Выявление одарённости детей посредствоммузыкально-ритмических движений, танцев.

«Выявление одарённости детей посредством музыкально-ритмических движений. Диагностика»

Актуальность

«Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми.

Одной из главных задач  в системе общего образования становится развитие одаренной личности ребенка. Не случайно ФГОС делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Чем раньше будет выявлена природная одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться одаренная личность и тем больших успехов она сможет достичь в жизни.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы музыкальная одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Иначе говоря, блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», невероятная обучаемость и титаническая работоспособность являются показателями музыкальной одаренности.    

Музыкально - ритмические  упражнения - универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. С первых лет жизни ребёнка следовало бы начинать развитие в нём "мышечного чувства", оно, в свою очередь, способствует... более живой и успешной работе мозга".

Сам процесс занятий должен "приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены". Именно музыку, поскольку в ней заложен идеальный образец организованного движения; музыка регулирует движение и даёт чёткие представления о соотношении между временем, пространством и движением.

Цель:

1. Приобщить детей к танцевальному искусству, способствовать эстетическому и нравственному развитию дошкольников.
2. Привить детям основные навыки умения слушать музыку и передавать в движении ее многообразие и красоту.
3. Выявить и раскрыть творческие способности дошкольника посредством  хореографического искусства.

Задачи:  

1. Обогащать музыкально-двигательные представления, активизировать музыкальное мышление.
2. Развивать у ребенка в процессе занятий танцевально-игровое творчество, инициативу и самостоятельность.
3. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку.
4. Обеспечивать эмоциональное благополучие и здоровье ребенка.
5. Выявить детей с предпосылками одаренности.
6. Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

.

Модель работы с одаренными детьми

• Выявление одаренных детей
• Разработка индивидуальной программы и программно-методического обеспечения для ее реализации
• Диагностика личностного и творческого развития воспитанника (индивидуальная карта, тестирование, наблюдение, практические задания)
• Демонстрация творческих достижений воспитанников
• Поощрение одаренных детей. Поддержка высокой самооценки ребенка
• Формирование системы самообучения одаренного ребенка
• Регулярное ознакомление с практикой проведения занятий с одаренными детьми

Какие существуют сегодня подходы к диагностике музыкальных способностей дошкольников?

К способам обследования музыкальных явлений Н. А. Ветлугина относит: вслушивание, узнавание свойств музыкальных звуков; сравнивание их по сходству и контрасту; различение их выразительного значения; их воспроизведение с одновременным слуховым контролем в певческих интонациях, игре на инструментах, выразительных ритмических движениях; комбинирование звуковых сочетаний; сопоставление с принятыми эталонами.

Показатели проявления музыкальных способностей детей в процессе музыкальных игр по Н. А. Ветлугиной следующие.

• Способность выразительно, непринужденно, ритмично двигаться под музыку, проявляющаяся:

- в увлеченности движением под музыку, в готовности выполнять поставленные задачи, связанные с музыкой и движением;

- в непосредственной, искренней передаче игрового образа, в попытках воплотиться в этот образ, в поисках правдивых, естественных движений, соответствующих характеру музыки и сюжету игры;

- в произвольности движений (умении подчинять их ритму музыки, "укладывать" во времени и пространстве, проявляя при этом быструю реакцию, инициативу, находчивость);

- в ритмичности движений, свидетельствующей о правильных ощущениях метроритмической пульсации, ритмического рисунка, акцентов, сильных долей метра, музыкальной формы; в проявлении творческой инициативы, выдумки, выражающейся в придумывании, "сочинении" отдельных элементов игры.

3. Способность оценивать красивое в музыке и движении, ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах, возможных для данного возраста, которая выражается:

- в свободном различении характера музыки и связи его с характером движения;

- в оценке качества движений у себя и у своих сверстников.

Критериями оценок стали следующие показатели:

• выразительность исполнения движений под музыку;
• умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
• освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;
• способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
• точность и правильность исполнения движений в танцевальных композициях.

Опираясь на программу М.А. Васильевой, в диагностике были использованы следующие показатели уровней развития музыкально-ритмических навыков [15].

Критериями оценок в развитии навыков детей в упражнениях стали:

·слушает музыку, не равнодушно;

·участвует в музыкальных движениях;

·выполняет движения в соответствии с ритмом музыки.

Диагностика достижения результатов:

В процессе  работы с одаренными детьми проводится диагностика: начальная, и заключительная.  В итоге воспитанник  будет знать и уметь:

• правила поведения в хореографическом классе
• требования к внешнему виду на занятиях
• музыкальные размеры, темп и характер музыки
• хореографические названия изученных элементов

• воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками
• владеть корпусом во время исполнения движений
• ориентироваться в пространстве
• координировать свои движения
• исполнять хореографический этюд в группе

• корректировать свою деятельность в соответствии с заданиями и замечаниями педагога.

Чувство ритма (Диаграмма 3).

Задание № 1:

Прохлопать ритмический рисунок (Русская народная песня «Василек»; муз. Карасевой «Солнышко – ведрышко»).

20% - точное выполнение ритмического рисунка.

50% - не совсем точное.

30% - невыполнение задания, нет заинтересованности.

Задания № 2:

Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигаться правильно выполняя движение, эмоционально, четко.

30% - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

60% - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

10% - малая двигательная реакция на музыку.

Задание № 3:

Самостоятельно инсценировать песню (Песня «Про меня и муравья»; Русская народная песня «А я по лугу гуляла»). Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

0% - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

80% - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

20% - мала двигательная реакции на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4:

Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

0% - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

90% - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняются правильно, не может придумать свои.

10% - малая двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Мы провели диагностику музыкально-ритмических навыков перед его апробацией по следующим видам музыкально-ритмических движений:

упражнения;

танцы и пляски;

хороводы;

игры;

танцевальное творчество.

Критериями оценок стали следующие показатели:

• выразительность исполнения движений под музыку;
• умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
• освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;
• способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
• точность и правильность исполнения движений в танцевальных композициях.

Опираясь на программу М.А. Васильевой, в диагностике были использованы следующие показатели уровней развития музыкально-ритмических навыков [15].

Критериями оценок в развитии навыков детей в упражнениях стали:

·слушает музыку, не равнодушно;

·участвует в музыкальных движениях;

·выполняет движения в соответствии с ритмом музыки.

Диагностика музыкально-ритмических навыков перед его апробацией по следующим видам музыкально-ритмических движений:

упражнения;

танцы и пляски;

хороводы;

игры;

танцевальное творчество.

Показатели уровней развития навыков детей в упражнениях.

Низкий уровень (1 балл): ребенок не слушает музыку, равнодушен к ней, все время отвлекается. Без настроения участвует в музыкальном движении, решает предложенную ритмическую задачу вне ритма музыки, действует фактически вне ее.

Средний уровень (2 балла): ребенок достаточно спокойно слушает музыку. Не очень ярко проявляет себя в музыкальном движении, решает ритмическую задачу, только воспроизводя метрическую пульсацию.

Высокий уровень (3 балла): ребенок с интересом и вниманием слушает музыку, эмоционально реагирует на нее. Очень эмоционален в движении, воспроизводит ритмический рисунок.

Критерии оценок в развитии навыков детей в танцах и плясках стали:

·эмоциональность;

·соблюдает темп музыки;

·умение выполнять перестроения.

Показатели уровней развития навыков детей в танцах и плясках.

Низкий уровень (1 балл): ребенок не передает эмоционально-образное содержание произведения, не реагирует на смену частей музыки, темпа, не умеет выполнять перестроения, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Средний уровень (2 балла): ребенок достаточно спокойно слушает музыку ориентируется в пространстве, но не может самостоятельно выполнять перестроения, изменяет движения в соответствии с 2-х, 3-х частной формой произведения, но не меняет движения со сменой музыкальных фраз. У него нет навыка изменения темпа в движении.

Высокий уровень (3 балла): ребенок через движение передает эмоционально-образное содержание музыкального произведения. У него развито чувство ритма. Он свободно ориентируется в пространстве выполняет самостоятельно перестроения, меняет движения в соответствии с изменениями темпа, 2-х, 3-х частной формой произведения, со сменой музыкальных фраз.

Критерии оценок развития навыков детей в хороводах:

·ориентация в пространстве;

·эмоциональность в плясках;

·умение инсценировать.

Показатели уровней развития навыков детей в хороводах.

Низкий уровень (1 балл): ребенок плохо ориентируется в пространстве, не эмоционально выполняет плясовые движения, не может самостоятельно инсценировать сюжет.

Средний уровень (2 балла): ребенок ориентируется в пространстве, но не совсем уверенно, не достаточно эмоционально исполняют плясовые движения, им не хватает творческой активности.

Высокий уровень (3 балла): ребенок свободно ориентируется в пространстве, ярко, эмоционально исполняет плясовые движения. Самостоятельно, творчески подходит к инсценировке сюжета песни.

Критерии оценки в развитии навыков детей в играх:

·умение действовать самостоятельно;

·выразительно выполнять движения;

·использование знакомых элементов танцевальных движений.

Показатели уровней развития навыков детей в танцевальном творчестве.

Низкий уровень (1 балл): ребенок не умеет самостоятельно придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, не умеет импровизировать под музыку движения разных персонажей, не проявляет инициативы при инсценировки песен, хороводов.

Средний уровень (2 балла): ребенок умеет придумывать движения к пляскам, танцам, но они не выразительны и одноплановы, не достаточно выразительно инсценирует под музыку движения разных персонажей. Слабо проявляет инициативу при инсценировке песен и хороводов.

Высокий уровень (3 балла): ребенок самостоятельно придумывает движения к пляскам, танцам, составляет танцевальную композицию, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Умеет импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, активно проявляют инициативу при инсценировки песен, хороводов. Для того, чтобы проверить уровень сформированности музыкально-ритмических навыков у детей старшей группы им были предложены задания по всем видам музыкально-ритмических движений, которые оценивали выразительность движений, ритмичность, правильность выполнения, самостоятельность, умение импровизировать, творческую активность.

Низкий уровень: до 8 очков. Средний уровень: от 8-11 очков. Высокий уровень: от 12-15 очков.

Исходя из результатов данной таблицы, можно выявить уровень сформированности навыков музыкально-ритмических движений в процентном соотношении.

Таблица 2

Таблица уровня сформированности навыков музыкально-ритмических движений в %

Список литературы

1. Буренина А.И.  Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). СПб.: ЛОИРО, 2000 г.
2. Зимина А.Н.  Мы играем, сочиняем! Музыкальное воспитание детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2002 г.
3. Гогоберидзе А.Г.  Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.
4. Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. – М., 2013г.
5. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Пособие для музыкальных  руководителей. – М.: Айрис-пресс, 2004г.
6. Горшкова Е.В. О соотношении обучения и творчества дошкольников в музыкальном движении и особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2007г.
7. Буренина А.И., Сауко Т.Н. Топ-хлоп, малыши! (Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет). – СПб. ЛОИРО, 2000 г.
8. Бекина С.И. и др. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). – М.: Просвещение, 2013г. 

Диагностика музыкально-ритмических навыков перед его апробацией по следующим видам музыкально-ритмических движений:

упражнения;

танцы и пляски;

хороводы;

игры;

танцевальное творчество.

Показатели уровней развития навыков детей в упражнениях.

Низкий уровень (1 балл): ребенок не слушает музыку, равнодушен к ней, все время отвлекается. Без настроения участвует в музыкальном движении, решает предложенную ритмическую задачу вне ритма музыки, действует фактически вне ее.

Средний уровень (2 балла): ребенок достаточно спокойно слушает музыку. Не очень ярко проявляет себя в музыкальном движении, решает ритмическую задачу, только воспроизводя метрическую пульсацию.

Высокий уровень (3 балла): ребенок с интересом и вниманием слушает музыку, эмоционально реагирует на нее. Очень эмоционален в движении, воспроизводит ритмический рисунок.

Критерии оценок в развитии навыков детей в танцах и плясках стали:

·эмоциональность;

·соблюдает темп музыки;

·умение выполнять перестроения.

Показатели уровней развития навыков детей в танцах и плясках.

Низкий уровень (1 балл): ребенок не передает эмоционально-образное содержание произведения, не реагирует на смену частей музыки, темпа, не умеет выполнять перестроения, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Средний уровень (2 балла): ребенок достаточно спокойно слушает музыку ориентируется в пространстве, но не может самостоятельно выполнять перестроения, изменяет движения в соответствии с 2-х, 3-х частной формой произведения, но не меняет движения со сменой музыкальных фраз. У него нет навыка изменения темпа в движении.

Высокий уровень (3 балла): ребенок через движение передает эмоционально-образное содержание музыкального произведения. У него развито чувство ритма. Он свободно ориентируется в пространстве выполняет самостоятельно перестроения, меняет движения в соответствии с изменениями темпа, 2-х, 3-х частной формой произведения, со сменой музыкальных фраз.

Критерии оценок развития навыков детей в хороводах:

·ориентация в пространстве;

·эмоциональность в плясках;

·умение инсценировать.

Показатели уровней развития навыков детей в хороводах.

Низкий уровень (1 балл): ребенок плохо ориентируется в пространстве, не эмоционально выполняет плясовые движения, не может самостоятельно инсценировать сюжет.

Средний уровень (2 балла): ребенок ориентируется в пространстве, но не совсем уверенно, не достаточно эмоционально исполняют плясовые движения, им не хватает творческой активности.

Высокий уровень (3 балла): ребенок свободно ориентируется в пространстве, ярко, эмоционально исполняет плясовые движения. Самостоятельно, творчески подходит к инсценировке сюжета песни.

Критерии оценки в развитии навыков детей в играх:

·умение действовать самостоятельно;

·выразительно выполнять движения;

·использование знакомых элементов танцевальных движений.

Показатели уровней развития навыков детей в танцевальном творчестве.

Низкий уровень (1 балл): ребенок не умеет самостоятельно придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, не умеет импровизировать под музыку движения разных персонажей, не проявляет инициативы при инсценировки песен, хороводов.

Средний уровень (2 балла): ребенок умеет придумывать движения к пляскам, танцам, но они не выразительны и одноплановы, не достаточно выразительно инсценирует под музыку движения разных персонажей. Слабо проявляет инициативу при инсценировке песен и хороводов. Высокий уровень (3 балла): ребенок самостоятельно придумывает движения к пляскам, танцам, составляет танцевальную композицию, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Умеет импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, активно проявляют инициативу при инсценировки песен, хороводов. Для того, чтобы проверить уровень сформированности музыкально-ритмических навыков у детей старшей группы им были предложены задания по всем видам музыкально-ритмических движений, которые оценивали выразительность движений, ритмичность, правильность выполнения, самостоятельность, умение импровизировать, творческую активность.

Диагностическая таблица ____________________________________________Ф.И.О.

на период________________________________

Музыкально-ритмическая деятельность

Результаты оценки уровня развития музыкально- ритмической одаренности

Составил ________________________