Методическое пособие по обучению чтению технических и научных текстов
методическая разработка на тему

Методическое пособие по обучению  чтению технических текстов:  предназначено для преподавателей и мастеров производственного обучения  учреждений начального профессионального образования

Тарских Н.А.

Калининград 2013

Содержание

Введение        

1. Обоснование дидактической целесообразности предлагаемой методической разработки        

1.1        Проблемы формирования читательских компетенций        

1.2        Типология приемов работы с текстом        

2.2. Примеры заданий для выработки навыка активного чтения        

Заключение        

Литература        

Введение

Методическое пособие по обучению  чтению технических текстов предназначено для преподавателей и мастеров производственного обучения  учреждений начального профессионального образования

1. В педагогической практике последних лет  сложилась ситуация, когда развитие  читательской компетенции ограничивается фактически начальной школой, в средней школе на уроках естественнонаучных дисциплин тексты учебников, начиная уже с 5-6-го класса,  используют общенаучный понятийный аппарат, так как будто навык его формирования уже завершен. Исключения составляют тексты литературных произведений.
2. Не существует общепризнанных методик работы  с техническими текстами, на базе которых строится обучение в начальном профессиональном образовании. Современная педагогика сосредотачивается на формировании общекультурных и коммуникативных  компетенций, а так же ограничивает читательскую компетенцию сферой анализа художественного текста.

Таким образом, практическая значимость разрабатываемого методического пособия будет заключаться в возможности использования его на уроках НПО и СПО при изучении как общепрофессиональных модулей так и специальных  при активном чтении учебника.

1. Обоснование дидактической целесообразности предлагаемой методической разработки

1. Проблемы формирования читательских компетенций

Проблема формирования читательской компетенции технических текстов имеет надпредметный характер и в той или  иной степени описывается педагогикой, инженерной психологией, философией, информатикой, библиографией и семиотикой.

Вся острота проблемы особенностей восприятия учебных текстов вскрылась в России после того, как наша страна приняла участие в исследованиях  PIRLS для младшего школьного возраста и PISA для старшего. Исследования 2009 года показали, что Россия не только  отстает от ведущих стран по грамотности чтения, но имеет две специфические особенности [4]:

1. учащиеся не могут размышлять о прочитанном, а могут только извлекать информацию из текста, как поисковые машины Интернета;
2. к 9-му классу способность российских учащихся встраивать прочитанное в свою систему знаний падает почти в половину по сравнению с младшей возрастной группой.

Следовательно, ко времени поступления учащихся в учреждения НПО (СПО) педагоги  профессионального образования сталкиваются с неумением учащихся  воспринимать специфические тексты учебников, а том числе анализировать эмпирические зависимости, представленные в виде схем, символьных изображений и графиков.

Пытаясь исправить ситуацию, педагоги действуют двумя методами:

1. исключают учебники из педагогического процесса, подменяя их своими собственными разработками, фактически сводя подачу учебного материала к «объяснению на пальцах»;
2. изобретают собственные учебные материалы, год от года все более напоминающие раскрашенные комиксы.

И тот, и другой путь является тупиковым, так как, чем больше творческих  усилий педагоги прикладывают в этом направлении, тем меньше учащиеся способны работать с техническими текстами.

Исследователи российских результатов PISA приходят к выводу, что «именно так устроены наши учебники; так построены вопросы к параграфам» [1].  Вопросы к тексту предназначаются для воспроизведения репродуктивных знаний, именно поэтому российским учащимся нет равных в поиске информации по ключевым словам.  

1. Типология приемов работы с текстом

Приемов работы с текстом много [1]:

• составление вопросов к нему;
• структуризация особым образом;
• пометки на полях;
• «драмогерменевтика» или видоизмененная театрализация;
• эссе;
• отсроченная догадка;
• кубик Блума;
• оценка текста.

Освоив хотя бы некоторые из них, педагог получает шанс вернуть учебник в урок как дидактическую единицу, а как же  получить активное чтение, которого мы и добиваемся на занятиях по спецтехнологии. В идеале, обучившийся  приемам активного чтения технических текстов, учащийся получает инструмент для освоения всего объема знаний предлагаемых научной технической литературой.

Поэтому методическое пособие с описанием разработанных дидактических приемов работы с текстом учебного пособия является дидактически целесообразным.

2.2. Примеры заданий для выработки навыка активного чтения

1. Составление вопросов к тексту (см. рис. 1) хорошо описано в пособии А. Гина [3].

Суть расширяющего вопроса сводится к рассмотрению материала под другим углом. Сравним три вопроса: репродуктивный - почему воздух надо ионизировать, чтобы возникла сварочная дуга? расширяющий: почему нас не бьет током, всякий раз, когда возникает   сварочная дуга?

развивающий: почему во время грозы молния может ударить в дерево или человека, ведь воздух не проводит электрический ток?

1. Структуризация текста (см. рис. 2) сводится либо к составлению таблицы, либо графа для выявления смысловых связей между понятиями.

Например, преподаватель может предложить достроить граф вниз, при этом можно только рисовать и подписывать 1-2 -мя словами, то есть составить опорный мини-конспект.

1. пометки на полях  предполагают встраивание новых знаний в существующую систему учащегося. Для этого надо иметь текст учебника на листочках, в качестве раздаточного материала, где учащийся мог бы  подчеркнуть,  пометить знаками - знал; –не знал, – участка текста.

Разновидностью такого задания является эссе по заданному тексту, например, написанное в трех - пяти предложениях. «Раньше я слышал только об эмиссии денег, но эмиссия происходит и в металлах. Оказывается, чтобы вырваться с поверхности металла электрону там должно быть жарко примерно как человеку в парилке, ну раз в 40 жарче. Тогда они бегут оттуда, и это называется термоэлектронной эмиссией. Можно и не греть металл, но тогда надо воздействовать на пример электрическим полем, чтобы электрон мог покинуть металл, тогда это называет автоэлектронной эмиссии. Но, так или иначе, принцип один и тот же: надо дать электрону энергию,  чтобы он смог удрать из металла »

1. Следующий прием называется  «драмогерменевтика» или видоизмененная театрализация, его удобно проводить с какими-либо предметами.

До чтения учебника учащимся на мини-группу, или на парту выдаются предметы: веревочку, палочки, что угодно, их задача проиллюстрировать  процессы,  протекающие в сварочной дуге. Например, с помощью веревочки, на которую дуют можно изобразить явление магнитного дутья.

1. Прием «отсроченная догадка» заключается в том, что в начале урока преподаватель приводит какой-либо интересный интригующий факт, который объяснить можно только изучив материал урока по учебнику.
2. Кубик Блума –  это в таксонометрии  (см. рис. 3) Блума  –  те же вопросы, что и у Гина, но на гранях написаны слова «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».

Естественно, что часть из них - репродуктивные. А последние три - развивающие или расширяющие. Юноши, изучающие рабочую специальность, могут и не захотеть играть в кубики, но начало вопросов можно написать на разрезанной бумаге и выдавать как экзаменационные билеты, чистой стороной кверху.

1. Оценка текста - это критическое отношение к тексту без его прочтения, а лишь беглый просмотр. Например, до чтения текста задаются вопросы: какой термин чаще всего встречается и  почему?  Объясните группе без слов, только жестами смысл третьего абзаца и т.д.

Заключение

Преподаватели специальных  и общепрофессиональных дисциплин, как никто иной, знакомы с проблемой отсутствия у учащихся навыков работы с техническими текстами. Поэтому целью разработки было составление методических рекомендаций при работе с текстов учебника.

В процессе написания пособия были  решены следующие задачи:

• изучены литературные источники по избранной теме;
• обобщен опыт в области обучения работы с текстом как дидактической единицей учебного материала;
• разработаны методические рекомендации по работе со специальными текстами на уроках спецтехнологии.

Технические тексты изобилуют специальными научными терминами, которые плохо запоминаются и требуют приемов научного абстрагирования, но  и для таких текстов вполне можно применять известные в области гуманитарного знания дидактические рецепты:   составление вопросов к нему;         структуризация особым образом;         пометки на полях; «драмогерменевтика» или видоизмененная театрализация  и так далее.

 Увлечь, завлечь и развлечь не зря имеют общий корень «влечение», влечение к работе с трудными текстами, в итоге,  создает большее чувство удовольствие от преодоления сложного материала, чем собственное, пусть захватывающее,  выступление  преподавателя у доски.

 Литература

1. Аствацатуров Г.Щ. Техника активно-продуктивного чтения//Педтехника// Дидактор - didaktor.ru// Доступ: http://bit.ly/R4cPVl 

2. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика– М.: Народное образование, 2008. - 512 с

3. Гин А. Приемы педагогической техники : пособие для учителя / А. А. Гин. — 5-е изд. — М: Вита-Пресс, 2004. — 88 с.

4. Итоги и результаты PISA 2009 в России// eduhelp.info// Доступ: http://bit.ly/Qf5Xr5 

5. Педагогическая таксономия Блюма Доступ:  http://bit.ly/NnRIz8 

6. Шалунова, Марина Геровна. Практикум по методике профессионального обучения : учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / М. Г. Шалунова, Н. Е. Эрганова ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2005. — 66 с.

7. Эрганова Н. Е., Введение в технологии профессионального обучения. научное издание : [монография] - Екатеринбург : РГППУ , 2009 - 151 с. ; 22 смПриложения

Рис. 1. Типология вопросов к тексту по А. Гину

Рис. 2. Граф учебный

Рис. 3. Уровни познания по Блуму