Список научных и учебно-методических работ
статья на тему

А.З. Ибатова

ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры», г. Сургут,

aigoul@rambler.ru

Использование интегративно-деятельностного подхода при формировании готовности студентов к профессионально-ориентированному общению.

 В настоящее время  все более ощутимым становится нахождение интегративных принципов, которые позволили бы закладывать основы фундаментальных представлений и концепций (Ипполитова 2005:  88-89).

В нашем исследовании на конкретно-научном уровне методологии анализ готовности студентов к профессионально-ориентированному общению обеспечивается интегративно-деятельностным подходом. Впервые интегративно-деятельностный подход был описан Н.В. Ипполитовой.. Интегративно-деятельностный подход рассматривает явления и процессы как сложные системы, целостность которых достигается на основе интеграции составляющих взаимосвязанных элементов. Характеристика деятельности и подготовка к ней с позиции этого подхода предполагает рассмотрение первой в качестве основного достижения цели второй. Основными понятиями, характеризующими данный подход, являются «интеграция» и «деятельность». Самая общая трактовка интеграции предполагает объединение в целое каких-либо частей, элементов. (Ипполитова, Колесник, Соколова 2006: 7-22)

Понятие интеграции как объединение в целое частей и элементов, формирование целостности, рассматриваются в философии (Аверинцев, 1989 и др.), педагогике ( Яковлева 1991). При этом, исследование явлений и процессов с позиции интегративного подхода предполагает опору на принцип интегративности, характеризующий рассматриваемое явление как систему, целостность, достигаемую путем интеграции составляющих ее элементов.

Интегративно-деятельностный подход опирается на профессионально-деятельностный подход, отражающий сочетание теоретической и практической подготовки специалистов, владеющих необходимыми знаниями и совокупностью приемов педагогического или профессионального воздействия, техникой (Ипполитова 2000).

Данный подход имеет отличительные особенности. Идея интегративности отражает ведущие тенденции общества в целом и университета в частности. Изменения в обществе проявляются в интеграции различных отраслей производства, повышаются требования к специалистам, и следовательно, к качеству их подготовки.

 Организация процесса формирования готовности студентов неязыковых факультетов к профессионально-ориенитированному общению на основе интегративного подхода обеспечивает взаимопроникновение различных составляющих элементов готовности посредством включения студента университета в разнообразную по видам и содержанию профессионально-учебную  деятельность, связанную с обучением профессионально-ориентированному общению на иностранном языке.

Кроме того,  интегративность в профессиональной подготовке студентов университета  в целом и к профессионально-ориентированному общению в частности предполагает опору в процессе подготовки на интеграцию основных функций педагогической науки, интеграцию междисциплинарных научных знаний и знаний фундаментального и прикладного характера; интеграцию целей, содержания, форм и методов педагогического образования; учет интегративных процессов в педагогической науке и деятельности; обеспечение целостности процесса подготовки на различных уровнях (допрофессиональном и профессиональном); интеграцию всех компонентов системы подготовки, направленную на обеспечение ее целостности.

Для нашего исследования данное понятие важно, так как интеграция рассматривается с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам и интегрировании технологий, методов, и форм обучения. В педагогической деятельности важно интегрировать, правильно сочетать разнообразные приемы учебной деятельности, так как от этого зависит успех и результат обучения.

Другое понятие, связанное с интегративно-деятельностным подходом является понятие «деятельность». Релизация деятельностного подхода в профессиональной подготовке студентов опирается на разнообразную по формам и содержанию деятельность студентов как основного средства достижения цели подготовки.

«Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненными общему замыслу» (Коджаспирова 2005). Действия лежат в основе умений и навыков, поэтому при выполнении деятельности субъект деятельности должен владеть необходимыми для этого действиями, приемами, т.е. техникой. Отсюда составной необходимой частью  освоения любого вида деятельности должно стать овладение действиями, умениями, навыками, приемами, обеспечивающими успех в данном виде деятельности, их совершенствование ведет к овладению профессиональным мастерством, что определяет необходимость специальной подготовки специалиста любой отрасли соответственно требованиям развивающегося общества (Антипов Г.А., Фахрутдинова А.З. 1985: 62).

Деятельность студентов в процессе подготовки к профессионально-ориентированному общению предполагает сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности (Абдуллина О.А.  1990:  89).

Все данные виды деятельности взаимосвязаны и обуславливают овладение фундаментальными знаниями основ педагогической  теории и профессиональными умениями, в процессе практических занятий происходит применение теоретических знаний в конкретных условиях, формирование практических и развитие практических умений и навыков.

Таким образом, исходя из психологической теории деятельности, включающей основные виды деятельности: общение, учение, игра, труд), в которые включается каждый человек в процессе индивидуального развития (Немов 1994: 131). Интегративно-деятельстный подход предполагает осуществления подготовки студентов к профессионально-ориентированному общению на всех ее уровнях с учетом взаимосвязи этих видов деятельности.

С учетом теоретических положений выделенных учеными-педагогами (Ипполитова Н.В., Колесников М.А., Соколова Е.А.) можно выделить требования и принципы интегративно-деятельностного подхода:

- обеспечение интеграции различных компонентов системы подготовки студентов к профессионально-ориентированному общению на всех ее уровнях;

- обеспечение единства усвоения теоретических знаний и формирование практических умений и навыков студентами на основе включения их в разнообразную по видам и содержанию деятельность.

А также:

- принцип адекватности содержания подготовки будущих специалистов требованиям современного общества;

- принцип спиральности – построение учебных планов и программ подготовки студентов к профессионально-ориентированному общению, предполагающих не только освоение знаний и формирование умений и навыков не только в определенной последовательности, но и овладение их комплексом с усложением системы знаний на различных уровнях подготовки;

- принцип вариативности отражает необходимость постоянного развития, совершенствования основ подготовки с учетом изменений в обществе, системы высшего образования, а также отражает множественность путей подготовки в зависимости от контингента студентов, уровня профессиональной подготовки.

Резюмируя вышесказанное, организация формирования готовности студентов неязыковых специальностей на основе интегративно-деятельностного подхода обеспечивает взаимопроникновение различных составляющих элементов готовности посредством включения студентов университета в разнообразную по формам по видам и содержанию учебную деятельность, связанную с обучением профессионально-ориентированному общению.

Библиографический список:

Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. – М.: Просвещение, 1990.

Антипов Г.А., Фахрутдинова А.З. Методология науки и историко-научное исследование / Г.А. Антипов А.З. Фахрутдинова. Проблемы методологии науки. - Новосибирск, 1985.

Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дисс. докт. пед. наук: 13.00.08 – Челябинск, 2000.

Ипполитова, Н.В., Колесников, М.А., Соколова Е.А. Система профессиональной подготовки студентов педагогического ВУЗа: личностный аспект: монография / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова. – Шадринск. Изд. ПО «Исеть», 2006.

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005.

Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. и пед. учеб. заведений. В 2 кн. – Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение,1994.

Философский энциклопедический словарь / Редакционная коллегия С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы  – М.: «Советская энциклопедия»,    1989.

Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной

деятельности. – Челябинск.: Изд-во ЧГПИ, 1991.