Методический доклад Формы и методы формирования навыков построения композиции в рисунке у младших школьников средствами изобразительного искусства

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Детская художественная школа»

Муниципального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

город Радужный

Доклад

На тему:

Формы и методы формирования навыков построения композиции в рисунке у младших школьников средствами изобразительного искусства

                                                          Докладчик:

                                                                                               Преподаватель МАУ ДО «ДХШ»

                                                                                         Щеглова Анастасия Олеговна

Г. Радужный

2021 г.            

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию педагогами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методы воспитания — те практические действия педагога и учащегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта. Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.

«Метод» (по-гречески - «путь к чему-либо») - способ достижения цели, способ приобретения знаний.

Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в философском словаре.

Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).

      Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ     упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации  познавательной деятельности учащихся».

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система.

Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

Учение складывается из таких действий, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение понятий.

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три большие группы:

· методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

· методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

· методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Классификация М.А. Данилова, Б.П. Есипова исходит из того, что, если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их можно разделить на следующие группы:

· методы приобретения новых знаний;

· методы формирования умений и навыков по применению знаний     на практике;

· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

 В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный - методы традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.

Методы обучения можно разделить на следующие группы:

 а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа;

 б) метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

 в) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

 г) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, практические работы;

 д) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, практические занятия.

Методы делятся на 2 группы:

1) Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя.

2) Методы преподавания, обучения.

Методы обучения, которые определяются по источнику полученных  знаний, включают в себя 3 основных вида:

· словесные;

· наглядные;

· практические.

Формирование умений и навыков связано с практической деятельностью учащихся. Из этого следует, что в основу методов формирования умений необходимо положить вид деятельности учащихся.

По видам деятельности учащихся (классификация по типу познавательной деятельности И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина) методы подразделяются на:

· репродуктивные;

· частично-поисковые;

· проблемные;

· исследовательские;

· объяснительно-иллюстративные.

Все вышеперечисленные методы относятся к методам организации учебно-познавательной деятельности (классификация Ю.К. Бабанского).

Рассматривая метод стимулирования учебной деятельности на уроках художественного труда и изобразительного искусства эффективно использовать метод формирования познавательного интереса. Также не стоит забывать использовать метод контроля и самоконтроля.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности - группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, выделенная Ю.К. Бабанским и включающая в себя все существующие по др. классификациям методы обучения в виде подгрупп.

1. Словесные методы обучения.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его усваивают.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала

Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Преимущества: активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы: требует много времени, необходим запас знаний.

Объяснение. Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.[15]

Дискуссия. Дискуссия, как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников, или опираются на мнения других лиц.

Инструктаж. Под этим методом понимают объяснение способов трудовых действий, их точный показ и безопасное выполнение (художественный труд).

2. Наглядные методы обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия.

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы:

· метод иллюстраций;

· метод демонстраций.

Демонстрация (лат. demonstratio - показывание) - метод, выражающийся в показе всему классу на уроке различных средств наглядности.

Объектами демонстрации являются: наглядные пособия демонстрационного характера, картины, таблицы, схемы, карты, диапозитивы, кинофильмы, модели, макеты, диаграммы, крупные натуральные объекты и препараты и др. Демонстрация применяется учителем преимущественно при изучении нового материала, а также при обобщении и повторении уже изученного материала.

Условиями эффективности применения демонстрации являются: тщательно продуманные пояснения; обеспечение хорошей видимости демонстрируемых объектов всем учащимся; широкое вовлечение последних в работу по подготовке и проведению демонстрации.

Иллюстрация как метод обучающего взаимодействия применяется учителем в целях создания в сознании учащихся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления.

Главная функция иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений.

3. Практические методы обучения.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, практические работы.

При использовании практических методов формируются умения и навыки.

Умения - знания, которые применяются на практике, понимается осознанное выполнение учащихся заданных действий с выбором правильных приемов работы, но знания могут не доводиться до степени умений.

Навыки - действия, которые доведены в определенной степени до автоматизма и выполняются в обычных стандартных ситуациях.

4. Репродуктивные методы обучения.[4]

При репродуктивном построении рассказа учитель акцентирует внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.

5. Проблемные методы обучения.

Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой и умственной деятельности учащихся.

 6. Частично-поисковый метод обучения.

Частично-поисковый, или эвристический метод получил такое название, т. к. ученики не всегда могут решить сложную проблему и поэтому часть знаний сообщает учитель, а часть они добывают самостоятельно.

7. Исследовательский метод обучения.

Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решения новых для них задач.

8. Объяснительно-иллюстративный метод обучения.

К объяснительно-иллюстративным, или информационно-рецептивным методам относятся рассказ, объяснение, демонстрация картин (словесные, наглядные, практические).

9. Методы самостоятельной работы.

Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

10. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения рисования на темы. Методы формирования познавательного интереса.

Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется:

· положительными эмоциями по отношению к деятельности;

· наличием познавательной стороны этих эмоций;

· наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Познавательные игры. Игра давно уже используется как средство возбуждения интересов к учению.

Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л.С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения, он в игре как бы выше на голову самого себя».

11. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса.

Методы самоконтроля. Умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности.

Очень интересным подходом является внедрение голографических технологий в процесс обучения изобразительному искусству учителей средней школы № 120. Екатеринбург, предложенная Л. Л. Банных. Понятие голографии является физическим. Это означает изучение объекта как отражение в многомерном пространстве, по крайней мере, в трех проекциях. Иными словами, обучение рассматривается как процесс объемного раскрытия содержания изучаемого знания. Голографическая проекция – информация, поступающая из любого дополнительного источника: книги, СМИ, научные данные, встречи со специалистами, произведения искусства. Л. Банных использует технологию творческого синтеза образовательных процессов. Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект знания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным. Она предлагает следующий алгоритм: 1) демонстрация слайдов, картин, отражающих культуру народов различных эпох; 2) демонстрация предметов материальной культуры; 3) художественное изображение учащимися предметов материальной культуры любого исторического периода; 4) творческая работа учащихся: из различных по характеру, содержанию, форме предметов и символов материальной культуры разных эпох и народов создать собственную художественную композицию, содержащую определенный историко - эстетический смысл.

Действенным приемом при обучении младших школьников правилам составлении композиции может стать применение динамических таблиц. Это плоскостные наглядные пособия, имеющие подвижные или взаимозаменяемые части, позволяющие быстро менять изображение на плоскости таблицы. Такие пособия привносят в процесс обучения элементы игры, привлекают внимание младших школьников и увеличивают эффективность усвоения информации на уроке. Например, проводя урок на тему «Ритм пятен как средство выражения», учитель может использовать динамическую таблицу «Полет птиц». Фон таблицы выполняется по принципу чешуи и представляет собой изображения неба в облаках. Съемные элементы – силуэты птиц – вырезаются из плотной черной бумаги. Меняя расположение силуэтов на плоскости таблицы, учитель демонстрирует обучающимся роль ритма при составлении композиции, предлагает детям поработать с таблицей, составить свой вариант ритма, описать идею своего сюжета с птицами.

Вывод.

Выше были перечислены все основные методы преподавания изобразительного искусства. Эффективность их использования будет достигнута только при комплексном использовании этих методов.

Учитель начальных классов должен отдавать преимущество методам, которые делают работу активной и интересной, вносят элементы игры и занимательности, проблемности и творчества.

Принципы обучения изобразительному искусству:

1. Принцип сознательности и активности;

2. Принцип наглядности;

3. Принцип систематичности и последовательности;

4. Принцип прочности усвоения знаний;

5. Принцип научности;

6. Принцип доступности.