Психологические основы систем развивающего обучения
статья

Психологические основы систем развивающего         обучения

Выполнила:                        

Жучкова Оксана Николаевна  

2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..2

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ АНАЛИЗ……………………………………………..4

1. Предпосылки формирования развивающего обучения в отечественном образовании…………………………………..…...4
2. Основные особенности систем развивающего обучения в школе с точки зрения психологии…………………………………………..5
3. Анализ наиболее действенных психологические методики, разработанные для применения в развивающем обучении в школе………………………………………………………………..8

2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИЗУЧЕННЫХ МЕТОДИК В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…………..………….11

2.1.        Методика, цели и задачи  разработки практических рекомендаций по применению изученных методик в общеобразовательной организации ………………………………………………………..…….11

2.2.        Методические рекомендации по применению  психологических основ систем развивающего обучения в школе………………………..13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………19

ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………….....21

ПРИЛОДЕНИЕ 2……………………………………………………………….22

ВВЕДЕНИЕ

Наблюдающаяся в настоящий момент устойчивая динамика роста технического и информационного прогресса все чаще заставляет задумываться о необходимости пересмотра существующих стандартов образования. Это связано с тем, что традиционное обучение уже не способно  в полной  мере отвечать современным требованиям обучения и воспитания личности обучающихся.

Актуальность. Сегодня образование на всех его ступенях призвано не только снабдить ребенка теоретическими знаниями, но и поддерживать и развивать в нем творческую, мыслящую личность с активной жизненной позицией. Именно этот принцип является залогом успешной реализации систем развивающего обучения в школе.

Отмечено, что в основе такого обучение лежат грамотные психологические подходы, позволяющие раскрыть в учащихся их индивидуальные способности и таланты, дать им возможность самовыражения и самореализации в ходе образовательного процесса.

 Разработанность вопроса. Теоретические основы данного вопроса разрабатывались с 50х годов прошлого столетия. Наиболее значимыми в данной области признаны труды Б.Г. Ананьева (Б.Г. Ананьев, 1977. С. 24), Л.В. Занкова (Занков Л.В., 1990), Эльконин Д.Б. (Эльконин Д.Б., 1989). Основные причины для их научных изысканий строились на выводах о том, что огромнейшие усилия, прилагаемые на тот момент в отечественном традиционном образовании, не имели большого эффекта и не способствовали в должной мере психическому развитию детей. [20]

Таким образом, вопрос практической реализации основных теоретических психологических методик систем развивающего обучения стоит наиболее остро.

Цель:

Методическая разработка применения психологических основ систем развивающего обучения на примере общеобразовательной школы.

Задачи:

1. Изучить предпосылки формирования развивающего обучения в отечественном образовании;
2. Выявить основные особенности систем развивающего обучения в школе с точки зрения психологии;
3. Проанализировать наиболее действенные психологические методики, разработанные для применения в развивающем обучении в школе;
4. Описать методику, цели и задачи разработки практических рекомендаций по применению изученных методик в общеобразовательной организации;
5. Разработать методические рекомендации по применению  психологических основ систем развивающего обучения в школе.

Методы и методика. В курсовой работе были использованы методы описания, статистического анализа, а так же анализ существующих теоретических методик в области психологических основ развивающего обучения, разработаны собственные методические рекомендации.

Объект исследования: разработка методических рекомендаций по практическому применению психологических основ систем развивающего обучения в школе.

Предмет исследования: основные теоретические  методики психологического развития школьников в системах развивающего обучения.

1.        ЛИТЕРАТУРНЫЙ АНАЛИЗ

1.1.        Предпосылки формирования развивающего обучения в отечественном образовании

Изначально отечественное образование, сложившись в довольно устойчивую систему, носило объяснительно – иллюстративный характер. В такой ситуации уровень развития обучающихся и его скорость не имели тесной взаимосвязи с обучением. Уже в 50х годах ХХ ведущие отечественные ученые начали задумываться о необходимости изменить ситуацию.

По мнению Л. С. Выготского, соотношение обучения и развития -  "Самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии... не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены". [15] Именно на этом соотношении должна основываться  любая методика, предполагающая правильное психическое развитие человека в процессе обучения.

В этой связи необходимо было обусловить четкое понимание того, что такое умственное развитие и, каким образом оно зависит от формата обучения. Впервые этим вопросом в отечественном образовании занимались С. Л. Рубинштейн и Б. Г. Ананьев. При этом Б. Г. Ананьев считал умственное развитие сложной психической особенностью, от которой зависит успех учения и труда. Это в действительности находило свое отражение в исследованиях того времени. [3]

Н. С. Лейтес в своих исследованиях писал, что сто качества ума дают основу возможностям теоретического познания и практической деятельности любого индивидуума. При этом он отмечал, что также существует прямая зависимость умственного развития от волевой и эмоциональной сфер психики человека. Обязательно, по его мнению, от этого зависит и возможность самоконтроля и саморегуляции во время обучения.[12]

Стоит отметить, что одной способности теоретически и практически действовать не достаточно. Явным условием нормального умственного и психического развития является знание.

Д. Левитов характеризовал умственное развитие через ряд показателей:

1) Самостоятельностью мышление;

2) Быстрота и прочность восприятия учебного материала;

3) Быстрота умственного ориентирования, проявляющаяся в поцессе решения нестандартных задач;

 4) Глубокое проникновение в сущность изучаемых явлений (умение отличать существенные детали от несущественных) ;

5) Критичность ума, отсутствие склонности к появлению предвзятых, необоснованных суждений.

1.2.        Основные особенности систем развивающего обучения в школе с точки зрения психологии

Для того, чтобы вести рассуждение о психологии систем развивающего обучения, необходимо полностью осознавать значение и условия использования термина «развивающее обучение». Сам термин принадлежит В.В. Давыдову и, подразумевает он наиболее комплексное понятие, работающее только в системе с сопутствующими условиями в обучении:

1. Учет психологических новообразований данного возраста, которые будут возникать, формироваться и развиваться в данной возрастной категории;
2. Наличие ведущей деятельности в  данной категории, определяющей вероятность возникновения и развития сопутствующих новообразований;
3. Согласованность с содержанием и способами осуществления психолого – педагогической деятельности;
4. Учет взаимосвязей производимой психолого – педагогической деятельности с другими видами деятельности;
5. Выявление системы методик, с помощью которых можно было бы определить уровень развития существующих новообразований в изучаемом направлении;
6. Соответствие характеру связи этих уровней и особенностей организации производимой деятельности. [18]

Взаимосвязь обучения со всеми выше перечисленными условиями как раз и определяет развивающее обучение, как таковое.

Для применения развивающего обучения в общеобразовательной организации необходимо в обязательном порядке учитывать возрастные характеристики учащихся. Ни одна образовательная программа в школе, либо планирование не обходятся без соответствия стандартам образования для общеобразовательных организаций.

В этой связи в современной системе образования введен Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, который подразумевает соблюдение определенных условий и требований.

Так же изменился подход к образовательному процессу и системе осваивания нового материала. Теперь учитель на уроке больше не играет главенствующие роли человека, выдающего весь «пакет» знаний. Теперь педагог лишь сопровождает обучающихся в освоении нового материала, направляет их. Его роль на этом фоне становится больше тьюторской.

Широко распространился в преподавании всех дисциплин личностно-ориентированный и деятельностный подходы, которые направлены на выявление индивидуальных особенностей и талантов личности каждого обучающегося. [10]

Применяемые подходы призваны формировать нормальное умственное и психическое развитие обучающихся. Их суть заключается в особой организации учебного процесса, в основе которой лежит проектно-исследовательская деятельность школьников. Такая деятельность напрямую способствует выявлению и развитию способностей каждого ребенка.

При этом существуют основные направленности, на которые должен опираться компетентный педагог в процессе современного развивающего обучения, соответствующего ФГОС:

1)        жизнетворчество – подключение учащихся в решение существующих проблем реальной жизни, обучение технологиям самостоятельного стремления к изменению собственной жизни, создание среды жизни;

2)        социализация – приобщение  ребенка к жизни  социума, его взросление, освоение различных способов и видов жизнедеятельности, а также выявление и усиленное развитие его духовных качеств и практических потребностей, способствование жизненному самоопределению;

3)        культурная идентификация – восприятие собственных культурных особенностей и свойств личности, понимание  того, что ребенок принадлежит к определенной культуре и направление и поддержка в приобретении общих черт культурного человека;

4)        духовно-нравственное развитие личности – освоение и развитие понимания у ребенка общечеловеческих нормам нравственности, формирование внутренних систем моральной регуляции поведения (совесть, честь, собственное достоинство, долг и т.д.), осуществление формирования способностей выбора между добром и злом, измерения гуманистическими критериями своих поступков и поведения;

5)        индивидуализация – оказание помощи в становлении индивидуальной, самобытной личности, развитии ее творческих способностей и талантов, формирование личностных характеристик каждого ребенка. [3]

 Личностное развитие, становление личностного образа предполагает проектирование образа жизни ребенка в определенной социокультурной среде. Поэтому основная задача психолого – педагогической деятельности учитеся - создание условий для умственного и психического развития ребенка и оказание ему помощи в самоопределении.

1.3.        Анализ наиболее успешных психологических методик в развивающем обучении, разработанных для применения в школе

На сегодняшний день ситуация обстоит так, что существует множество психологических методик, направленных на изучение психологических основ развивающего обучения, но далеко не все возымели действительно значимый эффект в данной области.

Отмечено, что сейчас системно разработанными считаются две основных системы развивающего обучения:

1)        Система развивающего обучения В.В. Давыдова. Данное направление берет свое начало с трудов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева. [16]

 Данная система основывается на принципе от общего с частному. Здесь подразумевается освоение новых знаний через общую картину и поиск причин и следствий поставленной проблемы. Для образовательного процесса по этой системе характерны обобщение и абстрагирование. Важным явлется нахождение связи между единичным и целым.

Мыслительное действие здесь выражается через качественный анализ теоретического знания, что дает возможность разобраться не только в самом материале, но в его смысле, выявить для себя его значение.

2)        Методика развивающего обучения Л.В. Занкова. Эта методика психолого – педагогической деятельности объединяет наиболее современные способы работы с обучающимися, способствуя формированию творческой, мыслящей нетрадиционно личности. Л. В. Занков отдает предпочтение интенсивному развитию учащихся. При этом он не приемлет допущение неправомерного облегчения учебного материала, а также неоправданно медленные темпы его освоения и регулярное однообразное повторение. [7]

Система по Л. В. Занкову, основывается на нескольких важнейших принципах:

- Обучение должно иметь высокий уровень трудности. Реализация данного принципа подразумевает обязательное наличие меры трудности. Работа должна быть основана на преодолении препятствий, осмыслении взаимосвязей и систематизации осваиваемых явлений.

- Теоретическая основа знаний играет ведущую роль в развивающем обучении.  Согласно этому принципу отработка таких важнейших показателей, как понятия, отношения, связи в учебном предмете, а также межпредметные связи так же важны, как и формирование и закрепление  навыков.

- Ученик обязан самостоятельно осознавать собственное учение. Данный принцип способствует  развитию рефлексии, осознанию самого себя в качестве субъекта учения.

- Развитие должно быть коллективным. Здесь подразумевается, что развитие личности может происходить только при условии освоение нового материала только в коллективе, так как без коммуникации учащийся не имеет возможности сравнивать, делать выводы, перенимать опыт и способы работы коллег по образовательному процессу. Данный принцип в частности отвечает за гуманизацию учебного процесса.

Таким образом, система по Л. В. Занкову нацелена на осмысленную работу учащихся во время освоения и познания нового. Она заставляет ставить цели и идти к ним, как индивидуально, так и коллективно, добиваясь успеха в образовательной деятельности, находя наилучшие способы решения поставленных задач. Данная система наилучшим образом развивает творческое мышление, заставляет, проходя через определенные препятствия, мыслить неординарно.

Вывод

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что для полноценного умственного и психического развития обучающихся необходима  полная замена объяснительно - иллюстративного способа освоения нового материала во время обучения на собственно – деятельностный. Только в таком случае обучение можно будет назвать развивающим.

Теоретические аспекты становления психологических основ развивающего обучения начали формироваться еще в середине прошлого столетия, что говорит о том, что вопрос соотношения и развития стал волновать ведущих ученых в области образования уже тогда.

На сегодняшний день наиболее распространенными и применяемыми являются системы развивающего обучения по В. В. Давыдову и Л. В. Занкову. С данных системах наблюдаются существенные отличия. Наиболее развитой и отвечающей современным стандартам в образовании является система Занкова, которая предполагает полноценное умственное и психологическое развитие только через деятельность и саморегуляцию учащихся.

2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ  ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИЗУЧЕННЫХ МЕТОДИК В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1.        Методика, цели и задачи разработки практических рекомендаций по применению изученных методик в общеобразовательной организации

Методика разработки практических рекомендаций для применения развивающего обучения в школе основывается на изученных теоретически системах развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова. Данные теоретико-методологические подходы дают возможность определить взгляд, позицию, стиль педагога, его отношение к формированию личности ребенка, а также философское понимание своей роли в воспитании и обучении детей, как наставника, сопровождающего и направляющего в  процессе обучения и воспитания.

При разработке рекомендаций была проведена работа по выявлению наиболее прочных связей между развитием и обучением. Для этого были даны определения этих понятий.

Развитие — процесс количественных и качественных изменений, происходящих под влиянием различных факторов, в том числе и воспитания. В характеристике ребенка-дошкольника можно говорить о возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту, причем важен не столько биологический, сколько психологический паспорт ребенка), индивидуальном (своеобразие, особенности развития), личностном (становление, развитие личностных качеств, их особенности).

Обучение — это специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу информации, её переработку и создание новой. Важным при этом является воспитание положительного отношения к процессу познания, формирование специальных умений и навыков работы с информацией, развитие социально-нравственных привычек поведения.

Находясь в постоянном контакте с социумом учащийся становится подвержен преемственности личностных особенностей воспитания и образования других детей, его окружающих.

 Таким образом, именно личностная ориетнированность психолого-педагогических процессов в ОО определяет возможность достижения целей и задач, поставленных перед развивающим обучением в школе.

В этой связи с практической части курсовой работы была поставлена цель: сформировать на основе систем развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова рекомендации по психолого-педагогической деятельности в общеобразовательной организации.

При разработке практических рекомендаций  были поставлена следующие задачи:

1. Выявить наиболее значимые аспекты психологических основ в системах развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова;
2. Сформировать рекомендации по их применению в ОО;
3. Определить предполагаемый эффект от применения разработанных рекомендаций.

2.2.        Методические рекомендации по применению  психологических основ систем развивающего обучения в школе

Занятия, разработанные по методикам, ориентированным на постоянную практическую деятельность учащихся, индивидуальную и групповую работу, заставляющие детей задумываться над применением полученных знаний призваны повысить интерес и уровень мотивации к изучению нового материала. На этой основе формируется активное деятельностное мышление, способствующее полноценному умственному и психологическому развитию. А конечная рефлексия как индивидуальная, так и групповая помогает учащимся наиболее точно разобраться со степенью усвоения материала.

Творческий подход к проведению занятия, добавление соревновательного эффекта, а также активное общение учащихся между собой и с преподавателем заставляют их принимать непосредственное участие в ходе занятия, а не просто присутствовать на нем.

Данное положение идет красной нитью через содержание систем развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова, является их общей составляющей и обладает наибольшей эффективностью в применении в психолого- педагогической практике в общеобразовательной организации.

На основе ведущих положений изученных систем были сформированы следующие рекомендации:

1. Педагогическая работа в общеобразовательной организации должна вестись в соответствии с уровнем психического и умственного развития категории обучающихся с которыми она ведется.
2. Занятия должны четко планироваться и иметь 60% деятельностной составляющей. Для этого необходимо предоставить учащимся возможность заниматься исследовательской и проектной деятельностью. Изготовление проектов как в урочной, так и во внеурочной  деятельности процесс многогранный и интересный. Для учащихся он интересен наиболее тем, что в результате такой деятельности получается актуальный продукт, который либо тут же, либо в дальнейшем презентуется. Исследовательская же деятельность вызывает большой интерес у детей самим процессом поиска и познания информации. При этом обучающиеся имеют возможность самостоятельно оценивать свои действия и уровень достигнутых результатов. Результаты точно так же презентуются, обсуждаются и оцениваются как коллективом, так и индивидуально. При таком подходе происходят сложные психические процессы, направленные на формирование неординарной, нестандартно мыслящей и продуктивно действующей личности обучающегося ;
3. Учащиеся должны учиться самостоятельно ставить перед собой цели, и планировать действия для их достижения.
4. Педагог должен выполнять сопровождающую, наводящую роль, уступая лидирующие позиции в освоении материала учащимся;
5. Способы освоения нового материала должны меняться. Преподнесение общей информации по теме с поиском причин и следствий должно сменяться самостоятельных добывания знаний по нарастающей. Учащиеся должны уметь рассуждать логически и приходить к определенной целостной картине, являющейся конечной точкой в освоении конкретной темы.
6. Скорость психического развития сугубо индивидуальна, поэтому занятия обязаны выстраиваться таким образом, чтобы заставлять мыслить и действовать индивидуально каждого ребенка. Существует достаточно много способов повысить уровень мотивации к освоению нового у учащихся. Одним из таких способов является применение личностно - ориентированных методик в преподавании предмета. Грамотно составленные практические занятия с применением личностно – ориентированных методик, заставляющие студентов лично добывать нужные знания различными способами, также регулярная поддержка, направление и стимулирование преподавателем существенно увеличивают интерес к изучаемому предмету и профессии в целом.
7. Результативность образовательного процесса должна оцениваться в первую очередь самим учащимся, что позволит совершенствовать механизмы саморегуляции и самоконтроля психики.
8. Конечная рефлексия должна завешать любое занятие любого типа, открывая педагогу наиболее точную картину правильности выбранных для занятия приемов и способов работы.
9. Последующая работа должна раскрывать сформированные на предыдущих занятиях универсальные учебные действия (УУД), предусмотренные во ФГОС. (Приложение 1)
10. Формирование УУД не должно быть помещено в узкие рамки изучения одной темы или предмета. Необходимо раскрыть учащимся возможность их применения в других областях знаний и жизни.

Данные рекомедации предполагают, что одна из важнейших целей развивающего образования - формирование у обучающихся научного мировоззрения. Оно базируется на целостности и единстве получаемых знаний, их системном и уровневом построении, многообразии и логических взаимосвязях между уровнями. Кроме того, биология как дисциплина ориентирована на формирование знаний о структуре и функционировании биологических систем, об устойчивом развитии природы и общества в их взаимодействии.

Для достижения наиболее точных результатов был разработан и предложен пример этапности практического занятия с учетом разработанных в ходе исследования рекомендаций. (Приложение 2)

При разработке занятия был сделан акцент на деятельностный подход к психолого-педагогическому процессу. В процессе познания, рассуждения, закрепления учащиеся действуют самостоятельно. При этом педагог грамотно подводит к переходу на следующую ступень занятия. В этом случае происходит активный процесс саморегуляции и самоконтроля психики учащихся, что помогает в дальнейшем полностью самостоятельно ставить перед собой четкие правильные цели, планировать дальнейшие действия, искать пути решения выявленных проблем.

На этой почве происходит активное формирование и развитие психики ребенка через действие. Ученик имеет возможность не только добиваться высоких результатов в освоении нового материала, но и здраво оценивать проделанную собой и коллективом работу.

Вывод

Таким образом, при регулярном применении разработанных рекомендаций, основанных на системах развивающего обучения  В. В. Давыдова и Л. В. Занкова в планировании и проведении занятий, происходит достижение необходимого уровня результатов, так же прописанных государственным стандартом для каждой ступени образования. При систематической работе подобного характера обучающиеся не только поддерживают, но и развивают, и укрепляют в себе индивидуальные таланты и способности, чем обусловлено полноценное умственное и психическое развитие личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проделанной в исследовании работы можно заключить следующее:

1.  Сформированные еще в середине прошлого столетия психологические основы систем развивающего обучения в данный момент переживают необходимость в практическом применении.

В условиях постоянно нарастающего технического и информационного прогресса психика человека подвержена сильнейшему влиянию огромного информационного потока. Освоение и усвоение новой информации будет проходить успешно только в том случае, если учащиеся будут не только иллюстративно получать информацию, но и иметь возможность деятельностно в ней ориентироваться, самостоятельно целеполагать, ставить перед собой и решать определенные задачи, осознавать возможность применения полученных знаний на практике.

2. Современная система образования в нашей стране прямым ходом идет к освоению развивающего обучения. Большим шагом этому стало внедрение ФГОС в образовательный процес. Данный стандарт предполагает наличие в психолого-педагогической работе деятельностного и личностно- ориентированного подходов, которые с точки зрения психологии способствуют наиболее устойчивому формированию по полноценной психически здоровой личности учащихся.
3. Самыми популярными на сегодняшний день являются системы развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова. Данные системы так же основываются на деятельностном подходе, но имеют несколько значительных различий. Использование сразу двух методик в образовательном процесс не возможно, но существует возможность интеграции и разработки практических рекомендаций по частичному их применению в общеобразовательной организации.
4. Методически разработка практических рекомендаций в исследуемом направлении основывается именно на интеграции основных тезисов систем развивающего обучения по В. В. Давыдову и Л. В. Занкову. Целью практической части исследования стало сформирование на основе систем развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова рекомендаций по психолого-педагогической деятельности в общеобразовательной организации. Для достижения данной цели были поставлены необходимые задачи и, далее, предложены пути их решения.
5. Результатом исследования проведенного в курсовой работе стали методические рекомендации по применению  психологических основ систем развивающего обучения в школе. Данные рекомендации  разработанны на основе двух наиболее популярных систем развивающего обучения, они отвечают требованиям современного Федерального Государственного Стандарта в образовании. Дополнительно разработан примерный план занятия в общеобразовательной организации с учетом предложенных в работе рекомендаций.

Таким образом, при полноценном применении предложенных в исследовании рекомендаций существует реальная возможность вывести образовательный процесс на абсолютно новый уровень. Соответствующий психолого-педагогический подход в общем образовании призван формировать наиболее самостоятельную прогрессивно развивающуюся личность учащегося.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атемаскина Ю. В., Богословец Л.Г., Современные педагогические технологии в ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс». - 2013. - С.89.
2. Атутов П. Р., Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 2011. - № 2. - С.236.
3. Беспалько В. П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 2010.- С.287.
4. Венгер А. Л., Цукерман Г. А.,  Психологическое обследование младших школьников. - М., 2001. – С. 213.
5. Воронов В. В.,  Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. – С. 288.
6. Вульфов Б .З., Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. – С. 511.
7. Выготский Л. С., Педагогическая психология. - М., 1996. – С. 412.
8. Гуревич П. С., Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С. 479.
9. Давыдов В. В., Проблемы развивающего обучения/ - М: Просвещение, 2011 г. – С. 397.
10.  Джуринский А. Н., Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c
11. Кларин М. В., Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. – Рига: Эксперимент, 2013 г. - С. 478.
12.  Ксензова Г. Ю., Перспективные школьные технологии: - М.: Педагогическое общество России, 2012. - С. 214.
13.  Кукушкин В. С., Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2013.- С. 59-64.
14.  Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. - С.336.
15.  Кибанова А. Я., Психология и педагогика (адаптированный курс для бакалавров) / А. Я. Кибанова. - М.: КноРус, 2012. – С. 480.
16.  Киреева Э. А., Психология и педагогика (для бакалавров) / Э. А. Киреева. - М.: КноРус, 2012. – С. 496.
17.  Кравченко  А. И.,  Психология и педагогика: Учебник / А. И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. – С 400.
18.  Мандель Б. Р., Педагогика: Учебное пособие / Б. Р. Мандель. - М.: Флинта, 2014. – С. 288.
19.  Павленко Н. Н., Психология и педагогика: Учебное пособие / Н. Н. Павленко, С. О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. – С. 496.
20.  Сальникова Т. П., Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2012. - С. 57.
21.  Селевко Г. К., Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2013. – С. 256.
22.  Шипилина Л. А., Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. – С. 208.
23.  Щербакова Е. В., Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М. Н. Недвецкая, Т. Н. Щербакова, Е. В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. – С. 408.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1. УУД, формируемые в процессе развивающего обучения

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2. Примерные этапы занятия с применением разработанных рекомендаций