Театр-студия как средство реализации личности обучающихся

Государственное учреждение дополнительного образования

Центр внешкольной работы с детьми и молодежью

Калининского района Санкт-Петербурга

«Академический»

Театр-студия как средство реализации личности обучающихся

СТАТЬЯ. Из опыта работы по актерскому мастерству в детской театральном коллективе

Автор:

Педагог дополнительного образования

Осипова Яна Олеговна

Санкт-Петербург

2020

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество предлагает детям и подросткам широкие возможности для реализации себя в творческом процессе: многочисленные Дома детского творчества, центры внешкольной работы и другие центры дополнительного образования предлагают всевозможные творческие кружки и студии по самым разнообразным видам творчества, как технической, так и гуманитарной направленности. Одним из видов такого дополнительного образования являются театральные студии.

Занятия в театр-студии знакомят подростков со многими видами искусства, причем не только по отдельности, но и в синтезе искусств, когда они органично соединяются в один жанр - театр.  Театр - искусство коллективное, объединяющее работу не только актеров и режиссеров, но и драматургов, музыкантов, работников сцены и многих других. Следовательно, приобщаясь к театру, дети учатся коллективным творческим взаимоотношениям: взаимопониманию, взаимодействию и взаимопомощи.

Кроме того, современные тенденции развития общества задают новые требования к человеку, активно преобразующему свою жизнь и жизнь этого общества: умение находить различные варианты решения проблем и умение справляться со все нарастающим давлением со стороны социума, например, в аспекте растущего объема информации. А адаптивность человека к изменяющимся условиям – одна из важных составляющих развития его личности. Таким образом, при всей широте понятия процесса развития личности, в рамках данного исследования можно ограничиться такой составляющей развития, как преодоление трудностей и проблем.

В своем развитии, человек преодолевает трудности, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. И часто такие трудности обусловлены особенностями возраста и изменениями, происходящими с человеком в этом возрасте. В связи с чем, вопрос развития личности именно подростка – это отдельная тема исследования с присущей данному объекту спецификой подхода. Таким образом, в рамках данного исследования и в широких границах тему развития личности и уславливаемся на вопросе изучения развития личности именно подростка в аспекте развития через преодоление трудностей, актуальных для своего возраста.

Развитие же личности через преодоление трудных ситуаций будем рассматривать с точки зрения использования человеком психологических ресурсов. Психологические ресурсы являются всем тем, что помогает подростку справиться с присутствующими в его жизни стрессами, трудностями, проблемами. Справившись же с ним, подросток переходит на новый этап развития своей личности.

Одним из инструментов преодоления трудностей и, соответственно, развития личности, рассмотрим совладающее поведение, которое реализуется посредством применения различных копинг-стратегий на основе ресурсов личности и среды. Ресурсы индивида образуют реальный потенциал для совладания с неблагоприятными жизненными событиями.

Следуя предположениям, что более продолжительное обучение подростка в театральной студии поможет ему в расширении ресурсов для решения психологических проблем, в том числе в выборе более эффективных и адаптивных способов совладания с многочисленными трудностями, проблемами и стрессами, возникающими на его жизненном пути и, следовательно, в развитии его личности, в том числе в аспекте развития креативности, как эффективного инструмента поиска нестандартных решений проблем, с которыми он (подросток) сталкивается. Если это так, то деятельность театральных студий, которая, согласно ФГОС среднего общего образования, включается в систему внеурочной деятельности, может обеспечивать достижение не учебных, но личностных образовательных результатов.

Целью данной статьи является выявление психологических ресурсов театральной студии для решения психологических проблем подростков, как одной из важных составляющих развития их личности.

Для исследования, которое проводится в рамках данной статьи была сформулирована следующая гипотеза:

Подростки, дольше обучающиеся в театральной студии (5-9 лет), имеют больше ресурсов для решения психологических проблем, чем подростки, меньше обучающиеся в театральной студии (0,5 – 4 года), и, соответственно, более активно реализуют процесс развития личности во многих аспектах.

Исследование проводилось на базе театральной студии «Балагуры», находящейся в ГБУ ДЮТ «Академический» Калининского района.

1. Теоретические аспекты изучения ресурсов театральной студии для реализации развития личности обучающихся

В данной работе объектом исследования являются подростки. «Подростки» — это дети подросткового (отроческого) возраста.

В рамках данной статьи подростковый возраст ориентирован на определение Бориса Гурьевича Мещерякова и Владимира Петровича Зинченко из «Большого психологического словаря» (3-е изд., 2002 г.) с. 350):

«Подростковый возраст (англ. teenage period, adolescence) — период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Был выделен в качестве особого периода развития в XIX в. Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, П. в. отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11-12 до 16-17 лет.»^[1]

Таким образом, в исследовании принимали участие подростки в возрасте от 11 до 17 лет.

Подростковый возраст является критическим в становлении личности, когда источник и движущие силы развития в ходе изменений смещаются внутрь самой личности, которая обретает способность преодолевать обусловленность ее жизнедеятельности ее жизненным миром ^[2]

Чтобы помочь подростку успешно справляться с трудностями, нужно «не дрессировать его поведение», а развивать его личность. Одной из составляющих такого развития обусловим усиление самостоятельности как условия конструктивной деятельности и активности субъекта, не стремящегося снять ответственность за происходящее.

Поэтому усиление у подростков самостоятельности в решении проблем, с которыми они сталкиваются, и способности активно и творчески строить отношения в разных сферах действительности, становится одной из важнейших задач воспитания, образования, психологопедагогического сопровождения.

Умение преодолевать трудности, совладать с невзгодами, которыми изобилует повседневная жизнь, является одним из важных показателей адаптированности человека к условиям его жизни, которая, как мы отмечали ранее, есть важная составляющая развития личности. Также, само умение преодоления таких трудностей есть проявление самостоятельности, как важной составляющей все того же развития.

Переживание трудных ситуаций зачастую меняет и восприятие окружающего мира, и восприятие своего места в нем. Изучение поведения, направленного на преодоление трудностей, в психологии проводится в рамках исследований, посвященных анализу «coping» – механизмов или «coping behavior».

Изучением термина совладания ученые интересовались давно, в числе первых исследователей были Л. Мерфи, Н. Наан, Р. Лазарус, С. Фолькман. В настоящее время особенно выделяются исследователи Л.И. Анцыферова, Е.Р. Исаева, Т.Л.  Крюкова, Н.А. Сирота, Р.М. Ялтонский.

В данной работе будет преобладать ориентация на подход Р. Лазаруса и С. Фолькмана, в котором копинг рассматривается как динамический процесс, который определяется субъективностью переживания ситуации, стадией развития конфликта, столкновения субъекта с внешним миром. Они обозначили психологическое преодоление как когнитивные и поведенческие усилия личности, направленные на снижение влияния стресса. Индивид оценивает для себя величину потенциального стрессора, сопоставляет требования среды с собственной оценкой ресурсов, которыми он обладает, чтобы с оптимальной эффективностью справиться с этими требованиями.

Таким образом, копинг-поведение - форма поведения, отражающая готовность индивида решать жизненные проблемы. Это поведение, направленное на приспособление к обстоятельствам и предполагающее сформированное умение использовать определенные средства для преодоления эмоционального стресса. При выборе активных действий повышается вероятность устранения воздействия стрессоров на личность.

Совладающее поведение реализуется посредством применения различных копинг-стратегий на основе ресурсов личности и среды.

Театр же как синтез различных видов искусства, соединяющий в себе литературу, живопись, музыку, танец, а театральная студия (итал. studio, от лат. studeo — усердно работаю, занимаюсь) как творческий коллектив, сочетающий в своей работе учебные, экспериментальные и производственные задачи – это уникальная среда, выступающая источником необходимого подростку ресурса.

Ресурсы театральной студии относятся к средовым. Но особенность ресурсов театральной студии состоит в том, что она охватывает более широкий спектр их видов: изначально являясь внешним, средовым ресурсом, театральная студия меняет внутренние, личностные ресурсы подростка, в ней обучающегося. То есть дает лишь первый толчок к личностным изменениям самого воспитанника театральной студии, создавая необходимую для этого среду и активизируя необходимые для этого резервы.

Ресурсы театральной студии не призваны решать психологические проблемы подростков, в ней обучающихся. Создается определенная среда, обладающая характеристиками, способными увеличить личностные ресурсы самого подростка для его успешной адаптации во время столкновения с трудными ситуациями и проблемами.

Совладание с жизненными трудностями, как утверждают Лазарус и Фолькман, есть “постоянно   изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы”. Это означает следующее: требования   ситуации   необычны; они подвергают   индивида испытанию; требования ситуации превышают ресурсы индивида; им предпринимаются когнитивные и поведенческие усилия, чтобы справиться с требованиями ситуации.

Театральная студия, помимо определенных эстетических целей искусства, несет и воспитательные, социально-коммуникативные цели. Театральная студия имеет сильное воздействие на личность обучающегося в ней подростка.

Тем самым, театральная культура должна и может спасти человека, потерявшего свою сущность под натиском цивилизации, заставляющей его “быть не самим собой” в жизни. Сцена должна вернуть ему достояние, утраченное в жизни.^[3]

2. Эмпирическое исследование ресурсов театральной студии для реализации развития личности обучающегося

В исследовании принимало участие 30 воспитанников театральной студии в возрасте от 11 до 17 лет, среди них 11 юношей и 19 девушек. Средний возраст участников – 14, 6 лет. Продолжительность обучения в театральной студии от полугода до 9 лет.

Впоследствии испытуемые также были разделены на две группы по продолжительности обучения в студии. Для этого использовался первый вопрос анкеты: «Сколько полных лет ты занимаешься в театральной студии?»

1 группа – воспитанники, обучающиеся в студии от полугода до 4 лет включительно. Общее количество испытуемых – 17 человек, среди них 7 юношей и 10 девушек.  Возраст испытуемых от 11 до 17 лет, средний возраст – 13,8 лет.

2 группа – воспитанники с продолжительностью обучения в студии от 5 до 9 лет включительно. Общее количество испытуемых – 13 человек, среди них 4 молодых человека и 9 девушек. Возраст испытуемых от 14 до 17 лет, средний возраст – 15,5 лет.

Такое деление соответствует примерным срокам полной адаптации подростка к новым социальным условиям. Приход ребенка или подростка (обучение в театральной студии можно начать с любого возраста, начиная от 5-6 лет) в образовательное учреждение (в том числе и дополнительного образования) почти всегда сопровождается психологическими трудностями для него, поскольку он попадает из знакомой обстановки в новую среду, в новый коллектив. Чем младше ребенок или подросток, тем тяжелее в самом начале будет проходить адаптация к учреждению, однако при этом адаптация, как правило, короче. По мере взросления адаптационный период постепенно удлиняется, отражая этим возрастающий уровень самосознания и критичности. Кроме того, с возрастом увеличивается степень значимости самого момента развития личности и уровня проблем и трудностей, с которыми подросток сталкивается.

Соответственно, за время обучения от полугода до 4 лет подросток привыкает к театральной студии, ее деятельности, устоям, обычаям, педагогам, заводит новых друзей, адаптируется.

Вторая группа – воспитанники со сроком обучения от 5 до 9 лет - уже полностью адаптированы, имеют устоявшиеся эмоциональные связи с другими воспитанниками, педагогами и самой театральной студией, хорошо знают все обычаи и устои студии и даже зачастую относятся к студии как к своей «второй семье», так как общение внутри коллектива очень близкое и имеет постоянную основу.

1. Пилотажное исследование и анализ его результатов

На первом подготовительном этапе было проведено пилотажное исследование для определения психологических ресурсов театральной студии по мнению самих воспитанников студии. Это было необходимо для подбора и разработки методик исследования.

Для этого студийцам предлагалось ответить в письменной форме на открытый вопрос ««Как ты думаешь, что тебе дает театральная студия?».

Был опрошен 31 воспитанник театральной студии в возрасте от 11 до 17 лет, из них 11 мужского и 20 женского пола. Продолжительность обучения в студии составляет от полугода до 9 лет. Впоследствии были выделены 2 группы по продолжительности обучения:

1 группа – продолжительность обучения в студии от полугода до 4 лет включительно. В нее входили 19 воспитанников студии в возрасте от 11 до 17 лет.

2 группа – продолжительность обучения в студии от 5 до 9 лет включительно. В нее входили 12 воспитанников студии в возрасте от 11 до 17 лет.

Впоследствии их ответы анализировались с помощью контент-анализа и были выделены высказывания – эмпирические референты, которые можно было распределить по нескольким категориям. Из всех ответов было выделено 102 высказывания, разделенных на 10 категорий:

1.        Актерские навыки и артистичность

В эту группу включались ответы, отмечающие развитие актерских способностей и театральных навыков.

2.        Открытость, отсутствие застенчивости

В эту группу определялись ответы, связанные с изменением открытости характера и избавлением от застенчивости.

3.        Личностное развитие

В данную группу включены ответы, связанные с общим развитием воспитанников, которое они определяли как рост личности и личностное развитие, изменения во внутреннем мире подростка.

4.        Яркие эмоции

В этой группе находятся высказывания, связанные с эмоциональной стороной обучения в театральной студии, те чувства и эмоции, которые испытывают, а также навыки по управлению и контролю за своими эмоциями.

5.        Коммуникабельность

В данную группу были зачислены те высказывания, которые включали в себя развитие коммуникативных навыков, в которых воспитанники отмечали изменения в своей сфере общения.

6.        Дружба и личные отношения

В данной группе находятся высказывания, связанные с общением и личными отношениями воспитанников театральной студии. Многие студийцы нашли на занятиях хороших друзей, ставших неотъемлемой частью их жизни, и не могли не отразить этого в своих ответах.

7.        Общая атмосфера и удовольствие от занятий

Многим воспитанникам было сложно конкретизировать свои ощущения, впечатления от занятий в театральной студии, так же, как и выделить объективные причины нахождения в ней. Поэтому они отмечали позитивную атмосферу занятий, расслабление и отдых на занятиях, говорили о том, что театральная студия – место, где им комфортно и спокойно. В данном случае можно говорить о понижении тревожности во время нахождения на занятиях, снятии напряжения после занятий в школе.

8.        Самооценка

В эту группу вошли высказывания, в которых воспитанники говорили об оценке себя, своих способностей, уважении и любви к себе, принятии себя.

9.        Желание сделать театр своей профессией

Не удивительно, что многие воспитанники ходят в театральную студию так как хотят в будущем связать свою жизнь с театром, о чем и писали в ответах на вопрос.

10.        Знания и эрудированность

В данную группу включались высказывания, в которых затрагивались получаемые в процессе обучения навыки и знания, расширение кругозора.

Статистическая обработка проводилась с помощью углового φ-критерия Фишера.

В Таблице 1 представлены результаты статистической обработки.

Таблица 1 - Ресурсы театральной студии, выделяемые воспитанниками театральной студии

В Таблице 1 видно, что воспитанники с меньшей продолжительностью обучения отмечали как ресурсы театральной студии общую атмосферу и удовольствие от занятий, развитие коммуникабельности и личностное развитие. Воспитанники с большей продолжительностью обучения также отмечали личностное развитие и удовольствие от занятий, но к этому добавляли яркие эмоции и дружбу, личные отношения.

Из Таблицы 1 можно заметить, что статистически значимые различия между ответами групп воспитанников с различной продолжительностью обучения в театральной студии были отмечены в категориях «Личностное развитие» (φ = 2,701, р≤0,01), «Яркие эмоции» (φ = 2,135, р≤0,05) и «Дружба и личные отношения» (φ = 2,495, р≤0,01). Во всех категориях показатели группы с большей продолжительностью обучения выше, чем у группы с меньшей продолжительностью обучения.

Воспитанники с большей продолжительностью обучения уже адаптировались к новой среде театральной студии, и на первый план в их ответах выходит личностное развитие (83,3%). Воспитанники обращаются внутрь себя, и когда отвечают на вопрос «Что дает мне театральная студия?», уже задумываются о долгосрочных результатах обучения в студии, внутреннем росте, говорят о себе как о личности и фокусируются на своем развитии.

Также из Таблицы 1 заметно, что воспитанники с продолжительностью обучения от 5 лет, как сформированный коллектив, отмечают важным ресурсом дружбу и личные отношения (58,3%). Можно предположить, что подростки, занимающиеся в студии более пяти лет, имеют крепкие эмоциональные связи друг с другом, а также легче устанавливают близкие контакты с новыми воспитанниками студии.

В театральном коллективе очень важна общая, совместная работа и хорошее «чувство партнера». Многочисленные тренинги, упражнения, а также сам процесс создания спектакля очень сближает его участников, и эти отношения легко передаются и в личностную сферу. В итоге, театральная студия становится очень насыщенным близкими, личными отношениями коллективом, дружной «семьей». Зачастую в театральной студии зарождается дружба, которую человек пронесет через всю жизнь.

Так же, как и личные отношения и дружбу, воспитанники с большей продолжительностью обучения выделяют яркие эмоции (58,3%), которые дает им театральная студия. Чем дольше подросток занимается в студии, тем больше ярких эмоций он переживает – процесс создания спектакля, репетиции, выступления, совместные выезды в лагерь, постоянное общение со сверстниками, личные отношения, складывающиеся между ними и множество других причин для возникновения и переживания ярких эмоций. Студийцам с меньшей продолжительностью обучения в театральной студии еще только предстоит все глубже и глубже окунаться в мир театра и театральной студии, получая свои эмоции, чувства и переживания.

2. Анализ личности подростков – воспитанников театральной студии

Авторы методики ППП попробовали перечислить некоторые ситуации, которые подросток и его сверстники могут переживать как свои проблемы, и, соответственно, определить те области личного развития, которые для подростка наиболее актуальны.

Для расчета статистической значимости использовался t-критерий Стьюдента.

Предполагалось, что подростки, обучающиеся в театральной студии, с разной продолжительностью обучения не будут различаться по переживанию психологических проблем, так как сталкиваются с примерно одинаковыми сложностями. А значит и области развития личности будут у обоих групп схожие.

На Рисунке 1 представлены результаты статистической обработки ответов в каждой группе воспитанников.

Значимых отличий между воспитанниками театральной студии с меньшей и воспитанниками с большей продолжительностью обучения не было выявлено. Но, как видно из Рисунка 1, наибольшие психологические проблемы воспитанники испытывают с самим собой, своим Я. Сюда входят переживание внутренних проблем и противоречий, недовольство собой, вопросы самопознания, самопонимания и т.п.

Рисунок 1 - Средние показатели психологических проблем подростков – воспитанников театральной студии с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения.

Наименьшие проблемы возникают у подростков в общении со сверстниками, однако, следует отметить, что и эти проблемы в жизни подростка присутствуют. Т.е. именно вопросы личности и ее развития как таковой ложатся в фундамент блока проблем, с которыми подростки сталкиваются. Иначе говоря, решение вопроса личности в самой ее сути, момент самоопределения – это первичная проблема большинства подростков. И только после момента такого самоопределения подростка начинает интересовать развитие себя как личности в прочих областях и отношениях.

Интересно будет сравнить эти данные с результатами, полученными в исследовании психологических проблем подростков, обучающихся в школах разных видов, которое проводили Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Орлова А.В. и Пежемская Ю.С. А именно, в связи с нашими результатами будет интересно отметить, что проблемы с самим собой, своим Я наиболее отмечались в частных школах, где очень высок индивидуальный подход к ученику. То есть можно предположить, что и в театральной студии активно применяется индивидуальный подход к каждому воспитаннику.

Для изучения психологических проблем воспитанников использовались некоторые вопросы анкеты и незаконченные предложения. Обработка этого материала проводилась с использованием процедуры контент-анализа: соответствующие эмпирические референты объединялись в контент-аналитические категории, подсчитывались процентные доли. Для расчета статистической значимости использовались угловой φ-критерий Фишера и U-критерий Манна-Уитни.

Так, вопрос анкеты «Были ли за время твоего пребывания в студии моменты или ситуации, которые вызвали у тебя негативные переживания (страх, дискомфорт, обида, вина и т.п.)?»  был направлен на изучение возможных трудностей, с которыми могут сталкиваться воспитанники во время обучения в студии. Если воспитанник сталкивается с негативными переживаниями, нормативными для подросткового возраста, или с какими-то личностными проблемами, но при этом продолжает обучение, то это дает возможность говорить, что в студии есть ресурсы, поддерживающие его в этой ситуации.

Как видно из Таблицы 2, по результатам статистической обработки статистически значимых различий выявлено не было.

Таблица 2 - Наличие негативных переживаний у воспитанников театральной студии с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения за время посещения театральной студии

Среднее количество негативных переживаний у воспитанников с большей продолжительностью обучения статистически незначимо выше (Х2 = 1,15), чем у воспитанников с продолжительностью обучения до 4 лет. Воспитанники как с меньшей, так и с большей продолжительностью обучения отмечают, что сталкиваются с негативными переживаниями во время обучения в студии. Таким образом, можно сказать, что независимо от продолжительности обучения у воспитанников отмечается наличие неких негативных переживаний. Можно предположить, что столкновение с негативными переживаниями – неизбежно, но это не мешает воспитанникам продолжать свое обучение в театральной студии. А значит, ресурсы, удерживающие воспитанников в студии, важнее для подростков, чем негативные переживания, с которыми они сталкиваются.

Во второй части вопроса – «Если да, то что именно вызвало у тебя эти негативные переживания и какие именно они были?» воспитанникам самим предлагалось написать, с какими проблемами они сталкивались на протяжении обучения.

После выделения эмпирических референтов, полученные данные подверглись процедуре контент-анализа и были распределены по 7 категориям.

Результаты статистической обработки представлены в Таблице 3. Со всеми полными таблицами с эмпирическими референтами можно ознакомиться в Приложении 2.

Таблица 3 - Причины негативных переживаний у воспитанников с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения

Но, как можно заметить по Таблице 3, между группами воспитанников с разной продолжительностью обучения было найдено одно статистически значимое различие – в категории «Столкновение с трудностями и неудачами» (φ = 1,732, р≤0,05). Воспитанники с продолжительностью обучения от 5 лет чаще отмечают, что негативные переживания вызывают «трудности на репетициях», «неудачные спектакли», «отрицательные эмоции», «когда что-то не получается». Воспитанники с меньшей продолжительностью обучения также отмечают трудности и неудачи как причину негативных переживаний (11,8%), но количество этих проблем меньше, чем у воспитанников с большей продолжительностью обучения. Также, воспитанники с продолжительностью обучения до 4 лет отмечают конфликты и ссоры как причины негативных переживаний во время обучения. Столкновения с неудачами и трудностями вызывают негативные переживания у воспитанников с меньшей продолжительностью обучения, но в целом эти воспитанники отмечают меньшее количество негативных переживаний, чем воспитанники с большей продолжительностью обучения. Воспитанники с продолжительностью обучения от 5 лет, помимо столкновения с трудностями и неудачами, отмечают, как причины негативных переживаний практически все выделенные категории. Их затрагивают конфликты и ссоры в коллективе и отношения с педагогом, расстраивают ошибки на сцене, они переживают неуверенность и боятся подвести людей. Эти подростки обучаются дольше и за это время ощутили разнообразные негативные переживания.

То есть, можно говорить о том, что негативные переживания во время обучения в студии неизбежны, и появляются со временем, и чем дольше подросток находится в студии, тем чаще он с ними сталкивается. Негативные переживания – рабочий момент, проявляющийся во время обучения, и сообщающий о том, что подросток эмоционально включен в работу театральной студии, что он переживает не только радостные моменты вместе с коллективом, но и неудачи и трудности, возникающие в процессе обучения. Т.о. воспитанник приобретает особый социальный опыт – опыт преодоления трудностей и неудач, опыт разрешения конфликтов. Этот опыт отличается от опыта, получаемого подростком в школе, – коллектив сверстников-единомышленников становится позитивной референтной группой для воспитанника. Иначе говоря, в процессе обучения в театральной студии подросток активно реализует процесс развития своей личности через преодоление отмеченных выше трудностей. При этом, подросток приходит и продолжает обучение в студии на добровольной основе, находит там друзей с теми же интересами, что есть у него и работает вместе с ними над делом, интересным и важным именно для него. Последнее крайне важно в аспекте развития и становления фундамента личности подростка – его самоопределения и самоидентификации.

Для большей конкретизации центрального вопроса данного исследования в анкету включался вопрос «Помогала ли тебе театральная студия в решении личных жизненных проблем?» задавался с целью выяснения роли театральной студии для решения личных проблем подростков.

На Таблице 4 представлены результаты статистической обработки.

Таблица 4 - Роль театральной студии в решении личных проблем воспитанников театральной студии с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения в театральной студии

Из Таблицы 4 можно заметить, что воспитанники с продолжительностью обучения от полугода до 4 лет включительно статистически значимо чаще отрицают роль театральной студии в решении их личных проблем (φ = 1,927, р≤0,05).

Но также из Таблицы 4 видно, что воспитанники как с меньшей (58,8%), так и с большей (84,6%) продолжительностью обучения соглашаются с тем, что театральная студия играет роль в решении личных проблем подростка, помогает с ними справиться. Это говорит о положительной стороне обучения театральной студии, независимо от продолжительности обучения. В любом случае, студия помогает подростку справиться с проблемами.

И наконец, вопрос «Если да, то в решении каких именно проблем помогала тебе театральная студия?» направлен на конкретизацию области проблем подростка и, соответственно, конкретизацию области личностного развития, в которой театральная студия играет большую роль.

На Рисунке 2 представлено, что статистически значимых различий между группами воспитанников с разной продолжительностью обучения выявлено не было.

Рисунок 2 - Проблемы, в решении которых помогает театральная студия воспитанникам с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения (ось OY – количество человек, выбравших данную категорию, %)

Как видно из Рисунка 2, у обеих групп наиболее высокие показатели имеет категория проблем, связанных с самим собой, пониманием своего внутреннего «Я» (35,3% и 61,5% соответственно). То есть театральная студия помогает подросткам глубже погрузиться в свой внутренний мир, разобраться в себе, независимо от продолжительности обучения.

Интересно заметить, что и по методике «Психологические проблемы подростка» Регуш Л.А., Алексеевой Е.В., Орловой А.В. и Пежемской Ю.С. результаты были схожи – обе группы воспитанников выбирали категорию «Проблемы, связанные с самим собой» чаще (Х1 = 37,59 и Х2 = 39,92). Результаты, полученные с помощью стандартизированного опросника, согласуются с результатами, полученными посредством авторской анкеты.

Таким образом, можно говорить о том, что каждая из групп психологических проблем, выделяемых Регуш Л.А., Алексеевой Е.В., Орловой А.В. и Пежемской Ю.С., не имеет статистически значимых различий между воспитанниками с разной продолжительностью обучения. В целом, у воспитанников театральной студии поиск себя, анализ внутреннего мира и вопросы личностного развития - основные. Подростки испытывают потребность в познании себя, изучении своего внутреннего мира.

Трудности, с которыми сталкиваются подростки и которые воспринимают как проблемные аспекты развития личности, характеризуются особенностями самого подросткового возраста и изменений, которые происходят с подростком на данном этапе жизни, а не посещением дополнительных занятий или обучением, например, в театральной студии.

Негативные моменты, с которыми воспитанники сталкиваются в процессе обучения, не побуждают воспитанников отказаться от обучения и уйти из театральной студии. Значит, театральная студия имеет ресурсы, ради которых подростки готовы преодолевать негативные моменты, переживания. В театральной студии они находят что-то полезное для своей личности, помогающее им развиваться, справляться с самими собой.  Соответственно, необходимо изучить ресурсы, которые дает театральная студия воспитанникам.

Подростки с большей продолжительностью обучения стремятся положительно переоценивать трудные ситуации и проблемы, с которыми они сталкиваются. Это говорит о том, что они прикладывают усилия по созданию положительного значения сложной, неординарной ситуации или психологической проблемы и больше фокусируются на росте собственной личности, что подтверждают и результаты пилотажного исследования, в котором на статистически достоверном уровне было выяснено, что воспитанники с продолжительностью обучения от 5 лет чаще отмечают категорию «Личностное развитие» (φ = 2,701, р≤0,01) как ресурс, который дает им театральная студия (такие эмпирические референты, как: «рост как личности», «возможность проявить себя», «театр помог мне раскрыться», «развивает меня во всех областях», «меняюсь в лучшую сторону. После более продолжительного обучения в студии, подобный способ совладания с трудными ситуациями и психологическими проблемами с большей долей вероятности закрепляется и используется не только внутри театральной студии, но и во всей жизни подростка.

За время обучения подросток сталкивается с жизненными трудностями. Незаконченное предложение «Если у меня проблемы в других областях моей жизни, то театральная студия…» направлено на выявление отношения к студии во время жизненных трудностей. Так как театральная студия – это дополнительное образование, лишенное обязательного компонента, обучение в театральной студии может приобрести совершенно иной оттенок во время жизненных трудностей. Восприятие ресурсов театральной студии также может измениться. 

На Таблице 5 представлены результаты статистической обработки.

Таблица 5 - Отношение к студии во время столкновения с жизненными проблемами у воспитанников с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения

Продолжение Таблицы 6

Из Таблицы 5 видно, что воспитанники с большей продолжительностью обучения забывают о проблемах во время занятий (38,5%), просто отдаляются, отвлекаются от проблем (38,5%). Воспитанники с меньшей продолжительностью обучения тоже отмечают эту категорию, но гораздо в меньшей степени (17,6%). Эти воспитанники в целом меньше дифференцируют то, в чем именно помогает им театральная студия во время столкновения с жизненными проблемами (23,5%) и статистически значимо чаще отмечают, что студия не имеет отношения к их жизненным проблемам (41,2%).

Как можно увидеть в Таблице 5, после статистической обработки было выявлено два статистически значимых различия. Воспитанникам с большей продолжительностью обучения театральная студия помогает забыть о проблемах (φ = 2,302, р≤0,05). Погружаясь в работу, подростки отвлекаются и забывают о жизненных трудностях на время занятия. Можно предположить, что активная работа, репетиции, общение с друзьями способны настолько захватить воспитанников, что они забывают о проблемах.

Воспитанники с меньшей продолжительностью обучения чаще отмечают, что студия не имеет ничего общего с проблемами, не влияет на них (φ = 2, 258, р ≤0,05). В высказываниях не отмечалось негативного влияния, но четко прослеживается нейтральность: отсутствие любого влияния студии на проблемы. Подростки из этой группы не воспринимают студию как ресурс для разрешения ситуации или помощи в ней.

Таким образом, если изначально воспитанник с меньшей продолжительностью обучения не замечает включенности театральной студии в свои жизненные проблемы, впоследствии, у воспитанников с большей продолжительностью обучения студия становится местом релаксации, отдыха от проблем, восстановления ресурсов. Также воспитанники с продолжительностью обучения от 5 лет статистически значимо чаще используют копинги принятия ответственности и положительной переоценки.

3. Ресурсы театральной студии в представлении воспитанников с разной продолжительностью обучения

Для выявления ресурсов театральной студии в представлении воспитанников использовались вопросы из анкеты и данные методики незаконченных предложений. С помощью них предполагалось выявить ресурсы театральной студии в представлении воспитанников с разной продолжительностью обучения.

Были выделены первичные ресурсы театральной студии – то есть ресурсы, которые отмечают воспитанники в первое время обучения в студии, на которые ориентируются при выборе студии; континуальные ресурсы, в связи с которыми воспитанники остаются и продолжают обучение в студии, не уходят и которые обусловливающие состояние воспитанников во время обучения в театральной студии; долговременные ресурсы, обусловливающие изменения за время обучения, которые отмечают воспитанники.

1. Первичные ресурсы театральной студии

Так, вопрос «Почему ты пришел именно в театральную студию?» был задан с целью выявления потребности в нахождении ресурсов в театральной студии.

На Таблице 6 представлены результаты статистической обработки.

Таблица 6 - Факторы, повлиявшие на выбор театральной студии, в представлении воспитанников с меньшей (группа 1) и большей (группа 2) продолжительностью обучения в театральной студии.

Продолжение таблицы 6

На Таблице 6 видно, что факторами, в наибольшей степени повлиявшими на выбор театральной студии, в представлении самих воспитанников у воспитанников с меньшей продолжительностью обучения стали желание выступать, интерес к данному виду творчества, и фактор случайности – в эту группу были отнесены высказывания, отмечающие спонтанность, случайность выбора студии – например, «так получилось», «первая попалась».

У воспитанников с большей продолжительностью обучения главными факторами выбора театральной студии стало влияние родственников и друзей, знакомых. Эти подростки приходили в театральную студию под влиянием матерей, сестер, а также вслед за друзьями, то есть у них преобладал социальный мотив.

Из Таблицы 6 можно увидеть, что статистические значимые различия выявлены по категориям «Влияние родственников» (φ = 2,302, р≤0,05) и «Знакомые, друзья» (φ = 1,862, р≤0,05) с преобладанием у воспитанников с большей продолжительностью обучения.

В обеих категориях хорошо прослеживается социальный компонент. Относительно этого, можно вспомнить и результаты пилотажного исследования, где воспитанниками отмечались «Дружба и личные отношения» (φ = 2,495, р≤0,01) как то, что дает им театральная студия. Можно предположить, что именно за расширением своего социального круга, построением новых эмоциональных связей и при поддержке значимых других подростки приходят на занятия в театральную студию. Это неудивительно, ведь активное общение — это одна из ведущих потребностей в подростковом возрасте.

На выяснение первых изменений, произошедших в жизни подростка с началом занятий в театральной студии, направлено незаконченное предложение «Когда я впервые пришел на занятия в театральную студию, в моей жизни…». Первичные изменения, происходящие в жизни подростка с появлением в ней театральной студии, говорят о ресурсах студии, которые начинают восприниматься подростком в первую очередь.

Статистически значимых различий между группами воспитанников с меньшей и с большей продолжительностью обучения в театральной студии выявлено не было; полученные данные представлены в диаграмме на Рисунке 3.

Рисунок 3 - Изменения в жизни после прихода в театральную студию у воспитанников с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения.

Вне зависимости от продолжительности обучения подростки отмечают, что в их жизни произошли определенные перемены.

На Рисунке 3 показано, что воспитанники как с меньшей, так и с большей продолжительностью обучения отмечают, что нашли новых друзей (17,6% и 30,8% соответственно), а также воспитанники с продолжительностью обучения до 4 лет включительно отмечают положительные эмоции от начала занятий (17,6%). Это подтверждает результаты, полученные ранее.

Также на Рисунке 3 можно увидеть, что воспитанники, занимающиеся менее продолжительное время, отмечают положительные эмоции от начала занятий, и появление новых друзей. Воспитанники начинают свое обучение, приобретают новые эмоциональные связи, открывают для себя что-то новое и получают от этого положительные эмоции.

Воспитанники с большей продолжительностью обучения, вспоминая первые изменения в своей жизни после начала обучения в студии, также говорят о новых друзьях, причем чаще, хоть и не статистически значимо. Постоянное взаимодействие с теми друзьями, которые появились в первое время обучения усиливает эмоциональные связи между воспитанниками. Также эти подростки отмечают, что начало обучения в студии стало новым этапом в их жизни, открытием нового. После продолжительного обучения от пяти лет эти воспитанники могут оценить начало своего обучения, и понимают, что для них оно стало началом нового этапа в жизни, который продлится еще долгое время, в отличие от воспитанников с небольшой продолжительностью обучения, которые только начинают этот этап.

Таким образом, воспитанники с большей продолжительностью обучения отмечают, как первичный ресурс, повлиявший на выбор театральной студии социальный мотив, а именно влияние родственников и друзей. Вне зависимости от продолжительности обучения воспитанники отмечают, что с началом обучения в их жизни произошли перемены.

2. Континуальные ресурсы театральной студии

На выявление причин, по которым подросток продолжает обучение в театральной студии, был направлен вопрос анкеты «Почему ты продолжаешь сюда ходить?». Некоторые из воспитанников занимаются в студии очень продолжительное время, и отмечают, как трудно прекратить свое обучение. Можно предположить, что именно ресурсный запас студии удерживает подростков от ухода из театральной студии.

По результатам статистической обработки, которые представлены в Таблице 7, было выявлено два статистически значимых различия.

Таблица 7 - Причины продолжения обучения у воспитанников с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения.

Как видно из Таблицы 7, воспитанники театральной студии с большей продолжительностью обучения продолжают обучение в студии в большей степени из-за коллектива и друзей (φ = 2,885, р≤0,01), вместе с которыми они занимаются. Воспитанники с меньшей степенью обучения также говорят о том, что продолжают обучение из-за коллектива и друзей (35,3%). Это является одной из главных причин продолжения обучения, хоть и в гораздо меньшей степени, чем у воспитанников с большей продолжительностью обучения.

Как уже упоминалось, в театральном коллективе между воспитанниками постоянное близкое взаимодействие. Совместные репетиции, спектакли и работа над ними, выезды в лагерь сплачивают коллектив, и чем дольше подросток находится в студии, тем больше проникается духом коллективизма и тем больше заводит личных взаимоотношений, что является очень важной составляющей развития личности.

Также из Таблицы 7 можно увидеть, что воспитанники с меньшей продолжительностью обучения статистически значимо чаще отмечают как причину продолжения обучения в студии удовольствие, которое они получают от занятий (φ = 2,581, р≤0,01). Приходя на занятия, они получают заряд позитивных эмоций, которые не могут четко дифференцировать, и просто отмечают, что обучение им нравится, приносит удовольствие и удовлетворение.

Исходя из этого, было необходимо выявление актуального состояния воспитанника во время непосредственных занятий в студии. На это было направлено незаконченное предложение «Я прихожу на занятия в театральную студию и…». Состояние во время занятия – это состояние, в котором подростки воспринимают ресурсы, которые дает им театральная студия, наиболее удобная форма их восприятия для подростков с разной продолжительностью обучения.

В Таблице 8 представлены результаты статистической обработки.

Таблица 8 - Состояние во время непосредственных занятий в театральной студии воспитанников с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения.

Продолжение таблицы 8

Воспитанники с меньшей продолжительностью обучения отмечают, что на занятии они получают удовольствие, радуются (47,1%), при этом активно работают (29,4%) и общаются с коллективом (17,6%). Воспитанники с большей продолжительностью обучения во время обучения уходят от проблем, отдыхают, расслабляются (38,5%) и также активно работают (23,1%). То есть посредством активной работы на занятии воспитанники с меньшей продолжительностью обучения заряжаются позитивными эмоциями, а с большей продолжительностью обучения расслабляются и отвлекаются от проблем.

Как видно из Таблицы 8, было выявлено два статистически значимых различия по категориям «Получение удовольствия, радости, чувство комфорта» (φ = 1,916, р≤0,05) и «Отдых и расслабление, уход от проблем» (φ = 2,302, р≤0,05).

Воспитанники с меньшей продолжительностью обучения статистически значимо чаще отмечают, что, когда они приходят на занятия, они получают удовольствие, радуются, получают положительные эмоции, наслаждаются обстановкой. Можно сказать, что состояние, в котором пребывают воспитанники, положительное и активное. Эти стремятся к получению удовольствия – и получают его во время занятий.

Воспитанники с большей продолжительностью обучения чаще отмечают, что во время занятий они отдыхают, расслабляются, уходят от проблем в школе и жизни. Погружаясь в работу и получая от театральной студии психологические ресурсы, подростки находятся в состоянии расслабления. Такая позиция менее активна, чем у воспитанников с меньшей продолжительностью обучения, но при этом кажется более глубокой и осмысленной. Вероятно, это косвенно свидетельствует о формировании нового копинга – ухода от проблем, переключения внимания. Представляется, что последующий возврат к жизни вне студии благодаря этому копингу может сопровождаться свежестью, новизной восприятия, обеспечивающей новый взгляд на проблемы.

Но каким бы ни было актуальное состояние воспитанника во время занятий, момент пребывания конкретно на сцене – это определенно стресс, заставляющий актуализироваться имеющиеся у подростка ресурсы и направление их на то, с чем ему труднее всего справиться. Незаконченное предложение «На сцене для меня самое трудное…» направлено на выявление трудностей, с которыми сталкиваются воспитанники в процессе представления результатов обучения.

Не только выступление перед зрителем является стрессом для подростка, обучающегося в театральной студии. Любой выход на сцену, перед кем бы то ни было: на репетиции перед педагогами, на небольших выступлениях для родителей и т.п., становится моментом активизации ресурсов подростка. Ощущение безраздельного внимания, оценки и пристального наблюдения со стороны заставляет подростка задуматься о своих действиях, поведении, о том, что и как он делает.

Как можно увидеть на Рисунке 4, статистически значимых различий выявлено не было.

Вне зависимости от продолжительности обучения у подростков возникают трудности на сцене, в основном это преодоление волнения, эмоций – эти категории наиболее выражены у воспитанников с большей продолжительностью обучения. Произнесение текста как трудность, с которой подросток сталкивается на сцене, более выражено у воспитанников с меньшей продолжительностью обучения. Трудность с произнесением текста также может быть связана с волнением – переживая и волнуясь, подросток забывает слова, не может произнести их на публике вовсе. Поэтому справиться с волнением, успокоиться перед выходом на сцену – это основная задача подростка при выступлении перед зрителем.

Рисунок 4 - Трудности, с которыми сталкиваются на сцене воспитанники с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения. (Ось OY – количество людей, выбравших данную категорию, %)

На выявление состояния, в котором подростку комфортно существовать в театральной студии, продуктивно работать и воспринимать ресурсы театральной студии, было направлено незаконченное предложение «Мне хочется посещать занятия в театральной студии, когда у меня…». 

Результаты статистической обработки представлены в Таблице 9.

Таблица 9 - Состояние, при котором возникает желание заниматься, у воспитанников с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения в театральной студии.

Воспитанники с меньшей продолжительностью обучения хотят заниматься, когда у них хорошее настроение и положительный настрой (41,2%). В этом состоянии они могут быть активными, работать и получать положительные эмоции от занятий. Воспитанники с большей продолжительностью обучения хотят заниматься всегда (38,5%), но при этом, когда у них есть свободное время и нет проблем (46,2%).

Воспитанники с меньшей продолжительностью обучения хотят заниматься, когда у них хорошее настроение и положительный настрой (41,2%). В этом состоянии они могут быть активными, работать и получать положительные эмоции от занятий. Воспитанники с большей продолжительностью обучения хотят заниматься всегда (38,5%), но при этом, когда у них есть свободное время и нет проблем (46,2%).

Как можно заметить из Таблицы 9, в ходе статистической обработки было выявлено одно статистически значимое различие. Подростки с продолжительностью обучения от 5 лет включительно больше расположены к работе на занятиях, когда у них есть свободное время и отсутствуют проблемы в других сферах их жизни (φ = 1,707, р≤0,05). В таком случае они чувствуют возможность полностью погрузиться в работу.

Можно предположить, что воспитанники, дольше обучающиеся в студии, лучше представляют себе процесс создания спектакля и способны видеть в нем трудоемкий, требующий вложения большого количества сил и времени процесс. И для качественной работы будет лучше, если ничто не будет их отвлекать, и они смогут потратить большое количество свободного времени и сил для полного погружения в работу. Но, когда у воспитанников с продолжительностью обучения от 5 лет есть жизненные трудности и проблемы, и они приходят на занятия, студия становится местом, где воспитанники отдыхают, уходят от проблем.

Но возможно, у подростка есть желание покинуть студию, которое он по неким причинам не может осуществить. На выявление этого и был направлен вопрос анкеты «Возникало ли у тебя когда-либо желание уйти из театральной студии?».

На Таблице 10 представлены результаты статистической обработки.

Воспитанники с большей продолжительностью обучения статистически незначимо чаще имеют желание прекратить обучение (Х2 = 0,54) и можно предположить, что это связано с долгим временем обучения в студии, когда уже приходит время уходить, как бы ни хотелось остаться.

Таблица 10 - Желание прекратить обучение в театральной студии у воспитанников с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения.

Из Таблицы 10 видно, что статистически значимых различий выявлено не было.

Но, несмотря на отсутствие различий, было важно узнать причины, которые удерживают воспитанников в театральной студии несмотря на то, что у них возникает желание ее покинуть. На это был направлен пункт анкеты «Я не ухожу из театральной студии, потому что…», который являлся высказыванием, которое предлагалось закончить. Таким образом, выявлялись наиболее актуальные и важные ресурсы театральной студии для воспитанников.

На Рисунке 5 представлены полученные после статистической обработки результаты.

Рисунок 5 - Причины, удерживающие воспитанников в театральной студии меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения в театральной студии (ось OY – количество людей, выбравших данную категорию, %)

Из Рисунка 5 видно, что статистически значимых различий в причинах, удерживающих воспитанников в студии, выявлено не было. Практически все ресурсы, которые отмечали в пилотажном исследовании подростки, характерны для обеих групп воспитанников.

Таким образом, воспитанники с большей продолжительностью обучения в качестве континуальных ресурсов театральной студии выделяют коллектив и друзей, которых находят в театральной студии. Эти воспитанники приходят на занятия и отдыхают от проблем в других сферах их жизни, но при этом предпочитают посещать занятия тогда, когда у них есть свободное время и отсутствуют проблемы. Для воспитанников с меньшей продолжительностью обучения континуальным ресурсом театральной студии является удовольствие и положительные эмоции, которые они получают на занятиях.

3. Долговременные ресурсы театральной студии

Более широко вопрос причин посещения занятий вне зависимости от желания прекратить занятия, раскрывается в вопросе анкеты «Ниже приведены высказывания, отвечающие на вопрос «Почему я хожу в театральную студию?», который предлагал проранжировать актуальные причины посещения театральной студии.

Результаты статистической обработки можно увидеть в Таблице 11.

Таблица 11 - Причины, по которым ходят в театральную студию воспитанники с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения.

Как видно из Таблицы 11, в ходе статистической обработки было выявлено одно статистически значимое различие. Воспитанники с меньшей продолжительностью обучения чаще ставят на первые места причину получения новых знаний и навыков (U = 2,5, р≤0,05).

Первые года обучения – период активной передачи знаний от педагога к воспитанникам. Вступая в новую среду, подросток воспринимает всю полезную информацию, которая ему предоставляется, в том числе и базовые, основные знания и навыки. В связи с этим, можно также отметить и показатель среднего в категории «Развитие актерских способностей» (Х1 = 3,71), который приближен к первому месту. В первые года обучения подросток раскрывает свои умения, свой талант, о которых, возможно, сам не знал, в том числе благодаря обучению и приобретению новых знаний.

Предполагалось, что воспитанники студии будут отмечать изменения, которые произошли с ними за время обучения. На выявление тех изменений, произошедших за время обучения в студии, которые могут отметить сами воспитанники, было направлено незаконченное предложение «Чем дольше я занимаюсь в театральной студии, тем…».

Между группами воспитанников с меньшей и с большей продолжительностью обучения статистически значимых различий выявлено не было (Рисунок 6).

Обе группы воспитанников отмечают, что изменения произошли, но в том, какие это изменения, мнения подростков расходятся.

Воспитанники с меньшей продолжительностью обучения отмечают повышение актерских способностей, уверенности и получение опыта, заинтересованности. Также эти воспитанники говорят об увеличении желания продолжать (17,6%) и связать свою жизнь с театром в последствии.

Рисунок 6 - Изменения, произошедшие за время обучения в театральной студии у воспитанников с меньшей (группа 1) и с большей (группа 2) продолжительностью обучения.

Воспитанники с большей продолжительностью обучения также отмечают, как изменения, произошедшие за время обучения в театральной студии повышение уровня своих актерских способностей, уверенности в себе. Эти воспитанники отмечают личностный рост и осознают сложность ухода из театральной студии (23,1%).

Таким образом, долговременными ресурсами у воспитанников с меньшей продолжительностью обучения, скорее всего, станут повышение уровня актерских способностей и опыта, интерес к занятиям, получение новых знаний и навыков, а у воспитанников с большей продолжительностью обучения к этим ресурсам может добавиться личностный рост во время обучения в студии.

4. Выводы эмпирического исследования 

Исходя из полученных в ходе эмпирического исследования результатов, можно сделать следующие выводы:

1. Среди психологических проблем у воспитанников театральной студии с разной продолжительностью обучения статистически значимых различий выявлено не было. Наиболее выражены психологические проблемы с самими собой, своим Я. Иначе говоря, одной из наиболее значимых проблем подростка является его самоопределение.
2. Воспитанники театральной студии сталкиваются с негативными переживаниями во время обучения в студии, причем воспитанники с большей продолжительностью обучения статистически значимо чаще сталкиваются с трудностями и неудачами. Это подтверждает факт активного воздействия театр-студии на процесс развития личности обучающегося или, по крайней мере, ускорения и повышения эффективности данного процесса за счет создания определенных условий.
3. Говоря о роли театральной студии в решении личных проблем, воспитанники с меньшей продолжительностью статистически значимо чаще отрицают ее. Т.е. воздействие театр студии на процесс развития личности обучающегося активно начинается после первого этапа обучения (первые 4-е года).
4. Воспитанники с большей продолжительностью обучения статистически значимо чаще используют копинги принятия ответственности и положительной переоценки. Данный вывод выступает доказательством результативности влияния театр-студии на развитие личности обучающихся.
5. Воспитанники с большей продолжительностью обучения достоверно чаще отмечают, что студия помогает забыть о проблемах, отвлечься. Такая второстепенная или пассивная роль театр студии также очень важна для развития личности, так как отвлекшись от повседневности подросток получает возможность более глубоко анализировать свое Я и делать более взвешенные решения относительно роста и воспитания своей личности.
6. Как первичные ресурсы театральной студии воспитанники с большей продолжительностью обучения отмечают социальные ресурсы – они начинают обучение под влиянием родственников и друзей и продолжают из-за коллектива и друзей. Учитывая, что развитие личности в том числе состоит в аспекте социализации, то можно утверждать, что театр студия – очень эффективный инструмент такого развития.
7. Наиболее значимыми континуальными ресурсами у воспитанников с меньшей продолжительностью обучения являются удовольствие и положительные эмоции от занятий, а у воспитанников с большей продолжительностью обучения – отдых, уход от проблем. Но при этом воспитанники с продолжительностью обучения от 5 лет включительно больше расположены к занятиям, когда у них есть свободное время и нет проблем.
8. Долговременными ресурсами у воспитанников с меньшей продолжительностью обучения выступают получение новых знаний и навыков, повышающий интерес к занятиям, в то время как обучающиеся с большей продолжительностью обучения находят в театр студии долгосрочную пользу как раз-таки в развитии своей личности.

Подводя совокупный итог проведенного исследования, можно утверждать, что театр-студия является крайне эффективным и результативным дополнительным институтом развития личности подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие личности является, пожалуй, самым важным в жизни каждого человека. А сам процесс такого развития достаточно сложен, многогранен и сопровождается большим количеством сопутствующих аспектов. И подростки, которые, наряду с большими школьными нагрузками, особенностями переходного возраста, активным процессом адаптации и социализации, возможными конфликтами с родителями и сверстниками, внутренними эмоциональными переживаниями, вынуждены задаваться вопросами своего Я, самоопределения и формирования своей уникальной личности, нуждаются в дополнительных инструментах или институтах, которые помогут им справиться с трудностями и будут способствовать эффективному развитию личности.  

Психологические ресурсы являются всем тем, что помогает подростку справиться с присутствующими в его жизни стрессами, трудностями, проблемами. Театральная студия дает возможность подростку использовать на сцене свои скрытые возможности, раскрыться, творчески реализоваться, тем самым частично сняв напряжение, сконцентрировавшись, и начать работать над собой.

Целью данной работы являлось выявление психологических ресурсов театральной студии для решения психологических проблем подростков, как одной из важных составляющих развития личности.

В исследовании, которое проводилось в рамках данной квалификационной работы, была поставлена следующая гипотеза:

Подростки, дольше обучающиеся в театральной студии (5-9 лет), имеют больше ресурсов для решения психологических проблем, чем подростки, меньше обучающиеся в театральной студии (0,5 – 4 года), и, соответственно, более активно реализуют процесс развития личности во многих аспектах.

Поставленная гипотеза была подтверждена.

Занятия театральным искусством играют важную роль в эстетическом воспитании детей и подростков. Театральная студия – это творческий коллектив, сочетающий в своей работе учебные, экспериментальные и производственные задачи.

Обучение в театральной студии может быть рекомендовано подросткам, обращенным к своему внутреннему миру, имеющему психологические проблемы в сфере своего Я, ищущему расширение своего социального окружения и склонному к индивидуальному подходу к себе. Но в целом, обучение в театральной студии будет интересным и полезным для любого подростка.

После продолжительного обучения, театральная студия становится местом релаксации, отдыха от проблем, восстановления ресурсов подростка. Ресурсы театральной студии становятся важным резервом для пополнения личностных ресурсов подростка.

Таким образом, можно сказать о том, что подростки, дольше обучающиеся в театральной студии (5-9 лет), имеют больше ресурсов для решения психологических проблем и, соответственно, для развития своей личности, чем подростки, меньше обучающиеся в театральной студии (0,5 – 4 года).

Начиная обучение в театральной студии, подросток делает важный шаг для развития собственного Я. И чем дольше будет обучение, тем сильнее ресурсы театральной студии будут входить в его жизнь, расширяя его внутренние ресурсы для собственного развития личности. Этот результат достигается за счет того, что более продолжительное обучение помогает подростку в выборе более эффективных и адаптивных способов совладания с многочисленными трудностями, проблемами и стрессами, возникающими в его жизненном пути, а именно принимая ответственность за свои решения и поступки, которые приводят к проблемам и трудностям, и положительно переоценивая их. Деятельность театральных студий, которая, согласно ФГОС среднего общего образования, включается в систему внеурочной деятельности, обеспечивает достижение не только учебных, но также личностных образовательных результатов.

Существуют возможности дальнейших исследований в этом направлении, которые расширят представления о ресурсах театральных студий, а также других видов подросткового дополнительного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андриенко О.А. Дополнительное образование как средство воспитания личности // Инновационное развитие. - № 8 (25). – Пермь: ИП Сигитов Т.М., 2018. – с.93-94.
2. Баландина Г.А. Творческий потенциал самодеятельных хореографических коллективов в развитии личности подростка / Баладина Г.А., Макарова А.С. // Модернизация культуры: судьба ценостей  в современном мире. – Самара: изд-во СГИК, 2018. – с.327-330.
3. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса / В.А. Бодров / Психологический журнал. Психологический журнал. – 2006. – Т 27, № 1. – С. 122-133.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995. - С. 213-227.
5. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. – 225 с.
6. Гофина Н.Е. Повышение интереса обучающихся к изучению произведений художественной литературы средствами театрального искусства // Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования: ст. в сбор. труд. конф. – Киров: Межрегиональный центр инновац. Технологий в образовании, 2018. – с.30-36.
7. Жукова Н.И. Педагогический потенциал театра-студии в процессе художественно-эстетического воспитания студенческой молодежи // Антропология театральности: человек в искусстве и театре. – Орел.: ОГИК, 2017. – с.55-66.
8. Землякова М.А. Внеурочное время как психологически комфортная среда для развития личности подростка // Гуманитарные науки. - № 1 (33). – Ялта: ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского», 2016. – с.116-120.
9. Кабкова Е.П. Направления творческого развития школьников в системе дополнительного образования // Проблемы творческого развития личности в системе образования: статья в сбор. труд. конф. – М.: Институт художественного образования и культурологии РАО, 2018. – с. 25-34.
10. Коркия Э. Д., Общество как проекция театральной культуры / Вестник Московского университета. Социология и политология. № 4 - 2012.
11. Крюкова Т. А. О методологии исследования и адаптации опросника диагностики совладающего (копинг) поведения / Психология и практика: Сб. научных трудов / Отв. редактор В. А. Соловьева. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. – с. 70-82
12. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус /Эмоциональный стресс. – Л., 1970. – С. 127–208. , С.18-20
13. Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С.Р. Мадди / Психологический журнал. – 11/2005 . – Т.26, №6 . – С.87-101.
14. Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ / Журнал социологии и социальной антропологии. – №2. – 1998. – С.17-25.
15. Нартова-Бочавер С.К. Копинг-поведение в системе понятий психологии личности / Психологический журнал. – 1997. – № 4. – С. 5-15.
16. Прохорова Ю.А. Формирование коммуникативных компетенций подростков средствами театрализованной деятельности // Международный студенческий научный вестник. - №1. – Пенза: изд-во Информационно-тех. отдела  Академии Естествознания, 2018. – с.81.
17. Руссак З.В. Индивидуальное развитие подростка как основа становления личности / Руссак З.В., Крылова Н.Б. // Человек. Общество. Государство. - № 1 (2). – Челябинск: изд-во ЧМИ, 2016. – с.101-104.
18. Савощикова Е.В. Внутренние факторы социализации подростка // Успехи современной науки. – т.10. - № 12. – Оренбург: изд-во «Клюев С.В.», 2016. – с.197-201.
19. Соловьева С.Л. Ресурсы личности. / Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2010. №2. Электронный ресурс, URL: http:// medpsy.ru
20. Чемоданова Г.И. Роль воспитательной среды образовательного учреждения в развитии личности подростка / Чемоданова Г.И., Власенко С.В., Павловская Н.Г. // Социосфера. - № 3 (3). – Пенза: изд-во «Социосфера», 2019. – с.77-80.
21. Черемисова И.В. Критерии и методы оценки уровня музыкально-творческого развития личности подростка // Гуманизация образования. - №4. – Сочи: изд-во МИУ, 2018. – с.25-29.
22. Шимановская Я.В. Социально-психологическое развитие и формирование личности у подростков // Молодежь и молодежная политика: новые смыслы и практики: ст. в сбор. статей. – М.: изд-во Экон-Информ, 2019. – с. 226-238.
23. Щербина Н.Г. Свободное время подростков как предмет социально-педагогической деятельности // Вестник полоцкого государственного университета. серия е: педагогические науки. - № 15. – Новополоцк: изд-во ПГУ, 2017. – с. 32-37.