Развитие лидерских качеств учащихся в творческом объединении "Самоцветы"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………..…..3

1.  Теоретические основы развития лидерских качеств у подростков посредством танцевального творчества…………………...…..6

1. Исследование лидерства в трудах отечественных и зарубежных ученых………………………………………………………………………..…….6
2. Психологические особенности подростков …………………...…11

1.3. Танцевальное творчество как средство развития лидерских качеств у подростков……………………………………………………………..………19

Выводы по главе …………………………………………….………….24

2. Экспериментальное исследование развития лидерских качеств у подростков посредством танцевального творчества

2.1 Организация и методы исследования ……………………………….25

2.2  Реализация программы развития лидерских качеств у подростков использованием танцевального творчества…………              ……………….29

2.3  Анализ результатов исследования …………………………….……34

Выводы по главе……………………………………..…………….……40

Заключение……………………………………………….………………41

Список используемой литературы……………………………...…….45

Приложение………………………………………………………………50

Введение

Современному обществу необходимы граждане, способные по новому взглянуть на насущные проблемы, вести за собой. На первый план выходят такие качества как мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно определиться в столь динамичном мире подростку, для которого именно в этом возрасте закладываются основы лидерского потенциала, который впоследствии раскрывается во взрослой жизни. Для собственной успешности в социуме подростку необходимы знания и умения, с помощью которых он сможет не только заявлять собственную жизненную позицию, но и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. [67]

Изучение феномена лидерства началось в начале 20 века. Ряд ученых-психологов внесли огромный вклад в изучение данного явления. Так начали формироваться концепции происхождения лидерства: «теория черт» - значительный вклад в развитие этой теории внесли американские ученые К. Бэрд и Р. Стогдилл, которые пытались определить набор качеств необходимых лидеру; «ситуационная теория» - своим развитием обязана бихевиористическому направлению, популярному в те годы в социальной психологии и таким ученым как Д. МакГреггор, К, Левин, Р. Лайкерт; «синтетическая теория» - явилась своеобразным компромиссом предыдущих теорий. Среди представителей этой теории можно выделить Б. Басса, Ф. Фидлера, Дж. Джулиана.

Кроме разработки концепций лидерства ученые исследовали стили лидерства. Американские ученые К.Левин, Р.Липпит, Р.Уайт провели ряд экспериментов, в результате которых было выделено 3 основных стиля лидерства – авторитарного, демократического и либерального, которые стали традиционными для социальной психологии. 

 В отечественной социальной психологии развитие проблемы лидерства имело достаточно сложный и подчас противоречивый характер. Первыми работами в этой области были исследования  С.О.Лозинского, Е.А.Аркина, А.С. Залужного и др. В этих работах рассматривались вопросы вожачества, лидерства главным образом в детских коллективах, организованных и стихийных. Более поздние работы по лидерству принадлежат Г.К Ашину, И.П. Волкову, Н.С. Жеребовой, Р.Л. Кричевскому, Б.Д. Парыгину, Л.И. Уманскому и др.

Методологическую основу исследования составили положения, рассматривающие личность и группу в свете субъектно – деятельностной теории К.А. Абульхановой – Славской, А.В. Брушлинского; концепции и подходы к исследованию лидерства к Т.В. Бендас, Н.С. Жеребовой, А.Л. Журавлева, Р.Л. Кричевского, Б.Д. Парыгина, Л.А. Петровской, Л.И. Уманского; общие идеи и принципы изучения системы межличностных и межгрупповых отношений В.С Агеева, М.И.Дьяченко, Л.Ф Кандыбовича, А.Г. Караяни, П.А. Корчемного, И.Р. Сушкова; теоретико-эмпирические исследования лидерства А.Н. Лутошкина, М.С. Полянского, А.С Чернышева.

Цель исследования: изучить особенности и возможности танцевального творчества как средства развития лидерских качеств  у подростков.  

Объект исследования: лидерские качества подростков

Предмет исследования: танцевальное творчество как средство развития лидерских качеств  у подростков.  

Гипотеза исследования: если для развития лидерских качеств у  подростков использовать танцевальное творчество, то можно повысить уровень их развития.

Задачи:

1. Теоретически обосновать проблему исследования: раскрыть понятие лидерские качества, охарактеризовать танцевальное творчество как средство их развития, психологические особенности подростков.

2. Выявить особенности развития лидерских качеств у подростков.  

3. Разработать и реализовать программу развития лидерских качеств у подростков с использованием танцевального творчества.

4. Определить эффективность программы по развитию лидерских качеств подростков.

Методы исследования:

1.Теоретические: изучение  и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические:  тестирование, эксперимент.

3. Количественный и качественный анализ полученных данных.

База исследования: творческое объединение «Самоцветы» в муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования детско-юношеский центр «Прометей».

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в практической деятельности педагогов творческих объединений.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка источников психолого-педагогической литературы, приложения.

1.  Теоретические основы развития лидерских качеств у подростков посредством танцевального творчества

1. Исследование темы лидерства в трудах отечественных и зарубежных ученых

В современном лексиконе лидерство определяется как «способность вдохновлять и пробуждать желание работать». Но чтобы понимать истинное значение лидерства, нам необходимо глубже вникнуть в суть этого слова.

Лидер - это человек, который построил себя сам, то есть селф-мэйд (бизнес, жизнь, англ. - self-made).  Быть лидером нигде не научат - чтобы стать лидером, не надо заканчивать институтов или курсы. Лидерами просто становятся, если у вас есть желание, кто-то, заметив его, поощряет вас, дает возможность самореализации, следовательно, вы сможете реализовать свои способности.

Несколько заметок о характеристиках лидера..

Нет идеальных людей, и никто не прекрасен! Но все-таки лидерами рождаются, этот факт просто неоспорим. Все люди, несмотря на то, кем бы они не родились, они имеют базу для самосовершенствования - мозг. Даже если мы не родились лидерами, у каждого из нас есть возможность им стать, для этого просто необходимо развить в каждом из нас свои чувства и черты лидера, потому что они есть у каждого человека, за исключением совсем малого процента. Для развития этих качеств у себя, человеку необходимо проанализировать каждого лидера, к которому он не безразличен, которого он считает своим кумиром в плане деловитости и успешности. И во всех своих действиях и решениях подражать ему, но подражать тоже нужно с умом^[1].

Качества лидера:

 Энтузиазм. Даже с простым энтузиазмом человек может достичь небывалых высот. Это и является первой необходимой чертой для развития лидерских навыков в человеке. Для того чтобы породить в себе энтузиазм, в первую очередь необходимо найти вещь или область, от которой человек приходит в восторг, в которой этот человек хотел бы добиться небывалого успеха. Часто, в практике развития энтузиазма необходимо упорство.Простые девизы для того, чтобы найти и определить в себе энтузиазм: «Я могу сделать это, я могу сделать это!» Только в таком случае человек может добиться поставленных целей.

Храбрость и отвага. Любой человек, который пытается стать лидером должен быть храбрый душой и телом. Только тогда он сможет преодолеть преграды, которые встречаются на его пути. Каждую проблему, которая встречается на пути к успеху и благополучию, настоящий лидер должен преодолевать с мужеством, характерном только настоящему амбициозному человеку. Настоящий лидер к каждой проблеме относится, как к очередному испытанию, с помощью которого он сможет заработать выигрышные очки. Подходит к решению, как к новому бою, из которого он обязательно выйдет победителем.

 Вера. Важное требование для лидера любой эпохи и области была вера. Потому что, когда у нее не верит сам лидер, как он может требовать ее от тех, кто его окружает. Уверенный в себе лидер, никогда не навязывает свое мнение своим подчиненным, просто они (подчиненные) всегда уверены в правоте его мыслей и решений. Храбрый и сильный лидер всегда готов и открыт для новых обсуждений и подходам, к новым решениям вопросов. Потому как с помощью них он на ходу может внести изменения в дело^[2].

Интегрированность. Лидер - человек слова. Он всегда сдерживает данные собой обещания, никогда не подводит людей и всегда пунктуален. Он всегда деликатный и точен в своих высказываниях, независимо от того, с кем он говорит: будь то подчиненные или партнеры, или просто его родные.         Лояльность. Она важна всегда при общении с партнерами, потому что без нее нельзя добиться хороших показателей. Лояльность также важна и при общении с другими людьми из своего круга. Поэтому как нельзя лидеру высмеивать кого-то, говорить его недостатки  открыто, перед всеми. Потому что таким образом он пошатнет репутацию того, в глазах его сослуживцев. Но при этом, вся его лояльность не означает его мягкотелости - лидер никогда не прощает ошибок, он может сделать замечание в индивидуальном порядке, то есть тет-а-тет, но это замечание будет дорого стоить тому, кто провинился. Истинный лидер никогда не посягает на успех своих конкурентов, потому как это - зависть, а зависть, как известно, свойственна только слабохарактерным людям. Еще одна часть лояльности - чувство ответственности за благополучие своих подчиненных. Лидер никогда не оставит своего подчиненного в беде, потому что знает цену своему специалисту. И он делает это не из корысти, а просто из присущих ему человеческих ценностей^[3].

Интересы. Важно описать значение слова «дружелюбие» в двух словах. Даже большие толковые словари не могут вкратце описать это слово. Но несмотря на всю сложность, это чувство характерно для лидера. Потому что он уверен в себе человек и не боится никого, поэтому он со всеми дружелюбен, даже со своими конкурентами, которых естественно много. Лидеру присущи взаимоуважение ко всем людям, независимо от их вероисповедания, расы или возраста. - Юмор, присущий лидеру. Лидер не должен быть душой компании, но шутки и реплики лидера всегда остроумные, и во многих ситуациях они мотивируют человека.

2. Психологические особенности подростков

Подростковый возраст - остропротекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются все противоречивые тенденции.

Подростковый возраст - период жизни человека от детства к юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот, самый короткий по астрономическому времени, период подросток проходит большой путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и восхождения, он может обрести чувство личности.

Это время быстрых изменений и тяжелых исканий. Физические изменения - лишь часть процесса взросления.

Психологические особенности подросткового возраста, по мнению разных авторов, рассматриваются, как кризисные и связаны с перестройкой в ​​трех основных сферах: телесной, психологической и социальной.

Подростковый возраст связан с перестройкой всего организма ребенка, обусловленной, прежде всего половым созреванием. Активизация деятельности половых и других желез внутренней секреции вызывает интенсивное физическое и физиологическое развитие^[4].

Ускоряется рост организма, достигая для мальчиков высоких показателей в 13 лет и продолжаясь до 15-17 лет. У девочек этот процесс начинается и заканчивается на два года раньше. Укрепляется мышечно-скелетная система, растет физическая сила. Заметным является несоответствие развития сердца, массы тела и сосудистой системы, не позволяет поставлять нужное количество крови к разным участкам тела, в частности к мозгу.

Вес головного мозга приближается к показателям взрослого человека. Далее развиваются специфически человеческие участки мозга (лобные, частично височные и теменные), происходит внутриклеточное совершенствования коры головного мозга, обогащаются ассоциативные связи между различными участками мозга. Совершенными становятся тормозные процессы. Интенсивно развивается вторая сигнальная система. Все это выражается в умственной активности подростка, росте контрольной деятельности коры больших полушарий относительно подкорки и тому подобное.

В то же время подростки повышено возбудимы, их поведение неустойчивое, импульсивное, действия часто безудержные, бесконтрольные, неадекватные стимулам. Они сталкиваются с многочисленными психологическими проблемами: они становятся независимыми от родителей, учатся правильно строить свои взаимоотношения со сверстниками, производят для себя комплекс этических принципов, развиваются интеллектуально, приобретают чувство индивидуальной и коллективной ответственности. И это далеко не полный перечень всех изменений в их жизни^[5].

Как отмечалось, специфическое для каждого возраста соотношение внутренних процессов развития и его внешних условий создает ту социальную ситуацию, и детерминирует психическое развитие ребенка.

Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на неадекватную, в основном биологизаторского трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые намечаются в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и его школы.

Ученый подчеркивал, что основная особенность подросткового возраста заключается в несогласованности процессов полового созревания, органического развития и социального формирования. Сейчас это противоречие, обусловлена ​​опережением полового созревания, имеет особенно острый характер.

Л. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически, не случайно, а в определенной системе, направленные конкретными стремлениями, влечениями и интересами, которые отложились в личности.

В подростковом возрасте, подчеркивал Л. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком»^[6].

Л. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, вслед за А. Б. Залкинд он назвал доминантами, а именно:

1. Эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности);

2. Доминанта дальше (установка подростка на широкие, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние)

3. Доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против родительского авторитета, протесте и других негативных проявлениях);

4. Доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Л. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развязку мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения.

По словам Л. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. Основное содержание и специфику всех сторон развития (физического, умственного, нравственного, социального и т.п.) в подростковом возрасте определяет переход от детства к взрослости. Во всех направлениях происходит становление качественных новообразований в результате перестройки организма, трансформации взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. освоение новых способов социального взаимодействия, содержания морально-этических норм, развития самосознания, интересов, познавательной и учебной деятельности^[7].

Среди условий современной жизни выделяются следующие, способствующие становлению взрослости подростков (акселерация физического и полового созревания, интенсивное общение со сверстниками, более ранняя самостоятельность через занятость родителей, огромный поток разнообразной по содержанию информации), и такие, что тормозят этот процесс (занятость только учения при отсутствии других серьезных обязанностей в, стремление многих родителей чрезмерно заботиться о детях и т.п.). Социальная активность подростков направлена ​​прежде всего на принятие и усвоение норм, ценностей и способов поведения, характерных для мира взрослых и отношений между ими.

Ломание старых психологических структур, характерное для этого возраста, приводит к настоящему взрыву неповиновения, дерзости и трудновоспитуемости (так называемый «кризис 13 лет»). Основную причину таких бурных проявлений одни психологи видят в том, что взрослые не меняют своего поведения в ответ на появление у подростков стремления к новым формам взаимоотношений с родителями и учителями (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин).

Другие рассматривают «кризис 13 лет» как прямое отражение процесса полового созревания, мало связано с особенностями воспитания, а третьи считают, что такой кризис вообще не является обязательным и у многих подростков ее просто не бывает (Т.П. Гаврилова). Напомним, что суть кризиса, по Л.С. Выготским, заключается в глубокой качественном изменении всего процесса психического развития человека, а не в каких-то ярких внешних выражениях этих изменений^[8].

Для подростков характерна полярность психики, а именно:

1. Целеустремленность, настойчивость и импульсивность.

2. Неустойчивость может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать.

3. Повышенная самоуверенность, безапелляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе.

 4. Потребность в общении сменяется желанием быть в одиночестве.

 5. Непринужденность в поведении порой сочетается с застенчивостью.

 6. Романтическое настроение часто граничит с цинизмом, расчетливостью.

 7. Нежность, приветливость бывает на фоне детской жестокости.

Характерною чертой этого возраста является любознательность, любопытство ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как возможно большим количеством знаний, но не обращает временем внимание, что эти знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка существуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девушка-подросток скромно сидит со своими родными и рассуждает о добродетели. А уже завтра пойдет на ночную дискотеку, заявляя, что «в жизни надо испытать все».

Согласно теоретических представлений Л. Выготского и Л.И. Божович, единицей социальной ситуации развития личности, где неразрывно связаны психические особенности ребенка и социальную среду, является переживания, которые отражают актуальные потребности ребенка и уровень их удовлетворения. Учитывая то, что в критические периоды развития изменяются ведущие переживания ребенка, перестройку системы переживаний можно считать критерием кризиса психического развития. Именно с такой перестройкой мы встречаемся в подростковом возрасте^[9].

Интересно, что родители и учителя субъективно связывают трудности воспитание не с кризисом как таковым и не с докризисным периодом, когда начинался и происходил процесс разрушения старых психологических структур, а с после кризисным периодом (14-15 лет) (С.К. Масгутова), то есть для взрослых субъективно сложным является период создания, формирования новых и прогрессивных психологических структур. Связано это прежде всего с неэффективностью в новых условиях старых воспитательных подходов и неумением находить другие, которые в большей степени соответствовали этому после кризисном периоде.

Психологические новообразования. Как было сказано выше, одно из новообразований подросткового возраста - это развитие мышления, на что обращал внимание Л.С. Выготский. Еще одно важнейшее новообразование, о котором ученый также говорил, является становление и развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Самосознание подростка характеризуется прежде всего чувством взрослости.

Развитие рефлексии у подростка, писал Л.С. Выготский, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности. В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды^[10].

Появление чувства взрослости как специфического новообразования самосознания является структурным центром личности подростка, тем качеством, в которой отображается новая жизненная позиция в отношении к себе, людям и миру в целом. Однако сводить последнее в основном с желанием подражать взрослым, хотя это действительно случается в поведении подростков - значит ограничиваться только внешней стороной явления, не раскрывая его психологической сущности.

Взрослость субъективно связывается подростком не так с подражанием, как с вхождением в мир взрослых (Д.И. Фельдштейн). Подросток пытается занять место взрослого в системе реальных отношений между людьми, поэтому для него мужество, смелость, одежда важны прежде всего в связи с этой социальной позицией.

Когда говорят, что ребенок взрослеет, то имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этого жизни. Хотя претензии на взрослость бывают иногда бессмысленными, уродливыми, а образцы для подражания - не лучше, в принципе подростку очень полезно пройти через такую ​​школу новых отношений, ведь внешнее копирования взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни.

Согласно с Л. Выготским, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя»^[11].

Подросток требует признания своей самостоятельности, равенства с взрослыми, хотя реальные физические, интеллектуальные и социальные предпосылки для этого и отсутствуют. Только в специально организованной деятельности можно создавать ситуации, в которых отношения со взрослыми (и сверстниками) соответствовали бы домогательствам и потребностям подростков. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общения. Интеллектуальная взрослость выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает в таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском  коллективе. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе, как к взрослому. У него проявляется желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения.

Внутренне с подростком происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Его не смущает то, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-нибудь подросток не желает, может только на словах^[12].

1.3. Танцевальное творчество как средство развития лидерских качеств у подростков

 Общеизвестно, что искусство - одна из форм отражения действительности, которая нас окружает, раскрывает окружающую жизнь во всех ее проявлениях. Должное место в нем занимает хореографическое искусство, основа которого - танец, и доказательством этого служит его широкая популярность и интерес к танцам различного происхождения у молодого поколения. Искусство, в том числе и хореографическое, гармонизирует эмоциональную жизнь человека, закрепляет эстетическую, моральную основы человеческого существования - все то, что принято сочетать в понятие духовности^[13].

Танец - это пластический портрет народа. Это эмоциональная поэтическая летопись народа, которая самобытно и образно рисует историю событий и чувств пережитых ими. История развития танца дает возможность не только проследить историю развития человеческой культуры, а также подчеркнуть элементы морали^[14].

Современная жизнь рождает свои идеалы, рождает свой образный мир, которые становятся своеобразными символами выражения души. В танце проявления души, психики человека порождает условный телесный знак - символ, жест. Именно они становятся в культурной среде средствами передачи информации. Культура и традиции создали национальный язык общения.

Танец – это искусство, близкое и доступное любителям любой деятельности. Огромное влияние хореографического искусства и влечение к нему молодежи обусловлено его синтетической природой. Мощные факторы танца - музыка, пластика, ритм, элементы живописи и драматического искусства - очень привлекают детей. Кроме чисто образного, художественного воздействия, хореография, как ни один другой вид искусства, позволяет современным участникам реализовывать потребность в движении, ведь танец - это, прежде всего движение, красивое, окрыленное.

Влиятельным средством художественного воспитания является привлечение подрастающего поколения к художественному творчеству, любительской деятельности.

Хореографическое воспитание детей приобретает в современном образовании системный характер. Многолетний труд педагогов-практиков дает богатый материал для обобщения и в вопросах хореографического образования и воспитания, и в практике создания исполнительского репертуара на разных этапах развития хореографии в целом^[15].

Цивилизованное общество всегда требовало создания танцевальных движений в приличной для общества форме, манере. Знакомясь с новыми видами хореографического искусства полезно ознакомиться с их содержанием, и учитывать многие другие обстоятельства, в том числе тип физической формы

В сложившейся ситуации ответственность возлагается на представителей учебных заведений, причастных к организации и проведению мероприятий, основной задачей которых является: демонстрация лучших достижений любительских детских и молодежных творческих коллективов, стимулирование их дальнейшего развития, творческого роста, привлечение внимания общественности к народному художественному творчеству. Воспитательный потенциал искусства определяется через художественное творчество учащейся молодежи как основы ценностных моральных ориентиров.

В учебно-воспитательной работе рекомендуется активно практиковать различные формы деятельности творческих коллективов. Стоит отдавать предпочтение открытым занятиям, творческим отчетам, итоговым учебным задачам, приглашать на такие мероприятия педагогическую общественность, родителей, профильных специалистов, художников и т.д.

Для эффективного внедрения художественного образования и с целью формирования мировоззренческой направленности, умение соотносить себя, свое поведение с потребностями общества, интересами нашего государства в учебных заведениях необходимо создать соответствующие условия, а именно:

• обеспечить научно-методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

• создать качественное художественно-эстетическую среду (эстетика помещений учебного заведения, его двор, рабочего места и тому подобное);

• организовать сотрудничество с учебными заведениями путем расширения сети кружков художественного направления;

• требования к выбору художественных произведений, которые соответствуют возрастным особенностям учащихся и запросам детей и молодежи, что воспитывают ценностное отношение к искусству;

• обеспечить учебные заведения высококвалифицированными профессиональными кадрами^[16].

Мы должны помнить, что живем в стране, которая имеет прекрасные богатые народные традиции. Привлечение детей и молодежи к хореографическому искусству, в частности, к новым его направлениям, с одной стороны, способствует популяризации, а с другой - играет значительную роль в духовном обогащении и повышении эстетической культуры молодого поколения.

 Среди видов искусства, оказывающих влияние на развитие художественно-творческих способностей, танец, пластика занимает особое место еще и в связи с тем, что помимо духовного и эстетического развития здесь большую роль играет развитие физической сферы и сферы общения. Экспрессивные способы самовыражения и художественного общения, свойственные танцевальному искусству, выполняющие информационные, коммуникативные и регулятивные функции стимулируют развитие способности к эмпатии, увеличивают, направляют и совершенствуют ассоциативные связи.

Создание творческой атмосферы в хореографическом коллективе основано на психологических закономерностях, таких, как становление и развитие малых групп, причины возникновения конфликтов и их устранение, закономерностях развития межличностных отношений и др.

Хореографический коллектив может выступать как педагогическая модель художественно-творческого диалогического развития личности в том случае, если он эффективно действует на всех стадиях и уровнях своего развития, что обеспечивается созданием необходимых педагогических условий

[19, C.33].

Выводы

В данной главе было проведено теоретическое изучение лидерских качеств у подростков посредством танцевального творчества.

Изучая сущность лидерства можно прийти к выводу, что данное понятие является феноменом группового явления. Выделение определенной группы из «толпы» происходит посредством активной деятельности и взглядов одного человека, обладающего определенным набором качеств, которые ценят последователи.

Многие исследователи изучали данный феномен на протяжении веков. До недавнего времени в нашей стране не изучались проблемы, связанные с понятием лидерства. В связи с этим, большинство работ принадлежит западным ученым, которые рассмотрели определенные подходы к пониманию лидерства в области социальной психологии, где нет универсальной теории и единой трактовки феномена лидерства.

В работе были рассмотрены: содержание понятия «лидерство», теоретические подходы к пониманию лидерства, качества современного лидера, факторы, подчеркивающие лидерство как феномен группового явления.

Выделено, что совместная деятельность в хореографическом объединении, включающая не только взаимодействие в танцевальном номере, на репетиции, но и   высокий показатель контактности детей, многоплановость действий, неформальное и интенсивное общение в воспитательной работе  являются оптимальным условием для развития лидерских качеств подростка.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития лидерских качеств у подростков посредством танцевального творчества

2.1 Организация и методы исследования

Цель исследования: диагностика развития лидерских качеств каждого участника танцевального кружка.

Выявление референтных групп общения и изучение 
эмоциональной атмосферы в обследуемых требует решения  следующих задач:

• измерение  степени сплоченности-разобщенности;
• выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры,  отвергнутые);
• обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Объект исследования - лидер и его основные качества.

Организация и процесс исследования.

Исследование проведено путём  социометрического опроса.

Объект психологического анализа: подростки - участники танцевального кружка.

Предметом психологического анализа являются некоторые  психологические особенности взаимоотношений в системе «подросток-подросток», складывающиеся в связи досуговой деятельностью (занятия хореографией), и личные взаимоотношения, возникающие  под влиянием симпатий и антипатий детей друг к другу.

Диагностические методики:

• Тест «Диагностика лидерских способностей» » Е. Жарикова, Е. Крушельницкого
•  Социометрический тест Морено

Описание теста «Диагностика лидерских способностей» » Е. Жарикова, Е.Крушельницкого.

Основная задача: формирование выборки путем выявления лидеров подростков.

Материал: бланк   опроса для каждого участника.

Этот тест предназначен для того, чтобы оценить способность человека быть лидером.

В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер? Такими признаками, как отмечают Е.Жариков и Е.Крушельницкий, могут служить следующие проявления:

• Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели.

• Настойчив, умеет разумно рисковать.

•Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу.

•Инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим.

•Психически устойчив и не дает увлечь себя нереальными предложениями.

• Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям.

• Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи.

• Требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу.

• Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.

• Надежен, держит слово, на него можно положиться.

• Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок.

• Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами.

• Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях.

• Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам.

• Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.

• Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать и подбодрить. [57]

Описание социометрической методики   Дж.Морено

Материал: бланк  социометрического опроса, список членов группы.

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

Выбор этой методики объясняется тем, что с помощью ее можно отследить уровень благополучности микроклимата в группах, а, следовательно, выявить, насколько благоприятны условия для формирования новых лидеров, насколько возможно сосуществование двух и более лидеров в одной группе. Ведь с помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергаемый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Обработка  результатов  социометрического  изучения   детской   группы осуществляем следующим образом: в  заготовленных  социометрических  таблицах, мы фиксируем выборы детей.  Потом  осуществляем  подсчет выборов,   полученных каждым  ребенком  и  находим  взаимные  выборы,  которые подсчитываем  и  записываем.

Далее  результаты  экспериментов  оформляем  графически  в  виде  карт групповой  дифференциации. Вначале   чертим   четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам.  Справа  располагаем мальчиков, слева  –  девочек.  Мальчиков  изобразим  в  виде  треугольников, девочек  в   виде   кружков.   Размещение   детей   на   социограмме   будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной  окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше  выборов  –  1  группа,  второй круг – 2 группа – 3-4 выборов; третий круг – 1-2 выбора;  четвертый  круг  – ни одного выбора.

Потом, соединив линиями  выбора  детей,  мы  увидим  характер  связей, особенности   половых   дифференцировок,    взаимных    симпатий,    явления «неразделенной любви».

Следующий  этап  работы  –  определение  диагностических   показателей социометрического  исследования  и  их  интерпретация.  В  качестве  таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов.  Дети  могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «лидеры»: больше всего выборов,

 2 – «предпочитаемые» - +выборов больше, чем – выборов;

 3 – «принебрегаемые» - – выборов больше чем + выборов;

 4 – изолированные - 0 выборов

 5 – «отвергаемые» - только –  выборы.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя  из  этого,  мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка  в  группе.  Иными словами,  насколько  ребенок  желанен  в  системе  межличностных  отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В  зависимости  от  этого  можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого  воспитанника:  теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если  большинство  детей группы оказывается  в  благоприятных  (1  и  2)  статусных  категориях,  УБВ определяется как высокий, при одинаковом  соотношении  -  как  средний,  при преобладании в  группе  детей  с  неблагоприятным  статусом  -  как  низкий, означающий  неблагополучие  большинства  детей   в   системе   межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

в) Индекс изолированности (ИИ).  Группу можно  считать  благополучной, если  в  ней  нет  изолированных,  или  их  число  достигает   5-6%,   менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

г) Мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы  лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой  степени  дети  разного  пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;

д) Половая дифференциация взаимоотношений.

Ход исследования.

Всего в исследовании приняло участие 20 детей:

Экспериментальная группа-10 человек.

Контрольная группа -10 человек.

Характеристика испытуемых групп:

Экспериментальная группа  включала в себя 10 участников, девочек в возрасте от 12 до 15 лет.

Контрольная группа включала в себя 10  подростков из 8 девочек 2 мальчика в возрасте от 13 до 15 лет.

В начале исследования с группами было проведено тестирование лидерских способностей Е. Жарикова, Е.Крушельницкого.

Результаты тестирования на начало исследования выявили, что  в экспериментальной группе:

     2 человека(20 %)  из 10 набрали по 36-37 баллов, это высокий уровень,

          4 человека (40%)  набрали от 25 до 36 баллов, это  средний уровень,

4 человека(40%)   набрали менее 25 баллов, что говорит о низком уровень.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что у небольшого процента участников, а именно у 2 человек, высокая склонность к лидерству, то есть эти участники способны управлять коллективом, вести за собой, достигая необходимого всем результата, проявляют активность в решении проблем.4 человека   могут быть авторами идей, порой они могут вести себя как лидеры и направлять команду, но в том случае, если уверенны в себе на 100 процентов. 4 испытуемых с низкой склонностью лидерства, то есть они даже не пытаются себя поставить в роль «первого» и несут ответственность только за себя

В контрольной группе:

      2 (20%)человека имеют  высокий уровень,

           5человек(50%)  имеют средний уровень,

3человека(30%)выявили низкий уровень.

Отображаем на диаграмме сравнение результатов тестирования в двух группах.

Рисунок 2.1.1.

Социометрия Дж.Морено.

 Результаты социометрического исследования  экспериментальной и контрольной группы в начале исследования заносим в таблицы с 2.1.1 по 2.1.4. Для наглядности строим диаграммы на рис. с 2.1.2 по 2.1.3.  

                                                                                                                  Таблица 2.1.1

Итоги входящей социометрии экспериментальной группы

                                                                                                      Таблица 2.1.2.

Рисунок 2.1.2

УБВ – НИЗКИЙ т.к. (I+ II=4) <(III+IV=6) 

 «Индекс изолированности»=0%

Таблица 2.1.3

Первичная социометрическая матрица контрольной группы

Итоги входящей социометрии контрольной группы

Таблица 2.1.4

                                               Рисунок 2.1.3

«УБВ» - Высокий т. к (I+ II=7) >(III+IV=3)
«Индекс изолированности»=10%-это процент детей, оказавшихся в изолированных.

Сравниваем результаты полученных уровней УБВ в группах в виде диаграммы

Рисунок 2.1.4.

В результате проведенного   социометрического  исследования  в  группе детей  подросткового  возраста  с  целью  изучения  характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели:

     а) В  начале исследования статусные категории каждого ребенка в экспериментальной группе:

• лидеры – 2 человека
• предпочитаемые – 2 человека
• пренебрегаемые – 6 человек
• изолируемые – 0 человека
• отвергаемые – 0 человек.

УБВ – низкий т. к (I+ II)=4 < (III+IV)=6

Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что

в экспериментальной группе на начало исследования     неблагоприятный    статус имели 6 человек, а 4 относились к первой и второй статусным группам, то есть в целом группа не имеет  позитивной, в полной мере доброжелательной атмосферы, необходимой для продуктивной совместной деятельности, которая  является необходимым условием для развития лидерских качеств.

 В  контрольной группе на начало исследования:

• лидеры – 2 человека
• предпочитаемые – 5 человека
• пренебрегаемые – 1 человек
• изолируемые – 1 человек
• отвергаемые – 1 человек.

УБВ – высокий т. к (I+ II)=7 >(III+IV)=3

«Индекс изолированности»- 10%  

То есть, в контрольной группе в начале исследования      благоприятный    статус имели 7 человек, включая первую и вторую статусную группу, а 3 человека относились к третьей, четвертой, пятой статусным группам.   Это говорит о положительном микроклимате группы.

Таким образом, низкий УБВ и в экспериментальной группе на начало исследования означает неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками. Результаты диагностики лидерских качеств показал невысокий процент участников, с развитыми лидерскими качествами.. Полученные данные говорят о необходимости целенаправленной работы  по улучшению микроклимата в экспериментальной группе и повышению  уровня развития лидерских качеств подростков.

2.2  Реализация программы развития лидерства с использованием танцевального творчества.

После проведения    входящей диагностики лидерских качеств и  уровня взаимоотношений  была реализована программа внеучебной деятельности  на базе учреждения дополнительного образования «Прометей» в творческом объединении  «Самоцветы».

Цель этого этапа эксперимента – создать условия для повышения уровня лидерских качеств  с экспериментальной группой.

 Программа внеучебной деятельности, направлена на развитие лидерских качеств у старших подростков. Программа состоит из 12 занятий с использованием специально подобранных игр,  которые проходили три раза в неделю по 45 минут в течение месяца. Программа рассчитана на 9 часов.

Описание игр:

1. Игры

а) Командообразование

Цель игры: развитие лидерских качеств

Каждому участнику предлагается возможность создать команду, придумать девиз, и основное направление предполагаемой деятельности с последующим представлением команды и обоснованием ее успешности.

б) Психологическая игра «Адаптация» проводится для выявления лидеров, генераторов идей и исполнителей, создания творческой атмосферы. Для этого в начале игры отряд делится на микрогруппы. За выполнение заданий вручаются жетоны трех цветов: красные – тому, кто подает идеи, зеленые – тому, кто их реализует, желтые – тому, кто не участвует (желтых может и не быть).

Первое задание – разминка. Каждый представляет соседа справа, предварительно пообщавшись две минуты. Определяются пять самых ярких представителей, которые становятся лидерами. Они получают пять красных жетонов.

Второе задание – вокруг пяти лидеров собираются пять микрогрупп, которые формируются по желанию. Каждой группе дается задание: нарисовать дружеский шарж на любого из присутствующих. Чья идея – красный жетон, кто нарисовал – зеленый. Ребята с красными жетонами переходят в другую микрогруппу (по часовой стрелке).

Третье задание – придумать творческую подпись к шаржу (предварительно ведущий собирает шаржи и раздает их в микрогруппы, учитывая, чтобы они не попали  в ту же группу). Чья идея – красный жетон, кто выполнял – зеленый.

Четвертое задание – «три «Д» ( Друг Для Друга): придумать для соседней группы задание. Чья идея – красный жетон, кто выполнял – зеленый. Ребята с красными жетонами переходят в другую группу.

Пятое задание – ведущий для всех микрогрупп дает одинаковое задание.

Игра заканчивается коллективным обсуждением происходящего и вручением лидерам групп знаков «исследователей».

в) «Большая семейная фотография» Предлагается, чтобы ребята представили, что они все – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Нео6ходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка». Он тоже может участвовать в расстановке членов «семьи». Больше никаких установок  детям не дается, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять.  Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Однако не исключены элементы руководства и других «членов семьи».

В этой игре открываются новые лидеры, раскрывается система симпатий-антипатий в группах. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трех. На счет «три!» все дружно и очень громко кричат слово «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.

д) Игра «Начали!» Ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Педагог предлагает условия: «Сейчас команды будут выполнять задания после того, как я скомандую «Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание». Таким образом создается дух соревнования, который является весьма немаловажным для ребят.

         Первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. «Начали!»

Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берет на себя человек, стремящийся к лидерству.

Второе задание . Здесь необходимо, чтобы ни о чем не договариваясь, быстро встали полкоманды. «Начали!» Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры «Карабас»: встают самые активные члены группы, включая лидера.

Третье задание. Сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но для того, чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и «заяц». «Итак, кто быстрее?!» Обычно, функции организатора опять же берет на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль «зайца». Это можно объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи кого-нибудь другого.

Задание четвертое. Мы прилетели на Марс и нам нужно как-то разместиться в марсианской гостинице, а в ней только трехместный номер, два двухместных номера и один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить. «Начали!»

Проведя эту игру, можно увидеть наличие и состав микрогрупп в коллективе. Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, не выявленным лидерам, либо «отверженным».

Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды, состоящей из 8 участников. Если и команде больше или меньше участников, то составьте количество номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были трехместные, двухместные и один одноместный.

Эта методика дает полную систему лидерства в коллективе.

4. Самостоятельная работа с танцевальным материалом.

а) «Танцевальная мастерская»  вовлекает в атмосферу творчества, развивает способность к сочинительству, развивает координацию движений, внимательность, память и скорость мышления, формирует лидерские качества. Учащимся дается задание сочинить танцевальную комбинацию на основе освоенной базы движений на 16 тактов. Задача группы воспроизвести сочиненную комбинацию. Победитель самый внимательный и сообразительный, тот, кто быстрее воспроизводит комбинацию. Также группа совместным решением выбирает лучшую комбинацию для использования ее на занятиях и для включения в танцевальную лексику номера.

б) «Работа в этюдах» Проведение конкурса сольных импровизаций на уровне объединения . Вид деятельности, который предлагается в этой мастерской, сложна для девочек. Причины кроются в  следующем:  возраст,  в котором некоторые девочки очень переживают  из - за изменений в своей внешности. И в том, что изначально детей в танцевальные коллективы мы берем без специального отбора,  по физическим и артистическим показателям и у многих остается  эмоциональная закрепощенность. Тем важнее становится такие мастерские для развития индивидуальности подростков, поиска  своего стиля, развития более полного ощущения единства музыки и движения. Учащимся дается задание продумать сюжет, выбрать музыку и станцевать небольшой этюд на задуманный сюжет. После исполнения этюда остальные учащиеся интерпретируют увиденное. По окончанию конкурса выделяем этюд, который был понят зрителем точнее всех.

в) «Сиюминутный танец» импровизация на заданный образ, под заданную музыку (направление также предлагается). Сольно, по парам, в группах.

г) Индивидуальная работа (индивидуально-дифференцированный подход) очень важна в системе дополнительного образования, она помогает педагогу установить контакт с учащимся, найти новые точки соприкосновения, выявить проблемные зоны и устранить ошибки, разработать определенную схему работы с учащимся, подобрать нужный набор танцевальных элементов, фигур с учетом особенностей танцора.

5. Воспитательная работа. Участие в социально-значимых мероприятиях.

а)   Подготовка и проведение танцевального флэш - моба в честь начала нового учебного года с учащимися центра. Подбор движений и музыки девочки осуществляли самостоятельно. Подобные флэш – мобы всегда приветствуются подростками, даже если они не являются танцорами. В подобном мероприятии можно привлечь к себе внимание сверстников и показать себя в выгодном свете.

б) Участие в проведении календарного праздника  «Осенины» Выступление с номерами из своего репертуара, организация общего хоровода с учащимися центра. Календарные праздники проводятся в учреждении традиционно, и эта группа сумела увидеть свою роль в подготовке и проведении и достаточно успешно справилась со своим заданием.

2.3  Анализ результатов исследования

После реализации программы направленной на повышение уровня лидерских качеств участников было проведено повторное тестирование участников.

Результаты проведения повторной диагностики лидерских способностей Е. Жарикова, Е.Крушельницкого показали, что  в экспериментальной группе:

     5 человека набрали 36-37 баллов, это высокий уровень

           4 человек проявили среднюю  склонность к лидерству , 25 до 36 баллов

          1  участник набрал менее 25 ,это низкий уровень

В контрольной группе:

     2 человека – 36-37 баллов, высокий уровень

           6 человек – 25 до 36 баллов, средний уровень

           3 человека – менее 25 , низкий уровень

Отображаем на диаграмме сравнение результатов тестирования в двух группах.

Рисунок 2.3.1.

Мониторинг развития лидерских качеств в экспериментальной, контрольной группах на начало и конец исследования.

Рисунок 2.3.2

           Результаты социометрического исследования  экспериментальной и контрольной группы  по окончанию исследования заносим в таблицы с 2.3.1 по 2.3.8. Для наглядности строим диаграммы на рис. с 2.3.1 по 2.3.5.  

Повторная социометрическая матрица экспериментальной группы.

Таблица  2.3.1

Итоги повторной социометрии экспериментальной группы

Таблица 2.3.2.

Рисунок 2.3 .3

УБВ – ВЫСОКИЙ т.к. (I+ II=8) >(III+IV=2) 

 «Индекс изолированности»=0% 

Таблица 2.3.3.  

Повторная социометрическая матрица контрольной группы

.

 Итоги повторной социометрии контрольной группы

     Таблица 2.3.4.

  Рисунок 2.3.4

УБВ – высокий т. к (I+ II)=6 >(III+IV)=4

«Индекс изолированности»- 10%                                                                                                               

Сравнение результатов повторной социометрии экспериментальной и контрольной группы

 Рисунок 2.3.4.                                                                                              

Изучив полученные результаты по определению социологического статуса каждого члена экспериментальной группы, приходим к тому что, в этой  группе статус «лидеры» имеют два человека, статус «предпочитаемые» имеет 6 человек, статус «пренебрегаемые» - 2 человека. Исходя из того, что в благоприятных категориях находится большинство участников, выявлены взаимосвязи в межгруппах  можно сделать вывод, что эмоциональный климат группы для каждого воспитанника к  окончанию исследования установился   благоприятный, преобладают позитивные взаимоотношения между подростками. что подтверждает вы

Уровень благополучия взаимоотношений поднялся с «Низкий» на «Высокий» с 40% до 80 %.

 В контрольной группе уровень благополучия взаимоотношений немного снизился с 70 до 60 %,но остался высоким.  Сохранил статус  «отвергаемый» -  член  группы  под  номером десять.

Выводы

В данной главе проведена диагностика уровня лидерских качеств и социометрического статуса каждого участника танцевального объединения.

Были решены  следующие задачи исследования:

• измерена степень развития лидерских качеств;
• измерена  степень сплоченности-разобщенности;
• выявлен соотносительный авторитет членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры,  отвергнутые);
• обнаружено внутригрупповые сплоченные образования во главе с неформальными лидерами.

Объектом психологического анализа были подростки  участники танцевального кружка. Всего в исследовании приняло участие 20 детей.

По результатам исследования контрольной и экспериментальной группы было замечено, что:

– в контрольной  группе  были выявлены взаимосвязи между мальчиками    и девочками, которые можно назвать взаимной  симпатией, в  большинстве  случаев    мальчики  выбирают  девочек.

– замечено  также,  что  в   контрольной группе     существует один «изолированный» –  это член группы номер три, «отверженный» – член группы номер десять.

 –  в   контрольной группе к концу исследования количество участников с высоким уровнем лидерских качеств   осталось первоначальным, количество участников со средним уровнем увеличилось на одного человека, с низким уровнем уменьшилось на одного человека.

В экспериментальной группе  результаты таковы:

–   к окончанию исследования отношения  сосредоточились   на  первой  и  второй статусных категориях, что говорит о благополучном микроклимате группы  и благоприятных условиях для формирования и развития  лидерских качеств у участников коллектива;

– увеличилось количество детей с высоким уровнем развития лидерских качеств на 3 человека, количество участников со средним показателем лидерских  качеств осталось прежним, с низким уровнем уменьшилось на 3 участника.

Заключение

В данной работе было проведено изучение лидерских качеств у подростков посредством танцевального творчества.

В первой главе было проведено теоретическое изучение лидерских качеств у подростков посредством танцевального творчества.

Изучая сущность лидерства можно прийти к выводу, что данное понятие является феноменом группового явления. Выделение определенной группы из «толпы» происходит посредством активной деятельности и взглядов одного человека, обладающего определенным набором качеств, которые ценят последователи.

Многие исследователи изучали данный феномен на протяжении веков. До недавнего времени в нашей стране не изучались проблемы, связанные с понятием лидерства. В связи с этим, большинство работ принадлежит западным ученым, которые рассмотрели определенные подходы к пониманию лидерства в области социальной психологии, где нет универсальной теории и единой трактовки феномена лидерства.

В работе были рассмотрены: содержание понятия «лидерство», теоретические подходы к пониманию лидерства, качества современного лидера, факторы, подчеркивающие лидерство как феномен группового явления.

Во второй главе  была проведена диагностика уровня лидерских качеств и социометрического статуса каждого участника танцевального объединения.

Были решены  следующие задачи исследования:

• измерена степень развития лидерских качеств;
• измерена  степень сплоченности-разобщенности;
• выявлен соотносительный авторитет членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры,  отвергнутые);
• обнаружены внутригрупповые сплоченные образования во главе с неформальными лидерами.

Объектом психологического анализа были подростки - участники танцевального кружка. Всего в исследовании приняло участие 20 детей.

По результатам исследования контрольной и экспериментальной группы было выявлено, что:

– в контрольной  группе  есть взаимосвязи между мальчиками    и девочками, которые можно назвать взаимной  симпатией, в  большинстве  случаев    мальчики  выбирают  девочек.

– замечено  также,  что  в   контрольной группе     существует один «изолированный» –  это член группы номер три, «отверженный» – член группы номер десять.

 –  в   контрольной группе на протяжении  исследования количество участников с высоким уровнем лидерских качеств   оставалось неизменным, количество участников со средним уровнем увеличилось на одного человека, с низким уровнем уменьшилось на одного человека.

В экспериментальной группе  результаты таковы:

–   во время исследования уровень благополучных взаимоотношений сверстников вырос, благоприятный  микроклимат группы  является  оптимальным условием для формирования и развития  лидерских качеств у участников коллектива.

– увеличилось количество детей с высоким уровнем развития лидерских качеств на 3 человека, количество участников со средним показателем лидерских  качеств осталось прежним, с низким уровнем

уменьшилось на 3 участника.              

Итоги  проведенного исследования говорят нам о том, что в результате реализации программы внеучебной деятельности в экспериментальной группе есть положительная динамика в отношении уровня развития лидерских качеств. В контрольной группе изменения незначительны. Отсюда следует, что программа внеучебной деятельности по развитию лидерских качеств с подростками является эффективной.

 Следовательно, наша гипотеза подтверждается:

• танцевальное творчество является эффективным инструментом в развитии лидерских качеств у подростков.

Список используемой литературы

1. Абашкина Е.Б., Кослапова Ю.Н. О теориях лидерства в современной политической психологии США // США: Экономика, политика, идеология. - 1995. - № 1.
2. Авцинова Г.И. Политическое лидерство // Государство и право. - 1993. - № 5.
3. Агеев В.С. Межгрупповое воздействие. М.: Наука, 2010. - 344с.
4. Альтманн Г.Х. Звёздные часы лидерства. Лучшие стратегии управления в мировой истории / Пер. с нем. - М.: Интерэкспорт, 1999. - 272 с.
5. Андреева Т.М. Социальная психология. М.: МПСИ, 2014. - 484с.
6. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. - 2000. - № 1.
7. Бендер П.У., Хеллман Э. Лидерство изнутри / Перевод с англ. - М.: Попурри, 2005. - 303 с.
8. Блондель Ж. Политическое лидерство: Путь к всеобъемлющему анализу. - М., 1992.
9. Бодалев А.А., Руткевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися. - М.: Квант, 1997.
10. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Прогресс, 2013. - 280с.
11. Вебер М. Харизматическое господство // Социологические исследования (СоцИс). - 1988. - № 5. - С.139-147.
12. Волков И.П. Психология общения и коллектива. М.: Наука, 2015. - 146с.
13. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Альпина, 2005. - 301 с.
14. Гржелаковски М. Мама - лучший лидер: 50 женщин меняют привычные для компаний лидерские традиции. - Р н/Д.: Феникс, 2005. - 285 с.
15. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. - М., 1993.
16. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 2014. - 208с.
17. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников. М.: МГУ, 2014. - 164с.
18. Егорова-Гантман Е.В. и др. Политиками не рождаются: Как стать и остаться эффективным политическим лидером. - М., 1993.
19. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Школа-Пресс, 2014. - 336с.
20. Зуб А.Т., Смирнов С.Г. Лидерство в менеджменте. - М., 1999. - 212 с.
21. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. - СПб.: Речь, 2000. - 234 с.
22. Кенджеми Дж.П. Использование лидером власти личного авторитета или власти законных полномочий // Психологический журнал. - 1996. - № 7. - С.49.
23. Кипнис М. Тренинг лидерства. - М.: Ось-89, 2004. - 144 с.
24. Кови С. Семь навыков лидера. - Минск: Вегапринт, 1996. - 448 с.
25. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Мн.: Тетра Системс, 2010. - 432с.
26. Крестов Б.И. Типология лидерства // Социально-гуманитарные знания. - 2000. - № 3. - С.73-78.
27. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. - СПб.: Питер, 2001.
28. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства. // Вопросы психологии. - 2015. - № 2. - С.36-51.
29. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 2011. - 207с.
30. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. - М.: МГУ, 1985. - 221 с.
31. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. - М., 1997.
32. Лидерство: психологические проблемы лидерства в бизнесе. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
33. Лоуб М., Киндел С. Лидерство для "чайников" / Перевод с англ. - М.: Диалектика, 2005. - 385 с.
34. Манц Ч.К. Уроки лидерства Иисуса Христа: Практические уроки для современной жизни / Перевод с англ. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 216 с.
35. Менегетти А. Психология лидера. - М.: Онтопсихология, 2002. - 208 с.
36. Минделл А. Лидер как мастер единоборства. - М., 1993. - Ч. 1.
37. Морозов А.В. Социальная психология. М.: Академический проект, 2013. - 340с.
38. Наир К. Высокий стандарт лидерства: Уроки из жизни Ганди. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
39. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М.: МГУ, 2015. - 178с.
40. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М.: Тривола, 2014. - 360с.
41. О'Лири Д. Принципы центуриона: уроки боя для лидеров на линии фронта / Перевод с англ. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 294 с.
42. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Наука, 2012. - 340с.
43. Пишулин Н., Сокол С. Политическое лидерство: теоретические и методологические основы исследования. Часть 1. - М., 1992.
44. Психология политического лидерства // Политическая психология / Под общ. ред. А.А. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. - М.: Академический проект, 2001. - С.314-338.
45. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая социология. СПб.: Питер, 2013. - 346с.
46. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения школьников. Мн.: Высш. шк., 2015. - 188с.
47. Сенько Т.В. Зависимость положения школьников в группе сверстников от форм их личностного поведения // Вопросы психологии. - 1995. - № 5. - С.23-28.
48. Сосланд А.И. Харизматическая личность в психотерапии // Московский психотерапевтический журнал. - 1997. - № 3. - С. 152 - 191.
49. Станкин М.И. Психология общения. М.: МПСИ, 2014. - 304с.
50. Тарасенко Т.В. Воспитательные возможности бальной хореографии М.: Педагогика, 2011. - 86с.
51. Тарасенко Т.В. Положение педагогики в применении к хореографии. // Международная научно-теоретическая конференция, посвященная 10-летию образования ЮКПУ. М.: Педагогика, 2013. С. 33-35.
52. Трейси Б., Шеелен Ф.М. Личность лидера / Перевод с англ. - М.: Попурри, 2002. - 288 с.
53. Тэйлор Д. Голая правда о... лидере / Перевод с англ. - М.: Фаир-пресс, 2005. - 255 с.
54. Управление, лидерство, менеджмент: история, теория, практика. Вып. I: Сборник статей / Отв. ред. Е.В. Кудряшова. - Архангельск: Изд-во Поморского гос. университета, 2001. - 136 с.
55. Устюжанин А.П., Угрюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М.: Колос, 2013. - 112с.
56. Фатиева И., Нижельская О. С чего начинается лидер / Перевод с англ. - М.: Альпина, 2005. - 231 с.
57. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп – М. 2002. C.316-320
58. Херманн М. Стили лидерства в формировании внешней политики // Политические исследования, 1991
59. Чалдини Р. Социальная психология. Агрессия. Лидерство. Группы. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 256 с.
60. Шатрова А.В. Взаимосвязь социометрического статуса и межличностных характеристик подростка // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции "Ярмарка научно-практических инициатив студентов". Пермский гос. пед. ун-т, г.Пермь. - Пермь: ПГПУ, 2001. - С.34-39.
61. Швецова Н.А. Феномен харизмы в общественном сознании: Автореферат дис. … канд. философских наук. - Пермь, 2007. - 29 с.
62. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство. - СПб.: Питер, 2002.
63. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: ИПП, 2012. - 416с.
64. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения // Под ред. А. Карелина. - М., 1997.
65. Янг Р. Лидерство в командах / Перевод с англ. - М.: ГИППО (HIPPO), 2004. - 122 с.
66. Яницкий О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. - М., 1991.
67. Школа лидера :цикл учебно-развивающих занятий для старшеклассников областного лагерятаршеклассников имени А.Н Лукошкина «Комсорг»/Под редакцией А.И. Тимониной. – Нижний Новгород :издательство ООО «Педагогические технологии»,2008-88с

Приложение 1

Бланк социометрического опроса

Ф.И.О.  __________________________________

дата заполнения__________________

Курс (группа, класс) ___________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашей группы (курса, отдела, класса), с учетом отсутствующих.

1.Ког бы ты позвал на свой День рождения первую, вторую, третью очередь?

                А)____________________________________

                Б)____________________________________

                В)____________________________________

2. Кого бы ты не позвал на свой День рождения первую, вторую, третью очередь?

                А)____________________________________

                Б)____________________________________

                В)____________________________________

Приложение 2

Тест «Диагностика лидерских способностей» (Е.Жариков, Е.Крушельницкий)

Цель: оценить способность человека быть лидером.

Инструкция к тесту: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-» («а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь.

Тестовый материал:

1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?

а) да;

б) нет.

2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем вы?

а) да;

б) нет.

3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете

ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?

а) да;

б) нет.

4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?

а) да;

б) нет.

5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-либо?

а) да;

б) нет.

6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?

а) да;

б) нет.

7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?

а) да;

б) нет.

8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность?

а) да;

б) нет.

9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

а) да;

б) нет.

10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?

а) да;

б) нет.

11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?

а) да;

б) нет.

12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление?

а) да;

б) нет.

13. Считаете ли вы себя мечтателем?

а) да;

б) нет.

14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?

а) да;

б) нет.

15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд и коллективов?

а) да;

б) нет.

16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;

б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.

17. Какое из двух мнений вам ближе?

а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.

18. С кем вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми;

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?

а) да;

б) нет.

20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца?

а) да;

б) нет.

21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

а) да;

б) нет.

22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как вы поступите?

а) предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас;

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она?

а) да;

б) нет.

24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?

а) да;

б) нет.

25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?

а) да;

б) нет.

26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек;

б) тот, у кого самый сильный характер.

27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?

а) да;

б) нет.

28. Уважаете ли вы дисциплину?

а) да;

б) нет.

29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?

а) тот, который все решает сам;

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.

30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете?

а) коллегиальный;

б) авторитарный.

31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?

а) да;

б) нет.

32. Какой из следующих портретов больше напоминает вас?

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете свое мнение единственно правильным, но остальные с вами не согласны?

а) промолчите;

б) будете отстаивать свое мнение.

34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?

а) да;

б) нет.

35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за

какое-либо важное дело?

а) да;

б) нет.

36. Что бы вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека;

б) работать самостоятельно, без руководителей.

37.  Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов?

а) согласен;

б) не согласен.

38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?

а) да;

б) нет.

39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?

а) да;

б) нет.

40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) опускаете руки;

б) появляется сильное желание их преодолеть.

41. Упрекаете ли вы людей людям, если они этого заслуживают?

а) да;

6) нет.

42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные

нагрузки?

а) да;

б) нет.

43. Как вы поступите, если вам предложат реорганизовать ваше учреждение или организацию?

а) введу нужные изменения немедленно;

б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.

44. Сумете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?

а) да;

б) нет.

45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?

а) да;

б) нет.

46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?

а) да;

б) нет.

47. Кем бы вы предпочли стать?

а) художником, поэтом, композитором, ученым;

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48. Какую музыку вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную;

б) тихую и лирическую.

49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?

а) да;

б) нет.

50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?

а) да;

б) нет.