Сущность и содержание профессиональной культуры педагога.

    Сущность и содержание профессиональной культуры педагога.

    Термин «культура» (cultura) латинского происхождения, первоначально он означал «возделывание почвы, ее культивирование».

Культура совокупность искусственных порядков и объектов, созданных людьми в дополнение к природным.

Культура есть возделанная среда обитания людей, организованная посредством специфических человеческих способов (технологий) деятельности и насыщения результатами этой деятельности.

Культура — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизнедеятельности людей, в их взаимоотношениях и создаваемых ими материальных и духовных ценностях (энциклопедический словарь).

Культура — все то, что возделано человеком за историю его существования на Земле, совокупность достижений человечества в производительном, общественном и интеллектуальном отношении.

Под культурой в общем смысле понимаются все виды преобразовательной деятельности человека и общества, а также результаты этой деятельности.

Особенности культуры (интегративность, многозначность).

Важнейшая функциональная особенность культуры — способность к самообновлению порождению новых форм и способов удовлетворения интересов и потребностей людей,

Принято различать культуру по разным основаниям:

• по сферам деятельности людей -духовную и материальную;

• по отношению к нациям, этносу - русскую, кельтскую, народа майя и т. д.;
•  по историческим периодам - на античную, эпохи Возрождения и т. д.;
• по видам человеческой деятельности - на экономическую, политическую и т. д.,
• по профессиональным общностям -на юридическую, педагогическую и т. д.;
•  по психическим функциям человека -на интеллектуальную, речевую и т. д.,

Данным перечнем не исчерпывается классификация всех видов культур.

Личность по отношению к культуре выступает как творец, потребитель, как продукт культуры и ее транслятор. Культура не наследуется генетически, а усваивается только методами обучения. Вопрос об уровне культуры в обществе это проблема эффективности такого рода обучения (т. е. механизмов социализации личности: следование системе ценностей, которые выработаны человечеством — нормы поведения, законы и т. п.).

Педагог находится в поле общей культуры, является продуктом ее современного уровня. Одновременно педагогу профессионально вменено генерировать и транслировать культуру. Данное обстоятельство является безусловным императивом для поддержания и совершенствования профессиональной культуры педагога.

Профессиональная культура педагога - интегрированное понятие. Для того чтобы определить сущность понятия «профессиональная культура педагога», целесообразно рассмотреть такие понятия, как «профессия», «профессиональная Деятельность», «профессиональная культура», «педагогическая Деятельность», «педагогическая культура».

1. Профессия исторически и культурно обусловленное  общественное явление которое объективно определяется достигнутым уровнем разделения труда. Профессия предполагает комплекс систематизированных знаний, умений, навыков, способностей и убеждений человека, являющихся предпосылкой к выполнению квалифицированного труда.

Профессия приобретается посредством образования, совершенствуется через самообразование и повышение квалификации, производственный опыт.

2. Деятельность является профессиональной при УСЛОВИЯХ, если:

• включает в себя мыслительные операции (интеллектуальные);
• основывается на научных знаниях (обучение и самообучение);
• используется в четко определенных социальных целях и направлена на социальное развитие;
• предполагает высокую степень автономии как для человека, который ее выполняет, так и для группы людей, представляющих данную профессию;
• присутствует высокая степень ответственности за свои действия и суждения внутри профессиональной автономии.

З. Выделение профессиональной культуры, как одного из свойств группы людей, относящихся к одной профессии, является результатом разделения труда, которое приводит к обособлению видов специальной деятельности.

Высокий уровень профессиональной культуры специалиста характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, т. е. развитым профессиональным мышлением и сознанием.

Профессиональная культура — это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач, содержащая механизм развития.

Функции профессиональной культуры:

• созидающая, заключающаяся в формировании определенного позитивного имиджа профессии;
•  человекотворческая (человек формируется вследствие приобщения к культуре);
•  целеопределяющая, заключающаяся в формировании и поддержании определенного класса ценностей представителей данной профессии;
•  консолидирующая, заключающаяся в поддержании у работников чувства сопричастности к определенной профессиональной группе, общему делу (способствует формированию ответственности за качество совместной деятельности);
• адаптивная, заключающаяся в содействии социализации новых работников;  
• знаковая (фиксация опыта в виде определенных знаков).

4. Педагогическая деятельность особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями.

Педагогическая деятельность - это вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленного человечеством и культурой  опыта, создание условий для их личностного развития, самореализации и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Профессиональная деятельность учителя вид постоянно выполняемой деятельности, специфика которой заключается в психолого-педагогическом воздействии на учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, запросов, интересов, увлечений, духовного мира и вместе с тем в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности.

5. Понятие «педагогическая культура» длительное время описывалось в педагогической литературе в категориях обыденного сознания и не претендовало на строгое научное объяснение. Под педагогической культурой подразумевалась совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства, педагогическая грамотность и образованность.

С началом активной разработки культурологического подхода в философии, социологии, педагогике и психологии были проведены исследования, посвященные отдельным направлениям и сторонам педагогической культуры. В настоящее время активно изучаются вопросы методологической, нравственно-эстетической, технологической, коммуникативной, духовной и физической культуры личности учителя.

В целом, можно сказать, что педагогическая культура — органическая часть общей культуры человека.

Профессиональная культура педагога представляет собой специфическое

проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности.

 Педагогическая культура — это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для преемственности поколений и социализации личности. Носителями профес-сиональной педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд.

Выстраивание педагогом собственной жизни в контексте культуры, высокая личная профессиональная культура педагога является решающим условием эффективности его профессиональной деятельности, поэтому можно сказать, что педагогическая культура важнейшая часть общей культуры преподавателя, проявляющаяся в его личных и профессиональных качествах, а также специфике, его профессиональной деятельности.

Таким образом, можно говорить о том, что содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система личностно-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций.

В современной теории и практике нет единого представления о слагаемых профессиональной культуры педагога. Но многие ученые и практики выделяют следующие компоненты педагогической культуры:

1) аксиологический;

2) личностный (личностно-творческий);

З) технологический (деятельностный).

1. Аксиологический (ценностный) компонент (аксиология — философское учение о ценностях, их происхождении и сущности). Аксиологический компонент представляет собой совокупность педагогических ценностей, характерных для современного этапа развития образования и включает себя, по мнению ученых, профессионально-педагогические знания и мировоззрение, педагогическое мышление и рефлексию, педагогический такт и этику.

Ценности можно представить как общественно-педагогические, профессионально-групповые, личностно-педагогические.

2. Личностно-творческий компонент отражает творческое, креативное начало личности педагога. Педагогическое творчество предполагает наличие таких качеств личности педагога, как инициативность, индивидуальная свобода, независимость мнений и суждений при учете мнения большинства, ответственность, способность к изменениям.

Личностно-творческий компонент включает в себя наличие позитивной «Я- концепции педагога» как развивающейся самоактуализирующейся личности, а также наличие развитой педагогической рефлексии.

Педагогическое творчество как компонент профессиональной педагогической культуры не возникает автоматически, для его развития нужны объективные и субъективные предпосылки.

К объективным предпосылкам относится влияние конкретного культурноисторического периода, в котором работает педагог; морально-психологический климат коллектива; наличие адекватных средств обучения и воспитания; материально- техническая оснащенность образовательного процесса.

Субъективными предпосылками для проявления педагогического творчества являются высокий уровень общекультурной подготовки педагога, его личностные качества, наличие мотивации к творческой деятельности и уровень образованности, педагогический опыт и интуиция.

3. Технологический компонент обеспечивает решение образовательных задач и предполагает знание педагогом технологий обучения и воспитания. Он необходим для того, чтобы педагогическую теорию перевести в образовательную практику. Этот компонент профессиональной педагогической культуры предполагает способность педагога к инновационной деятельности в сфере технологий, освоение новых методов обучения и воспитания, а также свободное владение информационными технологиями.

Технологический компонент предполагает способность педагога структурировать свою профессиональную деятельность и выстраивать ее по определенному алгоритму. Так, педагогическая задача имеет этапы целеполагания, планирования, организации, оценки и коррекции.

По временному признаку педагогические задачи подразделяются на стратегические, оперативные и тактические. В культуру педагога входит способность расставлять приоритеты в последовательности решения тех или иных задач (позиционная логика, приводящая к результату).

Подведем итоги. Итак, профессиональная культура педагога - это одновременно:        

• интегративное качество личности педагога-профессионала;        
• условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности;                

• цель профессионального самосовершенствования;                

• обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога.

Существует четыре базовых уровня сформированности профессиональной педагогической культуры: креативный, эвристический, репродуктивный, адаптивный.

Адаптивный уровень характеризуется неустойчивым отношением к педагогической реальности. К психолого-педагогическим знаниям педагог относится индифферентно, не всегда готов использовать их в педагогических ситуациях. Педагогическая деятельность строится по заранее отработанной схеме. Нет осознанной необходимости в повышении квалификации.

Репродуктивный уровень характеризуется устойчивой заинтересованностью в педагогической деятельности. Педагог активно решает педагогические задачи, актуализируя психолого-педагогические знания. Осознает необходимость в повышении квалификации.

Эвристический уровень характеризуется устойчивым стремлением педагога к реализации в педагогической деятельности и наличием развитой педагогической рефлексии. Деятельность педагога связана с постоянным поиском новых методов и форм обучения и воспитания. Педагог готов передавать свой опыт коллегам. К повышению квалификации относится избирательно.

Креативный уровень характеризуется высокой степенью самореализации педагога в профессиональной деятельности. В педагогической деятельности преобладает нестандартный подход к решению педагогических задач, значительная роль отводится импровизации, интуиции. Педагог заинтересован в различных способах повышения квалификации, сам часто является инициатором создания различных форм совершенствования педагогического мастерства.

С вопросом обретения профессиональной педагогической культуры теснейшим образом связано понятие человековедческой компетентности.

Человековедение актуальная наука о познании сущности человека, об условиях его исторического развития, формах жизнедеятельности его как личности.

Человековедческая компетентность это умение практически использовать систематизированные и адаптированные к конкретной профессиональной деятельности гуманитарные, естественные, художественные и другие знания, необходимые для того, чтобы уметь:

• общаться с личностью и социумом;
• воздействовать на личность и социум;
• вводить в реальный оборот свои лучшие качества и качества воспитанников (личные и деловые);
• создавать  личную программу самосовершенствования.

Таким образом, фундаментальной составляющей профессиональной культуры педагога является обретение человековедческой компетентности в процессе освоения человековедческих технологий.

Человековедческие технологии:

• индивидуальной работы с личностью (анамнез личности ученика и на его основе выработка индивидуальной методики работы с ним); - формирования социума;
• упреждения и разрешения конфликтов;
• здоровьесбережения и самосбережения здоровья;
• профессионального честолюбия;
• семейного благополучия;
• личного самосовершенствования (самодвижение не должно прекращаться);
• персонального имиджа, личного обаяния (личное обаяние не имеет возраста).

Используемая литература

1.Интернет  ресурсы.

2. Опыт работы.