Обучение грамматике английского языка с использованием алгоритмов - действия
методическая разработка на тему

Коба Дмитрий Анатольевич

Учитель английского языка

МОУ СОШ №3 г. Вольск, Саратовской области

Методическая разработка

Обучение грамматике английского языка

с использованием алгоритмов - действия

Направленность  разработки:

Разработка может быть использована в общеобразовательных учреждениях (основной общеобразовательной школе; средней (полной) общеобразовательной школе, в т.ч. с углубленным изучением отдельных предметов; центре образования; гимназии).

        Краткое содержание авторской разработки:

Данная разработка содержит алгоритмы для изучения ключевых тем курса грамматики английского языка в основой и старшей школе. Представленная в виде опорных схем информация имеет чёткую структуру, подчёркивающую причинно-логические связи в изучении отдельных тем и разделов. Это создает предпосылки для успешного запоминания учащимися теоретического материала, применения его в практических ситуациях общения.

Пояснительная записка

В современных  условиях постоянно повышается уровень требований к

иноязычному образованию учащихся общеобразовательных учебных заведений, что обусловлено объективными условиями модернизации системы российского образования. В свою очередь обучение иностранному языку нацелено на формирование и развитие межкультурной коммуникатив-ной компетенции учащихся школ и предполагает совершенствование их иноязычных умений во всех видах речевой деятельности. 

Следует отметить, что в учебно-методических комплексах по  английскому языку, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, в полной мере рассматривается теоретический материал, необходимый для усвоения предусмотренных программой грамматических правил и понятий, а также предлагается большое количество упражнений для их отработки. Но учитель часто сталкивается с проблемой разобщения между знанием учащимися грамматических правил и неумением применять их при аудировании, говорении, чтении и письме.

Анкетирование учащихся второй и третьей ступени общего образования показало, что некоторые школьники разделяют точку зрения, согласно которой для построения повседневного общения знание грамматической структуры языка не является обязательным условием. Они считают наличие определённого словарного и фразового запаса достаточным для понимания смысла речи носителями языка. Однако именно грамматика является фундаментальной основой полноценной межкультурной коммуникации, выходящей за рамки простого бытового общения. На неё, как строительный материал, накладываются знания учащимися лексических единиц в рамках заданной тематики общения, а также навыки чтения, аудирования и  говорения. Таким образом, усвоение учащимися грамматического строя изучаемого языка является обязательным условием грамотной речи, свободного владения языком, а соответственно, осуществления процесса коммуникации  на высоком уровне.

Сложность рассматриваемой проблемы подтверждают результаты ЕГЭ по английскому языку. Анализ результатов ЕГЭ по данной дисциплине, представленный на сайте ФИПИ, свидетельствует о том, что наибольшую трудность для обучающихся представляет раздел «Грамматика и лексика», позволяющий проверить уровень сформированности у экзаменуемых навыков «оперирования грамматическими единицами на основе предло-женных текстов, использования языкового материала в коммуникативно-ориентированном контексте».

Подводя итог вышесказанному, заметим, что анализ опыта практической деятельности в сфере иноязычной  подготовки  школьников выявил ряд  противоречий, обусловливающих актуальность представленной методической разработки:

– между требованиями, предъявляемыми к иноязычной подготовке учащихся общеобразовательной школы и фактическим уровнем  иноязычной  коммуникативной компетентности;

– между объективной необходимостью формирования коммуникатив-ной иноязычной компетентности обучающихся и недостаточной разработанностью методических средств для достижения этой цели;

– между  необходимостью совершенствования процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности на занятиях по иностранному языку и недостаточной разработанностью практической технологии для достижения данной цели.

Цель разработки: представить технологические механизмы формирова-ния иноязычной коммуникативной компетентности учащихся – специальные алгоритмы-действия (информационно-коммуникационные схемы) – для изучения наиболее сложных грамматических тем в курсе английского языка.

Данная методическая разработка направлена на решение следующих задач:

• последовательная реализация личностно-ориентированного и индивидуального подходов в  образовании через внедрение новых способов освоения изучаемого материала;
• повышение эффективности и качества обучения продуктивной и рецептивной грамматике английского языка в средней и старшей школе;
• формирование прочных грамматических навыков на этапах введения, тренировки и применения учебного материала;
• развитие интеллектуальных способностей учащихся и качества их подготовки по английскому языку;
• обеспечение коммуникативной направленности «иноязычного образования»;
• интеграция ИКТ в процессе самообразования;
• создание дополнительной методической базы для учителей иностранного языка.

Объект педагогического воздействия – процесс формирования грамматических навыков речи на средней и старшей ступени обучения (5-11 классы средних общеобразовательных школ и школ с углублённым изучением английского языка).

        Так как в программах обучения иностранным языкам для средней школы не представлена концепция комплексной работы в этом направлении, разработка алгоритмов-действия ориентирует учителей на использование дополнительного потенциала обучающих средств для организации иноязычного образования. Перед педагогом возникает острая необходимость в корректировании учебной деятельности при организации на уроках работы с основными грамматическими элементами учебной программы.

Использование алгоритмов оказывает значительную поддержку на всех этапах формирования рецептивных и продуктивных грамматических навыков: от введения нового материала, тренировки грамматических структур до активизации речевого образца с дальнейшим выходом в устную и письменную речь путем создания условно-коммуникативных и реально-коммуникативных ситуаций общения.

Новизна разработки заключается в следующем:

– учитываются психолого-педагогические, дидактические и материально-технические условия организации учебного процесса при формировании грамматического навыка речи учащихся через использование алгоритмов-действия на этапах введения, тренировки и применения учебного материала;

– организовано информационное сопровождение реализации базовых положений представляемых материалов (программа Visio, входящая в состав пакета Microsoft Office в качестве дополнительной опции): внедрены в учебный процесс алгоритмы-действия при изучении таких тем курса грамматики английского языка, как: «Пассивный Залог», «Сложное дополнение», «Причастия I, II», «Использование Инфинитива и Ing-форм глагола».

Неоспоримым является факт, что любой теоретический материал запоминается успешнее, если он логически организован. В данных же алгоритмах грамматические темы представлены в виде структурных схем. Это, с одной стороны, позволяет учителю создать условия для реализации принципов развивающего обучения, способствующих самоорганизации учащихся в учебном процессе, с другой стороны, нацеливает учащихся на более чёткое понимание закономерностей грамматики английского языка.

Комплексное применение компьютерно-информационных технологий повышает эффективность обучения продуктивной и рецептивной грамматике. Наглядная визуализация и презентация материала способствует воздействию на психические процессы, позволяя соотнести слышимое и видимое, а затем вывести значение. Иными словами, связать предмет, действие, явление с его смысловым выражением.

Мобилизация психической активности учащихся обеспечивает целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений, их творческую переработку в ходе выполнения речевых действий: от сознательного овладения к автоматизированному выполнению, вызывает интерес к занятиям языком, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчая тем самым весь процесс обучения. 

Осмысление изучаемого явления происходит через правило-инструкцию и выделение характерных признаков в усваиваемом материале, что позволяет реализовать принцип доступности и систематичности. А знакомый с уроков информатики и математики вид алгоритмов позволяет использовать межпредметные связи и метапредметные навыки, опираясь на принципы интегрированного обучения, что способствует более прочному формированию грамматических навыков речи по сравнению с традиционными формами обучения.

Использование принципа учёта родного языка позволяет не только разобраться в английском грамматическом строе, но и лучше понять морфологические и синтаксические особенности русского языка.  Обучая тому, как работает язык, и давая учащимся возможность сравнивать его с другим языком, учитель создает предпосылки для развития у них критического мышления и аналитических навыков.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного комплексного исследования могут быть использованы как учителями в профессиональной практической деятельности, так и в теоретических исследованиях в целях дальнейшего повышения качества образования.

Предлагаемая методическая разработка не только отвечает требованиям актуальности, но и органично вписывается в привычный порядок следования разделов и тем учебной программы по предмету.

Представленные в методической разработке алгоритмы можно использовать одновременно как элемент системной подготовки к ЕГЭ, в самостоятельной работе учащихся по формированию и развитию грамматических навыков, а также как вариант контрольных и повторительно-обобщающих заданий при изучении следующих тем в курсе английского языка в 9–11 классах.

Разработанная система алгоритмов применения компьютерных обучающих программ и осуществления контроля знаний учащихся является средством активизации познавательной и самостоятельной деятельности учащихся, формирования и развития способности самоконтроля и оптимизации процесса введения, тренировки, применения и коррекции учебной информации, развития и наиболее продуктивного функционирования объектно-субъектных отношений учителя и учащегося в учебном процессе.

Результаты работы, практические рекомендации по применению данных материалов могут найти применение в процессе обучения рецептивной и продуктивной грамматике английского языка как на среднем, так и на старшем этапах обучения в общеобразовательных учреждениях (основной общеобразовательной школе; средней (полной) общеобразователь-ной школе, в т.ч. с углубленным изучением отдельных предметов; центре образования; гимназии). Они могут быть включены в состав учебно-методических комплектов по английскому языку в качестве составного элемента.

Эффективность использования представленных материалов подтверждают результаты государственной итоговой аттестации обучающихся ГОУ Центр образования №1457 (средний балл ЕГЭ-2011 по английскому языку на уровне образовательного учреждения – 94), призовые места в предметной олимпиаде по английскому языку на уровне округа (2009, 2010 гг.)

Список использованной литературы

1. Афанасьева О.В. Английский в фокусе. 10 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing; Просвещение, 2009.

2. Афанасьева О.В. Английский в фокусе. 11 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing; Просвещение, 2010.

3. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. –  М.: Дрофа, 2009.

4. Афанасьева О.В., Михеева  И В. Английский язык.9 класс. Учебник для школ с углублённым изучением английского языка. – М.: Просвещение, 2009.

5. http://www.ed.gov.ru/ Методическое письмо «О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».

6. http://www.englishege.ru

7. http://www.fipi.ru