Реферат "Навык игры с педалью на начальном этапе обучения игре на фортапиано"

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
«АЛЕКСАНДРОВСК-САХАЛИНСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

Методическая работа

«Навык игры с педалью на начальном этапе обучения игре на фортепиано»

Составитель:

 Наталья Николаевна

преподаватель без

квалификационной категории

г. Александровск-Сахалинский

2023 г.

Педаль - уникальное свойство фортепиано. Никакой другой инструмент не обладает специфическим богатством, подобным педальному звучанию. «Педаль – душа рояля» говорил А. Рубинштейн. И, по справедливости, правая педаль названа «душой» рояля. Борьба с сухостью и безжизненностью принадлежит именно педали. Это подчеркивали все выдающиеся представители советской фортепианной школы. 

Интересно, что первым появился механизм, подобный левой педали рояля. Изобретатель фортепиано Б. Кристофори уже в 1726 г. стал применять для своих инструментов ручной рычаг, сдвигающий механизм вправо. При этом молоточки ударяли только по одной струне. (Отсюда и пошло обозначение una corda, или U.C., – одна струна, что и сейчас обозначает «нажать левую педаль».) Развитие правой педали шло более тернистым путем. Сначала это был ручной рычаг для поднятия демпферов, а затем коленные рычаги. Устройство же, которое приподнимало все демпферы сразу, появилось позже,  в 1781 году. Изобретение его приписывается английскому мастеру А. Бейеру.  После того как в 1782 году английский фабрикант Д. Бродвуд взял на нее патент ножная педаль стала применяться в инструментах большинства фортепианных фирм,

 Очень важно с детских лет создать привычку постоянного слухового контроля научить правильным приемом педализации, развивать инициативу в поисках звуковых красок с помощью педали, то есть специально заниматься вопросами педализации наряду со всеми основными задачами развития техники исполнительства. Научить педализации – значит, прежде всего, научить слушать, улавливать оттенки звучания и вслушиваться в них, научить подчинять педаль (ногу) требованиям слуха. Обучение педализации – составная часть обучения музыке, развития творческой фантазии. Трудно дать общие рекомендации о начале обучения педализации. На первом году обучения детям обычно трудно справляться с педалью, даже если ноги достают до нее. Поэтому приступать к изучению педализации следует тогда, когда ребенок научится разбираться в своих слуховых представлениях, овладеет навыками исполнения основных штрихов (легато, нон легато, стаккато) и его физические данные позволят свободно, без напряжений, без искажения посадки пользоваться педалями. Это бывает практически не ранее второго класса. Очень часто у педагогов-практиков возникает вопрос: «с какой педали надо начать обучение педализации, с прямой или с запаздывающей?» Мнения на этот счет расходятся. Некоторые педагоги считают, что лучше начинать с прямой педали, т. к. детям легче координировать движения рук и ноги в одну сторону. Но если учесть, что в исполнении произведения с педалью внимание ученика мы направляем на СЛУШАНИЕ педального звучания, способность извлекать не просто звук, а нужный звук: красивый, мягкий, густой, длинный или светлый - то лучше начинать с запаздывающей педали.

Существуют виды педали, применяемые в соответствии с необходимостью  нужного в данный момент звучания.

 Так, различают педаль:

 ∙ связующую, назначение которой соединять звуки, расстояния между которыми недоступны пальцам;

мелодическую, помогающую окрасить и подчеркнуть некоторые звуки мелодии;

∙ гармоническую, служащую для окраски и подчёркивания отдельных гармоний или целого ряда аккордов;

 ∙ вуалирующая педаль делает звучание быстрых узоров более слитным и текучим.

Прежде, чем начать работу над педалью, следует обязательно рассказать ученику для чего нужна педаль. Сыграть короткие музыкальные отрывки с различным использованием педали. После этого ученику следует рассказать о механизме фортепианных деталей: открыть крышку рояля (пианино) и показать, как при нажатии педальной лапки одновременно поднимаются все демпферы («глушители»), в результате чего «открываются» все струны. Таким образом, это дает возможность извлеченному звуку продолжить звучание, он «оживает», окрашивается обертонами звучания возникающими на других струнах, становится полнее, ярче. На этих примерах обратить внимание, слух ученика на их звучание и показать:

 ∙ Как педаль способствует усилению звука, его певучести;

 ∙ Как, только благодаря педали, можно объединить legato мелодические звуки, находящиеся на расстоянии друг от друга;

 ∙ Как педаль помогает объединить аккордовые последовательности;

∙ Как педаль помогает объединить бас с далёким аккордом или гармонической фигурацией;

 ∙ Каким образом можно использовать педаль для обогащения окраски звучания.

Объясняя ученику педаль в действии надо сказать, что на лапку должна нажимать предпальцевая часть ступни, а не пальцы, т. к. пальцы ноги недостаточно сильны и это понижает уверенность в движениях ступни. Пятка упирается в пол, носок ноги не должен терять контакта с педальной лапкой, он должен как бы срастись с педалью. Нога должна быть свободной, без напряжений. Необходимо сразу требовать от ученика бесшумного нажатия и, особенно, отпускания педали, слитности ноги с педалью (как будто подошва «ПРИКЛЕИЛАСЬ» к педальной лапке).

Учимся бесшумно опускать и поднимать ногу.

Упражнения на раскрепощение ноги.

 «Солнце». При фиксированной пятке производятся круговые движения стопой вокруг педали. По часовой стрелке – «Солнце всходит» и против часовой «Заход солнца». Во время исполнения упражнения нужно стараться пятку не сдвигать с места. Цель упражнения – развитие подвижности стопы, освобождение мышц бедра.

«Дворники». При фиксированной пятке подошва прикасается к поверхности педали, затем (не нажимая педаль) производится скольжение по поверхности педали поочередно вправо и влево (имитация движения автомобильных стеклоочистительных щеток по стеклу). Цель упражнения - научить ребенка ощущать ногой поверхность педали, опираться на пятку без лишнего давления от бедра, а также помогает развивать подвижность голеностопа.

«Кузнечик». Нажимается педаль, нога фиксируется в этом положении. Затем быстро, но не резко меняется педаль и так несколько раз (имитация скачков кузнечика). Цель упражнения – подготовиться к запаздывающей смене педали, воспитание слухового контроля над бесшумной сменой педали.

Е. Гнесина считает, что начинать обучение педализации целесообразно всё же с приема запаздывающей педали: ученик слушает чистое, обогащенное обертонами звучание, и у него автоматизируется необходимая координация движений (рука вниз, нога вверх). Предлагаю несколько упражнений из её сборника «Подготовительные упражнения к различным видам фортепианной техники»

Первые педальные упражнения. Смена педали.  

Первые педальные упражнения лучше строить по принципу запаздывающей педали, при которой нога опускается лишь после того, как звук взят и услышан, а поднимается вместе с появлением нового звука. Овладение этой педалью представляет для участников определенную трудность, преодоление которой может потребовать дополнительных усилий и времени. Моменты нажатия и снятия запаздывающей педали целесообразно отрабатывать на упражнениях с одним звуком. Виды педальных упражнений можно найти в нотном репертуаре, а можно придумать самим.

Упражнение 2 Берется звук или аккорд и, после того как он услышан, нажимается педаль. При этом обращается внимание ученика на изменение окраски звука.

 Упражнение 3 Нажимается педаль, после чего берется звук (или аккорд). В момент появления звука педаль снимается. Здесь важно научить ученика услышать смену педали.

«Поющая педаль». Извлекается звук, нажимается педаль. Но теперь рука снимается, и звучание продлевается при помощи одной педали. Затем нажимается соседняя клавиша, одновременно с этим педаль поднимаетя. Затем вновь опускается, и оба звука связываются друг с другом. При выполнении упражнения необходимо следить за тем, чтобы в момент слияния звуков педаль «подхватила» новый звук, не дав ему наслоиться на предыдущий. Цель упражнения – воспитание слухового контроля над чистотой звучания при использовании запаздывающей педали. Можно это упражнение сыграть по звукам хроматической гаммы. Далее можно поиграть упражнение в трехдольном размере. И следующее упражнение можно поиграть в четырехдольном размере, половинная, затем 2 четвери. На раз-и берется звук, на два-и педаль, затем на три берется звук, педаль в этот момент отпускаем, и берем ее на «и», потом на счет четыре берем звук, педаль одновременно отпускаем, и на счет «и» опять ее берем.

«Хор» . Извлекается полнозвучный аккорд. Затем, также как в первом упражнении меняется педаль, но звучит не один звук, а вся гармония. Упражнения на прямую педаль. Играем два звука легато, на первый звук берем прямую педаль, на второй звук педаль отпускаем. Играем звуки трезвучия поочередно (до-ми-соль), на первый звук берем педаль и удерживаем ее, на третьем звуке, более длинном, снимаем ее

 Цель смены педали – очистить звучание.

Если в пьесе педализируется последний аккорд, следует приучить ученика не снимать руки пока длится аккорд на педали. Руки снимаются вместе с педалью.

Примеры Упр. Е. Гнесиной

У Е. Гнесиной есть хороший пример: «Маленький этюд» на запаздывающую педаль» для учеников средних классов, когда приходится связывать ряд аккордов на легато, которых без употребления педали одними пальцами связать нельзя.

Задачи первоначальных педальных упражнений – обеспечить учащемуся усвоение основных навыков педализации. Они не требуют длительного времени: как только мы убедимся, что ученик правильно выполняет элементарные задания и понимает цели педализации, следует применить эти навыки в исполняемых произведениях. Первое применение педали – это событие в музыкальной жизни ребенка. Оно должно оставить яркое впечатление. Стоит выбирать такие произведения, в которых педаль встречалась бы лишь в отдельных местах. Вначале целесообразно выбирать пьесы, в которых педализация была бы не сложной. Среди первых пьес, исполняющихся с педалью, можно назвать «Болезнь куклы».

Формирование навыка прямой педали.

 Когда педаль нажимается одновременно с моментом появления педализируемого звука или аккорда, то такая педаль называется ритмической или прямой. Прямая педаль обычно является разделяющей. Основные виды разделяющей педали – ритмическая, динамическая, красочная, артикуляционная. Под красочной подразумевается педаль, подчеркивающая различие красок, так называемая инструментующая педаль (полная педаль в аккордах, минимальная - на мелодии). Динамическая роль педали заключается в поддержке акцентов, динамических контрастов, нарастаний и спадов звучности. Артикуляционная, разделяющая, например, стаккато от легато. 

Применение прямой педали во многих случаях может вызвать загрязнение педализируемых звуков, так как она имеет свойство захватывать предшествующие звуки. Прямая педаль даёт чистое звучание только тогда, когда перед нажимом педали не имеется никаких предшествующих звуков, или, когда предшествующие звуки уже прекратились, так что педаль не может уже их захватить. Поэтому прямая педаль допустима:

1. в начале пьесы;

2. после пауз;

3. после нот стаккато

Прямая педаль употребляется главным образом, в пьесах с острым, четким или танцевальным ритмом. Она подчеркивает сильные доли или создает ритмическую опору фразы.

 Например «Солдатский марш» Р. Шумана.

На начальном этапе педаль фиксируется и берётся, например, на длинную ноту, а на короткую снимается. Желательно, чтобы она не была частой. Во многих танцевальных пьесах ритмическая педаль на сильную долю является также и связующей, так как соединяет отдаленный бас с аккордом.

Пример И. Стрибогг «Вальс петушков»

Пьесы с повторяющимися (пульсирующими) аккордами при постоянной смене педали помогут воспитать в ученике умение непрерывно слушать гармонию на педали, слушать исчезновение прежнего звучания в момент появления нового.

 Пример Тельман «Пьеса»

Неумение учащихся сменить педаль проявляется в следующих формах:

 1. Торопливая смена педали, в результате которой звучание не успевает очиститься.

2. Преждевременная смена, когда ученик снимает педаль слишком рано, а значит (из-за единства действий снятия и взятия педали) и рано её снова берёт. В подобных случаях неизбежна грязь.

3. Запоздалая смена педали тоже создаёт грязное звучание, но оно кратковременно, а потому этот недостаток менее заметен.

Задача педагога заключается в том, чтобы после объяснения и закрепления основных приемов педализации помочь ученику находить педализацию в каждом отдельном случае, исходя из индивидуального звукового облика произведения, его стиля, жанра, фактуры, художественного образа и осознавать звуковую цель применения педали. Запаздывающая и прямая педаль – это только часть приёмов педализации, тема эта очень обширная. Педагог должен продумать и показать ученику каждый приём, но ученик не всегда обязан знать, каким именно приёмом он здесь пользовался. Надо сохранять в ребёнке увлечённость музыкой, требовать, чтобы ученик, исполняя пьесу, создавал настроение, чувствовал образ, думал о звуке. Тогда педальная краска включится «попутно» как естественная и необходимая деталь выразительности.

Список литературы:

1. Милич Б. – Воспитание ученика-пианиста
2. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. М.,1989
3. Баренбойм Л. Путь к музицированию. Л.,1979
4. Гельман Э. Педализация. М.,1954
5. Голубовская Н. О музыкальном исполнительстве. Л.,1985
6. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы. М.,1961
7. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1961.
8. Смирнова Т. Беседы о музыкальной педагогике и о многом другом. М. 1997г
9. Гнесина Е. «Подготовительные упражнения к различным видам фортепианной техники» С-П 2001