Доклад «Применение на уроках традиционного и развивающего способов обучения»
статья по теме

КОЛЛЕДЖ УНИВЕРСИТЕТА «ДУБНА»

Доклад

 «Применение на уроках традиционного и развивающего способов обучения»

Николаева В.В.

Преподаватель иностранного языка

Дубна,2013

Каким должен быть урок, чтобы развивать учащихся, оказывать воспитательное воздействие через содержание учебной дисциплины? Рассмотрим основные способы (методы) обучения, используемые на уроке. Это чаще всего рассказ, беседа, оценка деятельности учащихся и подведение итогов. Проанализируем эти методы с точки зрения развития учащихся. Как правило, объяснение, рассказ или беседа строятся традиционно. Преподаватель рассказывает о новом понятии, о технологии, техническом устройстве, предполагая при этом, что все его внимательно слушают. Для поддержания внимания и обеспечения понимания он использует различные средства - от изображения мелом на доске до технических средств обучения. Затем опытный педагог проводит закрепление с помощью устных или письменных вопросов и задает задание на дом. Это касается формирования новых знаний. Если же целью урока является формирование умений применять знания, то вначале дается готовое предписание, правило «как делать», затем объясняется почему, затем - в общем, то, что называется «дать знание в готовом виде с последующим объяснением и закреплением». Когда приходит время изучать новый вид работы, то все повторяется: объяснение - показ - закрепление с помощью упражнений. Суть такого способа обучения состоит в том, что преподаватель считает своим долгом «передать» то, что он знает учащимся. А они «не берут». Их надо стимулировать  с помощью системы требований, жесткого управления вниманием, неоднократного повторения и задавания вопросов, многократных упражнений. Это похоже на обед, на который приглашены лица, страдающие отсутствием аппетита. А без аппетита, по словам А. Франса, знания не усваиваются. Для стимулирования аппетита и организуется в ходе объяснений различные средства наглядности, в том числе технические. В общем, главная роль на уроке - у преподавателя, но и вспомогательные роли - тоже у него. Учащиеся - статисты, которые обязаны повиноваться дирижерской палочке.

Как же включить в процесс обучения собственную деятельность учащихся, заинтересованную и активную? Оказывается, нет нужды придумывать новые методы передачи знаний и умений. Да это и невозможно. Необходимо увидеть внутреннюю разницу между двумя главными способами обучения: репродуктивным (делай, как я, думай как я, как указано в учебном пособии) и развивающим (а что будет, если...? поищем выход из ситуации..., можно использовать различные методы, давай подумаем, какой экономичнее и т.д.). Во втором случае используется эвристический (есть задание, заданы условия, нормативы, давайте поищем оптимальные способы выполнения работы) метод обучения, когда истина не подается в готовом виде, а идет совместный ее поиск. Правило, предписание, теория сообщаются в ходе рассуждений, размышлений. При этом преподаватель использует все тот же древний словесный способ передачи знаний, но суть его меняется, так как оно (объяснение, изложение) строится таким образом, что учащийся становится причастным к поиску ответа, становится в положение задающего вопросы, выдвигающего предложения, на которые педагог отвечает, рассуждая вместе с ним. Причем развивающий способ обучения не обязательно викторина, игра в вопросы и ответы. Само объяснение, изложение может выглядеть традиционно: преподаватель говорит, учащийся слушает. Но построено оно так, что выглядит как размышление вслух. Само общение в ходе обучения становится более демократичным. Ведь цель теперь общая. Даже неудачу на уроке педагоги этих двух направлений интерпретируют не одинаково.

Например, в ходе демонстрации какого-либо прибора, устройства произошла поломка. Сторонник догматического способа обучения комментирует событие четко: причина такая-то ... действия обслуживающего персонала такие-то и продолжает показ. А сторонник развивающего способа обучения еще и усилит недоумение: почему так вышло, ведь все делали верно, в соответствии с инструкцией. Порассуждает с учащимися, заглянет вместе с ними в справочник и  подведет их к самостоятельному ответу. У учащихся, приученных всей системой традиционного обучения ожидать готового ответа, при таком общении пробуждается интерес, желание самостоятельно разобраться.

Возникает вопрос: так что же, отбросить весь накопленный педагогический опыт традиционного преподавания и все занятия проводить только по-новому? Думается, что это было бы не совсем правильно. Ведь прежде чем ставить перед учащимися проблему, необходимо предъявить им ряд фактов, ознакомить их с явлениями, теориями и т.д. Да и очень уж экономичен, удобен традиционный способ обучения, особенно, когда педагог владеет словом, искусством поддерживать внимание, корректно использует средства наглядности. Кроме того, навыки формируются только при достаточной повторяемости репродуктивных упражнений, иначе они не закрепляются. Наиболее опытные педагоги используют и традиционный подход, и развивающий самостоятельную мысль ученика. Все зависит от содержания учебного материала и целей урок.

Что касается уроков по специальным дисциплинам, то здесь дело обстоит несколько иначе. Это те дисциплины, на которые работают все остальные. В ходе их изучения учащиеся должны научиться применять полученные знания в практической деятельности. И главные способы (методы) обучения на таких уроках должны быть именно проблемные, поисковые, исследовательские, эвристические. Только при таком подходе и возможно развитие специалиста таким образом, чтобы помимо формирования профессиональных умений и знаний сформировать желание и умение самообразовываться, совершенствоваться в своей профессиональной деятельности.