональных задач в процессе практической деятельности;

Практические работы на моделирование и решение нестандартных ситуаций.

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения

профессиональных

задач, профессионального и личностного развития.

- получение необходимой информации, используя различные источники, в том числе компьютерные программы и Интернет;

Подготовка рефератов, докладов,

курсовое

проектирование;

использование

компьютерных

программ и

Интернет.

ОК 5.

Использовать информационно коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

- оформление результатов творческой и поисковой самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий;

Наблюдение за навыками работы в локальных информационных сетях.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с

принятием на себя ответственности за качество

образовательного

процесса.

проявление ответственности

в работе с детьми;

анализ и контроль качества выполнения заданий;

самоанализ и самооценка результатов собственной работы;

Деловые игры- моделирование социальных и профессиональны х ситуаций; мониторинг развития личностно профессиональных качеств обучающегося.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий.

анализ инновационных технологий в области дошкольного образования;

использование новых подходов в области обучения и воспитания детей в процессе поисковой деятельности;

Семинары, научно практические конференции, экспериментальна я и проектная деятельность.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

- соблюдение правил техники безопасности и внутреннего распорядка;

Наблюдение, мониторинг обеспечения соблюдения правил техники безопасности и внутреннего распорядка.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих её правовых норм.

- использование основных положений правоустанавливающих документов о правах ребёнка в практической деятельности;

- анализ и профилактика правонарушений;

- построение взаимоотношений со

студентами на основе личностного подхода и принципа, толерантности.

Деловые игры - соблюдение правовых норм в процессе профессиональной деятельности;

Мониторинг соблюдения Регулирующих правовых норм в профессиональной деятельности;

наблюдение за соблюдением правовых норм в межличностных отношениях студента и детей, студента и родителей.