ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Халецкая Ирина Борисовна, преподаватель,

Филиал  ГБПОУ «Братский педагогический колледж», г. Тулун

Современное образование направлено на становление нового человека - находящегося в движении, творческого, импровизирующего, самостоятельного, способного к творческому саморазвитию и самореализации «здесь и сейчас» (А. Маслоу). 

Сегодня востребован специалист творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в социальной среды.

По мнению Э. Фромма творчество (креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [1].

Проблема педагогических поисков на сегодняшний день очень актуальна. Вместо простой передачи знаний и умений от преподавателя  к обучающемуся  приоритетной  целью  образования  становится  развитие способности  обучающегося  самостоятельно  ставить  учебные  цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию,  контролировать  и  оценивать  свои  достижения,  т.е.  формирование умения учиться.

Студенты, обучающиеся по специальности 54.02.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) развивают творческий потенциал, в первую очередь, в деятельности, связанной с творчеством.

Курс художественной керамики является частью творческой подготовки будущих художников-мастеров, преподавателей.  

Методика обучения технологии основана на принципе последовательного перехода от репродуктивной деятельности к творческой. Данная  деятельность имеет двойной содержательный характер: подготовка к профессионально-педагогической деятельности и к профессионально-художественной. Получив основы технологической грамоты, педагог ставит перед студентами более сложные задачи, направленные на развития творческого мышления. Это задания, направленные на создание авторских   работ. Они  связанны с  экспериментом и импровизацией технологических и композиционно-колористических задач, приемов лепки и декорирования в процессе формообразования керамических продуктов.

Использование в обучении образно-творческих заданий, позволяет умело соотносить художественно-образные задачи керамики и широкого спектра материалов.

Преподавателю необходимо проектировать содержание занятий, а также то образовательное пространство, в котором создаются и разрешаются отношения и связи по достижению определенных целей и образовательных возможностей для каждого студента.

Для этого необходимо выполнение следующих условий:

- методы, формы и содержание преподавания художественной керамики направлены на личностно-ориентированное взаимодействие со студентами, оптимизацию процесса их индивидуально-творческой деятельности;

- использование образно-творческих заданий, направленных на развитие умения соотносить художественно-образные задачи керамики и широкого спектра материалов;

- активизация самостоятельной работы студентов, раскрывающая индивидуальные качества творческого, аналитического и исследовательского характера.

Одной из ведущих личностно-ориентированных технологий является проектная технология.

Проектная технология предполагает совокупность исследовательских и поисковых методов с целью их  творческой  реализации.

Целью проектной деятельности является создание условий для формирования исследовательских умений обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления. Задачами проектной деятельности являются развитие у обучающихся: исследовательской, коммуникативной компетентности; познавательных интересов; умения проводить рефлексию; умения публично выступать. Реализация  творческого  проекта  предполагает новаторство в решении поставленной задачи, свободный творческий подход [2].

Занятие современного типа должно включать в следующие этапы: организационный, мотивационно-деятельностный, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный.  

Представляю вашему вниманию учебное занятие на тему: «Конструирование  изделия «Чайник» в архитектурном стиле», спроектированное на основе проектной технологии и приемов арт-педагогики.

Цель: формирование умений конструировать изделие «Чайник» в технике художественной керамики на основе анализа и интерпретации конкретного архитектурного стиля.

Образовательные задачи:

- формирование познавательной активности, способности  к экспериментированию и фантазированию при создании керамического изделия;

- развитие творческих и технологических способностей, раскрытие творческого потенциала;

- активизация межличностных взаимодействий, сплочение коллектива;

- развитие самостоятельности;

-  воспитание аккуратности и дисциплинированности при работе, эстетической культуры;

- развитие интереса  к будущей профессии.

Педагогические технологии: проектная технология

Приемы арт-педагогики: Мандала, Коллективный проект

Планируемые результаты:

   знать:

-  архитектурные стили;

- физические свойства глины;

- технологический процесс исполнения керамического изделия;

- художественно-технические приемы изготовления керамического изделия;

- специфику материального воплощения авторских проектов керамических изделий;

- правила техники безопасности при изготовлении керамических изделий;

 уметь:

- анализировать различные архитектурные стили, образцы керамических изделий;

- конструировать керамическое изделие «Чайник» на основе интерпретации конкретного архитектурного стиля;

- применять знания и навыки в области материаловедения, специальной технологии, исполнительского мастерства в процессе конструирования  изделия «Чайник»;

- самостоятельно организовывать проектную деятельность, работать в команде;

- давать самооценку  результатам творческой деятельности и творческого продукта.

Занятие разработано для студентов второго курса, обучающихся по   специальности 54.02.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам: художественная керамика; художественная роспись ткани) по программе углубленной подготовки по МДК.02.01. Технология исполнения изделий декоративно-прикладного и народного искусства.

Анализ проведенного занятия позволил сделать следующие выводы:

На организационном этапе было выявлено  эмоциональное настроение студентов на начало занятия через заполнение мандалы в пространстве одного круга, студенты описывали свое настроение. По описанию и цветовому колориту был сделан вывод, что в целом эмоциональный тон студентов ровный, уравновешенный.

 На мотивационно-деятельностном этапе были актуализированы имеющиеся знания студентов в межпредметных областях. Посредством беседы проблемного характера студенты выявляли характерные черты и  давали сравнительный анализ различным архитектурным стилям, таким как: конструктивизм, хай-тек, деконструктивизм, готика, минимализм, а также определяли художественные средства, приемы лепки и декорирования при анализе керамических образцов, что в первую очередь,  способствует развитию коммуникативных компетенций. Тема и цель занятия формулировали студенты. Поставленная цель диагностична и измеряема.

На содержательно-деятельностном этапе через коллективный проект была организована работа в парах над созданием серии авторских изделий - чайников на основе анализа и интерпретации конкретного архитектурного стиля по разработанному плану, предложенному в карточке-задании. Перед участниками были поставлены следующие задачи: самостоятельно распределить «роли» между собой, определить оптимальное время для выполнения каждого этапа проектирования изделия,  обсудить идею, выполнить варианты композиционно-конструктивных эскизов изделия, определить итоговый вариант эскизов, способы лепки и декорирования и  создать творческий  продукт в материале с соблюдением технологии керамики. На данном этапе преподаватель выступал в роли консультанта, создавал условия для благоприятной комфортной работы.

На оценочно-рефлексивном этапе студентами была оформлена выставка, проведен самоанализ деятельности и авторских изделий в сопровождении защитного слова.

Педагогом   отмечены успехи студентов в достижении цели занятия и даны рекомендации по дальнейшей корректировке технологических процессов в керамическом искусстве.

Следует отметить, что работы студентов отличались оригинальными авторскими идеями, грамотным конструктивно-композиционным решением, применением технологических способов и приемов керамики, содержательной публичной презентацией.

Далее было предложено студентам провести рефлексию эмоционального состояния приемом заполнения мандалы. Открытые  вопросы, такие как: что ты чувствуешь, когда увидел полученный результат? С каким настроением выполнял работу? выявили положительные эмоции, чувства, и настроение студентов.

Разработка проекта занятия на основе проектной технологии и приемов арт-педагогики может быть использован в деятельности педагогов дополнительного образования, учителей изобразительного искусства и технологии для решения следующих профессиональных задач: активизации у обучающихся потребности в творческом поиске посредством постановки задач проблемного типа. Применение технологии направлено на достижение результата, в процессе которого формируются учебно-познавательная и творческая активность, способность и стремление к внесению новизны, комбинированию идей, наличие развитого воображения и эмоциональной отзывчивости, сплочения коллектива, коммуникативные компетенции, а также организации рефлексии через заполнение мандалы с целью выявления эмоционального состояния обучающихся.

Используемая литература

1. Развитие творческого потенциала личности. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.simen.ru, свободный.- Заглавная с экрана.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров  /Под ред. Е.С. Полат. - М., 2002 - 272 с.