Открытый урок по предмету «Специальность и чтение с листа»

Открытый урок по предмету «Специальность и чтение с листа» с учащейся 3 класса ДПП «Фортепиано» (срок обучения 8 лет)

на тему:

«Развитие музыкального мышления в процессе учебно-исполнительской работы над кантиленной пьесой на занятиях специального фортепиано»

Преподаватель по классу фортепиано Филиппова А.С.,

МБУ ДО «ДШИ им. Г. Кукуевицкого» г. Сургут

Урок проведен с учащейся 3 класса ДПП «Фортепиано» (срок обучения 8 лет) Килиной Златой.

Дата проведения: 24 декабря 2022г.

1. Тема: «Развитие музыкального мышления в процессе учебно-исполнительской работы над кантиленой пьесой на занятиях специального фортепиано».
2. Цель урока: показать на практике некоторые методы работы над музыкальным произведением, способствующие развитию музыкального мышления учащегося.
3. Задачи:

• Формировать и совершенствовать профессиональные умения, необходимые для овладения культурой музыкального исполнительства.
• Развивать музыкальное и художественное мышление учащегося, создавая на уроке условия для формирования и развития у него познавательных интересов, творческой активности; способствовать развитию интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности.
• Формировать устойчивый интерес к своей будущей профессии, стремление к самосовершенствованию (самоконтролю, самооценке, саморегуляции) и творческой самореализации.

4. Тип урока: комбинированный.
5. Технологии: личностно-ориентированное обучение; педагогика сотрудничества, творческая мастерская.
6. Методы: объяснительно-иллюстративный, демонстрация, показ.
7. Формы работы: индивидуальная, работа с аудиторией (фронтальная).
8. Оборудование: инструмент (фортепиано), раздаточный материал.
9. Используемый музыкальный материал: Ю. Весняк. «Листок из альбома», В. Косенко. «Балетная сценка».

План урока представлен в таблице 1.

Таблица 1. План урока.

1. Введение: сегодня наш урок посвящен тому, как работа над музыкальным произведением может влиять на развитие мышления учащегося. Тем самым на данном занятии мы отражаем межпредметные связи между психологией и музыкальным искусством и говорим, что не только знания психологической науки влияют на работу преподавателя специального фортепиано, но и сам процесс работы над произведением непосредственно влияет на развитие личности учащегося (его познавательных процессов, эмоциональной – волевой сферы и др.). В связи с этим, темой нашего урока мы выбрали «Развитие музыкального мышления в процессе учебно-исполнительской работы над кантиленой пьесой». Сегодня мы поговорим о музыкальном мышлении:

• Что такое музыкальное мышление?
• Какова его внутренняя природа?
• Каковы особенности его развития?
• Что должен сделать педагог для развития музыкального мышления учеников?

Некоторые факты из исторического развития теории музыкального мышления: впервые термин «музыкальная мысль» встречается в музыкально-теоретических трудах 18 века (историк Форкель, педагог Кванц).

• Понятие «музыкальное мышление» – И. Гербарт (1776-1841г.).
• Понятие «ассоциативные представления» – Г. Фехнер (1801-1887г.).
• Понятие «музыкальная логика» – Г. Риман (1849-1919г.).
• Понятие «музыкальная психология» – Э Курт (1886-1946).

Среди создателей концепций, связанных с музыкальным мышлением, одно из первых мест принадлежит Б.А. Асафьеву. Суть его учения заключается в следующем: музыкальная мысль проявляется и выражает себя через интонирование. Интонация как базовый элемент музыкальной речи и есть концентрат, смысловая первооснова музыки. Эмоциональная реакция на интонацию, проникновение в ее выразительную сущность – исходный пункт процессов музыкального мышления. Исследования в области музыкального мышления продолжили Б.Л. Яворский, Л.А. Мазель, В.В. Медушевский, В. А. Цуккерман и др.

2. Работа с учащейся. В исполнении учащейся звучит Ю. Весняк. «Листок из альбома».

Работа по произведению:

• Вычленить главную интонацию, услышать и найти «скрытую» мелодическую линию;
• Охарактеризовать интонацию (выразительные средства, эмоциональная окраска);
• Выводы (интонация является зерном построения темы и всего произведения).

3. Виды и операции музыкального мышления: музыкальное мышление включает в себя следующие операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

1. Анализ и синтез дают возможность проникнуть в сущность произведения, понять его содержание, оценить выразительные возможности всех средств музыкальной выразительности.
2. Способность к обобщению основывается на принципе системности знаний (отнести к стилю).
3. Прием сравнения активизирует имеющуюся систему ассоциаций и как мыслительная операция несет в себе противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми для решения поставленных задач. Этот прием является основным для приобретения новых знаний.

4. Работа с учащейся:

1. Рассмотрение всех мыслительных операций на примере произведения Ю. Весняк. «Листок из альбома».

• Анализ (дать понятие, разобрать строение произведения на составные части).
• Сравнение (дать понятие, сопоставить проведение тем в разных фактурах и регистрах).
• Обобщение (дать определение, по определенным признакам отнести исполняемое музыкальное произведение к жанру).

2. Выводы по работе: интенсивное развитие мышления осуществляется при овладении учащейся знаниями:

• о стиле композитора;
• об исторической эпохе;
• о музыкальном жанре;
• о структуре произведения;
• об особенностях музыкального языка;
• о замысле композитора.

5. Эффективности развития интеллектуальных возможностей учащейся способствует поэтапная работа на уроках над музыкальным произведением (3 этапа):

Этап 1. Охват в целом его содержания, характера, логики развития музыкальной мысли (стиль, жанр, историческая эпоха) - рекомендуются: метод целостного анализа музыкального произведения, метод сравнительной характеристики, метод обобщения и метод историко-стилистической дедукции (жанр).

Этап 2. Пополнение знаний в области музыкальной формы и средств музыкальной выразительности - через метод дифференцированного анализа.

Этап 3. Эмоциональное восприятие музыкального произведения и воплощение его в звуковом образе. На этом этапе для более эффективного развития образного мышления учащейся целесообразно систематически пополнять его знания в области смежных искусств. Рекомендуются: метод комплексного анализа исторической эпохи, метод словесной интерпретации художественного образа, метод художественного сравнения.

6. Работа с учащейся:

1. Исполнение произведения В. Косенко. «Балетная сценка»;
2. Показ трех этапов работы;
3. Выводы по работе:

• Поэтапная работа над музыкальным произведением интенсивно влияет на развитие профессионально-интеллектуальных качеств учащейся и позволяет успешно осуществлять самостоятельное изучение музыкального материала;
• На практике часто все три этапа идут одновременно.

7. Развитие музыкального мышления. Начальным толчком для включения процессов мышления чаще оказывается проблемная ситуация, в которой имеющиеся знания не соответствуют новым требованиям. Проблемные ситуации применительно к задачам музыкального обучения могут быть сформулированы следующим образом:

Для развития навыков мышления в процессе восприятия музыки:

• выявить главное интонационное зерно;
• определить на слух стиль произведения;
• подобрать произведения живописи и литературы в соответствии с образным строем музыкального произведения;
• найти фрагмент музыки определенного композитора в ряду других и т.п.

Для развития навыков мышления в процессе исполнительства:

• сравнить исполнительские планы музыкальных произведений в их различных редакциях;
• составить несколько исполнительских планов одного произведения;
• исполнить одно и то же произведение с различной воображаемой оркестровкой и т.п.

8. Работа с учащейся (выполнение творческого задания)

1. Исполнение педагогом отрывка произведения;
2. Краткий анализ исполняемого музыкального отрывка (жанро-выразительные средства – угадать название произведения);
3. Вывод: подобные творческие задания влияют на развитие мышления у учащихся и дают возможность увидеть, как применяются мыслительные операции в работе над музыкальным произведением.

9. Заключение по уроку. Музыкальное мышление – способ формирования личности учащихся. Каждый вид искусства по-своему входит в жизнь людей, по-своему участвует в осуществлении главной задачи – в преобразовании человека в качестве субъекта и личности, в формировании его отношения к самому себе и миру. Изучить специфику музыки – значит, прежде всего, обнаружить ее своеобразный характер влияние на общественное бытование. Познавать мир в связи с отношением к нему человека – значит одновременно оценить его. Ведь личностные отношения непременно содержат в себе оценки, которые выражают важность тех или иных явлений для данного человека и служат ему вехами ориентации в его взаимодействии с другими людьми. Таким человеком для искусства музыки является, в том числе, и слушатель. Искусство музыки, выполняя свое предназначение, стремиться ориентировать его в жизни. Музыка, как и любой другой вид искусства, одной стороной обращена к познанию, другой – к проектированию: оценивает и созидает в умственном плане такие отношения, которые намеревается привить своим слушателям. Значит, воедино сливаются познавательная, ценностно-ориентировочная и проективная работа музыки.

Список литературы

1. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
2. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
3. Подуровский В.М., Суслова Н.В., Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.
4. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К.Киргнарская, Н.И. Киященко, К.В.Тарасова и др.; Под ред. Г.М.Ципина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.Г.Каузовой, А.И.Николаевой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.