Дифференцированный подход при проведении занятий и контроля знаний по русскому языку.
методическая разработка на тему

Дифференцированный подход  при проведении занятий и контроля знаний по русскому языку.

                                                        Семибратова Татьяна Михайловна, преподаватель русского языка и литературы,

ГБПОУ МО «Гидрометеорологический техникум»

       Программный материал, обобщающий знания студентов1курса  по русскому языку в техникуме, обязательный по предмету. Обязательный, потому что ребята поступили в техникум с различным уровнем подготовки, который необходимо выявить с первых дней, чтобы правильно выстраивать свою работу на занятиях и чтобы подтянуть «слабых» студентов хотя бы до уровня «средних». Есть определенные требования к знаниям студентов, которые должны достигнуть все обучающиеся, чтобы получить положительную оценку.

      Программа ставит цель перед преподавателем, преподаватель -  перед студентами. Преподаватель продумывает систему учебных заданий и контроля знаний, с помощью которых можно судить, достигнута ли выдвинутая цель. На это обращаем внимание и при методике ведения, построения урока, в зависимости от типа урока (объяснения материала, обобщения, закрепления, повторения и комбинированного урока). Преподаватель специально формирует систему упражнений от простого к сложному или на основе «лестницы деятельности», которая представляет собой систему заданий с постепенно нарастающей сложностью. Эта система должна включать такие задания:

1.  Обязательный уровень, который должны знать и выполнять все студенты;

2. Задания повышенной сложности для студентов, хорошо знающих материал и умеющих выполнять задания различной сложности.

      Дифференцированный подход сегодня актуален – это индивидуальный, личностно – ориентированный подход к обучающемуся.

Дифференцированным обучением называют динамичную систему классной, групповой и индивидуальной работы с учащимися.

     В процессе работы происходит  не только выявление пробелов в обучении студентов, пришедших из разных общеобразовательных учреждений, но и понимание и сближение между преподавателем и студентами. При таком подходе обучающийся является не только объектом, но и субъектом обучения, и сам может оценить свои знания, не только оценить, но и понять, что его знания зависят не только от преподавателя, но и от него самого.

    Достоинством технологии уровневой дифференциации обучения является личностно – ориентированный подход к учащимся, стимулирующий мотивацию учения и открытость заданий, контролирующих усвоение материала. При дифференциации студентов в соответствии с тем или иным уровнем преподавателю необходимо опираться на следующее:

- общий уровень обученности ученика, отдельные особенности психического развития (память, мышление, познавательная деятельность),

- индивидуальные особенности студентов (склонность к гуманитарным предметам или точным, историческим наукам и т. д.),

- неспособность обучающего усваивать предмет по тем или иным причинам (кроме отставания в умственном развитии),

- интерес учащегося к тому или иному предмету.

Готовясь к уроку или контролю знаний,  преподаватель ориентируется на три уровня дифференциации учащихся:

1) базовый;

2)  продвинутый;

3) углублённый

Студент  самостоятельно выбирает уровень заданий (обязательный, повышенный или высокий) и несет ответственность за это.

Задача преподавателя - помочь сделать правильный выбор и добиться успеха, опираясь на принцип: «Возьми столько, сколько ты можешь, но не менее обязательного».

Задания обязательного уровня (на 3) должны быть посильными и доступными для каждого ученика, адекватными его интересам и способностям. Но студенты заранее должны знать, к чему быть готовыми, какие знания по теме должны быть ими усвоены в обязательном порядке. Это помогает студентам трезво оценить свои возможности, повышает интерес к предмету. Постепенно обучающиеся освобождаются от желания ограничиться только выполнением обязательной части задания, у них появляется стремление выполнять задания на повышенном уровне.

      Дополнительная часть - овладение темы на повышенном уровне (4 и 5). Основная задача - дать посильную нагрузку сильным студентам. Посильность и доступность заданий дополнительной части, и их характер создает условия для продвижения обучающегося в «зону ближайшего развития», дает ему возможность перейти к выполнению заданий повышенного или высокого уровня.

     При проведении занятия со студентами разного уровня подготовки можно предложить такую форму работы, как взаимопомощь в группе, групповая форма работы. В этом случае обучающиеся, имея карточки своего уровня, работают в группах по 5-6 человек. Среди них может быть два ученика с 1 уровнем, два – со 2 уровнем  и один – два с 3 уровнем, который проверяет работы всех ребят, исправляет ошибки и отчитывается перед преподавателем. С отчетом может выступить и любой другой член группы, что создает обстановку демократичности среди студентов.

Стиль взаимодействия преподавателя  и студента носят партнерский характер, при котором обучающийся является равноправным субъектом в организации учебного процесса. Преподаватель не может принуждать студента выполнять или пересдавать дополнительную часть, если студент этого не хочет. Обучающийся имеет право попросить у преподавателя задания для дополнительной части в любое время, если он решит получить дополнительную оценку, что в интересах и преподавателя.

Любой текст – богатый материал для работы на уроке. Пример вида работы с текстом.

    Умение ясно выражать свои мысли, умение слушать собеседника – все это, как мы знаем, важные признаки того, что человек обладает культурой речи. Умение говорить просто, без лишних слов, эмоционально и образно достигается не сразу. Следует учиться правильному литературному произношению, выразительной интонации, владению мимикой и жестами, которые помогают передать эмоциональную окраску речи.

Стремись свои мысли выражать кратко, точно и понятно, избегай пустословия, повторения одного и того же.

Употребляй только те слова, значение которых для тебя совершенно ясно. 

Не употребляй вульгарных слов и выражений. Не думай, что, пересыпая речь грубыми словами, ты кажешься взрослее и мужественнее.

1уровень. Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль. Подчеркните грамматические основы предложений. Напишите, чему он учит?

2 уровень.  Составьте памятку «Что такое культура речи?». Объясните значение слов ПУСТОСЛОВИЕ, СВЫСОКА, МИМИКА, ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ, ОБРАЗНО, ВУЛЬГАРНЫЙ, ДОСТОИНСТВО.

3 уровень. Найдите в тексте разные виды сложных предложений. Выпишите их, сделайте синтаксический разбор, составьте схему. Найдите слова, в которых звуков больше, чем букв.

     Сами студенты активно включаются в работу с дифференцированным подходом не только как объекты обучения, они с удовольствием сами составляют карточки с разным уровнем заданий. При составлении таких карточек закрепляется теоретический материал, дети работают с дополнительной литературой, проявляется интерес к предмету.

Литература

Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 10-11 класс. Материк – Альфа. Москва 2013

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля.10 класс. Интеллект – Центр 2012

ЕГЭ 2018 Русский язык И. П. Цыбулько. 36 типовых вариантов