Дополнительная общеобразовательная программа общеразвивающего вида художественной направленности «Поем для души»

Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Дворец творчества детей и молодёжи» г.Волжска

УТВЕРЖДЕНО

Директор МУДО«ДТДиМ»

____________Т.Л. Шубина

«       » 2019 г.

Дополнительная общеобразовательная программа общеразвивающего видахудожественной направленности
«Поём для души»

(рабочая программа)

Программа разработана

Майоровой Светланой Александровной

педагогом дополнительного образования

Тип программы: модифицированная

Возраст воспитанников: 7 -17 лет

Срок реализации - 3 года

Год разработки:
2014 г., переработана в 2016 г.,2018 г.

на заседании педагогического совета

Протокол №1 от «    »               2019 г.

Волжск

2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                           Ах, голос!

Как он чист, силён и ровен.

Душа открыта настежь в нём.

Как он прекрасен, благороден,

Что в сердце трепетно моём...

Н. Гонтаренко

Голос – бриллиант. Он засверкает, если очистить каждую его грань от того, что мешает ему светиться полётно и ярко.

Голос, управляемый свободной внутренней энергией, всегда доставит эстетическое удовольствие как поющему, так и слушателю [3, с. 155].

        Известно, что детские годы – это период интенсивного музыкального восприятия, накопления музыкальных впечатлений, которые оказывают огромное влияние на формирование всех сторон его личности.

Музыкальному искусству доступна передача разнообразных явлений жизни. Но больше всего и лучше всего музыка передаёт эмоциональное состояние человека, чувства людей, вызванные разными явлениями жизни. Средства музыки позволяют выразить эти чувства тонко, глубоко. Недаром говорят, что «музыка – это язык чувств». Благодаря этому музыка может объединять людей, способствовать их общению, взаимному пониманию.

        Приобщение детей к музыкальной культуре всегда начинается через пение.

Пение – вид музыкальной деятельности, наиболее доступный для человека, но не нужно забывать, что пение – это, прежде всего  исполнительское искусство, а искусство – это всегда поиск и движение. В движении и поиске рождается радость, которая так необходима в пении. Из всех существующих музыкальных инструментов, голос имеет особенную силу эмоционального воздействия. Вокальное воспитание оказывает влияние не только на эмоционально-эстетический строй личности ребенка, но и на умственное развитие. Вокальная музыка замечательна тем, что сказывается на формировании речи, возводит ее на более высокую ступень. А речь, как известно, является основой мышления.

В пении, как ни в каком другом виде музыкальной деятельности, очень успешно и быстро развивается интонационный  звуковысотный слух – одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Правильное вокальное воспитание детей должно осуществляться в образовательных учреждениях дополнительного образования детей: кружках при домах культуры, во дворцах творчества детей и молодёжи и т.д. Заставить детей молчать невозможно: их голоса всегда слышны, они кричат, поют и часто неправильно. Поэтому вокальное воспитание ребёнка желательно начинать с раннего возраста.

Нормативно-правовой аспект. 

Программа разработана в соответствии с такими документами как:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам   N 196 от 09.11.2018 г.;
• Концепция развития дополнительного образования детейот 4 сентября 2014 г. N 1726-р;
• СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» от 04.07.2014г. (20.08.2014г. № 33660).

Направленность – художественная.

На занятиях творческого объединения «Гармония» развивается навык красивого пения, музыкальный слух, вокальные данные, память, чувство ритма, фантазия и воображение, способность чувствовать красоту музыкального произведения и всего окружающего мира, сопереживание героям песен. Для детей открывается особый мир творчества - мир кулис и сцены, требующий работы над созданием собственного имиджа, сценического костюма, манеры подачи материала. Участие в концертах и конкурсах способствуют развитию высокохудожественных эстетических вкусов.

Актуальность

В современных условиях социально-культурного развития общества главной задачей образования становится воспитание растущего человека как культурно исторического объекта, способного к творческому саморазвитию, самореализации и саморегуляции.

Об исключительных возможностях воздействия музыки на человека, на его чувства и душевное состояние говорилось во все времена. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к общению с настоящим искусством, от того насколько близка ему та или иная музыка.

Приобщение к музыкальному искусству способствует воспитание нравственно-эстетических чувств, формированию взглядов, убеждений и духовных потребностей детей.

Музыка - могущественный и ничем другим незаменимый помощник в воспитании подрастающего поколения, она необходима каждому человеку, а не отдельным, от природы музыкально одарённым людям. Советский композитор, исполнитель, преподаватель Кабалевский Д.Б. в своих работах писал: «Музыка - искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека... и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества».

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы в сфере художественного вокального творчества обучающихся обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях, в частности, ограниченности стратегии «приобщения к культуре» в условиях массовой культуры. Массовая культура не без успеха поглощает, перемалывает и выдаёт высшие образцы культурной деятельности человечества за свои, где происходит постоянная подмена смыслов, низкое выдаётся за высокое, высокое начинает служить низкому. Чтобы не потеряться в потоке этих трансформаций, от человека требуется постоянное эстетическое самоопределение. Занятия вокалом развивают художественные способности детей, формируют эстетический вкус, улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние детей.

Авторские идеи и взгляды на образовательный процесс. Материалы, взятые за основу составления программы. Новизна. Отличительные особенности.

Программа создана на основе: общепризнанной методологии обучения вокальному исполнительскому мастерству вокальной школы, школы эстрадного вокала и исполнительского опыта  народного вокала.

Новизна предлагаемой программы заключается в художественно-эстетическом развитии обучающихся, приобщении их к классической, народной и эстрадной музыке, раскрытии в детях разносторонних творческих и вокальных способностей.

В реализации данной программы используются разнообразные формы организации педагогического процесса:

• коллективная работа, где происходят процессы взаимообучения, творческого общения и совместной творческой деятельности;
• индивидуальная работа, где учитываются особенности каждого ребёнка, исправляются ошибки и недоработки, допущенные на предыдущих этапах;
• творческая лаборатория, где обобщаются знания и умения, проходит обучение основам нотной грамоты и знакомство с творчеством авторов и исполнителей музыкальной культуры как российского, так и мирового масштаба.

Современные образовательные технологии, применяемые в рамках программы,  отражены в следующих принципах обучения:

• целенаправленность учебного процесса;
• систематичность и регулярность занятий;
• постепенность развития природных данных учащихся;
• строгая последовательность в овладении теоретическими и практическими знаниями;
• доступность учебного материала;
• учёт возрастных, физиологических возможностей детей;
• результативность обучения;
• индивидуальный подход в обучении;
• комфортный морально-эмоциональный климат на занятиях.

Цель: формирование и развитие творческих способностей  детей посредством обучения вокальному  исполнительскому мастерству

        Задачи обучающие:

• создавать условия для личностного развития,  духовно-нравственного и гражданско-патриотического  воспитания детей;  
• обучить основам вокального исполнительства и азам музыкальной грамоты;
• познакомить с основными понятиями вокально-хоровой деятельности;  
• обучить основным правилам гигиены голоса и его сохранности;
• познакомить со строением голосового аппарата;
• обучить сценическому искусству;
• научить   передавать эмоциональное содержание песни посредством мимики и жестов;
• обучать сольному исполнению;
• познакомить со звукоусиливающей аппаратурой и работой с микрофоном;
• формировать  и развивать стремление детей к  самореализации в творчестве;
• выявлять и поддерживать одаренных детей.

        Задачи развивающие:

• выявить и развить музыкальные способности: чувство ритма, музыкальный слух и музыкальную память;
• развить воображение воспитанников;
• способствовать формированию и развитию художественного восприятия музыки;
• формировать устойчивый интерес к пению;

• развивать и совершенствовать основы вокального исполнительства и формировать певческие  исполнительские навыки: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля, координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса;

• развивать навыки следования дирижёрским жестам, контроля качества вокального звучания;
• развивать   творческую одарённость детей, формировать и поддерживать стремление к участию в концертах, конкурсах и фестивалях детского творчества.

Задачи воспитательные:

• дать понятие общественно-полезного дела, труда;
• сформировать ответственное отношение к обучению;
• воспитать культурную личность;
• привить  любовь к музыке.
• формировать общую культуру учащихся, приобщать к ценностям и традициям отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
• воспитывать художественный вкус, формировать музыкально-эстетические интересы;
• формировать потребность в самостоятельном художественно-творческом труде;
• воспитывать у детей самоорганизованность (умение планировать время), ответственность, уверенность в себе, общительность,  активность;
• развивать способность сотрудничать с педагогами и сверстниками в процессе совместной деятельности.

Важнейшим условием реализации целей и задач данной программы является:

• оптимальное сочетание практических и теоретических занятий;
• закрепление изученного материала в освоении новых произведений;
• сотворчество детей, родителей, педагогов;
• комплектование возрастных групп, что способствует развитию коммуникативных взаимоотношений и взаимопомощи.
• использование технических средств обучения;
• методически обоснованная организация образовательного процесса.

Организация образовательного процесса

Возраст воспитанников: 6-18 лет (школьный общий).

Уровень подготовки детей, принимаемых в творческое объединение «Гармония», различен. Есть дети, никогда не певшие в коллективе; есть дети, уже пробовавшие свои силы в группах детского сада, на сцене в рамках школьных концертов. Но всех их объединяет большой интерес к познанию мира вокального искусства, желание петь, выступать, проявить себя в данном жанре. Это и является основным критерием при приёме детей в творческое объединение «Гармония».

Приём способных (одаренных) детей согласно содержанию программы может осуществляться на 2-ой год обучения. Условия приёма на 2-ой год обучения: чисто интонировать заданный интервал; правильно пропеть заданную мелодию; отобразить заданный ритмический рисунок; спеть песню; артистичность.

Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяют делать работу с детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.

Основной формой работы являются учебные занятия. Это могут быть занятия-вариации, занятия - творческие импровизации, занятия-праздники, занятия-эксперименты.

Сроки реализации: 3 года.

Формы и режим занятий:

Группа 1-го года обучения – 2 раза в неделю по 2 часа, 144 часа в год;

Группа 2-го года обучения – 2 раза в неделю по 2 часа, 144 часа в год;

Группа 3-го года обучения – 2 раза в неделю по 2 часа, 144 часа в год.

Индивидуальная работа:

1 раз в неделю по 2 часа, 72 часа в год (1-3 человека)

Ожидаемые результаты.  

Обучающие должны:

• освоить комплекс вокальных навыков, азов музыкальной грамоты и специфический язык музыкального искусства;

• развить музыкальные способности;
• быть готовыми и способными   к саморазвитию и личностному самоопределению;

• стремиться к познанию отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
• стремиться стать творчески активными, культурными и общественно полезными личностями;
• знать понятие общественно-полезного дела, труда;
• ответственно относится к обучению.

В зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей:

К концу 1-го года обучения дети должны:

• уверенно интонировать мелодию;
• расширить свой кругозор;
• получить необходимые вокально-хоровые навыки;
• приобрести общую эстетическую и вокальную культуру;
• научиться самостоятельно пользоваться полученными навыками и теоретическими знаниями.

К концу 2-го года обучения дети должны:

• свободно интонировать любое произведение;
• освоить репертуар;
• совершенствовать вокально-хоровые навыки;
• выразительно и грамотно исполнять любое пройденное произведение;
• углублять свои познания, осознанно подходить к процессу изучения;
• проявлять творческую активность.

К концу 3-го года обучения дети должны:

• уверенно пользоваться полученными знаниями, умениями и навыками;
• умело петь гаммы мажорного и минорного лада;
• самостоятельно подбирать репертуар и проводить начальную работу над ним;
• участвовать в создании художественно-сценического образа;
• проявлять активную творческую позицию (участие в конкурсах, фестивалях, концертно-праздничных мероприятиях).

Организация мониторинга результативности программы

Мониторинг и диагностика личностного роста обучающихся, оценка   результатов обучения детей  программному содержанию  дополнительной образовательной программы, проводятся согласно методикеопределенияэффективности реализации дополнительных образовательных программ, разработанной сотрудниками  РГПУ им. А. И. Герцена и ГОУ «СПБ ГДТЮ» Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой,   адаптированной под программу.  

Для оценки и анализа качества усвоения курса образовательной программы «Поём для души» используются:

• мониторинг и диагностика личностного роста и продвижения детей;
• мониторинг образовательной деятельности детей;  
• педагогическое наблюдение;
• педагогический анализ;
• отчетные концерты;
• уровень выступления в концертных программах;
• результативность участия в конкурсах, фестивалях;
• востребованность творчества коллектива в социуме;
• наличие большого спроса на услуги  деятельности по реализации программы;
• сохранность контингента.

Формы и методы отслеживания результативности реализации  программы

• мониторинг частоты и результативности участия детей в конкурсных программах и фестивалях различного уровня;
• показательные выступления воспитанников;
• накопление фото- и видео-документов.

Способы подведения итогов

• проведение контрольных (открытых) уроков;
• мониторинг (диагностика 2 раза в год: в начале и в конце года);
• выступления на конкурсах, фестивалях, на мероприятиях, отчётном концерте (уровень).

Формы организации воспитательной деятельности в творческом объединении:

• организация и участие в тематических концертах и других мероприятиях, проводимых в МУДО «ДТДиМ», в городе и в республике;
• участие в текущих концертно-развлекательных программах МУДО «ДТДиМ»;
• экскурсии.

Работа с родителями:

а) индивидуальные консультации,

б) родительские собрания,

в) совместные походы и экскурсии,

г) взаимодействие с творческим объединением «Релиз» МУДО «ДТДиМ».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год обучения

Второй год обучения

Третий год обучения

СОДЕРЖАНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Описание основополагающих методик, педагогических технологий, форм организации педагогического процесса.

Выбор форм и методов образовательного процесса определяется степенью сложности изучаемого материала, уровнем подготовки воспитанника, эмоционального настроя и многими другими факторами.

Методы обучения:

1. Объяснительно-иллюстрированный: рассказ, беседа, вопросы, просмотр иллюстрированного материала, собственный показ.
2. Диалогический: диалоги между педагогом и воспитанниками, который обеспечивает более точное, углублённое изучение материала путём обсуждения возникающих проблем при освоении различных упражнений.
3. Исследовательский: воспитанники обобщают материал; используются новые пособия, упражнения.
4. Метод эмоционального воздействия: умение педагога выражать своё отношение к музыкальному произведению словом, мимикой, жестами, голосом.
5. Метод анализа и сравнения: анализируют, сравнивают музыкальные произведения, концертные выступления.
6. Ситуация успеха: поощрение ребят, игровые ситуации.

Мониторинг и оценка качества усвоения программного материала

Мониторинг и диагностика личностного роста обучающихся, оценка   результатов обучения ребенка   программному содержанию дополнительной образовательной программы, проводятся согласно методике определения эффективности реализации дополнительных образовательных программ, разработанной сотрудниками  РГПУ им. А. И. Герцена и ГОУ «СПБ ГДТЮ» Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой,   адаптированной под программу.

Оценка образовательных результатов и общеучебных умений и навыков  проходит на основе визуальных наблюдений на итоговых занятиях, в процессе концертов и конкурсов по результатам выступлений.  

Качество образовательных результатов оценивается по трем параметрам:   уровень теоретической и практической подготовки, а также уровень сформированности общеучебных умений и навыков.  

         Критерии оценки: соответствие теоретических знаний практических умений и навыков ребенка программным требованиям, осмысленность и правильность использования специальной музыкально-вокальной терминологии, способность добиваться результата.  

Личностный рост обучающихся оценивается по уровню сформированности вокально-интонационных навыков, организационно-волевых,  ориентационных и  поведенческих качеств.  

Описание методических материалов, сопровождающих реализацию программы

В реализации данной образовательной программы используются:

• упражнения, направленные на развитие артикуляционного аппарата и произношения; дикционные упражнения, направленные на развитие дыхания и силы голоса, дыхательные упражнения и голосовой тренинг с применением движений по методическим рекомендациям И.О. Исаевой (Приложение 1);
• скороговорки на развитие артикуляционного аппарата из сборника С.А Шанина и Е.Д. Серова «100 скороговорок для развития речи» (Приложение 2);
• упражнения на внутриглоточную свободу, на осознание и релаксации нижней челюсти, на процесс физического осознания языка, на освобождение голоса из тела, на изоляцию мышц лица для резонирования «в маске» по методике Н.Г. Гонтаренко (Приложение 3);
• комплекс фонопедических упражнения по системе В.В. Емельянова (Приложение 4);
• комплекс дыхательных упражнений по А.Н. Стрельниковой (Приложение 5);
• методика работы над песней «Дели слона» (Приложение 7); 
• комплексы дыхательной гимнастики и вокальных упражнений в игровой форме (Приложение 8).

Достижения обучающихся

Профессиональный уровень исполнительского мастерства воспитанников способствует достижению результатов. Результаты показывают и доказывают эффективность программы

Достижения воспитанников ТО «Гармония»

Кадровое обеспечение. В реализации данной образовательной программы задействован один педагог, имеющий высшее образование, Марийский республиканский колледж культуры и искусств по специальности «Музыкальное искусство эстрады» и ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по специальности «Народное художественное творчество».

Материально-техническое обеспечение.

• наличие специального кабинета;
• синтезатор;
• микшерный пульт;
• 4 микрофона;
• портативная акустическая система (колонка);
• записи фонограмм в режиме «+» и «-»;
• записи распевок в формате MP3;
• учебники Сольфеджио;
• столы;
• стулья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам   N 196 от 09.11.2018 г.;
3. Концепция развития дополнительного образования детейот 4 сентября 2014 г. N 1726-р;
4. СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» от 04.07.2014г. (20.08.2014г. № 33660).
5. Белоусенко М.И. Постановка певческого голоса. Белгород, 2006г.
6. Виноградов К.П. Работа над дикцией. - М., 1968г.
7. Гонтаренко Н.Б.  Сольное пение: секреты вокального мастерства – Ростов-на-Дону «Феникс», 2008г.  
8. Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса: методическая разработка – Спб., 2000г.
9. ИльинаИ. А. Народное пение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 2007г.
10. Исаева И.О.  Учимся петь – Минск «Современная школа», 2006г.
11. Келдыш Г.В. Музыкальный энциклопедический словарь. - М., 1990г.
12. Морозов В.П.  «Тайны вокальной речи» 2007г.
13. Огороднов Д. «Музыкально-певческое воспитание детей» «Музыкальная Украина», Киев, 2009г.
14. ОхомушТ.В.  Методика обучения эстрадному вокалу «Чистый голос», 2001г.
15. Поляков А.С. Методика преподавания эстрадного пения Экспресс-курс – Москва «Согласие», 2015г.
16. Риггз С. Пойте как звёзды – СПб «Питер», 2007г.
17. Сёмина Л.Р., Сёмина Д.Д. Эстрадно-джазовый вокал учебно-метод. пособие – Владимир, 2015г.
18. Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика, М., 2011г.
19. Троянова Г.М. Методика вокального исполнительства – Москва, 2004г.

Приложение 1

Упражнения на развитие артикуляционного аппарата и произношения.

1. Вытяни губы трубочкой, будто хочешь поцеловать кого-то на расстоянии или произнеси звук «у-у-у», а затем широко улыбнитесь во весь рот. Растягивая губы и обнажая зубы. Повтори это упражнение 10 раз на счёт «раз, два». «Раз» - губы вытянуты трубочкой, «два» - переведены в широкую улыбку. В результате тренинга начальное напряжение губ и щёк должно исчезнуть.
2. Упрись кончиком языка в щёку и растяни её, а затем – другую, словно ты катаешь во рту конфетку: раз-два, раз-два. Постепенно усиливай давление на щёки. Повтори упражнение 19 раз. Для снятия напряжения сделай несколько жевательных движений и проглоти слюну.
3. Упрись кончиком языка в верхнюю губу, затем – в нижнюю. Повтори упражнение 10 раз. Для снятия напряжения сделай несколько жевательных движений и проглоти слюну.

Дикционные упражнения на развитие дыхания и силы голоса.

1. У О А Э И Ы(не менее 5 раз)

2. ПУ ПО ПА ПЭ ПИ ПЫ

БУ БО БА БЭ БИ БЫ (не менее 5 раз)

3. ПУ ПО ПА ПЭ ПИ ПЫ

БУ БО БА БЭ БИ БЫ

КУ КО КА КЭ КИ КЫ

ГУ ГО ГА ГЭ ГИ ГЫ

ПУ-БУ ПО-БО ПА -БА ПЭ-БЭ ПИ-БИ ПЫ-БЫ

КУ-ГУ КО-ГО КА-ГА КЭ-ГЭ КИ-ГИ КЫ-ГЫ (не менее 5 раз)

4. ПУ ПО ПА ПЭ ПИ ПЫ   БУ БО БА БЭ БИ БЫ

ПУ-БУ ПО-БО ПА -БА ПЭ-БЭ ПИ-БИ ПЫ-БЫ

КУ КО КА КЭ КИ КЫ   ГУ ГО ГА ГЭ ГИ ГЫ

КУ-ГУ КО-ГО КА-ГА КЭ-ГЭ КИ-ГИ КЫ-ГЫ (не менее 5 раз)

5. РЛУ РЛО РЛА РЛЭ РЛИ РЛЫ

ЛРУ ЛРО ЛРА ЛРЭ ЛРИ ЛРЫ

РЛУ-ЛРУ РЛО-ЛРО РЛА-ЛРА

РЛЭ-ЛРЭ РЛИ-ЛРИ РЛЫ-ЛРЫ (не менее 3 раз)

Дыхательные упражнения и голосовой тренинг с применением движений.

Упражнение «Насос». Выполняется стоя.Ноги на ширине плеч. Вообрази, что ты стоишь рядом с насосом. Мысленно возьмись за рукоятку насоса и, резко наклоняясь, нажимай на неё, как будто накачиваешь воздух. Подражая звуку, который производит воздух, проходящий через ниппель, последовательно произнеси:

СУ СО СА СЭ СЫ СИ

Каждый слог соответствует одному выдоху. Повтори упражнение 5 раз.

Упражнение «Лыжник». Встань в позу бегущего лыжника, слегка согнув колени и как бы приготовившись к «старту». Делай руками движения лыжника, отталкивающегося палками от снега. Это упражнение выполняется более интенсивно, чем «насос». Каждый слог соответствует одному выдоху.

СУ СО СА СЭ СЫ СИ

Повтори упражнение 3 раза. Важно, чтобы тебе легко и свободно удавалось синхронизировать звук и движение. В первом и во втором упражнении высота звука и его характер должны быть разными.

Упражнение «Трубач». Глубоко вдохни и прижми к губам воображаемый мундштук трубы. Без звука, одним воздухом, нужно очень интенсивно «продышать-протрубить» мелодию на одном выдохе.

Закаляйся! Если хочешь быть здоров,

Постарайся, обойтись без докторов,

Водой холодной обливайся,

Если хочешь быть здоров!

Распредели дыхание так, чтобы одного вдоха хватило «протрубить» текст всего четверостишия.

Для разнообразия можно взять любое другое стихотворение или припев любимой песни.

Во время выполнения этого упражнения обрати внимание на то, как работает пресс. Постарайся запомнить эти ощущения – в дальнейшем они помогут брать  высокие ноты и держать дыхание на длинных фразах.

Приложение 2

Скороговорка – это хорошее упражнение для отработки правильной, чёткой и грамотной речи, направленное на правильное произношение отдельных звуков и целых слов. Она развивает речевой слух и дикцию.

Правила обучения скороговоркам:

- первый раз следует читать скороговорку медленно, чётко артикулируя каждый звук;

- подумать, о чём говорится в скороговорке;

- определить, какие слова похожи друг на друга по звучанию;

- медленно произнести скороговорку вслух;

- постараться её запомнить;

- проговорить скороговорку несколько раз шёпотом (сначала медленно, потом быстрее и быстрее);

- произнести скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе;

- после того, как дети усвоят скороговорку, можно предложить посоревноваться, кто быстрее без ошибок её произнесёт;

- каждую скороговорку можно проговорить с разными интонациями – вопросительно, весело, грустно и т.д. и т.п.;

- попросите ребёнка произнести скороговорку, отбивая ритм ладонями. При этом говорить и хлопать надо сначала медленно, а потом всё быстрее;

-  предложите ребёнку повторить скороговорку, перебрасывая мяч (любой другой предмет) из одной руки в другую, таким образом, контролируя ритм её произнесения.

        Выполнение этих правил поможет ребёнку улучшить дикцию, приучит быстро менять положение органов артикуляции при произнесении трудных звуков.

• У Осы не усы, не усища, а усики.

• Везёт Сенька Саньку

С Сонькой на санках.

Санки скок, Сеньку с ног,

Соньку в лоб, все в сугроб.

• За-за-за, за-за-за,

Здесь привязана коза.

Зы-зы-зы, зы-зы-зы,

Мало травки у козы.

Зу-зу-зу, зу-зу-зу,

Отвязали мы козу.

За-за-за, за-за-за,

Залезает в сад коза.

Приложение 3

Упражнения на внутриглоточную свободу:

1. Рот слегка открыт, пальцы рук фикируют положение подбородка около передней части шеи. Произносить медленно про себя О – У – А, не меняя положение рта.
2. Расширить ноздри и попытаться зевнуть с закрытым ртом.
3. Протяжно тянуть звук «М»; со звуком «полоскать горло», запрокинув голову назад (нижнюю челюсть не выдвигать вперёд).
4. Раскрыть рот (расстояние между зубами – 2 пальца), протянуть звукосочетание АММ… АММ…(звук «А» - шёпотом, «М» - протяжно, звучно). Переносить вибрацию с «М» глубоко в глотку.
5. Двумя пальцами охватить место гланд на глотке и сделать движение, ка будто хотим проглотить что-то объёмное. Вспоминаем расширение глотки птиц при заглатывании пищи.

Упражнения для осознания и релаксации нижней челюсти.

1. Сжимая зубы в задней полости рта, почувствуйте, как возле ушей мышцы собираются в пучок. Зевните и заткните пальцами уши в момент, когда нижняя челюсть опускается. Вы услышите движения в челюстном суставе. Именно сюда вы направите своё внимание для релаксации челюсти.
2. Нижней челюстью двигаем влево-вправо (можно помочь руками). Всё, что происходит в челюстном суставе, - предмет внимания. Связки и мышцы сустава должны осторожно растягиваться.
3. Произносите сочетания ПАЙ, БАЙ, МАЙ, ТАЙ, ДАЙ. Медленно отклоняйте голову назад при каждом сочетании, в то же время удерживая (по возможности) пальцами рук подбородок в прямом положении. Создаётся некоторое сопротивление в мышцах челюсти и шеи. На конечном «Й» руке удаётся вернуть голову в прямое исходное положение. Проделав упражнение 2-3 раза, следует произнести эти же сочетания свободно, вслух, проверяя ощущение мышечной свободы и лёгкости.
4. Медленным движением, поворачивая голову, достаньте подбородком поочерёдно то правое, то  левое плечо, произнося при этом сочетания ПАЙ, БАЙ, МАЙ, ТАЙ, ДАЙ. На «Й» касаться плеча. Все упражнения повторяются 4-5 раз подряд.

Упражнения на процесс физического осознания языка.

1. Кончиком языка дотянуться до подбородка, до носа на счёт 1,2,3 и завернуть язык на мягкое нёбо. Повторить 5-6 раз.
2. Массаж языком внутренних сторон щёк и губ.
3. Щёлкаем языком, имитируя цокот копыт.

Упражнения на освобождение голоса из тела.

1. Вообразите, что вы стоите далеко от своего друга и хотите его окликнуть. У вас возникает желание освободить себя в крике. Но чтобы окликнуть друга, нет необходимости «толкать» и напрягать мышцы. Ощутите свободный звуковой канал и легко выдохните из центра «Э-э-э-й». Освобождая свой голос, «вытряхните» звук, легко потряхивая плечами вверх-вниз. Затем, легко подпрыгивая всем телом, дайте волю голосу и опять крикните «Э-э-э-й». Дайте волю частям тела: колени сгибаются-разгибаются, и все мышцы освобождаются.
2. Представьте, что под вашей стопой находятся пружины и тело ведёт себя наподобие болтающейся марионетки. Из центра крикните «Э-э-э-й», подпрыгивая, как на пружинах, по всей комнате. Ваше тело «болтается», а звук, попадая под влиянием движений, «вытряхивается».
3. Выкрикивая «Э-э-э-й» и медленно опускаясь вперёд вдоль позвоночника, повисните вниз головой. «Э-э-э-й» «выпадает» из макушки свободно болтающейся головы. Позвольте дыханию легко переместиться. Затем медленно разверните позвоночник, поднимаясь вверх, и выкрикните опять «Э-э-э-й» (новое дыхание берётся в любом месте упражнения). Когда вы достигаете вершины, освободите себя в долгом крике, доставляющем удовольствие.

Изоляция мышц лица для резонирования в «маске».

1. Поднимите и опустите правую щёку, затем левую.
2. Оттяните и отпустите в сторону правый угол рта, затем левый.
3. Зажмурьтесь, расширьте правы глаз, затем левый. Потом поочередно открывайте и закрывайте правый и левый глаз.
4. Сожмите мышцы лица и отпустите (глаза и рот широко открыты). «Потрясите» кожей лица. Проверьте с помощью зеркала, насколько вам удались предполагаемые движения.

- Теперь всё, чем мы занимались, надо исключить из системы резонирования. Мышцы лица нужно знать для того, чтобы какие-то из них убрать в ощущения, а какие-то развивать для певческого процесса.

-    Чтобы найти резонирование, вызвав вибрации в «маске», достаточно мычание на «М» перенести от гортани в полость рта и носа и заставить эти вибрации распространиться по всем полостям лицевой части.

Приложение 4

Фонопедический метод развития голоса В. В. Емельянова.

Фонопедический метод развития голоса, имеющий, прежде всего, технологическую направленность, основан на критериях физиологической целесообразности, энергетической экономичности и акустической эффективности голосового аппарата в пении. Целью фонопедических упражнений является решение координационных и тренажных задач работы над голосом. Эти упражнения являются подготовительными и вспомогательными по отношению к вокальной работе. Фонопедические упражнения стимулируют мышцы, принимающие участие в голосообразовании.

Артикуляционная гимнастика

1. Четыре раза слегка прикусите зубами кончик языка. Повторите четыре раза (по четыре). (Далее - каждое задание исполняется четыре раза).
2. Высовывайте язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности.(«шинкуем капусту»)
3. Покусайте язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его.
4. Сделайте языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом, как бы очищая зубы. То же в противоположном направлении.(«щёточка»)
5. Упритесь языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь.(«иголочка»)
6. Пощелкайте языком, изменяя форму рта. Обратите внимание на изменения щелкающего звука. Попытайтесь произвольно издавать более высокие и более низкие щелчки. (Предложите детям пощелкать всем одинаково, т.е. выстроить унисон низкими и высокими щелчками.Игровое задание: большие лошадки цокают медленно и низко, маленькие – пони – цокают быстро и высоко.)

7. Покусайте нижнюю губу, верхнюю губу, втяните щеки и закусите боковыми зубами их внутреннюю поверхность.
8. Выверните наружу нижнюю губу, обнажив десны и придав лицу обиженное выражение.(«обиженный кролик»)
9. Приподнимите верхнюю губу, обнажив десны и придав лицу подобие улыбки.(«веселый кролик»)
10. Чередуйте два предыдущих упражнения в ускоряющемся темпе.
11. Пройдите по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем. Обратите внимание на то, чтобы пальцы не терли кожу лица, а сдвигали всю мягкую ткань относительно лицевых костей.
12. Пройдите по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Удары должны быть достаточно сильными, чтобы лицо «загорелось».
13. Сделайте нижней челюстью круговое движение вперед-вниз («экскаватор»).
14. Сделайте нижней челюстью движение вправо- влево (медленно).

Исполнение упражнений, связанных с работой губ и открыванием рта, необходимо контролировать в зеркале.

Упражнение «Зевота». Зевоту легко вызвать искусственно. Вот и вызовите несколько раз подряд в качестве гимнастики для горла. Зевайте с закрытым ртом, как бы скрывая зевоту от окружающих.

Упражнение «Трубочка». Вытяните губы трубочкой. Повращайте ими по часовой стрелке и против часовой стрелки, потянитесь губами до носа, потом - до подбородка. Повторить 6-8 раз.

Упражнение «Смех». Во время смеха положите ладонь на горло, прочувствуйте, как напряжены мышцы. Подобное напряжение можно ощутить при выполнении всех предыдущих упражнений. Смех можно вызвать и искусственно, ведь с точки зрения работы мышц не имеет значения, смеётесь вы по-настоящему или просто произносите "ха-ха-ха". Искусственный смех быстро пробудит приподнятое настроение.

Интонационно-фонетические упражнения

Упражнение 1. Состоит в сильном, активном произнесении согласных звуков в определенной последовательности. Необходимо обращать внимание на прекращение звука, чтобы не происходило дополнительного озвученного выброса воздуха («В-в-в-ы», «3-з-з-ы»).

Упражнение 2. Последовательность гласных, которые произносятся без видимых движение губ и челюстей. Для детей это упражнение называется «Страшная сказка», так как последовательность гласных звуков можно рассматривать как псевдослова, которые складываются в псевдо-фразы.

Упражнение 3. Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая), восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровый порог» (для детей «Вопрос - ответ»).

Упражнение 4. Исходное положение: мышцы лица расслаблены, Это связано с включением расслабляющего регистра голоса, не имеющего фиксированной звуковысотности (в немецкой терминологии - «штро - бас»). Упражнение состоит в переходе от штро-баса к грудному голосу на разных последовательностях гласных и затем, в соединении в одном движении трех регистров: штро-баса, грудного и фальцетного.

Упражнение «Злая кошка» 

Исходное положение: рот открыт максимально движениями челюсти вперед-вниз, верхняя и нижняя губа оттопырены так, чтобы были видны десны, рот должен иметь форму прямоугольника, поставленного на меньшую грань. Это положение рта обозначается условно буквой [А] – «злая кошка». В таком положении производится бесшумный вдох ртом (в перспективе - одновременно ртом и носом). Целесообразно использовать в работе с детьми активизацию через работу кистей рук: руки поднимаются на уровень рта, кисть раскрывается так, чтобы пальцы были растопырены и напряжены, ладонь обращена вперед. Положение кистей совпадает с исходным положением рта.

Само упражнение состоит в сильном активном произнесении согласных звуков: каждый звук произносится четыре раза. Звуки «К» и «Г» произносятся только за счет движений языка без закрывания рта, без движения челюсти, т.е. с сохранением исходного положения. Звуки «Т» и «Д» произносятся с прикусыванием кончика языка.

Гласные буквы произносятся в последовательности: А, А-О, А-О-У, А-О-У-Э, А-О-У-Э-Ы, А-О-У-Э-Ы-И.

Упражнение «Волна»

Перевод штро-баса в грудной регистр на гласном «А» с все возрастающей силой тона, увеличением объема ротоглоточной полости (все большим открыванием рта). На штро-басе - язык на нижней губе. Упражнение можно сопровождать движением рук, изображающих все большую высоту вздымающейся волны.

Упражнение  «От шепота до крика»

Скажите «раз, два» шёпотом, «три, четыре» тихим голосом, «пять, шесть» средним голосом, «семь, восемь», громко, «девять», очень громко, «десчять!!!», крикните!

Повторите предыдущее упражнение с целью запомнить характер звука и энергетические затраты на крике «десять!!!», сразу же после этого крика поставьте рот в известное исходное положение, сделайте короткий бесшумный вдох и крикните три раза «А!!!» с все возрастающей энергией, стараясь сымитировать характер звука крика «десять!».

Приложение 5

Одна из основных задач, которая стоит перед педагогом и учеником в процессе обучения вокалом это постановка и разработка правильного певческого дыхания. Существует целая программа упражнений, которая используется на занятиях по вокалу разными педагогами – это дыхательная гимнастика Стрельниковой. Она используется при обучении эстрадному, джазовому, рок вокалу, т.к. дыхательные упражнения являются базовыми на занятиях вокалом. 

6 правил выполнения дыхательной гимнастики:

1. Нужно думать только о вдохе носом. Тренируйте только вдох. Вдох – активный, громкий и быстрый.
2. Выдох осуществляется после каждого вдоха через рот. Он не задерживается и не выталкивается. Выдох должен быть таким, чтобы его не было видно и слышно. Выдох должен быть бесшумным!
3. Одновременно с вдохом делаются движения. В гимнастике нет вдоха без движения, и наоборот.
4. Вдохи и движения делаются темпоритме строевого шага.
5. Существует счет в Стрельниковской гимнастике — на 8. Считать нужно мысленно.
6. Упражнения можно выполнять в любом положении — стоя, сидя и лежа.

Начинать выполнение гимнастики надо с изучения первых трех упражнений комплекса – «Ладошки» - 24 раза по 4 вдоха-движения; «Погончики» - 12 раз по 8 вдохов-движений; «Насос» по 8 вдохов-движений. Каждый следующий день прибавляется по одному новому упражнению. Выполнять занятия нужно дважды в день: утром и вечером.

Упражнения:

Ладошки

Исходное положение: встать прямо, руки согнуты в локтях и ладони раскрыты и развернуты как бы к зрителю. Выполнять шумные ритмичные вдохи носом и одновременно делать хватательные движения кистями рук. Так 4 раза подряд затем отдых 3-4 секунды с опущенными руками. Далее снова 4 вдоха и пауза. Плечи в момент вдоха неподвижны!
Выполнять 24 раза по 4 вдоха-движения.

Погончики

Исходное положение: встать прямо, кисти сжаты в кулаки и прижаты к животу на уровне пупка. Во время вдоха нужно резко толкать кулаки вниз, плечи напряжены, руки прямые, тянутся к полу. Затем руки возвращаются обратно. Расслабив плечи нужно сделать выдох. Сделать подряд 8 вдохов-движений. Затем отдых 3-6 секунд и снова 8 вдохов.
Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений.

Насос

Исходное положение: встать прямо, ноги поставить на ширине плеч, руки вдоль туловища. Нужно сделать легкий поклон, тянуться руками к полу, не касаясь его, и одновременно вдох во второй половине поклона. Приподняться не выпрямляясь до конца, и снова поклон с вдохом. Поклоны делаются ритмично, спина круглая, голова опущена, сильно наклоняться не нужно. Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений.

Кошка («Приседание с поворотом»)

Встать прямо, ноги на ширине плеч, от пола не отрываются. Выполнить приседание и одновременно повернуть корпус вправо - вдох. Затем приседание с поворотом влево и вдох. Выдохи происходят непроизвольно. Приседание легкое не глубокое. Руками нужно делать хватательные движения на уровне пояса. Спина прямая.
Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений.

Обними плечи

Встать, руки согнуты в локтях и находятся на уровне плеч. Нужно бросать руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя. И одновременно с «объятием» резкий вдох. Руки двигаются параллельно друг другу, нельзя их менять (какая рука сверху все равно); руки расслаблены и широко не разводятся. Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений.

Поворот головы

Встать прямо, ноги на ширине плеч. Поворот головы вправо - вдох с правой стороны. Затем поворот головы влево - вдох с левой стороны. Вдох справа - вдох слева. Голову не останавливать, шея расслаблена.
Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений.

Ушки

Встать прямо, ноги на ширине плеч. Наклон головы вправо, правое ухо тянется к плечу - вдох. Затем наклон головы влево, левое ухо тянется к плечу - тоже вдох. Смотреть прямо перед собой. Это упражнение напоминает «китайского болванчика». Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений.

Маятник головой

Встать прямо, ноги на ширине плеч. Голова вниз (смотреть на пол) - вдох. Голову вверх (смотреть на потолок) - тоже вдох. Вниз - вверх. Выдох непроизвольно производится после каждого вдоха. Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений.

Перекаты

Левая нога впереди, правая сзади. Тяжесть тела перенесите на левую ногу. Нога и туловище прямые. Правую ногу согнуть и поставить на носок. Выполнить легкое приседание на левой ноге одновременно сделать вдох. После левая нога резко выпрямляется и вес тела переносится на правую и на ней делается приседание с вдохом и снова не левой ноге. Приседание и вдох делаются строго одновременно. Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений. Далее ноги меняются местами и выполняется тоже самое.

Приложение 6

МЕГА - СКОРОГОВОРКА

В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа лигурийский регулировщик регулировал в Лигурии, но тридцать три корабля лавировали, лавировали, да так и не вылавировали, а потом протокол про протокол протоколом запротоколировал, как интервьюером интервьюируемый лигурийский регулировщик речисто, да не чисто рапортовал, да не дорапортовалдорапортовывал да так зарапортовался про размокропогодившуюся погоду что, дабы инцидент не стал претендентом на судебный прецедент, лигурийский регулировщик акклиматизировался в неконституционном Константинополе, где хохлатые хохотушки хохотом хохотали и кричали турке, который начерно обкурен трубкой: не кури, турка, трубку, купи лучше кипу пик, лучше пик кипу купи, а то придет бомбардир из Бранденбурга бомбами забомбардирует за то, что некто чернорылый у него полдвора рылом изрыл, вырыл и подрыл; но на самом деле турка не был в деле, да и Клара к крале в то время кралась к ларю, пока Карл у Клары кораллы крал, за что Клара у Карла украла кларнет, а потом на дворе деготниковой вдовы Варвары два этих вора дрова воровали; но грех — не смех — не уложить в орех: о Кларе с Карлом во мраке все раки шумели в драке, вот и не до бомбардира ворам было, и не до деготниковой вдовы, и не до деготниковых детей; зато рассердившаяся вдова убрала в сарай дрова: раз дрова, два дрова, три дрова — не вместились все дрова, и два дровосека, два дровокола дроворуба для расчувствовавшейся Варвары выдворили дрова вширь двора обратно на дровяной двор, где цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла; цыпленок же цапли цепко цеплялся за цепь; молодец против овец, против молодца сам овца, которой носит Сеня сено в сани, потом везет Сеньку Соньку с Санькой на санках: санки скок, Сеньку в бок, Соньку- в лоб, все- в сугроб, а Сашка только шапкой шишки сшиб, затем по шоссе Саша пошел, Саша на шоссе саше нашел; Сонька же Сашкина подружка шла по шоссе и сосала сушку, да притом у Соньки-вертушки во рту еще и три ватрушки аккурат в медовик, но ей не до медовика Сонька и с ватрушками во рту пономаря перепономарит, перевыпономарит: жужжит, как жужелица, жужжит, да кружится: была у Фрола Фролу на Лавра наврала, пойдет к Лавру на Фрола Лавру наврет, что вахмистр свахмистршей, ротмистр с ротмистршей, что у ужа ужата, а у ежа ежата, а у него высокопоставленный гость унес трость, и вскоре опять пять ребят съели пять опят с полчетвертью четверика чечевицы без червоточины, и тысячу шестьсот шестьдесят шесть пирогов с творогом из сыворотки из-под простокваши, о всем о том около кола колокола звоном раззванивали, да так, что даже Константин зальцбуржскийбесперспективняк из-под бронетранспортера констатировал: как все колокола не переколоколовать, не перевыколоколовать, так и всех скороговорок не перескороговорить, не перевыскороговорить; но попытка не пытка. 

Приложение 7

МЕТОДИКА работы над песней «Дели слона»

1 этап:

Любое дело требует обстоятельного подхода. Попытка проглотить  «слона» целиком, как правило приводит к печальным последствиям. Поэтому, когда приступаете к работе над песней, не стремитесь сразу работать над драматургией, динамикой, звуком и т.д.  разделите «слона» на части. Первое, выучите мелодию. Правильнее будет проучить мелодию на удобную гласную. Одновременно с работой над интонацией, разберитесь с дыханием.

2 этап:

Займёмся текстом. Прочитайте текст несколько раз, определите сложные дикционные места. Почитайте как скороговорки.

3 этап:

После технической работы пришёл черёд творческой. Подумайте о драматургии, которую подскажут стихи, придумайте или вспомните ситуацию, на фоне которой могли бы разворачиваться описанные в тексте события или сказаны данные слова. Это даст вам возможность пропустить через себя, окрасить песню живой человеческой эмоцией.

4 этап: Пришло время всё соединить. Постарайтесь, чтоб не пострадал ни один компонент. Поищите звук, разные приёмы звукоизвлечения, придумайте вокальные украшения, поменяйте фразировку, сместите кульминацию. Дополните песню движениями.

Приложение 8

Дыхательная гимнастика.

Комплекс 1 «Лесорубы».

-Идем в лес за дровами- ходьба на месте с ритмичным дыханием: носом вдох, ртом-выдох с энергичной работой рук. 0.5 мин.

-Пилим дерево- имитация пилки дров. Руки вперед, потянуться за руками- вдох, резким движением руки к себе- выдох- «ж-жик». 4-8 раз.

-Распиливаем дрова бензопилой- плавно руки вперед-вдох,  руки к себе-удлиненный максимально выдох «ж-ж-ж». 4-8 раз.

-Рубим сучья- И.п.(исходное положение): широкая стойка, кисти в «замок». Вдох-поднять руки вверх назад, прогнуться. Выдох- резкий наклон вперед, руки вниз, сказать «у-ух!», наклоняясь, расслабить спину. 6-10 раз.

-Раздуваем огонь- И.п.: сед на пятках. Сделать свободный вдох и задержать дыхание, пока это приятно. Сложить губы трубочкой и сделать 3 редких выдоха- «фу-фу-фу». 2-4 раза.

-Жарим хлеб- И.п.: сед на пятках. Вдох свободный, выдох предельно затягивается. Язык располагается так, что создает сопротивление выходящему воздуху- «ш-ш-ш». 3-4 раза.

-Идем домой- ходьба на месте с ритмичным дыханием: носом вдох, ртом-выдох с энергичной работой рук. 0,5-1мин.

Комплекс 2 «В зоопарке».

-Ослик- ходьба или бег на месте. Громко прокричать «йа», «йа». Произнесение этих звуков укрепляет связки гортани. 4-6 раз.

-Аист- И.п.:о.с.(основная стойка). Вдох-медленно поднять руки в стороны, ногу, согнутую в колене гордо вынести вперед, зафиксировать положение. Удерживать равновесие. Продолжительный выдох- опуская ногу и руки, сделать небольшой шаг, произнося «ш-ш-ш».6-8 раз.

-Гуси- И.п.:о.с., руки назад книзу. Вдох- поднять голову. Наклониться вперед. Прогнувшись, вытянуть шею- выдох, произнося «ш-ш-ш». 3-5 раз.

-Лошадка- И.п.:о.с., цоканье языком с изменением громкости и темпа. Имитировать  идущую и скачущую, приближающуюся  и удаляющуюся лошадку. 20-30 раз.

-Волк- И.п.: сед на пятках. На вдохе поднять голову вверх. На выдохе протяжно тянуть «у-у-у-у-у», напрягая мышцы шеи, губы сложить трубочкой. Вернуться в И.п. Пропевание звука изменять по громкости, с нарастанием и убыванием; по тембру звучания- низко или высоко.3-4раза.

Комплекс 3 «Покорители космоса»

-Надеваем скафандр- И.п.:о.с. Вдох самопроизвольный. Имитация натягивания левой и правой штанины скафандра, рукавов, надевания шлема-«ш-ш-шик», застегиваем молнию- резко «вжик». Проверяем герметичность- повороты головы с выдохами в стороны, коротко «ш-ш-ш». 20-30мин.

-Полет на Луну- И.п.:о.с. сед на пятках, ладони на коленях. На выдохе тянем звук «а», медленно поднимая руки вверх (достигнуть Луны) и, не прерывая звука, опустить руки. Это упражнение укрепляет голосовые связки, достигается длительная задержка дыхания на выдохе. 2-4 раза.

-Полет к Солнцу- все так же как в «Полете на Луну», только звук громче и длиннее, т.к. Солнце намного дальше от Земли и от Луны, поэтому лететь мы будем дольше, а звук будет громче. Достигаем Солнца и возвращаемся на одном звуке. 2-4 раза.

-На планете дышится легко- упражнение выполняется бесшумно, плавно, так, чтобы подставленная к лицу ладонь не ощущала струю воздуха. Медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнет расширяться, остановиться и сделать паузу(кто сколько сможет).Затем плавный выдох через нос. 3-4 раза.

-Часы(пора возвращаться)- размахивая прямыми руками( не резко) вперед-назад, в одном темпе(не быстро) и с одной интонацией произносить «тик-так» 8-10 раз.

Комплекс 4 «Эх, мороз, мороз»

-Холодно- вдыхаем свежий морозный воздух. И.п.:о.с. Вдох- плавно руки в стороны. Вдыхая, обхватить себя, сжать грудную клетку. Следить за плавным вдохом и выдохом. 4-6 раз.

-Погреемся- И.п.:о.с. Вдох- поднять плечи, на выдохе похлопать себя по плечам, сказать «у-ух-х».4-6раз.

-Конькобежец- И.п.: широкая стойка. Руки соединены за спиной. На выдохе перенести вес тела на полусогнутую ногу вправо, руки влево. Сказать «ж-ж- ж». Так же в другую сторону. Корпус слегка наклонить вперед. Вдох самопроизвольный.4-6раз.

-Лыжник- И.п.:о.с. руки полусогнуты. Имитация ходьбы на лыжах: полуприседая, делать движения руками вперед- назад. Смена рук- шумный короткий вдох носом, следующая смена-выдох- «ох». 6-8 раз.

-На санях с горы- И.п.: сед, руками обхватить колени. Встать, руки вверх- вдох, присесть- выдох, опуская руки вниз cказать «у-ух». Вернуться в И.п.3-4 раза.

-Дровосек- И.п.: широкая стойка. Свободный глубокий вдох - поднять руки вверх назад, прогнуться. Выдох- резкий наклон вперед, руки вниз, сказать «ха». Ноги не сгибать. Темп средний. 2-4 раза.

-Снежки- имитация игры в снежки. Дыхание произвольное. Брать поочередно левой и правой рукой, наклоняясь к полу, брать «снежок». В момент броска воображаемого снежка называть имя того, в кого хочешь попасть или предмета. Упражнение улучшает эмоциональное состояние.1 мин.

Комплекс 5 «Весенняя сказка»

-Снег тает- И.п.:о.с. Вдох-плавно руки поднять прямо и вверх, подняться на носки. Задержать дыхание на 2-3 сек. Выдох- медленно опускаясь, сесть, представляя себя растаявшим снегом, расслабиться и сказать- «ш-ш-ш». 2-4-раза.

-Капель- И.п. по желанию. Вдох носом, на выдохе произносить «кап-кап» в разных вариантах. С изменением громкости и темпа произнесения. Губы напряжены- «к», «п»- твердыми губами. 2-3 раза.

- Подснежники распускаются- И.п.: присед, руками обхватить колени. Вдох- вставая, медленно поднять руки вверх. В стороны, зафиксировать положение, задержав дыхание. Задержка  дыхания производится в момент максимального увеличения объёма грудной клетки. Выдох- вернуться в И.п. 3-5 раз.

-Весёлая пчёлка- И.п.: по желанию. Вдох свободный. Представить, что пчёлка села на нос (звук и взгляд направить к носу), на руку, на ногу. 3-4раза.

-Птицы возвращаются- И.п.:о.с. Руками имитируем полёт птиц. Руки поднять- вдох. Выдох- опустить, пропевая «гу-y-y-y». Следить за координацией движений с дыханием. 0,5-1мин.

-Медведь проснулся- и.п.: сидя за партой, «спим». Просыпаемся, вдох- руки и ноги выпрямляем, потянуться, прогнуться. Выдох- опускаем руки, произнося «р-р-р». 2-4 раза. Упражнение нормализует диафрагмальное дыхание.

-Весна пришла- И.п.:о.с. Улыбнуться, представить запахи весны. Вдох-подняться на носки, плечи вверх. На выдохе расслабиться- «ха-а-а». 2-3-раза.

  Некоторые вокальные упражнения:

-Бабушкин пирожок-(упражнение способствует спокойному ненапряженному вдоху, помогает избавиться от зажатости, от поднятия плеч). Представим, что нюхаем бабушкины пирожки, надо (по знаку дирижёра) с удовольствием сделать вдох носом, затаить на миг дыхание и со звуком через рот выдохнуть.

-Морозный узор-  быстрый вдох-удивление, задержка, сложить губы трубочкой, дуем долго на стекло (можно подставить ладошку). У кого будет дольше выдох. Упражнение формирует продолжительный регулируемый выдох.

- Озвученный выдох- некоторые дети во время бесшумного выдоха незаметно «добирают» дыхание, сами того не замечая. Чтобы этого не происходило – озвучиваем выдох, например звуком «с-с-с»- за окошком ветер, или «ж-ж-ж-ж»- пчёлка и т.д. нет предела вашей фантазии.

-Колыбельная- (упражнение способствует выработке певческого дыхания, штриха легато- плавного долгого выдоха). Поём колыбельную песню, качая младенца, закрытым ртом на звук «м-м». вдох- произвольный, выдох- максимально долгий- «м/м\м/м\»-голосом вверх-вниз. Можно упражнение усложнить- выполнять на звук «а-а-а».

-Капель ( упражнение тренирует пресс. Диафрагму, способствует выработке штриха стаккато- отрывистого исполнения, твердой атаки звука). И.п.: стоя. Закрытым ртом, звук «м-м-м» на одном тоне, активно, отрывисто, как капли капают. Темп произвольный. Упражнение можно усложнить, выполняя на звук «а-а-а».

-Радуга- (упражнение на формирование представлений о фразировке). Руки сложить вместе, слева от лица. Слегка раскрыть перед началом пения(\/)-«галочка». С началом пения ладони закрыть и рисуем плавную лигу- «радугу», ведя руки в лево. Закончив фразу, ладони раскрываем. С началом новой фразы ладони опять закрываем и -движение в другую сторону. Учитель показывает всё в зеркальном положении.

-Посчитаем шарики (упражнение на развитие диапазона голоса, особенно верхних нот). Представим себе, что у нас много шариков, мы их держали за веревочку и отпустили. И вот наши шарики летят к небе все выше и выше. Давайте их посчитаем: 1,2, 3, 4,5….и т.д., но голос поднимается вслед за шарами выше и выше (кто как сможет, максимально тонко «попищать»).

- Маляр- ( упражнение на развитие диапазона голоса). Красим забор кисточкой, при этом ведем рукой и говорим «вве-е-px»- «вни-и-из», и голос ведем вслед за рукой, поднимая его то вверх, то вниз.

- Скакалка (по методике Л.Серебряной, упражнение повышенной сложности, на выработку контролируемого выдоха, твердость диафрагмы). Исполняется стоя, на одном дыхании. Усложнённый вариант- прыгая.

Со скакалкой я скачу, научиться я хочу

Так владеть дыханием, чтобы звук держать могло,

Чтоб всегда ритмично было и меня не подводило.

Я скачу без передышки, и в помине нет одышки.

Голос звонок, льётся ровно, и не прыгаю я словно.

Раз-два, раз-два, раз-два, раз, можно прыгать целый час.

- «Тридцать три Егорки»- (упражнение на выработку чистого унисона и долгий контролируемый выдох). Поётся на одном звуке. Перечисление Егорок- как можно дольше на выдохе, кто сколько сможет.

Как на горке, на пригорке, стоят 33 Егорки.

Раз Егорка, 2 Егорка, 3 Егорка, 4 Егорка…. и т.д. (до 33 Егорок).

- Марсианский язык ( по системе В. Емельянова). Учитель может творчески подойти к «словам» марсианского языка,  и придумать свои. Представим, что мы полетели на Марс. И встретили там марсиан, которые говорят на своем,  марсианском языке. Мы  не знаем их язык, но очень хотим научиться, поэтому отвечаем им точно так же, как они. Учитель говорит слова с вопросительной интонацией (голос вверх), а дети отвечают утвердительной интонацией (голос вниз). Упражнение способствует развитию диапазона (верхнего регистра), а также звук «у» расслабляет гортань.

Ушу?-Ушу. Уша?-Уша. Ушы?-Ушы. Усы?- Усы. Уса?- Уса.    И тд….

У-шу-жу?- У-шу-жу. У-сузу?- У-су-зу. У-са-за?- У-сы-зы?- У-сы-зы. И т.д…

Приложение 9

Методика оценки качества реализации образовательной программы

        Мониторинг и оценка   результатов обучения ребенка   программному содержанию дополнительной образовательной программы, проводятся согласно методикеопределенияэффективности реализации дополнительных образовательных программ, разработанной сотрудниками  РГПУ им. А. И. Герцена и ГОУ «СПБ ГДТЮ» Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой,   адаптированной под программу «Поем для души». Дополнения внесены в таблицу «Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе» в разделы:

I -теоретическая подготовка ребенка (представлены параметры предусмотренные учебным планом программы);

II  -практическая подготовка ребенка (отражены результаты реализации программы по музыкальному развитию детей, методы диагностики);

III-общеучебные умения и навыки ребенка (оставлены только те навыки, которые развиваются в процессе занятий по программе).

Оценка образовательных результатов и общеучебных умений и навыков  проходит на основе визуальных наблюдений на итоговых занятиях, в процессе концертов и конкурсов по результатам выступлений.  

Качество образовательных результатов оценивается по трем параметрам:   уровень теоретической и практической подготовки, а также уровень сформированностиобщеучебных умений и навыков.  

         Критерии оценки: соответствие теоретических знаний практических умений и навыков ребенка программным требованиям, осмысленность и правильность использования специальной терминологии, способность добиваться результатов.

Мониторинг результатов обучения ребенка

по дополнительной образовательной программе

(методика определения эффективности реализации дополнительных образовательных программ, разработана сотрудниками РГПУ им. А. И. Герцена и ГОУ «СПБ ГДТЮ» Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой)

Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:

• Учебным (фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы;
• Личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции).

В данном разделе представлена таблица, которая позволяет наглядно представить набор основных знаний, умений и практических навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы.

Технология определения учебных результатов по дополнительной образовательной программе заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (теоретическая, практическая подготовка ребенка, общеучебные умения и навыки) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются соответствующими тестовыми баллами (1 – 10 баллов).   В качестве методов, с помощью которых педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям, могут быть наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный или письменный), анализ контрольного задания, собеседование и др. данный перечень методов может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

Динамика результатов освоения предметной деятельности конкретным ребенком отражается в индивидуальной карточке учета результатов обучения по дополнительной образовательной программ. Педагог два раза в год (в начале и в конце учебного года) проставляет баллы, соответствующие степени выраженности оцениваемого качества у ребенка. Кроме этого, в конце карточки педагогу предлагается выделить специальную графу «Предметные достижения обучающегося», выполняющую роль «портфолио», где фиксируются наиболее значимые достижения ребенка в сфере деятельности, изучаемой образовательной программой. Здесь могут быть отмечены результаты участия ребенка в выставках, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.д.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку нужно прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка – это поддержит его стремление к новым успехам.

Можно посоветовать ребенку самому вести учет своих учебных достижений. Для этого ему рекомендуется завести специальную тетрадь (дневник) и постепенно ее заполнять. Необходимо приучить детей к рассуждениям о качестве своей работы: это имеет большое значение для формирования самооценки детей.

Самооценивание позволяет детям фиксировать собственное продвижение по ступеням мастерства. Если оно производится открыто, то в его регулирование включаются и социальные механизмы. Открытый показ результатов обучения по программе стимулирует детей к поиску новых вариантов работы, к творческой деятельности.

Для  ребёнка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с родителями. В частности, контрольные мероприятия можно совмещать с родительскими собраниями, чтобы родители могли по итоговым работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Приложение  10

Методика оценки личностного роста обучающихся

Мониторинг и диагностика личностного роста обучающихся по дополнительной образовательной программе «Поём для души» проводится согласно   методике  Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой. Дополнения и изменения не внесены, т.к. технология определения личностных качеств, представленная в данной  методике, удобна для работы и на наш взгляд может подойти для работы по любой программе, не требуя дополнительной адаптации.

Мониторинг личностного развития ребенка

в процессе усвоения им дополнительной общеобразовательной программы

(методика определения эффективности реализации дополнительных образовательных программ, разработана сотрудниками РГПУ им. А. И. Герцена и ГОУ «СПБ ГДТЮ» Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой)

Развитие личностных качеств ребенка должно быть предусмотрено в каждой образовательной программе.

На развитие личности ребенка влияет множество факторов, а не только общение с педагогом дополнительного образования. Кроме того, достаточно непросто найти те показатели личностного развития, на основании которых можно определить их положительную динамику.

Данная методика предполагает отслеживать динамику личностного развития детей, занимающихся в системе дополнительного образования, по трем блокам личностных качеств – организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества личности. В совокупности приведенные в таблице личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Вместе с тем, предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

Технология определения личностных качеств обучающегося заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля, самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип сотрудничества) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются баллами. В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие.

Технология мониторинга личностного развития ребенка требует документального оформления полученных результатов на каждого ребенка. С этой целью педагог оформляет на каждого ребенка индивидуальную карточку учета динамики личностных качеств развития ребенка.

Карточка заполняется два раза в год – в начале и в конце учебного года. При необходимости это можно делать чаще, для чего можно ввести дополнительные графы.

Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития.

К оценке перечисленных в карточке личностных качеств может привлекаться сам обучающийся. Это позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с теми представлениями окружающих людей; во-вторых, наглядно показать ребенку, какие у него есть резервы для самосовершенствования.