Реферат на тему "Развитие школ Рыбно-Слободского района в 20-30 годы XX века"

Государственное Образовательное Учреждение Профессионального Образования

« Татарский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет»

Архивная практика

Реферат на тему:

Развитие школ Рыбно-Слободского района в 20-40е гг. XX века

                                                                   Выполнила студентка гр. 030702

                                           Антонова Наталья

                                                                     Проверила Крашенинникова Т.П.

Казань, 2010

Содержание.

1. Введение.
2. Глава I: Материальное состояние школ Рыбно-Слободского района в 20-30е гг. XX века.
3. Глава II: Преподавательский состав Рыбно-Слободской школы.
4. Глава III: Преподаватели- участники Великой Отечественной войны 1941-1945гг.
5. Глава IV:
6. Заключение.
7. Список использованных источников и литературы.

Введение.

      Моё исследование написано в виде реферата и называется «Развитие школ Рыбно-Слободского района в 20-30е гг. XX века». Состоит их четырех глав. Проблема моего исследования состоит в рассмотрении вопросов развития, материального обеспечения, физического состояния школ рыбно-Слободского района в 20-30 гг. XX века.

       Цель работы- показать специфику развития школ Рыбно-Слободского района в данный период времени.

       Задачи исследования заключаются в следующем:

1. Охарактеризовать развитие школ Рыбно-Слободского района в 20-30е гг. XX века.
2. Рассказать о великих людей времени- учителях Рыбно-Слободского района.
3. Дать характеристику вклада учителей Рыбно-Слободского района в Великую Отечественную войну.

     Предметом моего исследования являются школы Рыбно-Слободского района. Объект реферата- их развитие, преподавательский состав.

      Я выбрала эту тему для своего реферата, так как я сама уроженка Рыбно-Слободского района, из п.г.т. Рыбная Слобода. И скоро я буду по профессии заниматься преподавательской деятельностью. Поэтому на мой взгляд, очень полезно и даже важно знать особенности школьного образования, его принципы, состояние и условия. Выбрав школьное образование своего района, я во-первых, обогащаю свои знания новой информацией о нем, во-вторых, это огромный познавательный вклад в историю моего района.

        Я считаю, что данная тема является актуальной и по сей день. В настоящее время немногие могут рассказать об истории своей Родины. Не каждый может сказать об этом. И это очень обидно, потому что, на мой взгляд, каждый хотя бы должен знать кое-что, не все, конечно, а хотя бы главную часть о своей Родине, о месте, где он родился, вырос, учился… Я не говорю о родной стране. Хотя и это очень важно.

       Вначале мне бы хотелось рассказать о предпринятых мерах в СССР 1920-30гг. «К 1922 году сложилась гибкая школьная система: начальная школа (4 года обучения), основная семилетняя общеобразовательная школа и старшая ступень общеобразовательной школы, всего 9-10 лет обучения. Положительной стороной этой школьной системы было то, что каждый концентр, представляя ступень, ведущую вверх по общеобразовательной лестнице, являлся в то же время и основанием для дальнейшего профессионально-технического образования»^[1]. Школа I ступени являлась базой для школ низшего профессионального образования: профшкол, фабзавуча, учебно-средних и профессионально-технических учебных заведений: индустриальных, сельскохозяйственных, педагогических и других техникумов: девяти-, десятилетняя школы служили основой для дальнейшего, высшего образования.

    С 1923-24 учебного года в сельских местностях на базе школы I ступени стали возникать школы крестьянской молодежи (ШКМ) с трехлетним сроком обучения. Основная цель этих школ состояла в том, чтобы подготовить из сельской молодежи культурных земледельцев и хороших общественников. Помимо общеобразовательных предметов в объеме семилетней школы, в учебные планы ШКМ были включены агрономические знания. В период коллективизации эти школы были преобразованы в школы колхозной молодежи. Они просуществовали до 1934 года как основные общеобразовательные школы на селе.

      «В 1925 году создаются первые фабрично-заводские семилетки (ФЗС), получившие широкое распространение к концу 1929 года и ставшие основными общеобразовательными школами в период 1930-1034 годов. Это была попытка приблизить для детей рабочих школу к производству, создать условия для её политехнизации и для получения детьми рабочих повышенного образования»^[2].

       Значительно увеличилось в это время количество рабочих факультетов, игравших важнейшую роль в подготовке рабоче-крестьянской молодежи к поступлению в высшие учебные заведения, к изменению социального состава вузов.

       «В этот период возникли в 1921 году и бурно развивались школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ)»^[3]. Они имели своей задачей подготовку из молодёжи высококвалифицированных рабочих для промышленности и транспорта. Они имели четырехлетний срок обучения и наряду с профессиональной подготовкой обеспечивали и общее образование в объеме семилетней школы.

        Итак, в РСФСР сложилась следующая система школьного образования:

   -начальная школа (I ступень) с четырехлетним сроком обучения;

   -семилетняя школа как фундамент всей школьной системы;

   -школа II ступени (девятилетняя средняя школа) с профессионализированным вторым концентром (в ряде школ);

   -фабрично-заводские семилетки (ФЗС)- разновидность семилетней школы в промышленных центрах и районах;

   -школа крестьянской молодёжи (ШКМ), являющаяся продолжением школы I ступени для сельской молодёжи;

   -школа фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) преимущественно для рабочих-подростков с профессиональной установкой, но с сохранением общеобразовательных знаний в объёме семилетней школы;

   -рабочий факультет, дававший среднее образование рабоче-крестьянской молодёжи, поступающей затем в своём большинстве в высшие учебные заведения.

    Школьная система на Украине и в Белоруссии строилась по-иному. После семилетней школы следовало профессиональное образование- профшкола, техникум. Некоторые особенности имелись в школьных системах других советских республик.

     Таким образом, в 20-30е гг. XX века школьное образование было развито на достаточно высоком уровне. Мы видим, что люди могли выбирать профессию уже на начальном этапе образования. Люди стремились получить школьное образование. Правительство заботилось об этом, предпринимая меры по его улучшению и совершенствованию.

Глава I: Материальное состояние школ Рыбно-Слободского района в 20-30е гг. XX века.

   В Рыбно-Слободском районе в 20-30е гг. XX века почти в каждом селе и деревне имелись школы. Хочется отметить некоторые из них.

   Анатышская школа I ступени. Здание приспособлено специально для школы. Неизвестна дата его строительства. «Было приспособлено для учёбы в 1926 году. Здание деревянное, покрытое тёсом, на каменном фундаменте. Площадь всего здания составляет 22,1739 кв.м. В школе имелось на тот момент всего четыре классных комнат. Состояние здания было хорошим, но требовался ремонт. Ремонт также был необходим в следующем: переделка полов и их окраски, смена крыши, исправление фундамента, окраска косяков, рам и дверей. Стоимость ремонта приравнивалась к 600 рублям. В школе имеется дровяник и туалет. Дровяник в ветхом состоянии,  туалет новый. В школе всего 22 парты, по качеству- плохие, две новых табуретки, один стол хороший, два старых шкафа, две новые доски, два новых бака для воды, одна новая пара вёдер, один новый умывальник, новые настенные часы, новая лампа, одна железная лопата, один новый топор и кран для питья»^[4].

      Необходимо отремонтировать одиннадцать парт, пробрести десять новых парт, два шкафа. При школе имелся на тот момент земельный участок, равный одной десятине. Он не использовался. Изгороди не было.

     «В течение учебного 1925-1926 года никаких средств, кроме ассигнований по бюджету, на нужды школы не поступало (доход с земельного участка, самообложение граждан, плата за обучение). На тот момент заведующей школы была Гуськова Н.»^[5].

      Шиланская школа I ступени. Здание специально построено для школы в 1900 году. Оно деревянное. «Площадь школы на тот момент составляла 130 кв. аршин. В школе была только одна классная комната. Здание школы находилось в полном упадке. Зданию требуется капитальный ремонт в 600 рублей. Требуется постройка нового здания с пристроем для коридора и раздевальной. Имелся дровяник в плохом состоянии, два стола, две табуретки, одна скамейка, две классных доски, один шкаф, цинковый бак для воды, десять парт»^[6].

       При школе имелся земельный участок, по площади равный 260 кв.м. В то время использовался для засаживания его картофелем. Школа имела изгородь в плохом состоянии.

       Шумковская школа I ступени. «Здание приспособлено для учёбы в 1918 году. Дата строительства неизвестна. Фундамент был каменный, верх деревянный. Площадь здания составляла 480,5 кв. аршин»^[7]. В школе было на тот момент четыре классных комнаты. Здание было хорошим.

       «В школе было 20 хороших парт, 6 парт было в плохом состоянии, два шкафа, два стола, бак для воды, жестяной самовар без крышки, лейка для поливки, топор, кочерга, ковш, три табуретки, перочинный нож; часы настенные, которые требовалось отремонтировать; три классных доски»^[8].

     При школе имелся земельный участок, равный по площади 100 кв. аршин. Раньше здесь был сад. Под огород этот участок не подходил. Он был расположен на горе. Предполагалось засадить его деревьями. Изгородь почти вся пропала. Требовалось установить новую изгородь.

     Масловская школа I ступени. Школа занимала одно деревянное двухэтажное здание. Оно было старым, требовался капитальный ремонт. Была составлена смета на ремонт здания, но РИК не подтвердил её, «пришлось произвести частичный мелкий ремонт: остекление и ремонт колодца, на сумму 60 рублей. Ремонт здания произвести было крайне необходимо. Рядом с деревянным зданием находилось кирпичное (бывшая мастерская), переданное РИКом Масловской школе, но до сих пор не отремонтированное. Здание  было разделено на две половины капитальной стеной и дверью. Требовался ремонт на сумму 300 рублей. Отоплением школа была снабжена недостаточно. Мебелью школа была обеспечена не достаточно. Парты были старыми, пришли в негодность. Требовались 20 новых парт. Зимой ученикам приходилось сидеть по пять-шесть человек за одной партой. В школе было четыре стола, три шкафа для книг, стульев не было, имелись две классных доски в хорошем состоянии»^[9]. Для учебной деятельности имелись учебные пособия: старый глобус, карта полушарий, физическая карта СССР. Учебниками школа была обеспечена в недостаточном количестве. Один учебник приходился на три- четыре человека.

      Таким образом, школы Рыбно-Слободского района в данный период времени находились не в лучшем состоянии. Многим требовался капитальный ремонт, материально школы были плохо обеспечены: было мало парт, столов, стульев, классных досок. В некоторых школах преподавательскую деятельность вёл только единственный учитель, что осложняло начальное образование.

Глава II: Преподавательский состав Рыбно- Слободских школ.

      Учитель звучит гордо! Роль учителя незаменима никем. Он наставляет учеников на жизненный путь, дает разностороннее представление об окружающем мире. Благодаря ему, ребёнок находит свой смысл жизни, познает секреты природы. Поэтому учитель оставляет огромный вклад в жизни ребенка, и это очень важно.

      В Рыбно-Слободском районе в 30-40е гг. XX века работали в школах прекрасные учителя, оставившие неизгладимый след в историю района. Хочется отметить некоторых из них.

     Молодая семья учителей Киселёвых работала в с. Русском Ошняке. «Андрей Алексеевич был директором школы, Нина Сергеевна(1910-2000) вела уроки русского языка и литературы. Сын Слава рос красивым мальчиком. Жизнь семьи была безоблачной…»^[10] Началась Великая Отечественная война. В первые же дни войны Нина Сергеевна проводила мужа на фронт. Настали тяжёлые времена. Эта чудесная женщина находила в себе силы, чтобы ухаживать за престарелыми родителями мужа, кормить и поддерживать их. Берегла сына. Нина Сергеевна часто ходила голодная, даже падала в обморок. И в классе сидели бледные, голодные дети. У всех на глазах была печаль, боль. Учительница старалась подбадривать их. Без родителей осталась и её племянница. Она забрал их к себе. После уроков с санками отправлялась за дровами на другой берег Камы. Нарубит, а везти, тянуть санки совсем сил не хватает. Ветер обжигал всё тело, не было тёплой одежды. А зимы стояли холодные. Летом работали в колхозе. Жали серпами рожь, пшеницу. Каждому человеку отводилась на поле площадь, которую он должен был убрать. В одно лето Нина Сергеевна убрала серпом 1 гектар ржи. «В 1943 году пришло известие о гибели мужа. Нина Сергеевна не могла представить, как ей жить дальше, как сказать его родителям, как подготовить сына к мысли, что отца больше нет»^[11]. Надо жить, надо работать. Ведь беда заглядывала в каждый дом. Женщина долго не могла свыкнуться с мыслью о гибели мужа, надеялась, возможно, произошла ошибка. Так и прожила Нина Сергеевна все годы. Она похоронила родителей мужа, своих родителей. Одна с сыном коротала дни и ночи. Боль утраты не оставляла её. Она ещё решительнее боролась за жизнь. Мужество этого человека удивляло всех. Она каждое утро открывала дверь, входила в класс, начинала урок. Дети понимали её, поддерживали, любили, старались помочь своей учительнице.

     Табукова Мария Григорьевна. «В 1931 году после окончания Казанской высшей женской гимназии в Рыбно-Слободскую школу по направлению Министерства образования приехала молодая, красивая девушка- учительница русского языка и литературы Табукова Мария Григорьевна (1904-1972)»^[12]. Родом она была из Казани. Добрая, весёлая, простая Мария Григорьевна легко находила общий язык с детьми, а её энергичность, жизнерадостность, отзывчивость сопутствовали успеху в работе. Очень интересно было детям с ней. Иногда литературные персонажи находили место в классе-театре, где актёрами были дети. Сами учащиеся были  и художниками. Они оформляли все декорации. Мария Григорьевна была любимицей не только детей, но и учителей, и родителей.

      В 1934 году Мария Григорьевна и учитель биологии Сивелькин Константин Сергеевич создали учительскую семью. В 1935 году у них родилась дочь Валя. Семья была безгранично счастлива. Творческая работа в школе, вечерами репетиции в народном театре села, искренняя любовь, преданность, взаимная поддержка были основой семьи. Во время летних отпусков семья любила ездить на экскурсии по городам. Так удивительно хорошо сложилась жизнь, что многие сельчане завидовали им.

        И вот война. Проводили на фронт Константина Сергеевича. Шли письма, полные уверенности в победе, трогательной нежности, большой любви.

       Война принесла чёрную беду- трагедию в этот дом. 5 февраля 1943 года около с. Подкопаево Курской области оборвалась жизнь, Константин Сергеевич погиб смертью храбрых. 20 апреля 1943 года Мария Григорьевна получила похоронку. Случившееся было тяжёлым событием- учительница не выдержала, слегла в постель. Не было сил жить дальше. Одним спасением была дочурка и большая работа в школе. Мария Григорьевна не щадила себя, старалась чтобы ни минуты не оставалось для печальных мыслей, постоянно была в работе. Проявила стойкость, смирилась. Но на всю жизнь сохранила верность мужу. Она проработала в школе до выхода на пенсию. «В 1946 году Марию Григорьевну наградили медалью «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны».  В 1949 году получила медаль «За трудовую доблесть», в 1954 году- орден «Знак Почёта». За свой честный и благородный труд имела много благодарностей и Почётных грамот»^[13].

    Как много ценного, значимого для людей села, воспитания молодёжи самобытный художник, художник- самородок, учитель рисования  Рыбно- Слободской школы Василий Александрович Пузырьков (1920-2007). Без него наше село трудно представить. Без его портрета слово о Рыбной Слободе было бы совсем неполным. Талант, мудрость этого великолепного, божественного создания, все годы продолжительной трудовой деятельности были посвящены селу, его замечательным людям, не только замечательным, но каждому и старому, и молодому, да и просто детям. Почти 60 лет творческого труда он отдал обществу. Да и сама жизнь Василия Александровича, судьба-история страны, села, биография его людей.

     «Ещё мальчиком Пузырьков начал рисовать. В Рыбно-Слободской школе работал мудрый педагог Константин Николаевич Поливанов»^[14]. Это был прекрасный человек. Он помогал многим талантливым детям стать настоящими мастерами. Поливанов выучил народного артиста СССР- певца с мировым именем Михайлова Максима Дормидонтовича. Он поддержал, стал развивать творческие способности юного дарования, помогал ему проникнуть в тайны художественного мастерства. Василий Александрович стал рисовать портреты. Первый портрет был выполнен Поливанову.  

     Василий Александрович обладал способностями и артиста. Хорошо играл в народном театре села, в оркестре, принимал участие в художественной самодеятельности. Всё получалось у этого всесторонне развитого педагога. Человечность, спокойствие, гуманное отношение к детям воспитали его прекрасным педагогом. Дети понимали, любили, ценили его. Василий Александрович окружал ребёнка отеческой заботой, раскрывал в нём самые лучшие качества. Это помогало педагогу успешно решать проблемы образования, воспитания. «Окончив одногодичные курсы учителей начальных классов, сумел стать  таким же мастером-педагогом, каким был и его учитель К.Н. Поливанов»^[15].

     Василий Александрович Пузырьков- яркая личность. Он воспитал несколько поколений учащихся. Этот учитель для многих ребят был мудрым «отцом». Он сохранял спокойствие, дружелюбие, легко находил выход из любой ситуации, не уронил своё достоинство. Всеобщая любовь ребят, родителей, учителей сопровождала Василия Александровича всю жизнь. Всесторонне развитый, одарённый, чуткий, добрый, щедрый, внимательный человек- Василий Александрович для многих является жизненным примером.

     Учитель… Кто он? Учитель- человек, который может помочь во всём, он не оставит тебя в трудную минуту, не покинет. Это твой третий «родитель». В Рыбно-Слободском районе и в 1920-40е гг., и в настоящее время работают выдающиеся учителя, мастера своего дела! Это профессия социально необходима. Она была нужна и в то недалёкое время, и в настоящий момент.

Глава III:  Преподавание и успеваемость учащихся школ Рыбно-Слободского района в 20-30е гг. XX века.

   В 20-30е гг. XX века начальная школа России переходила на новые программы. Проводились обследования школ, находили правильные способы перехода. Некоторые школы не были ещё готовы к этому.

   В 1932 году Ошняковская школа находилась при колхозе в 53 хозяйства. Колхоз был организован  в 1931 году, плохо механизирован, и в нём не было никаких подсобных предприятий. Специального здания для школы не было. Использовалось наёмное, мало приспособленное в одну комнату, где находилась и столовая. Приходилось заниматься в две смены. Школа была обеспечена топливным освещением. Мебель и инвентарь были в плохом состоянии. Школу вводило в затруднения плохое обеспечение её учебными пособиями. В 1932 году в I группе было 15 учеников, во II- 5, в IV- 22. в школе преподавал только один учитель. В школе не было производства годового плана, только квартетные и декадные планы. Коллективному обсуждению учащихся и родителей планы не подвергались. Намеченный материал в планах учитывался плохо и не полностью выполнялся.

     Объём знаний у ребят по математике был удовлетворительным, по письменным работам наблюдались грубейшие ошибки, страдала. В первую очередь, каллиграфия письма. Из орфографических упражнений применялись только диктовка слуховая, списывание книг и сочинение.

      Во II группе никто не мог передавать прочитанное, в IV группе знания по географии, естествознанию и обществу были отрывочными. Ребята из этой группы не могли даже ответить на такие вопросы как, сколько республик объединял СССР, какие именно. Отсюда полная бессистемность знаний, у них даже не было никакого представления об отдельных предметах и связи их с общественно- полезной работой.

     Занятия проводились по шаблону: чтение, письмо. Арифметика, география, обществознание как отдельные предметы не были выделены. Ход отдельного урока проводился неправильно:1)нелогичное построение урока; 2)содержание преподаваемого материала иногда не соответствовал педологическим особенностям ребёнка; 3) способ изложения учебного материала словесный, где полная активность учителя и пассивность учеников, то есть учитель говорил весь урок, а ученики слушали его; 3) нерациональное использование времени на уроке. На повторение старого домашнего задания тратилось 20-25 минут, из-за чего мало оставалось времени на сообщение нового материала.

    Цель урока не всегда достигалась. Активные методы в работе школы занимали второстепенное место. Доминирующим методом являлась беседа. Социальное соревнование и ударничество в школе  совершенно отсутствовали. Учёт посещаемости вёлся учителем и каждой бригадой. Школа перед населением не отчитывалась. Производительно трудовой базой при школе  являлся колхоз. Но договора с колхозом не было, не было и рабочей комнаты. Программный материал не связывался с производительным трудом в колхозе, хотя на это была возможность. Самоуправление при школе было организовано, но бригадной системы во главе с учкомом не было. В самоуправление были втянуты не все учащиеся. Дети участвуют в общественной работе не по инициативе. Пионерских отрядов при школе не было. Перемены организованы под руководством учителя. В школе была хорошая посещаемость. При школе была стенгазета. Которая выпускалась нерегулярно.

   Дисциплина во время уроков и перемен удовлетворительна. На переменах проводятся игры для учащихся. Переход на новую программу полностью не осуществлён. Учащиеся не были втянуты в производительный труд колхоза, плохо производилось политехническое воспитание.

     В Шиланской школе в 1932 году училось 65 человек, которые состояли в двух группах. Обучение вели два школьных работника, не имевших специального образования. Все охвачены обучением. Производственно-годового плана у школы не было, были только квартальные и декадные планы в каждой группе. Школа жила по расписанию занятий, которое ничем не отличалось от расписания старой школы, в котором были написаны одни голые предметы, без указания часов на каждую дисциплину без связи их с общественно-полезной работой. Коллективному суждению учащихся и родителей планы не подвергались. Отсюда отсутствие контроля со стороны общественности и учащихся за выполнением планов. Методы в работе школы были плохо изменены. Доминирующим методом являлась беседа. С методикой и методологией учителя знакомы плохо. Например, «при решении примеров на десятичные дроби в третьей группе учительница даёт неверное понятие деления дроби на целое число. В IV группе при решении задач на определение площади круга никто из ребят не мог правильно решить, нет знаний о том, как найти и что такое площадь круга».

      Из орфографических упражнений применяется списывание и слуховая диктовка в III-IV группах. При анализе письменных работ оказалось, что страдала каллиграфия: небрежность, отсутствие чистоты, неправильный нажим, наклон букв в разные стороны и разная форма букв, несоблюдение строчки. Это особенно было заметно у III группы. Больше всего учашиеся делали ошибки в конце и в середине слова, на глухую согласную, в форме слова, окончание имён. В прилагательном мужского рода родительного падежа вместо ого писали ово.