Методические указания по организации самостоятельной работы по ПМ.01 для специальности 13.02.02
учебно-методическое пособие на тему

Департамент внутренней и кадровой политики Белгородской области

Областное государственное автономное  

профессиональное образовательное учреждение

 «Белгородский индустриальный колледж»

Методические указания

по организации самостоятельной работы студентов

по профессиональному модулю ПМ 01 «Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения»

для специальности

13.02.02 теплоснабжение и теплотехническое оборудование

(специализация 01 Эксплуатация систем теплоснабжения

и теплотехнического оборудования)

Подготовил: преподаватель ОГАПОУ БИК Кобченко А.В.

Белгород 2017 г.

Содержание

1. Введение                                                                                              
2. Особенности учебно-технической литературы  
3.  Самостоятельная работа с учебно-технической литературой
4.  Методические рекомендации по составлению опорного конспекта  при изучении теплотехнического оборудования
5. Методические  рекомендации по подготовке реферата

6.         Методические рекомендации по подбору информации для

сообщения

7.         Методические рекомендации по разработке учебных презентаций

8.        Оформление библиографического списка

9.        Критерии оценки самостоятельной работы студентов

10.        Заключение

1. Введение

Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ предназначены для использования в учебном процессе преподавателями и студентами  специальности 13.02.02 «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование» Белгородского индустриального колледжа. Пособие выполнено в соответствии с типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования.

Самостоятельная работа студентов – это их деятельность на занятиях и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя и под его руководством, но без его непосредственного участия.

Основными признаками самостоятельной работы студентов принято считать:

• наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
• самостоятельная и активная деятельность студентов в процессе решения поставленных задач;
• осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студента.

Основным условием самостоятельной работы является владение студентами навыками такой деятельности.

Исходным моментом самостоятельной работы является постановка познавательной или проблемной задачи.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью: систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов, углубления и расширения теоретических знаний, формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу, развития познавательных способностей и активности студентов, формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, развития исследовательских умений.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

• систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
• углубления и расширения теоретических знаний;
• формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развития познавательных способностей и активности студентов: творческой        инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развития исследовательских умений.

Самостоятельная работа студентов в соответствии с ФГОС СПО должна составлять не менее 50% времени (очная форма обучения), предусмотренного для выполнения основной профессиональной образовательной программы.

Объём времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

• в рабочем учебном плане – в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;
• в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам.

Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы ( по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных преподавателем).

Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление лабораторно-практических работ, отчетов и подготовка к их защите.

Самостоятельное изучение правил выполнения чертежей и технологической документации по ЕСКД и ЕСТП.

Работа над курсовым проектом.

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:

1.Изучение конструкции топок по чертежам (топка задается преподавателем)

2. Изучение компоновок и конструктивных особенностей паровых котлов по чертежам (котел задается преподавателем)

3. Изучение компоновок и конструктивных особенностей водогрейных котлов по чертежам (котел задается преподавателем)

4. Изучение конструкций запорной арматуры

5. Изучение конструкций регулирующей арматуры

6. Изучение конструкций предохранительных клапанов

7. Изучение гарнитуры котлов

8. Изучение каркасов котлов

9. Изучение типов обмуровки котлов

10. Изучение компоновок котельных

11. Расчет воздухоподогревателя котельных агрегатов (исходные данные задаются преподавателем)

12. Расчет  и подбор водяного экономайзера (исходные данные задаются преподавателем)

13. Расчет и подбор питательного насоса котельной (исходные данные задаются преподавателем)

14. Расчет пароперегревателя (исходные данные задаются преподавателем)

15. Расчет слоевой топки (исходные данные задаются преподавателем)

16. Расчет камерной топки (исходные данные задаются преподавателем)

17. Расчет и подбор дутьевого вентилятора (исходные данные задаются преподавателем)

18. Расчет и подбор дымососа (исходные данные задаются преподавателем)

19. Расчет тепловых нагрузок на отопление зданий (исходные данные задаются преподавателем)

20. Расчет тепловых нагрузок на вентиляцию зданий (исходные данные задаются преподавателем)

21. Расчет тепловых нагрузок на горячее водоснабжение зданий (исходные данные задаются преподавателем)

22. Расчет тепловых нагрузок на технологические нужды (исходные данные задаются преподавателем)

23. Гидравлический расчет водяной тепловой сети (исходные данные задаются преподавателем)

24. Гидравлический расчет паровой тепловой сети (исходные данные задаются преподавателем)

25. Построение  часовых графиков расхода теплоты (исходные данные задаются преподавателем)

26. Построение  годового  графика  расхода теплоты (исходные данные задаются преподавателем)

27. Построение температурного графика  (исходные данные задаются преподавателем)

28. Построение графиков давлений участков тепловой сети (исходные данные задаются преподавателем)

29. Изучение принципа работы теплового насоса. Презентация

30. Программа энергосбережения в Белгородской области

31 Изучение принципа работы теплосчетчиков

32. Подбор пластинчатого теплообменника

33. Использование отходов птицефабрик для обогрева н примере Белгородской области

34.Расчет теплопотерь здания (исходные данные задаются преподавателем)

35.Расчет ограждающих конструкций зданий  (исходные данные задаются преподавателем)

36. Изучение конструкций водяных систем отопления

37. Гидравлический расчет двухтрубной системы отопления (исходные данные задаются преподавателем)

38. Гидравлический расчет однотрубной системы отопления (исходные данные задаются преподавателем)

39 Изучение конструкций отопительных приборов

40. Расчет и подбор отопительных приборов (исходные данные задаются преподавателем)

41. Расчет и подбор элеваторов (исходные данные задаются преподавателем)

42. Изучение схем присоединения систем отопления к тепловой сети

43.Изучение схем присоединения систем горячего водоснабжения  к тепловой сети

44. Подбор пластинчатого теплообменника для независимой системы отопления (исходные данные задаются преподавателем)

45. Расчет воздухообмена помещений (исходные данные задаются преподавателем)

46. Гидравлический расчет  приточной системы вентиляции (исходные данные задаются преподавателем)

47. Гидравлический расчет  вытяжной системы вентиляции (исходные данные задаются преподавателем)

48. Изучений конструкций приточных вентиляционных систем

49. Изучение конструкций вытяжных вентиляционных систем

50. Разработка приточной камеры

51. Подбор оборудования для приточной камеры

52. Расчет  калорифера для системы вентиляции (исходные данные задаются преподавателем)

53. Расчет и подбор вентиляторов для приточной системы (исходные данные задаются преподавателем)

54. Расчет и подбор вентиляторов для вытяжной системы (исходные данные задаются преподавателем)

55. Расчет секционных водоводяных теплообменников (исходные данные задаются преподавателем)

56. Изучение конструкций рекуперативных теплообменных аппаратов

57. Изучение конструкций регенеративных теплообменных аппаратов

58. Изучение конструкций сушильных аппаратов

59. Изучение конструкций конденсатоотводчиков

60. Изучение конструкций выпарных установок 

61. Перевод конкретного объема газа из рабочих условий в нормальные и стандартные (задания выдаются преподавателем).

62. Изучение технологической схемы добычи и обработки природных газов

63. Изучение схемы многоступенчатой системы газоснабжения городов

64.Научиться изображать эскизы компенсаторов, контрольных трубок, колодцев и др.

65. Изучение условных обозначений арматуры

66. Изучение активных методов защиты подземных газопроводов

67. Изучение способов врезки газопроводов в действующие газопроводы

68. Изучение реакции и способов горения газообразного топлива

69.Изучение правил пуска и остановки газового оборудования котельной

70. Изучение схемы подачи твердого топлива к котлам

71. Изучение схемы подачи жидкого топлива к котлам.

72.Изучение режимной карты турбины.

73. Построение схемы газовых турбин с изохорным и изобарным подводом теплоты.

74. Циклы двигателей с различным подводом теплоты в P-V и T-Sдиаграммах.

75. Изучение работы турбопоршневых двигателей внутреннего сгорания.

76. Изучение особенностей электрической и тепловой нагрузок станции на примере ГТУ «Луч».

77. Составление тепловой схемы ТЭС (по заданию преподавателя)

78. Составление тепловой схемы бинарного цикла ТЭС.

79. Составление тепловой схемы водогрейной котельной по заданному оборудованию (задание выдается преподавателем).

80. Составление тепловой схемы паровой  котельной по заданному оборудованию (задание выдается преподавателем)..

81.  Составление тепловой схемы  пароводяной котельной по заданному оборудованию (задание выдается преподавателем)..

82. Изучение условных обозначений, применяемых в соответствии с существующими стандартами в теплоэнергетике.

83. Расчет рассеивания вредностей  продуктов сгорания  (задание выдается преподавателем)

84.Расчет и подбор сальниковых компенсаторов (задание выдается преподавателем)

85. Проверка участка тепловой сети на самокомпенсацию (задание выдается преподавателем)

90. Расчет и подбор П-образного компенсатора (задание выдается преподавателем)

91. Расчет и выбор оборудования для теплового пункта (задание выдается преподавателем)

92. Расчет ПДК в сточных водах (задание выдается преподавателем)

93. Изучение конструкций теплопотребляющих установок технологического назначения

2. Особенности научно-технической литературы

Формирование у обучающихся работать с учебно-технической литературой является составной частью проблемы формирования умений самостоятельно приобретать знания. В современных условиях эта проблема  приобретает важное значение в связи с ускорением темпов научно-технического прогресса, а значит возрастает потребность в подготовке квалифицированных рабочих для создания и эксплуатации новой техники и автоматизированных производств.

 Современный рабочий нуждается в углублении знаний. Техническая книга - его постоянный спутник. В учебном процессе книга выполняет ряд функций : является источником   новых   знаний,  эффективным   средством   закрепления   изложенного преподавателем материала, организацией самостоятельной работы обучающихся на уроке, активизацией их познавательной деятельности, умению технически мыслить. Но практика показывает, что, нередко,  обучающиеся  оказываются  неподготовленными  к самостоятельной работе с учебником, не говоря уже о научно - популярных книгах и журналах.

Поэтому, формированию умений самостоятельной работы с учебно – технической литературой необходимо уделять достаточное внимание.

 Дело в том, что учебно-техническая литература отражает особенности технического знания и формировать умения работы с ней без их учета невозможно.

Предлагаемая в настоящей работе методика формирования у обучающихся умений самостоятельной работы с учебно-технической литературой основана на анализе особенностей ее содержания и учитывает  специфику  содержания учебников  и учебных пособий по общетехническим и специальным дисциплинам профессионального цикла. Постоянство структуры собственно технического и технологического текстов позволяет использовать предлагаемую методику работы с учебно-технической литературой.                  

Когда говорят об учебно-технической литературе для обучающихся, то имеют в виду учебники (учебные пособия), задачники, справочники, техническую документацию, технические паспорта на оборудование, а также научно-популярную литературу.

         В начале учебника излагаются  сведения,  которые дают обучающимся представление о содержании изучаемого предмета, новыми терминами, выражениями, определениями. Это дисциплинирует мышление и речь, побуждает воспринимать новые понятия, слова в более точном значении.

         К техническому материалу относятся сведения о назначении, видах, устройстве электрооборудования, его работе, неисправностях, правилах технической эксплуатации.

         Основная задача обучающихся при работе с таким материалом – разобраться, сопоставляя текст и сопровождающие его иллюстрации, в устройстве  и взаимодействии частей рассматриваемого электрооборудования.

 Учебная техническая литература  обладает сложной структурой и включает в себя большой разнородный материал как информативного, описательного характера, так и теоретического.

  Работа с техническим материалом требует абстрактного и наглядно-действенного мышлений, умения при чтении представить себе в динамике сложные явления и процессы.  В технической литературе приводятся также расчеты, схемы, таблицы, рисунки, графики. Специфическая особенность технических учебных дисциплин – их тесная связь с физикой, с общетехническими предметами(материаловедение, техническая механика), опосредованно, через материаловедение , - с химией и самое главное – с производственным обучением.

 В техническое содержание учебного материала входят следующие компоненты: основные составные части, теплотехнического оборудования; структура этих частей и их функции(назначение), взаимодействие частей оборудования. От сложности устройства зависит степень самостоятельности такого компонента содержания, как функции его частей.

Таким образом, методику работы с техническим учебником определяют составляющие каждого из вида технического знания – техники и технологии.

 Основой самостоятельной работы  с технической литературой, техническим описанием оборудования является умение составлять структурно-логические таблицы(схемы), которые помогают отбирать и усваивать необходимую информацию  о техническом устройстве или работе  теплотехнического оборудования.

Графы таблицы расположены не в порядке значимости, так как все они одинаково существенны, а по логике познавательной деятельности – сначала состав, потом назначение частей.

Составление структурно-логических таблиц и схем и способствует формированию у обучающихся умений анализировать, понимать и усваивать учебный материал технического учебника.  Отсюда вытекает сущность умений самостоятельной работы с учебно-технической литературой, соответствующее ее специфике. Это – умение определить характер(вид) технического материала(технический, технологический, теоретический); в зависимости от характера материала выявить его компоненты; установить связи между компонентами, кратко выразить в виде таблицы(структурно-логической схемы) компоненты  прочитанного, тем самым понять и усвоить материал  в целом.

3.Самостоятельная работа с учебной и   технической литературой

Для самостоятельной работы с теоретическим материалом   учебной и технической литературы по специальности  необходимы умения, благодаря которым можно без помощи преподавателя понять и запомнить незнакомый материал. Основными считаются следующие: составление конспекта,  плана, подготовка рефератов, докладов. Эти умения можно назвать общими, поскольку овладение ими развивает мышление обучающихся, а значит, в определенной мере помогает  формированию умений, необходимых для работы с технической литературой. Поэтому целесообразно начинать обучение самостоятельной работе с технической книгой, с закрепления и развития указанных умений.

Прежде всего  следует научить обучающихся  разбираться в структуре книги – оглавлении(название глав, параграфов, контрольные вопросы)

4. Методические рекомендации по составлению опорного конспекта при изучении  теплотехнического оборудования

Конспект, план-конспект – это  работа с другим источником. Цель  – зафиксировать, переработать тот или иной научный текст.

Конспект представляет собой дословные выписки из текста источника. При этом конспект – это не полное переписывание чужого текста. Обычно при написании конспекта сначала прочитывается текст-источник, в нём выделяются основные положения, подбираются примеры, идёт перекомпоновка материала, а уже затем оформляется текст конспекта. Конспект может быть полным, когда работа идёт со всем текстом источника или неполным, когда интерес представляет какой-либо один или несколько вопросов, затронутых в источнике.

        План-конспект представляет собой более детальную проработку источника: составляется подробный, сложный план, в котором освещаются не только основные вопросы источника, но и частные. К каждому пункту или подпункту плана подбираются и выписываются цитаты.

Конспектом называется краткое последовательное изложение содержания статьи, книги, лекции. Его основу составляют план, тезисы, выписки, цитаты. Конспект воспроизводит не только мысли оригинала, но и связь между ними, в конспекте отражается не только то, о чем говорится в работе, но и что утверждается, и как доказывается.

Существуют разнообразные виды и способы конспектирования. Одним ,из наиболее распространенных является, так называемый текстуальный конспект, который представляет собой последовательную запись текста книги или лекции. Такой конспект точно передает логику материала и максимум информации.

Общую последовательность действий при составлении текстуального конспекта можно определить таким образом:

1. Уяснить цели и задачи конспектирования.

2. Ознакомится с произведением в целом: прочитать предисловие, введение, оглавление  и  выделить информационно значимые разделы текста.

3. Внимательно прочитать текст параграфа, главы и отметить информационно значимые места.

4. Составить конспект,

Опорный конспект – это развернутый план вашего ответа на теоретический вопрос.  Он призван помочь последовательно изложить тему, а преподавателю лучше понять  и следить за логикой ответа.

Опорный конспект  должен содержать все то, что  учащийся собирается предъявить преподавателю в письменном виде. Это могут быть чертежи, графики, формулы, формулировки законов, определения, структурные схемы.

     Основные требования  к содержанию опорного конспекта

1. Полнота – это значит, что в нем должно быть отображено все содержание вопроса.
2. Логически обоснованная последовательность изложения.

Основные требования к форме записи опорного конспекта

1. Опорный конспект должен быть понятен не только вам, но и преподавателю.
2. По объему он должен составлять примерно один - два листа, в зависимости от объема содержания вопроса .
3. Должен содержать, если это необходимо, несколько отдельных пунктов, обозначенных номерами или пробелами.
4. Не должен содержать сплошного текста.
5. Должен быть аккуратно  оформлен ( иметь привлекательный вид).

         Методика составления опорного конспекта

1. Разбить текст  на отдельные смысловые пункты.
2. Выделить пункт, который будет главным содержанием ответа.
3. Придать плану законченный вид ( в случае необходимости вставить дополнительные пункты, изменить последовательность расположения пунктов).
4. Записать получившийся план в тетради в виде опорного конспекта, вставив в него все то, что должно быть, написано – определения, формулы, выводы, формулировки, выводы формул, формулировки законов и т.д.

5. Методические рекомендации по подготовке реферата

Реферат (в переводе с латинского языка "пусть доложит") - сокращенное изложение содержания первичного документа (или его части) с основными фактическими сведениями и выводами (ГОСТ 7.9-95).

Реферат, как самостоятельный вид письменной работы учащегося ,отвечает на вопрос, что содержится в публикациях по данной теме. Составляя реферат по определенной теме, следует стараться достаточно полно, четко и последовательно передать его содержание в максимально сжатой и по возможности обобщенной форме. Одновременной с этим реферат - не механический пересказ, а изложение ее существа. Если это необходимо для уяснения содержания  темы, в реферат могут быть включены цифровые данные, таблицы, графики, чертежи, схемы.      

Подготовка любого реферата начинается с ознакомления и осмысления, выявления основных сведений, которые должны войти в реферат, второстепенных сведений и избавления от них. Затем в логическое целое собирается, обобщается  информация в соответствии с целями реферата.

В реферате нужны развернутые аргументы, рассуждения, сравнения. Материал подается не столько в развитии, сколько в форме констатации или описания. Общие требования к языку реферата  - точность, краткость, ясность, проста.

В реферате следует придерживаться следующей структуры (содержания): титульный лист, введение (0,5-1 с.); основная часть, разбитая на разделы (3-4 с.); выводы (1 с.); список использованных источников (1 с.).

Оформляют реферат на листах формата А4 с последующим оформлением листов в папку доступным способом.  На титульном  листе « пишется» «реферат»,  тема реферата и слова «выполнил», с указанием фамилии и имени учащегося, а также слово «проверил», с указанием фамилии и инициалов преподавателя.

6. Методические рекомендации по подбору информации для  сообщений

Содержание  сообщения

 Основное содержание сообщения должно отражать суть, главные итоги: новизну и значимость материала. Свое выступление докладчик строит на основе чтения (лучше пересказа) заранее подготовленного текста. Докладчик должен понимать, что за определенное время он должен изложить информацию, способную расширить существующие границы представлений учащихся по  соответствующей теме.

Учащийся должен поставить себе задачу подготовить содержание доклада и аргументировать ответы на вопросы так, чтобы они были поняты слушателям. Все это будет способствовать благоприятному впечатлению и расположению к докладчику со стороны присутствующих .

               Примерный план публичного выступления

1. Приветствие        

«Добрый день!»

 «Уважаемый «(имя и отчество преподавателя)

« Уважаемые  присутствующие!»

2. Представление (Ф.И.,  группа, и т.д.)        

«Меня зовут...Я учащийся (-щаяся)...группы, Белгородского индустриального колледжа «

3. Цель выступления        

«Цель моего выступления – дать новую информацию по теме.

4. Название темы        

«Название темы»

5.Актуальность        

«Актуальность и выбор темы определены следующими факторами: во-первых,..., во-вторых,...»

6. Кратко о поставленной цели и способах ее достижения        

«Цель моего выступления – ... основные задачи и способы их решения: 1..., 2..., 3...»

получены новые знания следующего характера:...,

 выдвинуты новые гипотезы и идеи:...,

определены новые проблемы (задачи)»

7. Благодарность за внимание        

«Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению»

8. Ответы на вопросы        

«Спасибо (благодарю) за вопрос...

 А) Мой ответ...

 Б) У меня, к сожалению, нет ответа, т.к. рассмотрение данного вопроса не входило в задачи моего исследования.

9. Благодарность за интерес и вопросы по теме        

«Благодарю за интерес и вопросы по подготовленной  теме . Всего доброго»

                                   Форма  сообщения

         Успех  выступления учащегося  во многом зависит от формы. Докладчик должен осознавать, что восприятие и понимание  слушателями  предлагаемой новой информации во многом определяется формой контакта с аудиторией и формой подачи  материала. Наличие у докладчика куража (в лучшем понимании этого слова), как правило, создает положительную эмоциональную атмосферу у всех слушателей.

                    Факторы, влияющие на успех выступления

 До, во время и после выступления на конференции докладчику необходимо учесть существенные факторы, непосредственно связанные с формой выступления - это внешний вид и речь докладчика, используемый демонстрационный материал, а также формы ответов на вопросы в ходе выступления.

 Внешний вид докладчика

 Одежда – чистая, элегантная, деловая, комфортная, не должна пестрить цветами.

 Прическа – аккуратная.

Мимика – отражающая уверенность и дружелюбие по отношению к аудитории.

Фигура – подтянутая: спина – прямая, плечи – развернуты.

Движения – свободные, уверенные, плавные, неагрессивные.

Речь

Громкость – доступная для восприятия слов отдаленными слушателями, но без крика и надрыва.

Произношение слов – внятное, четкое, уверенное, полное (без глотания окончаний), с правильным литературным ударением.

Темп – медленный – в значимых зонах информации, средний – в основном изложении, быстрый – во вспомогательной информации.

Интонация – дружественная, спокойная, убедительная, выразительная, без ироничных и оскорбительных оттенков.

7.Методические рекомендации по разработки учебных презентаций

• Оптимальный объем.

Наиболее эффективен зрительный ряд объемом не более 8-20 слайдов. Презентация из большего числа слайдов вызывает утомление, отвлекает от сути изучаемых явлений.

• Доступность.

Обязателен учет возрастных особенностей и уровня подготовки студентов. Нужно обеспечивать понимание смысла каждого слова, предложения, понятия, раскрывать их, опираясь на знания и опыт студентов, использовать образные сравнения.

• Разнообразие форм.

Реализация индивидуального подхода к обучаемому, учет его возможностей восприятия предложенного учебного материала по сложности, объему, содержанию.

• Учет особенности восприятия информации с экрана

. Понятия и абстрактные положения до сознания студентов доходят легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; поэтому необходимо использовать различные виды наглядности.

Необходимо чередовать статичные изображения, анимацию и видеофрагменты.

• Занимательность.

Включение (без ущерба научному содержанию) в презентации смешных сюжетов, мультипликационных героев оживляет занятие, создает положительный настрой, что способствует усвоению материала и более прочному запоминанию.

• Красота и эстетичность.

Немаловажную роль играют цветовые сочетания и выдержанность стиля в оформлении слайдов, музыкальное сопровождение. Наглядное обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых зрителями.

• Динамичность.

Необходимо подобрать оптимальный для восприятия темп смены слайдов, анимационных эффектов.

Создание презентации состоит из трех этапов:

1. Планирование презентации - это многошаговая процедура, включаюшдя определение целей, изучение аудитории, формирование структуры и логики подачи материала.
2. Разработка презентации - методологические особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.
3. Репетиция презентации - это проверка и отладка созданной презентации.

Требования к оформлению презентаций

Оформление слайдов 

Соблюдайте единый стиль

Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.

Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).

Для фона предпочтительны холодные тона

Использование        цвета

На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста. Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

Анимационные        эффекты

Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

Содержание        информации

 Используйте короткие слова и предложения.

Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Расположение информации на странице Предпочтительно горизонтальное расположение информации.

Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Если на слайде имеется картинка, надпись должна располагаться под ней.

Избегайте сплошной текст. Лучше использовать маркированный и нумерованный списки

Шрифгы

Для заголовков - не менее 24. Для информации не менее 18.

Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.

Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание. Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).

Способы        выделения информации

Следует использовать рамки; границы, заливку, штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.

Объем информации

Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений. Не полностью заполненный слайд лучше, чем переполненный.

Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

Делайте слайд проще. У аудитории всего около минуты на его восприятие.

8.Оформление библиографического списка

Каждая работа должна содержать библиографический список или список литературы, используемый в работе. Его оформление производится в соответствии с ГОСТ 780-2000 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

Предметом библиографического описания может быть книга, периодическое издание, статья в книге или выпуске периодического издания, нормативно-технический документ и т.д.

Библиографическое описание составляется на языке оригинала, оформляется в виде непрерывной записи, при этом разделительные знаки внутри описания грамматического смысла не имеют. При библиографическом описании применяются различные виды сокращений, однако не допускаются сокращения в названиях документов.

Библиографические данные, как правило, берутся с титульного листа, либо обложки издания.

Описание книг.

1. Книга написана одним автором:

Бутт Ю.М. Технология цемента и других вяжущих материалов/ Ю.М. Бутт. - М.: Стройиздат, 1976. - 407с.

2. Книга написана несколькими авторами (не более четырех). В этом случае записывают фамилию первого автора, а затем, после названия издания, фамилии всех авторов - в той последовательности, в какой они приведены па титульном листе:

Дукеров И.Г. Общая технология силикатов / И. Г. Дудеров, Г. М. Матвеев, В. Б. Суханова. - М.: Стройиздат, 1987. -560 с.

3. Книга написана количеством авторов больше четырех. Записывают название издания, а затем четыре первых фамилии с добавлением слов «и др.».

Вяжущие вещества, бетоны и изделия из них / Г. И. Горчаков, М. И. Хигерович, О. М. Иванов, А. Г. Домокеев и др. - М.: Высшая школа, 1976.-294с.

Описание статей.

1. Статья из журнала:

Грушевский А. Е. Опыт использования отделочного материала «Белгородский белый» / А. Е. Грушевский, С. А. Погорелов, А. М. Степанов // Бетон и железобетон. 1982. - №4. - С. 14-15.

2. Статья из сборника:

Балдин В. П. Современные физико-химические представления о макрокинетике процесса дегидратации гипса / В. П. Балдин, А. Е. Грушевский, С. А. Погорелов // Безотходная технология композиционных материалов в производстве строительных изделий и конструкций: Сб. научн. тр. / БТИСМ. - Белгород, 1987. - С. 82-91.

3. Статья из иностранного периодического издания:

Lehmann H. Ein moderns Gipskartonplatten-Werk // Zement-Kalk-Gips, Wiesbaden 20 (1997) 8. – P. 142-148

4. Тезисы доклада: Погорелов С. А. Новая технология производства газогипса // Ресурсо- и энергосберегающие технологии строительных материалов, изделий и конструкций: Тез. докл. Междунар. конф. / БелГТАСМ. - Белгород, 1995.   Ч. 3. - С. 50-51.

Описание нормативно-технических документов.

1. Описание стандартов:

ГОСТ 7076-87. (СТ СЭВ 4923-84). Материалы и изделия строительные. Метод определения теплопроводности. М.: Изд-во стандартов, 1987. – 13 с.

2. Описание СНиПа:

СНиП 2.03.01-84. Бетонные и железобетонные конструкции. - М.: Госстрой СССР, 1985. - 79 с.

Описание авторефератов диссертаций и диссертаций

1. Описание авторефератов диссертаций:

Погорелов С. А. Ячеистые бетоны на основе отходов витаминного производства: Автореф. дис. ... канд. техн. наук / С. А. Погорелов. - М., 1998. - 22 с.

2. Описание диссертаций:

Строкова В. В. Влияние генетических типов кварца на синтез новообразований в системе СаО-SiО2-Н2О: Дис. ... канд. техн. наук - 05.23.05 / В. В. Строкова. - Защищена в Моск. Ин-те комм. хоз-ва и стр-ва 11.06.97;

Утв. 11.03.94; 0352008746. - М., 1997. - 202 с.

Описание изобретений, авторских свидетельств и патентов

1. Описание открытий:

Рыбьев И. А. Закономерность соответствия физических свойств и структуры твердого и твердообразного (упруговязкопластичного) материала. Диплом на открытие № 105 от 1 ноября 1998 г. по заявке на открытие № А-123 от 6 июля 1998г.

2. Описание авторских свидетельств на изобретение:

А. с. 1357400 СССР. МКИ С04В. Способ изготовления ячеистых гипсобетонных изделий / Д. И. Гладков, А. Е. Грушневский, В. П. Балдин, С. А. Погорелов и др.; Белгород, технол. ин-т строит. материалов (СССР); Опубл. В Б. И., 1987. - № 45. – С.81

3. Описание патентов:

Пат. 2076079 РФ. МКИ С04В. Вяжущее / В. В. Бабков, М. Г. Комохов. Н. X. Каримов, А. В. Воронин и др.; С-Петерб. гос. ун-т пут. сообщ.: № 93038107/03; Заявлено 23.07.93; Опубл. 27.03.97; Бюл №9 – С.56

9. Критерии оценки самостоятельной работы студентов

Качество выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов оценивается посредством текущего контроля самостоятельной работы студентов. Текущий контроль СРС – это форма планомерного контроля качества и объема приобретаемых студентом компетенций в процессе изучения дисциплины, проводится на практических и семинарских занятиях и во время консультаций преподавателя.

Максимальное количество баллов  «отлично» студент получает, если:

• обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую тему;
• дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;
• может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания студентом
  данного материала.

Оценку «хорошо» студент получает, если:

• неполно, но правильно изложено задание;
• при изложении были допущены 1-2 несущественные ошибки, которые он исправляет после замечания преподавателя;
• дает правильные формулировки, точные определения,
  понятия терминов;
• может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания студентом
  данного материала.

Оценку «удовлетворительно» студент получает, если:

• неполно, но правильно изложено задание;
• при изложении была допущена 1 существенная ошибка;
• знает и понимает основные положения данной темы, но
  допускает неточности в формулировке понятий;
• излагает выполнение задания недостаточно логично и последовательно;
• затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» студент получает, если:

• неполно изложено задание;
• при изложении были допущены существенные ошибки, т.е. если оно не удовлетворяет требованиям, установленным преподавателем к данному виду работы.

10.Заключение

Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами. Это выполненные задания, упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы.

Таким образом, широкое использование методов самостоятельной работы, побуждающих к  мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его стремление к постоянному овладению знаниями и применению их на практике.