Контрольно-оценочная деятельность в учебно-воспитательном процессе
статья на тему

Контрольно-оценочная деятельность в учебно-воспитательном процессе

Проблема изменения контрольно-оценочной деятельности не нова, но актуальна.

Отметки широко применяются и кажутся обязательными, потому что система отметок имеет то же значение вечного “дамоклова меча” над головой учащегося. Это тоже орудие, но более утонченное, облагороженное, но менее гнетущее. При помощи балла преподаватель старается карать или поощрять студентов, а в результате в детях заглушается естественное стремление к знаниям, и они начинают учиться исключительно ради баллов. Отметки ухудшают отношение между обучаемыми и обучающими.

Актуальность изучения процесса оценивания определяется проблемами, которые возникают и в наше время. Проводимые нами исследования выявили недостатки оценочной деятельности:

• отметки зависят от отношения преподавателя к студенту. Если отношение позитивное, то отметки объективные или завышенные, если негативное, то занижаются;
• жестокость отметок: у такого педагога трудно получить высокую оценку и отметку;
• отметка великодушия: есть педагоги, которые завышают оценку, в результате чего дети не проявляют особую старательность;
• логические ошибки: педагог оценивает ответ в соответствии со своей логикой, если логика учащегося правильная, но расходится с логикой педагога, то ответ оценивается ниже;
• состояние студента: отметка зависит от умения учащимися владеть собой в ситуации опроса;
• объявление отметок: отрицательные отметки объявляются перед всей группой, что унижает достоинство студентов;
• “Счетоводный” подход: отметка выставляется в зависимости от того, сколько примеров из заданного количества решил студент, сколько сделал ошибок. При одинаковом подходе ко всем обучаемыми выявление уровня успешности таким путем приводит к игнорированию продвижения студентов и их достижений относительно их прежнего уровня;
• Отметки влияют на взаимоотношения родителей и студентов: плохие отметки ухудшают отношения родителей с детьми; в результате дети стараются не сообщать плохие отметки родителям, не желая их расстраивать;

Есть и положительные моменты:

• Студенты сами хотят отметок (после того, как родители внушили ребенку, что мнение о нем зависит от получаемых ребенком отметок);
• отметки стимулируют студентов (это средство поощрения и наказания, зеркало работы СПО, средство контроля родителями процесса обучения и получение студентами степендии).

  Отмеченные проблемы в оценивании часто приводят к тому, что ученики отказываются учиться, снижается мотивация, у них формируется неадекватная самооценка.

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы: 

– анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов Internet по теме; 

– анализ учебно-методической документации (рабочихх программ, планов, нормативных документов, методических руководств); 

– педагогические измерения (анкетирование, беседы, интервью, проведение наблюдений, тестирование); 

– качественный и количественный анализ результатов исследования; 

– статистический метод обработки экспериментальных результатов.

Мы предполагаем, что необходимо кардинально менять сам подход к процессу оценивания каждого учащегося, закладывая в основу качественную сторону процесса образования. Это важно при организации воспитательного и учебного процесса.