«Организация самостоятельной работы студентов на занятии, внедрение способа само- и взаимопроверки»
методическая разработка по теме

                           Автономное учреждение

профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Сургутский политехнический колледж»

Структурное подразделение - 4

Энергетическое отделение

Доклад

на тему: «Организация самостоятельной работы студентов на занятии, внедрение способа само- и взаимопроверки»

(Индивидуальная методическая тема)

                                                                      Подготовила: Т.И. Филиппова,

                                                         преподаватель специальных дисциплин

Сургут 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………..3

1. Самостоятельная работа , ее виды и формы……………………………………..4
2. Основные виды самостоятельных работ…………………………………………6
3. Типы самостоятельных работ……………………………………………………..6

Заключение…………………………………………………………………………….8

Список использованной литературы………………………………………………..10

ВВЕДЕНИЕ

                                                                                   «Педагог должен дать учащимся    

                                                                                    не только определенную сумму  

                                                                                знаний, но и привить умение

                                                                                     самостоятельно пополнять свой

                                                                                                      запас знаний, чтобы

                                                                                                      ориентироваться в  

                                                                                                      стремительном потоке

                                                                                                      современной научно –

                                                                                                      технической информации»

                                                                                          Академик А. Александров.

    В условиях высокого уровня развития науки и техники особые требования предъявляются к подготовке учащихся. Задача образования не может сводиться только к вооружению учащихся определённой суммой знаний.

    Необходимо сформировать у них умение оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартный: условиях. В настоящий период, когда развитие науки и техники происходит чрезвычайно быстро, когда делаются всё новые и новые научные открытие когда появляются неизвестные ранее отрасли науки, техники, экономики, исключительную значимость приобретает проблема подготовки учащихся к самостоятельному овладеванию новыми знаниями, к изучению научной и технической литературы.

   Одним из условий успешной трудовой детальности и самостоятельного овладевания новыми знаниями является достаточно высокий уровень развития мышления и речи. Достижению этого уровня' способствует обучение всему циклу дисциплин, составляющих содержание среднего профессионального образования.

   Одно из требований подготовки учащихся к творческому труду и самостоятельному расширению и углублению имеющихся знаний состоит в такой организации учебной деятельности учащихся на занятиях и при выполнении домашних заданий, которая обеспечивает осуществление целенаправленной и систематической работы по формированию интеллектуальных умений учащихся и развитию их речи.

   Другую сторону вопроса составляет формирование у учащихся некоторых общих учебных умений. Для того чтобы самостоятельно изучать научную и техническую литературу, необходимы определённые навыки работы с текстом. Сюда относится умение читать теист, насыщенный информацией, вычленять из него главное, ставить перед собой вопросы и находить в тексте ответы на них, определять, что осталось не выясненным до конца, четко формулировать, что именно надо выяснить, обращаться за справкой к другому разделу книги или другой литературе и т.п. Вместе с тем, для того чтобы подготовить учащихся к применению знаний в конкретных условиях, к решению сложных вопросов, выбору из имеющегося набора решений оптимального варианта и т.д., необходимо сформировать определенные умения в решении задач. Их компонентами являются умения вычленять некоторые взаимосвязи, вытекающие из условия задачи, составлять план решения, осуществлять решение, привлекая в случае необходимости справочный материал, оценивать результат, проверять правильность решения.

    Несмотря на то, что вопрос о самостоятельной работе стоит давно, этот метод обучения не находит и сегодня должного применения.

   Часто большое число самостоятельных работ направленно лишь на выполнение заданий по образцу, среди которых мало заданий творческого характера.

    Один из недостатков в методике проведения самостоятельных работ состоит в однообразии их видов, используемых педагогом.

    Самостоятельная деятельность учащихся повышает эффективность обучения лишь в том случае, когда педагогом проведена рациональная её организация.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА, ВИДЫ И ФОРМЫ

    Под самостоятельной работой понимают работу выполняемую «извне» без активной помощи. Провести  более  четкую  границу  между самостоятельными работами и работами, выполняющими под руководством педагога довольно трудно.

   При традиционном способе преподавания педагог часто ставит учащегося в положение объекта передаваемой ему извне информации, такой постановкой образовательного процесса педагог искусственно задерживает развитие познавательной активности учащегося, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении.

   Самостоятельная деятельность учащихся можно и нужно организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавание объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуация.

    Переходом с одного уровня на другой должен осуществляться полностью, только когда педагог будет убежден, что учащийся справится со следующим уровнем самостоятельности, иначе в атмосфере спешки и нервозности у учащегося возникают пробелы в знаниях. Очень важно, чтобы содержание самостоятельной работы, форма и время её выполнения отвечали основным целям обучения данной теме.

    В то же время педагогу нужно знать, что злоупотребление самостоятельной работой в учебном процессе так же вредно, как и ее недооценка. Бывает так, что педагог включает на занятии самостоятельную работу без особой необходимости, просто ради разнообразия, не продумав ее содержание и форму организации.

   Результаты бывают плачевны: или учащиеся не готовы выполнять задание, или не хватило времени. Но если педагог, составляя план занятия, продумал время и место самостоятельной работы четко, определил ее общее содержание, разбил  задания по разным уровням сложности, то она сыграет свою положительную роль, поэтому педагогу важно знать формы и виды самостоятельных работ, их место в процессе обучения. В зависимости от целей, которые ставятся перед самостоятельными работами, они могут быть:

• обучающими
• тренеровочными
• закрепляющими
• повторительными
• развивающими
• творческими
• контрольные

    1. Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении  учащимися данных педагогом заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ – развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого учащегося к тому, что объясняет педагог. Здесь сразу выясняет непонятное, выявляются сложные моменты, дают себе знать пробелы в знаниях, которые мешают прочно усвоить изучаемый материал. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержание, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

    Педагогу необходимо знать следующие особенности обучающих самостоятельных работ: их надо составлять в основном из заданий непродуктивного характера, проверять немедленно и не ставить за них плохих оценок.

    Так как самостоятельные обучающие работы проводятся во время объяснения нового материала или сразу после объяснения, то их немедленная проверка дает педагогу четкую картину того, что происходит на занятии, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ -не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить много времени на занятии. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.

    2. К тренировочным самостоятельным работам относятся задания на

распознавание различных объектов и свойств. В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить знания.

   Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойств данного определения, правила.

   Конечно, эта работа мало способствует умственному развитию учащихся, но она необходима, т.к. позволяет выработать основное умения и навыки тем самым создать базу для дальнейшего изучения дисциплины. При выполнении тренировочных самостоятельных работ еще необходима помощь педагога. можно разрешить пользоваться и учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п.. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. К таким работам можно отнести выполнение заданий по разно уровневым карточкам.

    По этим карточкам учащиеся привыкнет работать самостоятельно. Педагогу удобнее ими пользоваться, если он соберет комплот карточек по темам. Каждый комплект может состоять из 8-10 вариантов разного уровня.

   3. К закрепляющим, можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа педагог определяет нужно ли еще заниматься данной темой. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

    4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы. Перед изучением новей темы педагог должен знать, познавательны ли учащиеся, есть ли у них необходимые знания, какие проблемы смогут затруднить изучение нового материала.

    5. Самостоятельными работами развивающего характера могут быть д./з. по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям.

    6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях.

    7. Контрольные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов обучения.

    По существу разработка текстов контрольных работ должна быть одной из основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных. Поэтому, во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, от должны быть направлены на отработку основных навыков, в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

1. Работа с книгой

2. Упражнения

3. Выполнение практических и лабораторных работ

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы

5. Подготовка докладов, рефератов

6. Техническое моделирование и конструирование

ТИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

(в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности)

   Самостоятельная работа может рассматриваться как дидактическое родство, с помощью которого педагог организует деятельность учащегося на занятии и при выполнении домашнего задания, активная самостоятельная деятельность предлагает наличие у учащихся многих умений.

Основными из них являются:

1. Работа с книгой (учебником, текстом, справочниками, таблицами и.др.), работа по плану, алгоритму, предписанию.

   Работа по образцу, решение задачи стандартного вида. Умение работать но образцу не приходит само собой, а требует специальных приемов работы педагога.

  Одна из сторон самостоятельного мышления - сформированность привычки к самоконтролю и умение его проведения. Здесь учащемуся могут быть предложены различные рекомендации, они учат давать рецензию на ответ товарища, другие учат на занятии проверять решение каких либо задач по такой памятке:

а) Проверьте, правильно ли выписано условие задачи?

б) Верно ли сделан чертеж?

в) Просматривается ли логический план решения задачи?

г) Достаточно ли обоснованно решение, рационально ли оно?

д) Что вам мешало при проверке, есть ли замечании: при проверке?

е) Ваша оценка работы

ж) Работа по собственной инициативе.

     Для того, чтобы самостоятельную работу приблизить к практической деятельности, полезно проводить лабораторные работы. Их можно дифференцировать как по содержанию, так по методам выполнения- от простейших задач практического характера на .непосредственное применение знаний до серьезных исследовательских работ, связанных с конструированием и моделированием.

    Лабораторно-практические работы развивают учащихся навык, учат пользоваться таблицами, справочной литературой, проводить различные измерения и построения  тем самым демонстрируют свои знания.

    Однако проведение лабораторных работ сложнее в методическом отношении, чем организация других видов самостоятельных работ. Они требуют от преподавателя большей подготовки.

    Остановимся на специфике формирования навыков самоконтроля при проведении технических диктантов, которые желательно проводить после изучения соответствующей темы, так как материал педагогу большей частью приходится составлять самому .т.к. число задач с установкой на самоконтроль составляет менее 20% от общего числа заданий, имеющихся в учебниках и учебных пособиях.

  Ответы к заданиям заготавливаются заранее и по окончанию диктанта представляют их для пользования учащимся.

   При проведении диктантов преподаватель должен четко представлять себе результативность следующих видов работ: а) проверка диктантов только преподавателем; б) взаимопроверка работ соседями по парте; в) взаимопроверка работ соседями по варианту; г) самопроверка.

   Наиболее высокий % объективных оценок, как правило бывает при взаимопроверке соседей по варианту. Самый низкий- соседей по парте, т.к. обмен работами в этом случае приводит с перемене варианта задания. Продуктивность самостоятельной работы зависит во многом от общих умении познавательной деятельности, поэтому учащихся нужно ориентировать на развитие умений обобщать, классифицировать, систематизировать и строить различные схемы изучаемого материала.

  При этом целесообразно подчеркивать, что например построение таблиц, схем графиков в ходе изучения материала позволяет увеличивать объем запоминаемой информации(по сравнению с запоминаем на слух на 15-20%).

  Организация самостоятельной работы на занятии   вызывает большие трудности, здесь нельзя ограничится фронтальными воздействиями: педагогу необходимо дифференцировать работу учащихся, 'организовывать управление ею, приблизить самостоятельную работу к реальной практической деятельности. Решение каждой их этих задач достигается с помощью учебного оборудования.

   Самостоятельная работа как прием обучения может входить почти во все методы обучения, воспитывать в учащихся потребность самостоятельно добывать знания, умение творчески пользоваться объяснениями педагога, помощью товарищей, книгами, конспектами одна из важнейших целей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Человечество в данный момент стоит на пороге новой эры — эры современных открытий и высоких технологии. Поэтому на данном этапе развития человеку требуются соответствующие навыки для гармонического развития и возможностей не только полноценно существовать в этом мире, но и активно пользоваться теми ресурсами, которые создается в этот момент. Появляются новые ценности. Одними из которых является умение работать творчески и способность правильно преподнести свои идеи, дать понять их суть и перспективы.

  Именно на этапе школьного образования закладываются основные жизненные принципы, которые в будущем должны дать свои плоды и помочь молодому человеку вступить во взрослый мир с наименьшими потерями для себя. Таким образом, на педагоге лежит большая ответственность за судьбу нового поколения.  

  Все зависит от того, на сколько он эффективно сможет организовать свою работу и работу своих учащихся. В большинстве случаев занятия для учащегося лишь повинность, которая выполняется без особого удовольствия. Дело в том, что учащиеся в основном в процессе обучения выслушивают новый материал, преподнесенный им преподавателем, и применяют полученные знания по образцу.

   Возможно, раньше этот метод и был эффективным, сейчас он устаревает с каждым днем. На данном этапе требуется учащийся, который в состоянии сам изучить новый материал, проконсультироваться у преподавателя по некоторым возникшим в процессе работы вопросам и быть способным применить полученные знания не только по образцу, но и в нестандартной ситуации. У учащегося появляются возможности мыслить творчески, высказывать свои идеи, получать комментарии преподавателя относительно их способностей быть реализованными.

  Знания, добытые собственным трудом, во много раз ценнее, потому что они непросто остаются в голове, но и в большинстве своем смогут найти применение. На первый взгляд работа педагога сводится к минимуму. На самом деле она в несколько раз усложняется, так как ему следует разрабатывать и вводить новые методы работы с учащимися, создавать благоприятную атмосферу для продуктивной работы и творчества. На этом этапе очень важным является проведение лабораторных работ,  Наглядные опыты положительно влияют на усвояемость материала.

  Таким образом, самостоятельная работа учащихся помогает им самим изучать, классифицировать обобщать новый материал. Данные способности найдут свое применение не только в будущей профессии, но и облегчат существование в более требовательном к человеку современном мире.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной  деятельности” -  Открыт. школа. – 2008. - №2
2. Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на занятиях”. – М.: Учпедгиз, 1998.
3. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” - Л., - 1990.

 Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1980.

4. Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 2009.

 5. Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” - 2008.

 6. Столяренко Л.Д.  “Педагогика” - Ростов, 2000.