Проект «Нетрадиционные техники рисования, как фактор социальной адаптации учащихся с ОВЗ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ТУЛУНА

"ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА "КРИСТАЛЛ"

Принята на заседании                               Утверждаю:

методического совета                               Директор МАУ ДО «Кристалл»

от «    » __________20     г.                                ___________/Собещиков Ю.В./

Протокол №                                                          «    »  ______________20   г.

Проект

 «Нетрадиционные техники рисования, как фактор социальной адаптации  учащихся с ОВЗ»

Разработчик

Евстафьева Инна Сергеевна

педагог дополнительного образования

                                                         Срок реализации проекта: 2022 – 2023г

Тулун, 2023г.

Содержание

1. Паспорт проекта…………………………………………………………….3
2. Актуальность (проблема)…………………………………………………..5
3. Анализ внешней и внутренней среды………………………………….7-10
4. Цель и задач проекта……...……………………………………………......13
5. Участники и их роль в реализации проекта…………………………........13
6. Ресурсы проекта……………………………………………………………14
7. Механизм реализации проекта……………………………………………16
8. План  реализации проекта…………………………………………………17
9. Ожидаемые результаты. Критерии оценки эффективности……………25
10. Перспектива дальнейшего развития проекта……………………….........26
11.  Список литературы………………………………………………………..27

ПАСПОРТ

педагогического проекта

Введение 1.

«Нетрадиционные техники рисования помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру».

В. А. Сухомлинский

     Одной из приоритетных задач современного общества является создание условий,  обеспечивающих выявление и развитие детей с ОВЗ, реализацию их потенциальных возможностей. Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением детей с ОВЗ и работой с ними. В эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными учащимися является крайне необходимой. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с ОВЗ, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач учреждений   дополнительного образования. Дополнительное образование в системе государственного образования является особенным пространством, «зоной ближайшего развития», так как в силу своей специфики позволяет выстраивать образовательный процесс, максимально учитывая особенности каждого ребенка. Это делает его благоприятной, продуктивной средой и для работы с детьми, в которых заложены особые способности, средой, обеспечивающей непрерывность процесса педагогической поддержки.

      Творческая деятельность играет важную роль в жизни человека, тем более в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а так же знание и отношение ребенку легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально.

       В своей работе с детьми с ОВЗ я использую нетрадиционные способы рисования, новые виды материалов, что позволяет развить фантазию, творческое мышление, развитие воображения и чувства прекрасного в созданном рисунке, так как они особенно интересны для детей. Новый материал представляется как увлекательный, игровой, как сказка с выходом на деятельность. Различные манипуляции с красками, материалами, необычные техники помогают ребенку преодолеть страх перед чистым листом, помогают удовлетворить его любопытство и преодолеть такие качества, как боязнь показаться смешным, неумелым, непонятным. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям с ограниченными возможностями ощутить яркие положительные эмоции, так как напоминают игру.

     Зачастую у детей с ОВЗ отмечается низкий уровень технических навыков рисования: это слабый нажим на карандаш, неравномерное закрашивание, выход за границы контура, редко проявляются фантазии, отсутствует живость воображения, лёгкость при возникновении образов. А работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования.

     Применяя и комбинируя разные техники изображения в одном рисунке, дети учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Затем они анализируют, сравнивают свои рисунки, учатся высказывать собственное мнение, у них появляется желание в следующий раз сделать свой рисунок более интересным, проявляется фантазия.

      Одним из главных достоинства  применения нетрадиционных техник считаю то, что результат изобразительной деятельности ребенка не может быть плохим, вне зависимости от его творческих способностей. Ведь работа каждого ребенка получается яркой, индивидуальной и неповторимой, что вызывает у детей чувство радости, гордости, уверенности в своих силах и дальнейшего желания творить.

Актуальность проекта:

      Детей не сложно удивить. Игры с красками и работа с разным материалом - это две благоприятные темы, удовлетворяющие любопытство учеников. Они становятся активными участниками, интересуются происходящим, тем самым у них развиваются познавательные интересы, творческие способности, обогащается и активизируется словарный запас.

     Нетрадиционное рисование - это использование знакомых предметов в качестве художественного материала, так как художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике.

    Нужно отметить, что почти все дети рисуют. Рисуя, ребёнок развивает определённые способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику.Кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой.

      Учеными доказано, что чем больше мастерства в детской руке, тем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления школьника. В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы, происходит обогащение их словарного запаса. Работая с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается работа воображения.

      Особое внимание я уделяю нетрадиционным техникам рисования, как средства развития мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья – это рисование ладошками, рисование пальчиками, рисование ватными палочками, рисование штампами и т. д.

     Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают эмоционально - благоприятное отношение к деятельности у детей. Результат изобразительной деятельности – это очень увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей, в ней не может быть плохих или хороших работ, работа каждого ребёнка индивидуальна и неповторима.

Социальная значимость проекта:

      Проект способствует социализации детей с ограниченными возможностями здоровья через развитие творческих и изобразительных способностей.

Цель проекта: Формирование системы работы способствующей развитию детей с ОВЗ,  через создание условий для выявления, поддержки и развития учащихся, их самореализации и  профессионального самоопределения. 

Задачи проекта

1.Провести диагностические исследования  на предмет выявления  творческого потенциала учащихся их интересов и способностей.

2. Максимальное развитие способностей и творческого потенциала учащихся на основе дифференцированного обучения, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий;

3. Использование «Портфолио совместной деятельности педагога и учащегося», как формы оценочной деятельности совместного труда,  а так же системы мер морального стимулирования и мотивации.

4. Организация мероприятий, способствующих повышению социального статуса детей с ОВЗ и способных детей;

5. Разработка и внедрение  новых эффективных способов взаимодействия, сотрудничества всех участников  образовательного процесса для развития детей с ОВЗ и способных учащихся;  

6. Расширить возможность для участия детей с ОВЗ в конференциях, конкурсах, творческих и  исследовательских проектах;

7. Обобщить опыт проектной деятельности учащихся на уровне образовательных учреждений города и за его пределами;  

8. Совершенствование своего профессионального мастерства через систему курсов повышения квалификации и аттестации.

Гипотеза: чем разнообразнее будут условия, в которых протекает творческая деятельность обучающихся, содержание, формы, методы и приемы работы, а так же материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться творческие способности детей с ОВЗ.

Реализация педагогического проекта

1. Информационно-аналитический
2. Организационно-исполнительский
3. Обобщающий

Критерии эффективности проекта:

- рост и развитие творческих способностей детей;

- увеличение работ, выполняемых детьми посредством применения нетрадиционных техник рисования;

- удовлетворенность родителей возможностью развития творческих способностей детей;

- уровень мотивации учащихся к предмету ИЗО;

- уровень самоопределения детей в видах и формах творческой деятельности.

Этапы проекта:

Ожидаемые результаты:

Личностные:

    В результате реализации педагогического проекта мы воспитаем личность способную самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, способную к самореализации и самообразованию, личность готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ, с учетом сложившихся интересов и возможностей.

Педагогические

1.  В результате реализации проекта произойдет обобщение опыта работы на разных уровнях.
2. По материалам педагогические  проекты выйдет методический сборник с публикациями творческих проектов учащихся.  
3. Выйдет методический сборник «Рисуем без кисточки» в котором будут отслеживаться все этапы работы над проектом с методическими рекомендациями по организации педагогической работы с детьми с ОВЗ.
4. Будут созданы условия для творческого самовыражения.
5. Учащиеся вовлеченные в педагогический проект будут ознакомлены с традициями  народного декоративно-прикладного творчества.

Трудности при применении  нетрадиционных техник рисования могут заключаться:

- в планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- подборе оборудования и материалов;

- в применении методов и приемов работы с детьми с ОВЗ, исходя из их индивидуальных особенностей;

Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях:

- от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

- от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;

- от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

- от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

- от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.

Заключение

    В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представление о мире.

     По предварительным результатам своей работы я отмечаю, что детям нравятся занятия с применением нетрадиционных техник рисования, они проявляют к ним большой интерес. Можно также отметить динамику в развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон, дети становятся более активными, внимание становится более устойчивым, повышается самоконтроль. У некоторых детей формируются сенсорные эталоны цвета, формы, величины. Повышается уровень понимания речи, значительно пополняется активный словарь. Ребята с удовольствием демонстрируют свои успехи родителям, а те в свою очередь и сами с удовольствием посещают наши занятия и рисуют вместе с нами!

Литература

1. Вдовиченко С.А. «Дети светлой краской красят мир» - М, Чистые пруды, 2009 г.
2. Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю. «Приобщение детей к художественно – эстетической деятельности» - М, Издательство «Мозаика – Синтез», 2008г.
3. Золотарева А. «Форма работы с детьми на занятиях по рисованию» // Дошкольное воспитание, 2007, №11.
4. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», М,
5. Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет», М, 2007г.
6. Марецкая Н.И. «Организация развивающего пространства в дошкольных образовательных учреждениях» // Дошкольная педагогика, 2005, № 9,10.
7. Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - СПб, Издательство КАРО, 2007.
8. Розова С. «Чудесный мир красок» // Ребенок в детском саду, 2002, № 3,4,5.
9. Рузанова Ю.В. «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности» - СПб, Издательство КАРО, 2007.
10. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 – 7 лет» - М, 2007г.
11.  Фукалова Н.Н. «Нетрадиционные методы рисования, как средство эстетического воспитания» // Раздел с дошкольниками, 2009г.
12.  Хархан Г.В. «Подготовка руки к письму средствами декоративного рисования» // Логопед, 2004, № 5.
13.  Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. (Библиотека Воспитателя).
14.  Акуненок Т.С.Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. -2010 - №18- с.23.
15.  Анциферова Н.Г. Необыкновенное рисование// Дошкольная педагогика. -2011 - №7 –с.72.
16.  Комарова Т.С. «Обучение дошкольников технике рисования». - М., Педагогическое общество, Россия, 2005.
17.  http://mmam/ru.