Нефтеюганское городское

муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств»

Обсуждена на заседании                                                          УТВЕРЖДАЮ:

Методического объединения                                                   Директор НГМБОУ ДОД ДШИ

«___»____________200__г.                                                      _____________Н.Н. Любимова

Протокол № ___________                                                        от «___»______________200__г.

                                                                                                    М.П.

Утверждена на заседании

Педсовета                                          

 «___»___________200__г.                                                        

Протокол № ___________                                                        

Основы актерского мастерства.

Образовательная  (рабочая) программа

Для учащихся 3 – 7 классов

Театрального отделения.

                                                                                                            Составитель:

                                                                                                           преподаватель

                                                                                                           театрального

                                                                                                          отделения                    

                                                                                                          Л.П.Веретенникова.

                                                            г.Нефтеюганск

                                                                 2015 год

Пояснительная записка.

Образовательная программа по предмету «Основы актерского мастерства» имеет художественно-эстетическую направленность и предназначена для учреждений дополнительного образования.

Новизна данной образовательной программы «Основы актерского мастерства» заключается в том, что в ней скомпонованы комплексы тренинга по возрастам, по степени (этапами) от простого к более сложному, от упражнений до постановки спектакля. Поэтапная структура качеств учащихся указывает на творческий процесс в развитии и в формировании творческих способностей актерского и организаторского мастерства во взаимодействии   психофизического аппарата детей и подростков,  реализация которого осуществляется в рамках следующих педагогических технологии: развивающего обучения; игрового обучения; традиционного обучения; лично-орентированого обучения.  

Актуальность   программы в том, что она основана на концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации:

- приобщение  учащихся к мировой художественной культуре средствами театрального искусства.

 - эстетическое воспитание подрастающего поколения.

- выявление художественно одаренных детей и подростков, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития.

В связи с этим образовательная программа, разработанная в данном ключе, является наиболее актуальной и востребованной, так как она направлено на развитие человеческой индивидуальности, включая ее социально-культурную и творческую сторону и творческую индивидуальность.

Педагогическая целесообразность курса.

Развить, воспитывать и тренировать психофизический аппарат с помощью обширного комплекса упражнений, которые направлены на совокупность:  сценического внимание на объект, на время; фантазию на основе воображения; веру в предлагаемые  обстоятельства; сценическое отношение; сценическое общение и т.д. Для  этого необходимо: развивать внимание, воображение, общение, мышечную свободу, эмоциональную память, эстетический вкус, умение логически мыслить. Программа по предмету «Основы актерского мастерства»  дает учащимся необходимые знания в области объективных законов сценического творчества и умение их использовать.

При разработке данной программы учитывался опыт в аналогичных образовательных учреждениях. Так же в программу включены элементы современных методик и тренингов, применяемых в различных странах в работе актерского мастерства.

Цель:  Раскрытие духовного, творческого потенциала учащихся, основываясь на упражнениях психофизического аппарата и публичного выступления, и адаптация их в социальной среде средствами театральной игры.

Задачи:

 Развивающие:

- Развивать творческие способности детей;

- Снять внутренние зажимы и неуверенность в себе;

- Развивать творческую фантазию, воображение, внимание, память и наблюдательность и т.д.;

- Развивать ассоциативное и образное мышления на практических тренингах;

- Развивать навыки психофизического действия в предлагаемых обстоятельствах.

Воспитательные:

- Воспитать культурного зрителя, понимающего и любящего театр;

- Воспитать культуру общения в коллективе, внимательное  и ответственное к работе отношения;

- Воспитать в учащихся самодисциплину, и умение организовать себя в творческом процессе;

- Воспитать высококультурную и нравственную устойчивую личность, постоянно стремящегося к самосовершенствованию.

Образовательные:

- Овладеть начальными навыками организаторского мастерства;

- Дать знания действовать на сценической площадке естественно;

- Овладеть элементами, видами и формами общения;

- Дать знания строения мизансцен на площадке, взаимодействия с партнером, распределения в пространстве сцены.

Особенности содержания и сроки реализации.

Программа рассчитана на пятилетнее обучение, которые учитывают периодизацию развития учащегося, и  разработана таким образом, чтобы тесно увязать обучение учащихся актерского мастерства с этапами развития психофизического аппарата,  каждый из которых создает свои исходные для этого условия.

Первый этап – исследовательский. Требует от учащиеся новизны, не обычного, чуткости к противоречиям,  способности испытывать внутреннюю борьбу, недостаток информации, аналитические способности.

Второй этап – конструктивный. Для этого этапа не обходима развивать интуицию, творческое воображение, чувство красоты, остроумие, выдвигать гипотезы, способность к ассоциативному мышлению, смелость.

Третий этап – исполнительский. Здесь проявляется упорство и воля в достижении цели, обоснованность и вариативность доказательств, широта и глубина знаний, организаторские способности.

Четвертый этап – корректирующий. Умение установить причинно - следственную связь, быстрота реакции, способность к рефлексии.

Возраст детей, участвующих в реализации программы.

Программа по предмету «Основы актерского мастерства» ориентируется на возрастные особенности учащихся с 8 – 17 лет.

Сроки реализации программы.

Данная образовательная программа рассчитана на пятилетний срок обучения для учащихся семилетним обучением художественно-эстетическое направление. Курс предмета «Основы актерского мастерства» начинается с 3 класса для обучающихся художественно-эстетическое направление.

Формы и режим занятий

Занятия проходят в 4 - 5 классах - 2 часа в неделю,  в 6 -7 классе – 3 часа в неделю – урок длительностью 40 минут.

        Ожидаемые результаты: 

К концу обучения учащиеся должны знать:

• Знать правила действий во время выступлений на контрольном уроке и творческого показа;
• Знать законы построения театрального отрывка (как делается действенный анализ отрывка, на чем строится сценическое воплощение на площадке);
• Знать законы мизансцен на сценической площадке;
• Знать устройство зрительного зала и сцены.

Уметь:

• Уметь ориентироваться в пространстве сцены;
• Уметь концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока,  творческих показов и спектаклях;
• Уметь искренно верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться);
• Уметь выстраивать сценический образ в этюдах;
• Уметь учащимся самостоятельно сочинять этюды с заданными или нафантазированными сюжетами, предлагаемыми обстоятельствами, эмоциями;
• Уметь работать над совершенствованием роли: закреплять удачные находки и устранять ошибки;
• Уметь анализировать поступки героев спектакля и игру исполнителей;
• Уметь создавать образ с помощью выразительных средств актерской работы (пластика, звук, оценка факта и т.д.).  

Формы подведения итогов.

С 3 по 6 класс –  в конце первой, третьей четверти проводятся контрольные уроки по комплексу пройденных упражнений. Во второй и четвертой четверти творческий показ. В 7 классе в конце четвертой четверти выпускной экзамен.

Учебно-тематический план.

Третий  год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Психофизический тренинг.

1.1. Освобождения мышц.

Освобождение от мышечных напряжений (от так называемых «зажимов»). Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям телесно- ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к освобождению от зажимов психологических, так как телесные порождаются психическими. Упражнения этой темы даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры».

Упражнения на напряжения и расслабления мышц нужно продолжать до тех пор, пока учащиеся не научатся по требованию педагога моментально напрягать и освобождать любую мышцу. Но создание «контролера» (способности механически находить и убирать излишнее напряжение) возможно только при длительной и кропотливой работе. На начальной стадии необходимо помочь учащимся научиться определять, где у них излишнее напряжение, убирать его, оставляя напряжения столько, сколько нужно для данной позы или действия.

Освободиться от зажимов учащимся помогают такие упражнения, как РАССЛАБЛЕНИЕ ПО СЧЕТУ, НАПРЯЖЕНИЕ – РАССЛАБЛЕНИЕ, ПЕРЕКАТ НАПРЯЖЕНИЯ, УПОР, ЗАЖИМЫ ПО КРУГУ, ОГОНЬ – ЛЕД, РТУТЬ, РАСТЕМ, ПОТЯНУЛИСЬ – СЛОМАЛИСЬ, ПЛАСТИЛИНОВЫЕ КУКЛЫ, СПАГЕТТИ, МАРИОНЕТКИ (ПОДВЕСКИ) и т.д.

1.2. Внимание.

Внимание. В этой теме содержатся упражнения на сосредоточение внимания (на «здесь и сейчас»), переключение внимания, привлечение внимания к себе и т.д.

 Внимание, сосредоточенное на каком-то сценическом и бытовом предмете, непременно приводит к оценке этого предмета, его качеств, всего, что учащиеся должны с ним сделать в данных условиях, которые они начинают воспринимать и оценивать.

Развитию навыков собранности, сосредоточенности помогут, например, такие упражнения: СЛУШАЕМ ТИШИНУ, ОСЕЛ, ВОПРОС – ОТВЕТ, ДЕСЯТЬ СЕКУНД, ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА, «ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИТЬ, ЭСТАФЕТА, ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ и т.д.

Принципиально важным является то, что практически с самого начала учащимся актерскому мастерству необходимо обратить пристальное внимание на выработку «чувства локтя». Упражнения по наработке коллективного «чувства локтя» у учащихся актерскому мастерству целесообразны и при дальнейшей работе, как средство собрать внимание, мобилизовать группу перед началом занятия, репетиции. К этой группе упражнений относятся: СТУЛЬЯ,  ВСТАТЬ ПО ПАЛЬЦАМ, ЯПОНСКАЯ МАШИНКА, РУЛЕТКА, ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА, РУКИ-НОГИ, РИТМЫ, ОРКЕСТР, ПЕРЕДАЧА ПОЗЫ, БЫК И КОВБОЙ и т.д.

1.3. Воображение.

Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. Воображение себя в предлагаемых обстоятельствах роли есть обязательный начальный этап обучения в актерском мастерстве. У ученика воспитывается умение естественно, органично и последовательно действовать «от себя» в любых вымышленных условиях, а так же развивает способность верить, что заданное событие действительно может со мной произойти. (В буквальном смысле на сцене верить нельзя. Вера в буквальном смысле была бы не творчеством, а болезнью, галлюцинацией). И соответственно тренируется воображение «обстоятельств действия».

Воображение и фантазию развивают следующие упражнения: ПУТЕШЕСТВИЕ КАРТИНЫ, СКУЛЬПТОР И ГЛИНА, КОГО ЖЕ ВЫБРАТЬ, НЕ ОЧЕНЬ РЕАЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ, РЯДОМ С ХУДОЖНИКОМ, ОБРАЗЫ ИДЕЙ, МЕТАФОРЫ, СИНТЕЗ и т.д.

1.4. Память физических действий (развитие чувство правды и веры).

Эти упражнения заключаются в том, чтобы, не имея в руках никаких предметов, ощущая их лишь с помощью своего воображения, проделать физические действия так же, как если бы они эти предметы были у нас в руках.

Работать над этими упражнениями нужно дома: сначала проделать упражнение с настоящими предметами, затем – без предметов, затем снова повторить с предметом. Это нужно повторить несколько раз, проверяя ощущения для того, чтобы запомнить своими мускулами, что значит взять предмет, положить его, повесить, снять.

На уроках учащиеся показывают результаты домашнего задания. Мы делаем замечание и поправки.

Память физических действий развивают следующие упражнения: ПРИЧЕСОВАНИЕ, МЫТЬ ПОСУДУ, ГЛАЖЕНИЕ, ЛОВЛЯ РЫБЫ, УБОРКА ПЫЛЕСОСОМ, ШНУРОВКА БОТИНОК, ПИТЬЕ ЧАЯ и т.д.

Кроме одиночных действий, интересны еще парные: ПИЛИТЬ ДРОВА, ИГРАТЬ В ФУТБОЛ, КАЧАТЬ НАСОС, ИГРАТЬ В БАМБЕНТОН,  СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ТЕНЬ, ЗЕРКАЛО, ПРЕДМЕТ ПО КРУГУ, ФРАЗА ПО КРУГУ, ПРИСЛУШИВАНИЕ, ПРИГЛЯДЫВАНИЕ – 1 и 2, СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ, РАЗГОВОР ЧЕРЕЗ СТЕКЛО и т.д.

ПФД дает учащемуся овладеть вниманием и удержать его на объекте, и почувствовать, что такое свобода мышц (т.е. прилагать ровно столько усилия, сколько нужно для данного действия), как работает его воображение, как он оправдывает предлагаемые обстоятельства, насколько он верит в правду своего действия и чувствует его логику.

2. Этюды.

Этюд имеет французское происхождение и переводится как «учение». Этюд (на наших уроках) – это маленький спектакль, в который выполняет роль предварительной, тренировочной работы.

2.1. Общение.

Этюды на общение – это во взаимозависимости приспособление партнеров на сценической площадке. Выполняя цепь сценических задач и действуя, таким образом, по отношению к партнеру, актер неизбежно и сам подвергается воздействию со стороны партнера. В результате возникает взаимодействие, борьба. Актер должен уметь общаться. Это не так просто. Для этого он должен научиться не только действовать, но и воспринимать действия партнера, ставить себя в зависимость от партнера, быть чутким, податливым и отзывчивым по отношению ко всему, что исходит от партнера, подставлять себя под его воздействие и радоваться всякого рода неожиданностям, неизбежно возникающим при наличии настоящего общения.

Темы для этюдов должны быть близки и понятны учащимся: «ССОРА», «ОБИДА», «ВСТРЕЧА» и т. д. Умение общаться с людьми в различных ситуациях  развивают этюды на вежливое поведение: «ЗНАКОМСТВО», «РАЗГОВОР ПО ТЕЛЕФОНУ», «УТЕШЕНИЕ», «ПОЗДРАВЛЕНИЕ И ПОЖЕЛАНИЕ» и т. д.

Сочиняя этюд, учащиеся должны дать ответ вопросы: где я нахожусь, откуда пришел, когда, почему, кто зачем? Этюды на первом году обучения предлагаются педагогом.

2.2. Этюды «Я предмет».

Этюды развивают мастерство перевоплощения, выразительность пластики. Учащиеся знакомятся со сценическим действием на практике. Этюды направлены на подлинность и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации, в данном разделе учащиеся учатся перевоплощению и оживлять предмет («Я» + «образ»). Темы для этюдов могут быть: «МИКРОВОЛНОВКА», «ШКАФ», «ПЫЛЕСОС», «СТРУНЫ» и т.д.

В этюдах отрабатываются элементы органического действия: внимание, мышечная свобода, эмоциональная память, общение и другое.

К концу третьего года обучения учащиеся должны знать:

• Выполнять одни и те же  действия в разных обстоятельствах, ситуациях по-разному;
• Знать правила действий во время выступлений на контрольном уроке и творческого показа;
• Знать законы мизансцен на сценической площадке;
• На уроке выполнять свободно и естественно простейшие и сложные физические действия.

Уметь:

• Уметь ориентироваться в пространстве сцены;
• Уметь концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока,  творческих показов и спектаклях;
• Уметь снимать зажатость и скованность;
• Уметь искренно верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться);
• Уметь выполнять этюды заданные педагогом, и реализовать их в течение 10 минут.  

Четвертый год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Психофизический тренинг.

1.1. Освобождения мышц.

Освобождение от мышечных напряжений (от так называемых «зажимов»). Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям телесно- ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к освобождению от зажимов психологических, так как телесные порождаются психическими. Упражнения этой темы даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры».

Упражнения на напряжения и расслабления мышц нужно продолжать до тех пор, пока учащиеся не научатся по требованию педагога моментально напрягать и освобождать любую мышцу. Но создание «контролера» (способности механически находить и убирать излишнее напряжение) возможно только при длительной и кропотливой работе. На втором году обучения ведется тренировочная работа над телом учащихся.

Упражнения на освобождения мышц повторяются, усовершенствуются и усложняются: РАССЛАБЛЕНИЕ ПО СЧЕТУ, НАПРЯЖЕНИЕ – РАССЛАБЛЕНИЕ, ПЕРЕКАТ НАПРЯЖЕНИЯ, УПОР, ЗАЖИМЫ ПО КРУГУ, ОГОНЬ – ЛЕД, РТУТЬ, РАСТЕМ, ПОТЯНУЛИСЬ – СЛОМАЛИСЬ, ПЛАСТИЛИНОВЫЕ КУКЛЫ, СПАГЕТТИ, МАРИОНЕТКИ (ПОДВЕСКИ) и т.д.

1.2. Внимание.

На втором году обучения отрабатывается внимание. Совершенствования артистических качеств, упражнения на разно плоскостное внимание, на координацию различных типов внимания при выполнении нескольких задач одновременно.

Внимание, сосредоточенное на каком-то сценическом и бытовом предмете, непременно приводит к оценке этого предмета, его качеств, всего, что учащиеся должны с ним сделать в данных условиях, которые они начинают воспринимать и оценивать.

Упражнения на внимание повторяются, усовершенствуются и усложняются: СЛУШАЕМ ТИШИНУ, ОСЕЛ, ВОПРОС – ОТВЕТ, ДЕСЯТЬ СЕКУНД, ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА, «ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИТЬ, ЭСТАФЕТА, ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ и т.д.

Продолжается работа на «чувства локтя» в группе. Упражнения по наработке коллективного «чувства локтя» у учащихся актерскому мастерству целесообразны и при дальнейшей работе, как средство собрать внимание, мобилизовать группу перед началом занятия, репетиции. Упражнений отрабатываются и усовершенствуются: СТУЛЬЯ,  ВСТАТЬ ПО ПАЛЬЦАМ, ЯПОНСКАЯ МАШИНКА, РУЛЕТКА, ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА, РУКИ-НОГИ, РИТМЫ, ОРКЕСТР, ПЕРЕДАЧА ПОЗЫ, БЫК И КОВБОЙ и т.д.

1.3. Воображение.

Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. У ученика воспитывается умение естественно, органично и последовательно действовать «от себя» в любых вымышленных условиях, а так же развивает способность верить, что заданное событие действительно может со мной произойти. (В буквальном смысле на сцене верить нельзя. Вера в буквальном смысле была бы не творчеством, а болезнью, галлюцинацией). И соответственно тренируется воображение «обстоятельств действия».

Упражнения отрабатываются и усовершенствуются: ПУТЕШЕСТВИЕ КАРТИНЫ, СКУЛЬПТОР И ГЛИНА, КОГО ЖЕ ВЫБРАТЬ, НЕ ОЧЕНЬ РЕАЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ, РЯДОМ С ХУДОЖНИКОМ, ОБРАЗЫ ИДЕЙ, МЕТАФОРЫ, СИНТЕЗ и т.д.

1.4. Память физических действий (развитие чувство правды и веры).

Упражнения отрабатываются и совершенствуются, ведется работа от простого к сложному. Эти упражнения заключаются в том, чтобы, не имея в руках никаких предметов, ощущая их лишь с помощью своего воображения, проделать физические действия так же, как если бы они эти предметы были у нас в руках.

Работать над этими упражнениями нужно дома: сначала проделать упражнение с настоящими предметами, затем – без предметов, затем снова повторить с предметом. Это нужно повторить несколько раз, проверяя ощущения для того, чтобы запомнить своими мускулами, что значит взять предмет, положить его, повесить, снять.

На уроках учащиеся показывают результаты домашнего задания. Мы делаем замечание и поправки.

ПФД дает учащемуся овладеть вниманием и удержать его на объекте, и почувствовать, что такое свобода мышц (т.е. прилагать ровно столько усилия, сколько нужно для данного действия), как работает его воображение, как он оправдывает предлагаемые обстоятельства, насколько он верит в правду своего действия и чувствует его логику.

1.5. Наблюдение.

Работать над этими упражнениями нужно дома, на улице, в общественных местах. В качестве домашнего задания учащиеся осуществляют наблюдения за животными, за людьми. Это задание контролируется на каждом практическом занятии в виде короткой пластической зарисовки. Лучшие из них превращаются в этюды, где осуществляется попытка погружения в предлагаемые обстоятельства, ведется поиск сценической задачи.

Показать, как идет: стеклянный человек, чтобы ничто не сломать, тяжелый железный человек с негнущимся телом, резиновый человек, у которого гнется все: и спина, и руки, и ноги, и шея и т.д. 

2. Этюды.

Этюд имеет французское происхождение и переводится как «учение». Этюд (на наших уроках) – это маленький спектакль, в который выполняет роль предварительной, тренировочной работы.

Основа этюда: логическое развитее событий, конфликта и всех поэтапных действий. Органичность, естественность и убедительность игры.

Комплекс занятий ставит своей задачей развитие памяти и логического мышления, чувства ритма, координацию тела, пластичность. Умение свободно и естественно вести себя перед публикой. Научится мастерству перевоплощения.

2.1. Общение.

Этюды на общение – это во взаимозависимости приспособление партнеров на сценической площадке. Выполняя цепь сценических задач и действуя, таким образом, по отношению к партнеру, актер неизбежно и сам подвергается воздействию со стороны партнера. В результате возникает взаимодействие, борьба. Учащиеся должны научиться не только действовать, но и воспринимать действия партнера, ставить себя в зависимость от партнера, быть чутким, податливым и отзывчивым по отношению ко всему, что исходит от партнера, подставлять себя под его воздействие и радоваться всякого рода неожиданностям, неизбежно возникающим при наличии настоящего общения.

Темы для этюдов должны быть близки и понятны учащимся, и уметь общаться с людьми в различных ситуациях  развивают этюды на вежливое поведение. Сочиняя этюд, учащиеся должны дать ответ вопросы: где я нахожусь, откуда пришел, когда, почему, кто зачем?

Этюды на занятиях по актерскому мастерству задаются педагогом и учащиеся самостоятельно предлагают свои темы этюдов.

2.2. Этюды «Я предмет».

Учащиеся знакомятся со сценическим действием на практике. Этюды направлены на подлинность и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации, в данном разделе учащиеся учатся перевоплощению («Я» + «образ»), «оживляют предмет» - его настроения, характер, действия. Этюды выстраиваются (начало, что произошло, чем кончилась). Проигрывается ситуация. Темы для этюдов предлагают учащиеся. Педагог просматривает и поправляет ошибки.

В этюдах отрабатываются элементы органического действия: внимание, мышечная свобода, эмоциональная память, общение и другое.

2.3. Этюды  «Я животное».

Учащиеся знакомятся со сценическим действием на практике. Этюды направлены на подлинность и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации, в данном разделе учащиеся учатся перевоплощению («Я» + «образ»), «превращения в животное» - его настроения, характер, действия. Учащиеся как- будто «пропускает через себя», т.е. почувствовать себя тем, какое животное ты играешь. Этюды выстраиваются (начало, что произошло, чем кончилась). Проигрывается ситуация. Темы для этюдов предлагают учащиеся. Педагог просматривает и поправляет ошибки.

В этюдах отрабатываются элементы органического действия: внимание, мышечная свобода, эмоциональная память, внутренне самочувствие, внешнюю пластику, общение и другое.

К концу четвертого года обучения учащиеся должны знать:

• Выполнять одни и те же  действия в разных обстоятельствах, ситуациях по-разному;
• Знать правила действий во время выступлений на контрольном уроке и творческого показа;
• Знать законы мизансцен на сценической площадке;
• На уроке выполнять свободно и естественно простейшие и сложные физические действия.

Уметь:

• Уметь ориентироваться в пространстве сцены;
• Уметь концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока,  творческих показов и спектаклях;
• Уметь снимать зажатость и скованность;
• Уметь искренно верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться);
• Уметь выполнять этюды, заданные педагогом, и реализовать их в течение 5 минут.

Пятый  год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Психофизический тренинг.

1.1. Освобождения мышц.

Освобождение от мышечных напряжений (от так называемых «зажимов»). Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям телесно- ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к освобождению от зажимов психологических, так как телесные порождаются психическими. Упражнения этой темы даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры».

Упражнения на напряжения и расслабления мышц нужно продолжать до тех пор, пока учащиеся не научатся по требованию педагога моментально напрягать и освобождать любую мышцу. Но создание «контролера» (способности механически находить и убирать излишнее напряжение) возможно только при длительной и кропотливой работе. На втором году обучения ведется тренировочная работа над телом учащихся.

Упражнения на освобождения мышц повторяются, усовершенствуются и усложняются: РАССЛАБЛЕНИЕ ПО СЧЕТУ, НАПРЯЖЕНИЕ – РАССЛАБЛЕНИЕ, ПЕРЕКАТ НАПРЯЖЕНИЯ, УПОР, ЗАЖИМЫ ПО КРУГУ, ОГОНЬ – ЛЕД, РТУТЬ, РАСТЕМ, ПОТЯНУЛИСЬ – СЛОМАЛИСЬ, ПЛАСТИЛИНОВЫЕ КУКЛЫ, СПАГЕТТИ, МАРИОНЕТКИ (ПОДВЕСКИ) и т.д.

1.2. Внимание. Упражнения на непроизвольное и произвольное внимание.

Третий год обучения продолжается работа над произвольным и непроизвольным внимание. Совершенствования артистических качеств становятся упражнения на разно плоскостное внимание, на координацию различных типов внимания при выполнении нескольких задач одновременно.

Внимание, сосредоточенное на каком-то сценическом и бытовом предмете, непременно приводит к оценке этого предмета, его качеств, всего, что учащиеся должны с ним сделать в данных условиях, которые они начинают воспринимать и оценивать.

Упражнения на внимание повторяются, усовершенствуются и усложняются. Продолжается работа на «чувства локтя» в группе. Упражнения по наработке коллективного «чувства локтя» у учащихся актерскому мастерству целесообразны и при дальнейшей работе, как средство собрать внимание, мобилизовать группу перед началом занятия, репетиции. Упражнений отрабатываются и усовершенствуются.

1.3. Воображение.  Упражнения на перевоплощение в сценических условиях.

Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. У ученика воспитывается умение естественно, органично и последовательно действовать «от себя» в любых вымышленных условиях, а так же развивает способность верить, что заданное событие действительно может со мной произойти. Упражнения отрабатываются и усовершенствуются.

1.4. Память физических действий.  Упражнения на обрабатывание простых физических действий с воображаемыми предметами.

Упражнения отрабатываются и совершенствуются, ведется работа от простого к сложному. Эти упражнения заключаются в том, чтобы, не имея в руках никаких предметов, ощущая их лишь с помощью своего воображения, проделать физические действия так же, как если бы они эти предметы были у нас в руках.

Работать над этими упражнениями нужно дома: сначала проделать упражнение с настоящими предметами, затем – без предметов, затем снова повторить с предметом. Это нужно повторить несколько раз, проверяя ощущения для того, чтобы запомнить своими мускулами, что значит взять предмет, положить его, повесить, снять.

На уроках учащиеся показывают результаты домашнего задания. Мы делаем замечание и поправки.

ПФД дает учащемуся овладеть вниманием и удержать его на объекте, и почувствовать, что такое свобода мышц (т.е. прилагать ровно столько усилия, сколько нужно для данного действия), как работает его воображение, как он оправдывает предлагаемые обстоятельства, насколько он верит в правду своего действия и чувствует его логику.

На уроках ведется работа над одиночными, парными и групповыми тренингами на ПФД, и выстраиваются в общую композицию или в этюды.

1.5. Наблюдения.  Тренинги и этюды для развития наблюдательности.

Отрабатывается и усовершенствуется. Работать над этими упражнениями нужно дома, на улице, в общественных местах. В качестве домашнего задания учащиеся осуществляют наблюдения за животными, за людьми т.д. Это задание контролируется на каждом практическом занятии в виде короткой пластической зарисовки. Лучшие из них превращаются в этюды, где осуществляется попытка погружения в предлагаемые обстоятельства, ведется поиск сценической задачи.

2. Этюды.

Этюд имеет французское происхождение и переводится как «учение». Этюд (на наших уроках) – это маленький спектакль, в который выполняет роль предварительной, тренировочной работы.

Основа этюда: логическое развитие событий, конфликта и всех поэтапных действий. Органичность, естественность и убедительность игры.

Комплекс занятий ставит своей задачей развитие памяти и логического мышления, чувства ритма, координацию тела, пластичность. Умение свободно и естественно вести себя перед публикой. Научится мастерству перевоплощения.

2.1. Общение. Одиночные и групповые этюды для развития коммуникации.

Этюды на общение – это во взаимозависимости приспособление партнеров на сценической площадке. Выполняя цепь сценических задач и действуя, таким образом, по отношению к партнеру, актер неизбежно и сам подвергается воздействию со стороны партнера. В результате возникает взаимодействие, борьба. Учащиеся должны научиться не только действовать, но и воспринимать действия партнера, ставить себя в зависимость от партнера, быть чутким, податливым и отзывчивым по отношению ко всему, что исходит от партнера, подставлять себя под его воздействие и радоваться всякого рода неожиданностям, неизбежно возникающим при наличии настоящего общения.

Темы для этюдов должны быть близки и понятны учащимся, и уметь общаться с людьми в различных ситуациях  развивают этюды на вежливое поведение. Сочиняя этюд, учащиеся должны дать ответ вопросы: где я нахожусь, откуда пришел, когда, почему, кто зачем?

Этюды на занятиях по актерскому мастерству задаются педагогом и учащиеся самостоятельно предлагают свои темы этюдов.

2.2. «Органическое молчание» Одиночные и групповые этюды для развития оценки факта.

Учащиеся знакомятся со сценическим действием на практике. Этюды направлены на подлинность и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации, в данном разделе учащиеся учатся перевоплощению («Я» + «образ»).  Этюды выстраиваются (начало, что произошло, чем кончилась). Проигрывается ситуация. Темы для этюдов предлагают учащиеся. Педагог просматривает и поправляет ошибки. Выстраивается общая композиция или в этюды.

В этюдах отрабатываются элементы органического действия: внимание, мышечная свобода, эмоциональная память, общение и другое.

В этюдах отрабатываются элементы органического действия: внимание, мышечная свобода, эмоциональная память, внутренне самочувствие, внешнюю пластику, общение и другое.

К концу пятого года обучения учащиеся должны знать:

• Выполнять одни и те же  действия в разных обстоятельствах, ситуациях по-разному;
• Знать правила действий во время выступлений на контрольном уроке и творческого показа;
• Знать законы мизансцен на сценической площадке;
• На уроке выполнять свободно и естественно простейшие и сложные физические действия;
• Знать устройство зрительного зала и сцены.

Уметь:

• Уметь ориентироваться в пространстве сцены;
• Уметь концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока,  творческих показов и спектаклях;
• Уметь снимать зажатость и скованность;
• Уметь искренно верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться);
• Уметь выполнять этюды, заданные педагогом, и реализовать их в течение 5 минут;  
• Уметь анализировать ошибки над этюдами и просмотренного спетакля, творческого показа;
• Уметь учащимся самостоятельно сочинять этюды с заданными или нафантазированными сюжетами, предлагаемыми обстоятельствами, эмоциями;
• Уметь создавать образ с помощью выразительных средств актерской работы (пластика, звук, оценка факта и т.д.).  

Шестого год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Психофизический тренинг.

1.1.  Внимание. Упражнения на непроизвольное и произвольное внимание.

Работается и усовершенствуется упражнения на разно плоскостное внимание, на координацию различных типов внимания при выполнении нескольких задач одновременно.

Внимание, сосредоточенное на каком-то сценическом и бытовом предмете, непременно приводит к оценке этого предмета, его качеств, всего, что учащиеся должны с ним сделать в данных условиях, которые они начинают воспринимать и оценивать.

Упражнения на внимание повторяются, усовершенствуются и усложняются.

Продолжается работа на «чувства локтя» в группе. Упражнения по наработке коллективного «чувства локтя» у учащихся актерскому мастерству целесообразны и при дальнейшей работе, как средство собрать внимание, мобилизовать группу перед началом занятия, репетиции.

1.2. Память физических действий.  Упражнения на обрабатывание простых физических действий с воображаемыми предметами.

Упражнения отрабатываются и совершенствуются, ведется работа от простого к сложному. Эти упражнения заключаются в том, чтобы, не имея в руках никаких предметов, ощущая их лишь с помощью своего воображения, проделать физические действия так же, как если бы они эти предметы были у нас в руках.

Работать над этими упражнениями нужно дома: сначала проделать упражнение с настоящими предметами, затем – без предметов, затем снова повторить с предметом. Это нужно повторить несколько раз, проверяя ощущения для того, чтобы запомнить своими мускулами, что значит взять предмет, положить его, повесить, снять.

На уроках учащиеся показывают результаты домашнего задания. Мы делаем замечание и поправки.

ПФД дает учащемуся овладеть вниманием и удержать его на объекте, и почувствовать, что такое свобода мышц (т.е. прилагать ровно столько усилия, сколько нужно для данного действия), как работает его воображение, как он оправдывает предлагаемые обстоятельства, насколько он верит в правду своего действия и чувствует его логику.

На уроках ведется работа над одиночными, парными и групповыми тренингами на ПФД, и выстраиваются в общую композицию или в этюды.

1.3. Наблюдения.  Тренинги и этюды для развития наблюдательности.

Отрабатывается и усовершенствуется. Работать над этими упражнениями нужно дома, на улице, в общественных местах. В качестве домашнего задания учащиеся осуществляют наблюдения за животными, за людьми т.д. Это задание контролируется на каждом практическом занятии в виде короткой пластической зарисовки. Лучшие из них превращаются в этюды, где осуществляется попытка погружения в предлагаемые обстоятельства, ведется поиск сценической задачи.

2. Импровизация.

2.1. Тренинг на импровизацию.

 Импровизация (фр. improvisation, от лат. improvisus – неожиданный). В театре импровизацией называется сценическая игра, не обусловленная твердым драматургическим текстом и не подготовленная на репетициях.

Импровизационный тренинг начинается, когда основы уже заложены, целесообразно вводить специальный целевой тренинг на развитие импровизационных способностей, как более сложного, комплексного элемента актерской техники.

Первая часть тренинга – создание рабочего полукруга, решение организационных вопросов, концентрация внимания. Вторая – ритуал приветствия, настраивающий всех на дружелюбный лад, подготавливающий участников к коллективной творческой деятельности. Третья часть тренинга – это комплекс упражнений разминочного характера, разогревающий все органы чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). В четвертую часть тренинга, мы рекомендуем посвятить подведению итогов занятия, формулированию тех новых законов, открытий, которые сделали для себя участники тренинга, определению планов на будущее, ритуал прощания. Тренинг завершается на бодрой ноте.

3. Этюды.

3.1. Этюдные работы над литературными произведениями.

Работа над этюдами развивает, тренирует, усовершенствует многие качества, необходимые для участия в спектаклях, в том числе умение действовать в условиях вымысла и общаться, реагировать на поведение партнеров.

Учащиеся делятся на творческие группы и получают задание сыграть сначала одну и туже, а в дальнейшем – разные сказки, заданные темы, драматические или литературные отрывки. Учащиеся самостоятельно распределяют роли, уточняют развитие сюжета и нафантазировать предлагаемые обстоятельства. После показа этюда проводится анализ проделанной работы всех учащихся и педагога.

К концу шестого года обучения учащиеся должны знать:

• Выполнять одни и те же  действия в разных обстоятельствах, ситуациях по-разному;
• Знать правила действий во время выступлений на контрольном уроке и творческого показа;
• Знать законы мизансцен на сценической площадке;
• На уроке выполнять свободно и естественно простейшие и сложные физические действия;
• Знать устройство зрительного зала и сцены.

Уметь:

• Уметь ориентироваться в пространстве сцены;
• Уметь концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока,  творческих показов и спектаклях;
• Уметь искренно верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться);
• Уметь оправдывать свои действия нафантазированными причинами;
• Уметь выполнять этюды, заданные педагогом, и реализовать их в течение 5 минут;
• Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;
• Уметь выстраивать сценический образ в этюдах;
• Уметь учащимся самостоятельно сочинять этюды с заданными или нафантазированными сюжетами, предлагаемыми обстоятельствами, эмоциями;
• Уметь создавать образ с помощью выразительных средств актерской работы (пластика, звук, оценка факта и т.д.).  

Седьмого  год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Психофизический тренинг.

1.1.  Внимание. Упражнения на непроизвольное и произвольное внимание.

Внимание, сосредоточенное на каком-то сценическом и бытовом предмете, непременно приводит к оценке этого предмета, его качеств, всего, что учащиеся должны с ним сделать в данных условиях, которые они начинают воспринимать и оценивать.

Продолжается работа на «чувства локтя» в группе. Упражнения по наработке коллективного «чувства локтя» у учащихся актерскому мастерству целесообразны и при дальнейшей работе, как средство собрать внимание, мобилизовать группу перед началом занятия, репетиции. Упражнений отрабатываются и усовершенствуются.

1.2. Память физических действий. Упражнения на обрабатывание простых физических действий с воображаемыми предметами.

Упражнения отрабатываются и совершенствуются, ведется работа от простого к сложному. Эти упражнения заключаются в том, чтобы, не имея в руках никаких предметов, ощущая их лишь с помощью своего воображения, проделать физические действия так же, как если бы они эти предметы были у нас в руках.

Работать над этими упражнениями нужно дома: сначала проделать упражнение с настоящими предметами, затем – без предметов, затем снова повторить с предметом. Это нужно повторить несколько раз, проверяя ощущения для того, чтобы запомнить своими мускулами, что значит взять предмет, положить его, повесить, снять.

На уроках учащиеся показывают результаты домашнего задания. Мы делаем замечание и поправки.

На уроках ведется работа над одиночными, парными и групповыми тренингами на ПФД, и выстраиваются в общую композицию или в этюды.

2. Импровизация.

2.1. Тренинг на импровизацию.

 Продолжается  импровизационные тренинги на развитие комплексных элементов актерской техники.

Первая часть тренинга – создание рабочего полукруга, решение организационных вопросов, концентрация внимания. Вторая – ритуал приветствия, настраивающий всех на дружелюбный лад, подготавливающий участников к коллективной творческой деятельности. Третья часть тренинга – это комплекс упражнений разминочного характера, разогревающий все органы чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). В четвертую часть тренинга, мы рекомендуем посвятить подведению итогов занятия, формулированию тех новых законов, открытий, которые сделали для себя участники тренинга, определению планов на будущее, ритуал прощания. Тренинг завершается на бодрой ноте. Концу урока учащиеся делятся на творческие группы и получают задание сыграть импровизационные этюды на заданные темы. Учащиеся самостоятельно распределяют роли, уточняют развитие сюжета и нафантазировать предлагаемые обстоятельства. После показа этюда проводится анализ проделанной работы всех учащихся и педагога.

3.  Театральные отрывки из литературных  или драматических произведений.

Встреча учащихся с театральными отрывками должна быть эмоционально насыщенна, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Мы выбираем театральные отрывки, отталкиваясь от возрастных возможностей, знания и умения учащихся, но в то же время обогащаем, расширяем творческие возможности. Учащиеся делятся на творческие группы.

3.1. Работа над отрывком. (Дипломный спектакль).

Теоретическая часть: Выбор пьесы и инсценировки и обсуждение с учащимися. (Застольный период – читка, действенный анализ отрывка).

Практическая часть: Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Переход к тексту пьесы или инсценировки: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивы поведения отдельных персонажей. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен. Поиск музыкально-пластического решения отдельных эпизодов. Репетиция всего отрывка целиком с элементами костюмов, реквизитом и декораций. Уточнение темпоритма отрывка. Показ отрывка на зрителя. Обсуждение показа.

К концу седьмого года обучения учащиеся должны знать:

• Знать правила действий во время выступлений на контрольном уроке и творческого показа;
• Знать законы построения театрального отрывка (как делается действенный анализ отрывка, на чем строится сценическое воплощение на площадке);
• Знать законы мизансцен на сценической площадке;
• Знать устройство зрительного зала и сцены.

Уметь:

• Уметь ориентироваться в пространстве сцены;
• Уметь концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока,  творческих показов и спектаклях;
• Уметь искренно верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться);
• Уметь оправдывать свои действия нафантазированными причинами;
• Уметь сочинять и реализовывать творческий зачин;
• Уметь анализировать логику своей роли в театральных отрывках;
• Уметь выстраивать сценический образ в этюдах;
• Уметь проводить актерский разминочный тренинг с учащимися своего класса;
• Уметь анализировать поступки героев спектакля и игру исполнителей;
• Уметь создавать образ с помощью выразительных средств актерской работы (пластика, звук, оценка факта и т.д.).  

Список психолого-педагогической и методической литературы.

Бутенко Э.В. Сценическое перевоплощение: Теория и практика. М.-, 2007.

Васильев Ю.А. Сценическая речь: восприятие - воображение - воздействие. Вариации для творчества  Учебное пособие. — СПб.: СПГАТИ, 2007.

Гааз Э., Маслова Л. 74 этюда для Алисы. – Репертуарно-методическая библиотека «Я вхожу в мир искусств» 6 (46) 2001.

Гааз П.Э. Моноспектакль в режиссерской педагогической практике. – М., 2002.

Гиппус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. – М. 2005.

Грачева Л.В. Актерский тренинг: теория и практика. – Речь. Санкт-Петербург, 2012.

Гротовский Е. Артист. Режиссер. Театр. – М., 2003.

Дрознин А.Д. Физический тренинг актера. – М., 2004.

Ершова А.П., Букатов В.М. Актерская грамота – подростка. – Ивантеевка, 1994.

Ершов П.М. Технология актерского искусства: Очерки. – М.: ВТО, 1959.

Кипнис М. Драматерапия. – Ось-89,2002.

Кипнис М. Ш. Актерский тренинг : более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером / М. Ш. Кипнис. – М. : Изд-во АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008.

Клубков С. Уроки мастерства актера. Психофизический тренинг. – Репертурно-методическая библиотека «Я вхожу в мир искусств» 6 (46) 2001.

Корогодский З.Я. Начало. – СПб., 1996.

Петров В.А. Развитие творческого потенциала личности в условиях театральных дисциплин. Учебное пособие (часть 2). Челябинск 2011.

Полищук В. Актерский тренинг Михаила Чехова, сделавший звездами Мэрилин  – М.: АСТ ; Владимир : ВКТ, 2010.

Станиславский К.С. Артистическая зрелость. Открытие давно известных истин.  Собр.соч. в8т. т 2.

Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М., 2000.

Станиславский К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. О технике актера / М. А. Чехов. – М. : Артист. Режиссер. Театр, 2008.

Чехов  М. О технике актера. – М.: Артист. Режиссер. Театр, 2002.

Чехов М. Путь актера. – М.: Согласие, 2000.

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 2004.

Методический материал для учащихся.

Алянский Ю.Л. Азбука  театра. – М., 1993.

Брук Питер. Пустое пространство. – М.: Прогресс, 1976.

Голубовский Б.Г.  Наблюдения. Этюды. Образ. – М., 1990.

Гротовский Е. Артист. Режиссер. Театр. – М., 2003.

Захава Б.И.  Мастерство актера и режиссера. – М.: ВТО, 1973.

Корогодский З.Я. Начало. – СПб., 1996.

Корогодский З.Я. Первый год. Продолжение. Изд. «Советская Россия» М. 1974.

Рудницкий К. Режиссер Мейерхольд. М.: Наука 1969.

Станиславский К.С. Артистическая зрелость. Открытие давно известных истин.  Собр.соч. в8т. т 2.

Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М., 2000.

Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М., 1951.

Товстоногов Г.А. Круг мыслей. – Л.: ВТО, 1972.

Щепкин М.С. Жизнь и творчество. – М.: Искусство, 1984.

Нефтеюганское городское

муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств»

Обсуждена на заседании                                                          УТВЕРЖДАЮ:

Методического объединения                                                   Директор НГМБОУ ДОД ДШИ

«___»____________200__г.                                                      _____________Н.Н. Любимова

Протокол № ___________                                                        от «___»______________200__г.

                                                                                                    М.П.

Утверждена на заседании

Педсовета                                          

 «___»___________200__г.                                                        

Протокол № ___________                                                        

Сценическая речь.

Образовательная  (рабочая) программа

Для учащихся 1 – 7 классов

Театрального отделения.

                                                                                                            Составитель:

                                                                                                           преподаватель

                                                                                                           театрального

                                                                                                          отделения                    

                                                                                                          Л.П.Веретенникова.

                                                            г.Нефтеюганск

                                                                 2015 год  

Пояснительная записка.

Образовательная программа «Сценическая речь» имеет художественно-эстетическую направленность и предназначена для учреждений дополнительного образования.

Методической основой для создания программы послужили: программа для театральных отделений детских школ искусств, одобрено научно-методическим центром по художественному образованию Министерством культуры РФ.

И.П. Козлянинова и И. Ю. Промптова «Сценическая речь».

Новизна данной образовательной программы «Сценическая речь» заключается в создание комлексно-развивающиеся тренинги для раскрытия и развития творческих способностей актерского и организаторского мастерства во взаимодействии.  Оригинальность данной программы заключается в том, что в учебном процессе используется форма обучения по ступеням, при которых учащиеся, в зависимости от их индивидуальных способностей, могут быть зачислены или переведены на любую ступень обучения. Программа основана на внимательном отношении к особенностям развития детского голоса и различиях детской, подростковой психики.

Актуальность программы в том, что она основана на концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 – 2015 годы:

- выявление художественно одаренных детей и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития;

- эстетическое воспитание подрастающего поколения;

- воспитание заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества.

Педагогическая целесообразность курса.

Развить, воспитывать и тренировать психофизический аппарат с помощью обширного комплекса упражнений, которые направлены на совокупность координированных действий дыхательного, голосового и артикуляционно-резонаторного аппарата. Для  этого необходимо: развивать речевое дыхание во взаимосвязи с артикуляцией и звуком; развивать слуховые и мышечные ощущения. Программа по предмету «Основа сценической речи» дает учащимся необходимые знания в области объективных законов сценического творчества и умение их использовать.

Цель.

Развитие и усовершенствование  природных речевых и голосовых возможности учащихся, привитие культуры речи и правильное произношение.

Задачи:

Развивающие:

-  развить у учащихся речевой слух, внимание и память;

-  развить речевые способности;

- развивать творческие способности у учащихся;

- достигать абсолютную мышечную свободу, легкость, уверенность в работе с собственным телом, смелость и легкое освоения физических навыков;

- развить художественный вкус.

Обучающие:

-  освоить «технику речи» в соответствии с возрастными и индивидуальными  возможностями каждого учащегося;

- обучить элементарным навыкам владения дыханием и голосом, в дальнейшем всем речевым аппаратом и умению его рационально использовать;

-  научить самостоятельно работать над исправлением индивидуальных недостатков дыхания, артикуляции и дикции;

- выработать умение пользоваться правильным литературным произношением, согласно современным нормам русского языка.

Воспитательные:

-  увлечь учащихся красотой звучащего русского слова;

- воспитать культуру общения в коллективе, внимательного и ответственного отношения к творческой работе;

- воспитать и формировать учащиеся как целостную личность, постоянно стремящейся к самосовершенствованию;

- воспитать умение критически оценивать как свою работу, так и работу своих товарищей.

Методы работы и педагогической деятельности.

Методической   особенностью обучения   в программе является личностно ориентированная технология обучения, т.е.  используются педагогические приемы, принципы, методы и формы для реализации творческого потенциала каждого учащиеся.

В программе используются следующие методы и формы:

1. По источнику передачи и восприятию информации:

- словесный (беседа, рассказ, диалог);

- наглядный (репродукции, фильмы, эскизы декораций и костюмов, фотоматериалы   показ   педагога,   индивидуальные    занятия, сотрудничество в совместной продуктивной деятельности);

- практический (творческие показы, упражнения, этюды, репетиции).

2. По дидактическим задачам:

- приобретение знаний через знакомство с театральной литературой и терминологией, через игры, упражнения, этюды;

- применение знаний через постановку этюдов;

- закрепление через генеральные репетиции;

- творческая деятельность - показ этюдов;

- проверка результатов обучения через открытые уроки, конкурсы, фестивали, семинары, интегрированные занятия.

3. По характеру деятельности:

- объяснительно-иллюстративный - разводка этюдов по мизансценам с объяснением и показом;

- репродуктивный - разработка и показ этюдов по образцу;

- частично-поисковый - во время работы детям даются задания в зависимости от их индивидуальных способностей.

В программе используются следующие педагогические приемы:      

- наглядности - использование наглядных пособий, декораций, эскизов, ТСО;

- активности и сознательности обучения - создание творческой атмосферы   в   классе   предполагает   развитие   всесторонних способностей учащихся, активное и сознательное участие в спектаклях;

- сотрудничества - в процессе работы    педагоги  и  учащихся выступают в качестве партнеров (более опытных и менее опытных). Здесь чаще   всего используется принцип работы творческой мастерской;

- организации  процессов  актерской импровизации  в условиях театральной образности;

- систематичности,   последовательности - обучение   ведется   от простейших упражнений  к постановке этюдов через развитие наблюдательности, фантазии, памяти, воображения, чувства-ритма и т.д.;

- индивидуализации - учитывая   психологические   особенности обучающихся учащихся максимально раскрыть творческие способности и подготовить их к любой творческой деятельности, выбранной ими в будущем.

Организационные формы:

Коллективная - эта форма привлекает всех учащихся, наиболее эффективная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить работу.

Индивидуальная - выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, зачастую дополнительно объяснять задание.

Форма педагогической деятельности — учебное занятие.

Форма групповой работы — групповые тренинги, групповые этюды, репетиции.

Форма индивидуальной работы – речевые тренинги, чтение наизусть литературные произведения (стихотворение, басня, прозаические произведения).

Образовательная область и предмет изучения:

Основной задачей данного предмета является, приобретение актерских навыков и коммуникабельность, и воспитание высококультурной и нравственной устойчивой личности, постоянно стремящейся к самосовершенствованию.

Возраст участвующих в реализации программы.

Программа по предмету «Сценическая речь» ориентируется на возрастные особенности учащихся с 7  – 15 лет.

Сроки реализации программы.

Данная образовательная программа рассчитана на семилетний срок обучения.

Формы и режим занятий

Занятия проходят один раз в неделю – урок длительностью 40 минут.

Ожидаемые результаты.

  К концу курса учащиеся  должны знать:

-знать  правила орфоэпии, применять их в работе с текстом;

- наизусть три литературных произведения.

Уметь:

- управлять громкостью голоса;

- обнаруживать и самостоятельно снять мышечные зажимы;

в поэтическом произведении:

-  сохранять размера стихотворения,

- сохранять ритм,

- интонационную выразительность.

в басне:

-показать характерность героев,

- определить сверхзадачу басни,

- показывать столкновение интонаций аллегорических героев с интонацией живого рассказчика,

- соблюдать чувство меры художественного вкуса.

в прозаическом произведении:

- соблюдать нормы литературного произношения,

- создавать художественный образ,

- соблюдать логику сценической речи.

Формы подведения итогов.

В  1  класс - в конце первой, второй и третьей четверти проводятся контрольные уроки по комплексу пройденных упражнений. В конце четвертой четверти творческий показ – переводной экзамен.

С 2 по 6 класс –  в конце первой, третьей четверти проводятся контрольные уроки по комплексу пройденных упражнений. Во второй и четвертой четверти творческий показ – переводной экзамен.  

В 7 класс –  в конце четвертой четверти выпускной экзамен.

Учебно-тематический план.

Первый год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Техника речи.

1.1. Релаксация. Упражнения на раскрепощение мышц тело.

Релаксационная техника «напряжение-расслабление» — это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них. Релаксация через активное напряжение дыхательных мышц с последующим расслаблением. Освободить природный голос от мышечного напряжения.

Тренинги по релаксации на «освобождение» голоса и тела проводятся на уроках по методическим разработкам: ВГИКа,  ГИТИСа,  Щукинского театрального училища.

1.2. Артикуляция. Тренинги и упражнения  для укрепления мышц рта и языка.

Роль артикуляционных органов в образовании звуков речи. Строение артикуляционного аппарата. Артикуляционные нормы произношения звуков. Артикуляционное различие гласных и согласных звуков. Две формы существования языка (речь звучащая и письменная).

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески.

Артикуляция гласных звуков. Таблицы гласных.

Согласные звуки. Артикуляция взрывных, фрикативных, сонорных, свистящих, шипящих согласных и аффрикат. Упражнения на тренировку произношения согласных в сочетании с гласными в слогах, скороговорках. Практическая работа по выработке верных дикционных навыков.

1.3. Дыхание. Упражнения на фиксированный, форсированный и фонационный выдох.

Беседа  о содержании и задачах предмета. Элементарные сведения об анатомическом строении, физиологии и гигиене дыхательного и голосового аппарата. Знакомства с дыхательной гимнастикой Л.Стрельниковой.

Выявление типа дыхания у учащихся. Упражнения, снимающие мышечные напряжения. Воспитание правильной осанки. Воспитание навыков смешанного типа дыхания. Освоение дифференцированного вдоха и выдоха.

Нахождение центрального звучания голоса ученика. Развитие и укрепление среднего регистра голоса. Выработка ровности, плавности выдоха со звуком.

Упражнения, тренирующие длительность выдоха и навык взятия дополнительного дыхания, носовое дыхание, фиксированный  выдох.

Тренировка речевого дыхания начинается без звука. По мере усвоения упражнений по развитию дыхания вводится звук: сначала фрикативные согласные, потом гласные, слоги, слова, фразы.

Упражнения первого года выполняются в игровых ситуациях. Строчка текста увеличивается от трёх до пяти слов. Дыхание берётся перед каждой строкой. Тексты для упражнений подбираются строго индивидуально.

2. Дикция.

1. 2.1. Тренировка артикуляции гласных и согласных звуков в прозаическом и поэтическом произведении.

Понятие о предмете. Общие сведения об устройстве и функционировании речевого аппарата. Гласные  и согласные звуки . Тренировка гласных и согласных звуков в различных словах, фразах, текстах с физическими упражнениями.

Выявление индивидуальных речевых недостатков учащихся.  Проводится работа над  исправлением дикционных недостатков в речи у учеников. Упражнения проводятся в медленном и среднем темпе.

 На первом году обучения большое внимание уделяется работе со скороговорками, чистоговорками из народного фольклора и подвижными играми.

3. Работа над текстом.

3.1. Работа над репертуаром.

Мотивация необходимости овладения всеми разделами предмета «Сценической речи». Ведется практическая работа над литературными произведениями. Вырабатывается умение доносить до слушателя идейный замысел автора, не нарушая поэтической формы. Правила чтения текста: речевой такт, логические паузы, знаки препинания. Логическое ударение. Выделение логическими ударениями противоположных понятий и т.д.

Тренируется умение последовательно и логично рассказывать эпизоды из прочитанных книг. Рассказанное обсуждается, отмечаются его достоинства и недостатки.

Проводится работа над текстами, воспитывающими речевую и голосовую выразительность.

Ведётся работа над поэтическими произведениями:  С.Я. Маршака, А.Л. Барто, Б.Заходера  и др., ставятся отдельные этюды, основой которых являются наблюдения за животными, растениями, природными явлениями, отдельными предметами.

К концу первого года обучения учащиеся должны знать:

- знать основные правила поведения на уроке во время занятий;

- знать 3 – 5 специальных артикуляционных упражнений, уметь их выполнять;

- знать 10 скороговорок;

- знать речевой ряд гласных и согласные звуки с помощью  физических упражнений;

Уметь:

– самостоятельно слышат неправильное произношение и свои речевые недостатки;

– сохраняют правильную осанку;

– самостоятельно выполняют дикционную разминку;

– уметь анализировать, контролировать и оценивать свою речь и речь других учащихся.

- уметь концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока;

- владеть всеми упражнениями пройденного курса: техникой речи, дикцией, работа над текстом.

        Второй год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Техника речи.

1.1. Релаксация.

Релаксационная техника «напряжение-расслабление» — это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них. Релаксация через активное напряжение дыхательных мышц с последующим расслаблением. Освободить природный голос от мышечного напряжения.

Тренинги по релаксации на «освобождение» голоса и тела проводятся на уроках по методическим разработкам: Вгика,  Гитиса,  Щукинского театрального училища.

1.2. Артикуляция.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Постановка и автоматизация ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Произнесение таблицы гласных с одновременным выполнением психологической задачи на словесное действие: хвалю, осуждаю, поздравляю, утешаю, сплетничаю и т.д. Постановка и автоматизация ясного и четкого произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

1.3. Дыхание.

Учащиеся продолжают работать по развитию координации дыхания и голоса в пределах среднего регистра. Типы и виды дыхания. Смешанно-диафрагмальный тип дыхания как основа постановки речевого голоса.

Воспитание осанки. Роль верхних дыхательных путей (нос с придаточными пазухами, глотка гортань, трахея) в работе над голосом и дыханием. Преимущество носового дыхания перед ротовым. Влияние работы гортани и артикуляционного аппарата на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Тренировка мышц дыхательного аппарата, воспитание верного смешанно-диафрагмального типа дыхания. Упражнения, направленные на поиск центра тяжести тела, выработка правильной осанки. Воспитание навыков носового дыхания, опоры дыхания, ощущения свободы в области грудной клетки и грудного резонирования во время фонационного выдоха. Непрерывность и плавность дыхания во время тренировки.

Продолжается систематический тренинг на материале пройденных упражнений. Тренинги ( комплекс дыхательных упражнений) со специально подобранными физическими движениями, облегчающими выполнение правильного вдоха и выдоха, помогающими закрепить навыки полного, смешанного диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха.

Увеличивается число упражнений, длина строчки увеличивается до шести слов.

Упражнения с партнёром. Тренировка навыка быстрого дополнительного дыхания.

Продолжают использоваться игровые элементы.

2. Дикция.

2.1. В течение второго года продолжаются занятия по исправлению индивидуальных недостатков речи и тренировка речевого аппарата на примерах усложнённых сочетаний и текстов. Тренировочные тексты увеличиваются в объёме.

Чёткостью и ясностью произношения учащиеся овладевают на материале пословиц, скороговорок и специально подобранных текстов с труднопроизносимыми сочетаниями звуков в трёх темпах: медленном, среднем, быстром.  Соедините глухой и звонкий звук в пару. Активизация частей речевого аппарата (артикуляция). Установка гласных и согласных звуков. Понятие звукоряда (ИЭАОУЫ).

Работу над дикцией необходимо координировать путём совершенствования орфоэпии, дыхания и голоса, знаний логических правил.

Продолжают использоваться игровые элементы.

3. Орфоэпия.

3.1. Понятие орфоэпии. Речь письменная и устная. Буква и звук. Краткие сведения о языке, его функциях. Ударение в слове. Роль ударения в орфоэпии. Ударение как интонационный и смысловой центр слова. Особенности русского ударения.

Практическая работа над ударением: контроль педагога, самостоятельная работа. Составление индивидуальных словарей и антисловарей.

3.2. Гласные звуки. Качественная и количественная редукция. Основная таблица гласных. Йотированные гласные.

Тренировка произношения безударных О и А в начале слова, в предударной и заударной позициях, сочетаний ОО, АА , ОА и АО; АУ и ОУ; ОИ и АИ; Предударный А после Ш, Ж. Безударные Е и Я. Случаи произношения безударных Е и Я с йотой. Предлоги и отрицательная частица НЕ.

Методические принципы работы со словарем.

Практическое освоение правил произношения гласных: прослушивание фонопособий с образцовой речью и с орфоэпическими отклонениями, транскрибирование текстов, произношение вслух текстов с обязательным контролем.

4. Работа над текстом.

4.1. Работа над репертуаром в ансамбле.

Воспитывается чувство партнерства.  Практическое освоение навыка чтения: координация слуха и голоса, дыхание, дикция. Развитие ассоциативного мышления.

4.2. Работа над репертуаром.

Развитие навыка чтения с листа. Подготавливаются небольшие прозаические и стихотворные тексты для чтения наизусть. Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

В процессе анализа текста, состоящего из простых нераспространённых и распространённых предложений, учащиеся определяют содержащееся в нём событие, проверяют правильность найденных логических центров, расставляют паузы.

Уделяется большое внимание определённой интонации, присущей тому или другому знаку препинания.

Приобретается навык живого контакта со слушателями.

Примечание: на индивидуальных занятиях педагог работает с учащимся на:

-  работа над исправлением звукопроизношения с целью достижения у учащихся четкой, выразительной речи.

-  снятие психологических барьеров общения;

- контроль навыков, полученных на групповых занятиях;

- отрабатывается комплекс упражнений из раздела «Техника речи»;

- разбор индивидуального материала для практической работы стихотворение  и прозаическое произведение русских, советских и зарубежных  детских поэтов по выбору педагога или учащихся.

К концу второго года обучения учащиеся должны знать:

- знать основные правила поведения на уроке во время занятий;

- знать комплекс артикуляционных упражнений, уметь их выполнять;

- знать 15 – 20 скороговорок;

- знать речевой ряд гласных и согласные звуки с помощью  физических упражнений;

Уметь:

- владеть приемами освобождения дыхательных мышц;

- прочитать со сцены стихотворение и небольшие прозаические произведения, расставив логические ударения;

- создавать самостоятельно выбранный или заданный педагогом звуковой образ;

- уметь концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока;

- преодолевать страх перед публичным выступлением.

Третий  год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Техника речи.

1.1. Релаксация.

Релаксационная техника «напряжение-расслабление» — это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них. Релаксация через активное напряжение дыхательных мышц с последующим расслаблением. Освободить природный голос от мышечного напряжения.

Тренинги по релаксации на «освобождение» голоса и тела проводятся на уроках по методическим разработкам: Вгика,  Гитиса,  Щукинского театрального училища.

1.2. Артикуляция.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Постановка и автоматизация ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Произнесение таблицы гласных с одновременным выполнением психологической задачи на словесное действие: хвалю, осуждаю, поздравляю, утешаю, сплетничаю и т.д. Постановка и автоматизация ясного и четкого произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

1.3. Дыхание.

Учащиеся продолжают работать по развитию координации дыхания и голоса в пределах среднего регистра. Типы и виды дыхания. Смешанно-диафрагмальный тип дыхания как основа постановки речевого голоса.

Воспитание осанки. Роль верхних дыхательных путей (нос с придаточными пазухами, глотка гортань, трахея) в работе над голосом и дыханием. Преимущество носового дыхания перед ротовым. Влияние работы гортани и артикуляционного аппарата на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Тренировка мышц дыхательного аппарата, воспитание верного смешанно-диафрагмального типа дыхания. Упражнения, направленные на поиск центра тяжести тела, выработка правильной осанки. Воспитание навыков носового дыхания, опоры дыхания, ощущения свободы в области грудной клетки и грудного резонирования во время фонационного выдоха. Непрерывность и плавность дыхания во время тренировки.

Продолжается систематический тренинг на материале пройденных упражнений. Тренинги ( комплекс дыхательных упражнений) со специально подобранными физическими движениями, облегчающими выполнение правильного вдоха и выдоха, помогающими закрепить навыки полного, смешанного диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха.

Увеличивается число упражнений, длина строчки увеличивается до шести слов.

Упражнения с партнёром. Тренировка навыка быстрого дополнительного дыхания.

Продолжают использоваться игровые элементы.

3. Дикция.

2.1. В течение учебного года продолжаются занятия по исправлению индивидуальных недостатков речи и тренировка речевого аппарата на примерах усложнённых сочетаний и текстов. Тренировочные тексты увеличиваются в объёме.

Чёткостью и ясностью произношения учащиеся овладевают на материале пословиц, скороговорок и специально подобранных текстов с труднопроизносимыми сочетаниями звуков в трёх темпах: медленном, среднем, быстром.  Соедините глухой и звонкий звук в пару. Активизация частей речевого аппарата (артикуляция). Установка гласных и согласных звуков. Понятие звукоряда (ИЭАОУЫ).

Работу над дикцией необходимо координировать путём совершенствования орфоэпии, дыхания и голоса, знаний логических правил.

Продолжают использоваться игровые элементы.

3. Орфоэпия.

3.1. Понятие орфоэпии. Речь письменная и устная. Буква и звук. Краткие сведения о языке, его функциях. Ударение в слове. Роль ударения в орфоэпии. Ударение как интонационный и смысловой центр слова. Особенности русского ударения.

Практическая работа над ударением: контроль педагога, самостоятельная работа. Составление индивидуальных словарей и антисловарей.

3.2. Гласные звуки. Качественная и количественная редукция. Основная таблица гласных. Йотированные гласные.

Тренировка произношения безударных О и А в начале слова, в предударной и заударной позициях, сочетаний ОО, АА , ОА и АО; АУ и ОУ; ОИ и АИ; Предударный А после Ш, Ж. Безударные Е и Я. Случаи произношения безударных Е и Я с йотой. Предлоги и отрицательная частица НЕ.

Методические принципы работы со словарем.

Практическое освоение правил произношения гласных: прослушивание фонопособий с образцовой речью и с орфоэпическими отклонениями, транскрибирование текстов, произношение вслух текстов с обязательным контролем.

4. Работа над текстом.

4.1. Работа над репертуаром в ансамбле.

Воспитывается чувство партнерства.  Практическое освоение навыка чтения: координация слуха и голоса, дыхание, дикция. Развитие ассоциативного мышления.

4.2. Работа над репертуаром.

Развитие навыка чтения с листа. Подготавливаются небольшие прозаические и стихотворные тексты для чтения наизусть. Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

В процессе анализа текста, состоящего из простых нераспространённых и распространённых предложений, учащиеся определяют содержащееся в нём событие, проверяют правильность найденных логических центров, расставляют паузы.

Уделяется большое внимание определённой интонации, присущей тому или другому знаку препинания.

Приобретается навык живого контакта со слушателями.

Примечание: на индивидуальных занятиях педагог работает с учащимся на:

-  работа над исправлением звукопроизношения с целью достижения у учащихся четкой, выразительной речи.

-  снятие психологических барьеров общения;

- контроль навыков, полученных на групповых занятиях;

- отрабатывается комплекс упражнений из раздела «Техника речи»;

- разбор индивидуального материала для практической работы стихотворение  и прозаическое произведение русских, советских и зарубежных  детских поэтов по выбору педагога или учащихся.

К концу третьего  года обучения учащиеся должны знать:

- знать основные правила поведения на уроке во время занятий;

- знать комплекс артикуляционных упражнений, уметь их выполнять;

- знать 15 – 20 скороговорок;

- знать речевой ряд гласных и согласные звуки с помощью  физических упражнений;

Уметь:

- владеть приемами освобождения дыхательных мышц;

- прочитать со сцены стихотворение и небольшие прозаические произведения, расставив логические ударения;

- создавать самостоятельно выбранный или заданный педагогом звуковой образ;

- уметь концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока;

- преодолевать страх перед публичным выступлением.

Четвертый  год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Техника речи.

1.1. Релаксация.

Релаксационная техника «напряжение-расслабление» — это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них. Релаксация через активное напряжение дыхательных мышц с последующим расслаблением. Освободить природный голос от мышечного напряжения.

Тренинги по релаксации на «освобождение» голоса и тела проводятся на уроках по методическим разработкам: ВГИКа,  ГИТИСа,  Щукинского театрального училища.

1.2. Артикуляция.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Постановка и автоматизация ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Произнесение таблицы гласных с одновременным выполнением психологической задачи на словесное действие: хвалю, осуждаю, поздравляю, утешаю, сплетничаю и т.д. Постановка и автоматизация ясного и четкого произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

1.3. Дыхание.

Учащиеся продолжают работать по развитию координации дыхания и голоса в пределах среднего регистра. Типы и виды дыхания. Смешанно-диафрагмальный тип дыхания как основа постановки речевого голоса.

Воспитание осанки. Роль верхних дыхательных путей (нос с придаточными пазухами, глотка гортань, трахея) в работе над голосом и дыханием. Преимущество носового дыхания перед ротовым. Влияние работы гортани и артикуляционного аппарата на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Тренировка мышц дыхательного аппарата, воспитание верного смешанно-диафрагмального типа дыхания. Упражнения, направленные на поиск центра тяжести тела, выработка правильной осанки. Воспитание навыков носового дыхания, опоры дыхания, ощущения свободы в области грудной клетки и грудного резонирования во время фонационного выдоха. Непрерывность и плавность дыхания во время тренировки.

Продолжается систематический тренинг на материале пройденных упражнений и дыхательной гимнастики Л.Стрельниковой. Тренинги (комплекс дыхательных упражнений) со специально подобранными физическими движениями, облегчающими выполнение правильного вдоха и выдоха, помогающими закрепить навыки полного, смешанного диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха.

Увеличивается число упражнений, длина строчки увеличивается до десяти слов. Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков.

Продолжают использоваться игровые элементы.

2. Дикция.

2.1. В течение учебного года совершенствуется работа артикуляционного аппарата на примерах различных тренировочных усложнённых сочетаний и текстов. Тренировочные тексты увеличиваются в объёме.

Чёткостью и ясностью произношения учащиеся овладевают на материале пословиц, скороговорок и специально подобранных текстов с труднопроизносимыми сочетаниями звуков в трёх темпах: медленном, среднем, быстром.  Соедините глухой и звонкий звук в пару. Активизация частей речевого аппарата (артикуляция). Работу над дикцией необходимо координировать путём совершенствования орфоэпии, дыхания и голоса, знаний логических правил.

Продолжают использоваться игровые элементы.

3. Голос.

3.1. В задачи обучения входят упражнения по воспитанию голоса, его основных качеств: силы, высоты, благозвучности, полетности звука, тембровой окраски голоса через развитие регистров, повышение выносливости дыхания; расширение диапазона голоса в пределах среднего регистра; развитие его гибкости. Освоение упражнений на развитие силы звука.

Наряду с упражнениями подбираются небольшие литературные тексты, произнесение которых требует использования различных выразительных средств голоса: смены ритма и высоты звучания, силы звука, смены темпа, динамики.

Закрепление правильного звучания голоса в отдельных словах, пословицах, цитатах, коротких высказываниях, байках, потешках, считалках, загадках и др. фольклорном материале, а также в специальных стихотворных текстах и в произведениях различных жанров.

4. Орфоэпия.

4.1. Правила произношения согласных звуков.

Оглушения согласных в конце слова. Закон ассимиляции (уподобления) по мягкости и глухости-звонкости. Произношение двойных согласных. Произношение звукосочетаний СШ и ЗШ; СЖ, ЗЖ и ЖЖ (в корне слова и на стыке приставки и корня); СЧ и ЗЧ ( в корне и на стыке); ЗДЧ и ЖЧ; СЩ; ТЩ; ТЧ и ДЧ; Особенности произношения сочетаний ЧТ и ЧН; сочетание –ШЬСЯ в окончаниях глаголов; глагольное окончание –ТСЯ, ТЬСЯ; ДС и ТС в прилагательных; ДЦ и ТЦ; ДСК в конце слова. Выпадение отдельных звуков в сочетаниях СТН, ЗДН, СТЛ, СТСК, НДСК и др. Произношение ШН и ЧН в женских отчествах. Допустимые нормы произношения имен и отчеств.

Практическая работа по усвоению норм произношения звукосочетаний в слове и фразе. Тренировка произношения звукосочетаний в скороговорках, в стихотворных и прозаических небольших текстах. Составление индивидуальных тренингов по выработке навыков произношения.

Примечание: возможны индивидуальные консультации. На индивидуальных занятиях составляется «речевой портрет» конкретного слушателя, определяются голосовые и речевые недостатки, методы их исправления. Индивидуальные занятия являются  формой контроля  самостоятельной работой учащихся.

5. Работа над текстом.

1. Работа над репертуаром в ансамбле.

Воспитывается чувство партнерства.  Практическое освоение навыка чтения: координация слуха и голоса, дыхание, дикция. Развитие ассоциативного мышления.

5.2. Работа над репертуаром (проза или стихотворения).

Развивать навыка чтения с листа. Подготавливаются небольшие прозаические или стихотворные тексты для чтения наизусть. Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

Определение темы, идеи, цели, сквозного действия, задачи и сверхзадачи стихотворного или  прозаического текста независимо от жанра.

Речевой такт. Разновидность логических пауз. Правила  деления текста на речевые такты. Дополнительные паузы в стихотворных текстах в отличие от прозы.

Знаки препинания, их интонирование.

Средства логической выразительности: логическое ударение, логическая пауза, логическая перспектива, логическая мелодия.

В  конце четвертого  года  обучения учащиеся должны знать:

-  знать все упражнения дыхательно-голосового тренинга;

- знать 15 – 20 скороговорок;

- знать речевой ряд гласных и согласные звуки с помощью  физических упражнений;

Уметь:

- уметь произнести самостоятельно выбранную скороговорку, выполняя заданное    педагогом простейшее действие;

- прочитать со сцены  стихотворный и прозаический текст от лица главных героев;

- строить в паре с партнером диалог, используя  2-3 психофизических действия, текст 2-3 скороговорок в течение 2-3 минут;

- уметь проводить самостоятельно разминочный комплекс «Техники речи»;

- уметь читать с листа: басню и прозаическое произведение (на выбор педагога) с орфоэпическим и логическим разбором.

Пятый  год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Техника речи.

1.1. Релаксация. Упражнения на раскрепощение мышц тело.

Релаксационная техника «напряжение-расслабление» — это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них. Релаксация через активное напряжение дыхательных мышц с последующим расслаблением. Освободить природный голос от мышечного напряжения.

Тренинги по релаксации на «освобождение» голоса и тела проводятся на уроках по методическим разработкам: ВГИКа,  ГИТИСа,  Щукинского театрального училища.

1.2. Артикуляция. Тренинги и упражнения  для укрепления мышц рта и языка.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Постановка и автоматизация ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Произнесение таблицы гласных с одновременным выполнением психологической задачи на словесное действие: хвалю, осуждаю, поздравляю, утешаю, сплетничаю и т.д. Постановка и автоматизация ясного и четкого произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

1.3. Дыхание. Упражнения на фиксированный, форсированный и фонационный выдох.

Учащиеся продолжают работать по развитию координации дыхания и голоса в пределах среднего регистра. Типы и виды дыхания. Смешанно-диафрагмальный тип дыхания как основа постановки речевого голоса.

Воспитание осанки. Роль верхних дыхательных путей (нос с придаточными пазухами, глотка гортань, трахея) в работе над голосом и дыханием. Преимущество носового дыхания перед ротовым. Влияние работы гортани и артикуляционного аппарата на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Тренировка мышц дыхательного аппарата, воспитание верного смешанно-диафрагмального типа дыхания. Упражнения, направленные на поиск центра тяжести тела, выработка правильной осанки. Воспитание навыков носового дыхания, опоры дыхания, ощущения свободы в области грудной клетки и грудного резонирования во время фонационного выдоха. Непрерывность и плавность дыхания во время тренировки.

Продолжается систематический тренинг на материале пройденных упражнений и дыхательной гимнастики Л.Стрельниковой. Тренинги (комплекс дыхательных упражнений) со специально подобранными физическими движениями, облегчающими выполнение правильного вдоха и выдоха, помогающими закрепить навыки полного, смешанного диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха.

Увеличивается число упражнений, длина строчки увеличивается до десяти слов. Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков.

Продолжают использоваться игровые элементы.

2. Дикция.

2.1. Тренировка артикуляции гласных и согласных звуков в прозаическом и поэтическом произведении.

В течение учебного года совершенствуется работа артикуляционного аппарата на текстах  прозаических и поэтических произведениях.

Работу над дикцией необходимо координировать путём совершенствования орфоэпии, дыхания и голоса, знаний логических правил.

3. Голос.

3.1. Упражнения на развитие речевого голоса.

В задачи обучения входят упражнения по воспитанию голоса, его основных качеств: силы, высоты, благозвучности, полетности звука, тембровой окраски голоса через развитие регистров, повышение выносливости дыхания; расширение диапазона голоса в пределах среднего регистра; развитие его гибкости. Освоение упражнений на развитие силы звука.

Наряду с упражнениями подбираются небольшие литературные тексты, произнесение которых требует использования различных выразительных средств голоса: смены ритма и высоты звучания, силы звука, смены темпа, динамики.

Закрепление правильного звучания голоса в отдельных словах, пословицах, цитатах, коротких высказываниях, байках, потешках, считалках, загадках и др. фольклорном материале, а также в специальных стихотворных текстах и в произведениях различных жанров.

4. Орфоэпия.

4.1. Упражнения  на  произношения согласных и гласных  звуков в литературных текстах.

Оглушения согласных в конце слова. Закон ассимиляции (уподобления) по мягкости и глухости-звонкости. Произношение двойных согласных. Произношение звукосочетаний СШ и ЗШ; СЖ, ЗЖ и ЖЖ (в корне слова и на стыке приставки и корня); СЧ и ЗЧ ( в корне и на стыке); ЗДЧ и ЖЧ; СЩ; ТЩ; ТЧ и ДЧ; Особенности произношения сочетаний ЧТ и ЧН; сочетание –ШЬСЯ в окончаниях глаголов; глагольное окончание –ТСЯ, ТЬСЯ; ДС и ТС в прилагательных; ДЦ и ТЦ; ДСК в конце слова. Выпадение отдельных звуков в сочетаниях СТН, ЗДН, СТЛ, СТСК, НДСК и др. Произношение ШН и ЧН в женских отчествах. Допустимые нормы произношения имен и отчеств.

Практическая работа по усвоению норм произношения звукосочетаний в слове и фразе. Тренировка произношения звукосочетаний в скороговорках, в стихотворных и прозаических небольших текстах. Составление индивидуальных тренингов по выработке навыков произношения.

Примечание: возможны индивидуальные консультации. На индивидуальных занятиях составляется «речевой портрет» конкретного слушателя, определяются голосовые и речевые недостатки, методы их исправления. Индивидуальные занятия являются  формой контроля  самостоятельной работой учащихся.

5. Работа над текстом.

5.1. Работа над репертуаром в ансамбле.

Воспитывается чувство партнерства.  Практическое освоение навыка чтения: координация слуха и голоса, дыхание, дикция. Развитие ассоциативного мышления.

5.2. Работа над репертуаром в литературно-музыкальной композиции.

 Развивать навыка чтения с листа. Подготавливаются небольшие прозаические или стихотворные тексты для чтения наизусть. Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

Определение темы, идеи, цели, сквозного действия, задачи и сверхзадачи стихотворного или  прозаического текста независимо от жанра.

Речевой такт. Разновидность логических пауз. Правила  деления текста на речевые такты. Дополнительные паузы в стихотворных текстах в отличие от прозы.

Знаки препинания, их интонирование.

Средства логической выразительности: логическое ударение, логическая пауза, логическая перспектива, логическая мелодия.

В  конце пятого  года  обучения учащиеся должны знать:

-  знать все упражнения дыхательно-голосового тренинга;

- знать речевой ряд гласных и согласные звуки с помощью  физических упражнений;

Уметь:

- уметь произнести самостоятельно выбранную скороговорку, выполняя заданное    педагогом простейшее действие;

- прочитать со сцены  стихотворный и прозаический текст от лица главных героев;

- уметь проводить самостоятельно разминочный комплекс «Техники речи»;

- уметь читать с листа: поэтическое или прозаическое произведение (на выбор педагога) с орфоэпическим и логическим разбором.

Шестой  год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Техника речи.

1.1. Артикуляция. Тренинги и упражнения  для укрепления мышц рта и языка.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Постановка и автоматизация ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Произнесение таблицы гласных с одновременным выполнением психологической задачи на словесное действие: хвалю, осуждаю, поздравляю, утешаю, сплетничаю и т.д. Постановка и автоматизация ясного и четкого произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

1.2. Дыхание. Упражнения на фиксированный, форсированный и фонационный выдох.

Учащиеся продолжают работать по развитию координации дыхания и голоса в пределах среднего регистра. Типы и виды дыхания. Смешанно-диафрагмальный тип дыхания как основа постановки речевого голоса.

Воспитание осанки. Роль верхних дыхательных путей (нос с придаточными пазухами, глотка гортань, трахея) в работе над голосом и дыханием. Преимущество носового дыхания перед ротовым. Влияние работы гортани и артикуляционного аппарата на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Тренировка мышц дыхательного аппарата, воспитание верного смешанно-диафрагмального типа дыхания. Упражнения, направленные на поиск центра тяжести тела, выработка правильной осанки. Воспитание навыков носового дыхания, опоры дыхания, ощущения свободы в области грудной клетки и грудного резонирования во время фонационного выдоха. Непрерывность и плавность дыхания во время тренировки.

Продолжается систематический тренинг на материале пройденных упражнений и дыхательной гимнастики Л.Стрельниковой. Тренинги ( комплекс дыхательных упражнений) со специально подобранными физическими движениями, облегчающими выполнение правильного вдоха и выдоха, помогающими закрепить навыки полного, смешанного диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха.

Увеличивается число упражнений, длина строчки увеличивается до десяти слов. Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков.

Продолжают использоваться игровые элементы.

2. Дикция.

2.1. Тренинг на  артикуляцию гласных и согласных звуков в басне и прозаических произведениях.

 Чёткое и ясное произношения учащиеся овладевают на материале басни и прозаического произведения.  Соедините глухой и звонкий звук в пару. Активизация частей речевого аппарата (артикуляция). Работу над дикцией необходимо координировать путём совершенствования орфоэпии, дыхания и голоса, знаний логических правил.

3. Голос.

3.1. Упражнения на развитие речевого голоса.

В задачи учебного года обучения входят упражнения по воспитанию голоса, его основных качеств: силы, высоты, благозвучности, полетности звука, тембровой окраски голоса через развитие регистров, повышение выносливости дыхания; расширение диапазона голоса в пределах среднего регистра; развитие его гибкости. Освоение упражнений на развитие силы звука.

Наряду с упражнениями подбираются небольшие литературные тексты, произнесение которых требует использования различных выразительных средств голоса: смены ритма и высоты звучания, силы звука, смены темпа, динамики.

4. Орфоэпия.

4.1. Упражнения  на  произношения согласных и гласных  звуков в литературных текстах.

Оглушения согласных в конце слова. Закон ассимиляции (уподобления) по мягкости и глухости-звонкости. Произношение двойных согласных. Произношение звукосочетаний СШ и ЗШ; СЖ, ЗЖ и ЖЖ (в корне слова и на стыке приставки и корня); СЧ и ЗЧ ( в корне и на стыке); ЗДЧ и ЖЧ; СЩ; ТЩ; ТЧ и ДЧ; Особенности произношения сочетаний ЧТ и ЧН; сочетание –ШЬСЯ в окончаниях глаголов; глагольное окончание –ТСЯ, ТЬСЯ; ДС и ТС в прилагательных; ДЦ и ТЦ; ДСК в конце слова. Выпадение отдельных звуков в сочетаниях СТН, ЗДН, СТЛ, СТСК, НДСК и др. Произношение ШН и ЧН в женских отчествах. Допустимые нормы произношения имен и отчеств.

Практическая работа по усвоению норм произношения звукосочетаний в слове и фразе. Тренировка произношения звукосочетаний в скороговорках, в стихотворных и прозаических небольших текстах. Составление индивидуальных тренингов по выработке навыков произношения.

Примечание: возможны индивидуальные консультации. На индивидуальных занятиях составляется «речевой портрет» конкретного слушателя, определяются голосовые и речевые недостатки, методы их исправления. Индивидуальные занятия являются  формой контроля  самостоятельной работой учащихся.

4. Работа над текстом.

4.1. . Работа над литературным спектаклем.

Развивать навыка чтения с листа. Подготавливаются небольшие прозаические или басня  для чтения наизусть. Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

Определение темы, идеи, цели, сквозного действия, задачи и сверхзадачи стихотворного или  прозаического текста независимо от жанра.

Речевой такт. Разновидность логических пауз. Правила  деления текста на речевые такты. Дополнительные паузы в стихотворных текстах в отличие от прозы.

Знаки препинания, их интонирование.

Средства логической выразительности: логическое ударение, логическая пауза, логическая перспектива, логическая мелодия.

В  конце шестого   года  обучения учащиеся должны знать:

-  знать все упражнения дыхательно-голосового тренинга;

- знать речевой ряд гласных и согласные звуки с помощью  физических упражнений;

Уметь:

- уметь произнести самостоятельно выбранную скороговорку, выполняя заданное    педагогом простейшее действие;

- прочитать со сцены  басню и прозаический текст от первого лица;

- уметь действовать на площадке естественно и свободно;

- уметь применять средства и приемы общения в условиях сцены (жесты, мимика, речь);

- уметь ассоциативно и образно мыслит на сценической площадке;

- владеть устойчивым произвольным вниманием на сцене;

- уметь переключать внимание с одного объекта на другой.

Седьмой  год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Техника речи.

1.1.  Артикуляция. Тренинги и упражнения  для укрепления мышц рта и языка.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Отрабатывание  ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Ясное и четкое произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

Учащиеся проводят комплекс упражнений самостоятельно.

1.2. Дыхание. Упражнения на фиксированный, форсированный и фонационный выдох.

Учащиеся продолжают работать по развитию координации дыхания и голоса в пределах среднего регистра. Типы и виды дыхания. Смешанно-диафрагмальный тип дыхания как основа постановки речевого голоса.

Воспитание осанки. Роль верхних дыхательных путей (нос с придаточными пазухами, глотка гортань, трахея) в работе над голосом и дыханием. Преимущество носового дыхания перед ротовым. Влияние работы гортани и артикуляционного аппарата на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Тренировка мышц дыхательного аппарата, воспитание верного смешанно-диафрагмального типа дыхания. Упражнения, направленные на поиск центра тяжести тела, выработка правильной осанки. Воспитание навыков носового дыхания, опоры дыхания, ощущения свободы в области грудной клетки и грудного резонирования во время фонационного выдоха. Непрерывность и плавность дыхания во время тренировки. Отрабатывается дыхательная гимнастика Л.Стрельниковой.

Продолжается систематический тренинг на материале пройденных упражнений. Тренинги (комплекс дыхательных упражнений) со специально подобранными физическими движениями, облегчающими выполнение правильного вдоха и выдоха, помогающими закрепить навыки полного, смешанного диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха.

Учащиеся выполняют каждое из упражнений  «полностью верю», и включаются в предлагаемые обстоятельства.

2. Дикция.

2.1. Закрепляются и совершенствуются приобретённые навыки правильной, чистой и ясной речи. Тренировочные тексты увеличиваются в объёме.

Чёткостью и ясностью произношения учащиеся овладевают на материале скороговорок и специально подобранных текстов с труднопроизносимыми сочетаниями звуков в трёх темпах: медленном, среднем, быстром.  Тренируется верхняя губа: ГЛ, ГН, ВН, ВЛ, РЛ, ШЛ, ДЛ, ТМ, ДН. Нижняя губа: КС, ГЗ. Обе губы: МБ, БМ, ТВ, ВТ, МП, ПМ. Отрабатывается сложные пучки согласных с речевым рядом, и  дикционные упражнения в движении с ритмическим рисунком. Добавляются дикционные этюды (добивается четий интонационный рисунок – подтекст, точное произношение пучков). Увеличивается количество упражнений и текстов на использование различных темпов речи.

Используются игровые элементы.

3. Голос.

3.1. Упражнения на развитие речевого голоса.

Тренируется ротоглоточная гимнастика. Выведение голоса, во время звучания звука «МММММММ», в маску, опираясь на диафрагму. Вибрационный массаж со звуками: «МММММММ», «ННННННН», «ЛЛЛЛЛЛЛ», «РРРРРРР», «ЗЗЗЗЗЗЗ», «ЖЖЖЖЖЖЖ», «ГН», «ГМ».

Отрабатывается упражнения по воспитанию голоса, его основных качеств: силы, высоты, благозвучности, полётности звука, тембровой окраски голоса через развитие регистров, и интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса.  Тренируется свободное звучания связанное с воспитанием чувства атаки. Атака, или начало звучания – это установка голосовых связок на определенный тон и характер звучания.

Закрепление правильного звучания голоса в отдельных словах, в специальных стихотворных текстах и в произведениях различных жанров.

4. Орфоэпия.

4.1. Упражнения  на  произношения согласных и гласных  звуков в литературных текстах.

Практическая работа по усвоению норм произношения звукосочетаний в слове и фразе. Тренировка произношения звукосочетаний в стихотворных и прозаических больших текстах. Составление индивидуальных тренингов по выработке навыков произношения.

Примечание: возможны индивидуальные консультации. Индивидуальные занятия являются  формой контроля  самостоятельной работой учащихся. Проводятся орфоэпические диктанты с последующим разбором ошибок.

Методические принципы работы со словарем.

Практическое освоение правил произношения гласных: произношение вслух текстов с обязательным контролем, разобрать стихотворение, басню, прозу, большой текст по заданию педагога. Проводятся орфоэпические диктанты с последующим разбором ошибок.

5. Работа над текстом.

5.1. Работа над литературно-музыкальной композицией.

Подготавливаются литературные произведения  для чтения наизусть. Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

Определение темы, идеи, цели, сквозного действия, задачи и сверхзадачи стихотворного, басни и  прозаического текста. Овладение стилевыми особенностями произведения. Ведётся работа по характеристике персонажей. Большое внимание – образу героя, умению передать этот образ. Верная форма общения со зрителем на основе знания характера литературного произведения, умение воздействовать на зрителей.

Средства логической выразительности: логическое ударение, логическая пауза, логическая перспектива, логическая мелодия. Знаки препинания, их интонирование.

На экзамен звучат поэтические, прозаические произведения и басни, соединенные в литературно-музыкальную композицию.

   На выпускном экзамене учащиеся читает наизусть три литературных произведения в литературно-музыкальной композиции:

- поэтическое произведение – стихотворение или  монолог,

- басню,

-прозаическое произведение- рассказ, или отрывок повести или романа, сказку.

К концу курса учащиеся  должны знать:

-знать  правила орфоэпии, применять их в работе с текстом;

- наизусть три литературных произведения.

Уметь:

- управлять громкостью голоса;

- обнаруживать и самостоятельно снять мышечные зажимы;

в поэтическом произведении:

-  сохранять размера стихотворения,

- сохранять ритм,

- интонационную выразительность.

в басне:

-показать характерность героев,

- определить сверхзадачу басни,

- показывать столкновение интонаций аллегорических героев с интонацией живого рассказчика,

- соблюдать чувство меры, художественного вкуса.

в прозаическом произведении:

- соблюдать нормы литературного произношения,

- создавать художественный образ,

- соблюдать логику сценической речи.

Список психолого-педагогической и методической литературы.

Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – 6-е изд., перераб.                     И доп. – М., 1984.

Агеенко Р.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио, телевидения / Под ред. Д.Э. Розенталя. – 5-е изд. – М., Русский язык, 1984.

Апресян Г.З. Ораторское искусство.— Москва,1978.

Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.

Беседа Ю. Выразительное чтение. – М., 1991.

Богачев Ю.П. Культура языка – культура общения. – М., 1997.

Богачев Ю.П., Лапшин В.А., Посадскова Т.Ф., Шелестова З.А. Основы культуры и искусства речи, - М., 1999.

Богачев Ю.П. Культура речи. Ораторское искусство. Афоризмы. – М., 1995.

Борунова С. Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А., Аванесов Р. И. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы. - Дрофа, Русский язык, 2003.

Бруссер А. «Основы дикции (практикум)».  М.2003г.

Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения.— Москва, 1986.

Васильева Т.И. Упражнения по дикции (согласные звуки).- М., 1988.

Вербовая Н.П. и др. Искусство речи.— Москва, 1977.

Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. – М., 1963.

Выразительное чтение / Под ред. Б.С. Найденова и др. – М., 1985.

Галендеев В.Н. Учение К.С. Станиславского о сценическом слове. – Л., 1990.

Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М., 1989.

Дементьев В. Грани стиха. – М., 1988.

Журавлев Д.Н. Об искусстве чтеца // Искусство звучащего слова. Вып. 1. – М., 1995.

Закушняк А.Я. Вечера рассказа. – М., 1984.

Запорожец Т.И. Логика сценической речи. – М., 1974.

Иванова Т. Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы. – М., 2005.

Кнебель М. «Поэзия педагогики» М.,1976г.

Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. – М., 1959.

Козлянинова И.П., Чарели Э.М.. Речевой голос и его воспитание – М., 1985.

Ласкавая Елена. «Сценическая речь», методическое пособие,    2005 год.

Леммерман Х. Учебник риторики / Пер. с немец. – М., 1997.

Логопедия: Учеб. пособие / Под ред. Л.С. Волковой. – 6-е изд. – М., 1998.

Легуве Э. Чтение как искусство. – М., 1986.

Леонарди Е.И. Орфоэпия и дикция: Сб. упражнений и  текстов. – М. Просвещение, 1967; 1979.

Линклейтер Кристин. Освобождение голоса. – М.: ГИТИС, 1993.

Любимова Н.А. Русское произношение. Ударение. Ритмика. Интонация.— Ленинград, 1975.

Матусевич М.И., Любимова И.А. Альбом артикуляции звуков русского языка.-            М., 1963.

Монарди Е.И. Дикция и орфоэпия – М.: Просвещение, 1999.

Оссовская  М.П. «Практическая орфоэпия»  М.  2005 .  

Петрова А.Н. Сценическая речь. – М.: Искусство, 2001.

Резниченко И. Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. - М. Астрель АСТ 2003 г.

Станиславский К.С. «Работа актера над образом и над собой»  М.1954г.,Т.2

Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Просвещение,  1994.

Эфрос А.  «Продолжение театрального рассказа», М.1985г.

Методический материал для учащихся.

Апресян Г.З. Ораторское искусство.— Москва,1978.

Беседа Ю. Выразительное чтение. – М., 1991.

Борунова С. Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А., Аванесов Р. И. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы. - Дрофа, Русский язык, 2003.

Бруссер А. «Основы дикции (практикум)».  М.2003г.

Васильева Т.И. Упражнения по дикции (согласные звуки).- М., 1988.

Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. – М., 1959.

Козлянина И.П., И.Ю.Промтова. «Сценическая речь» (учебник), М.1995г.

Иванова Т. Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы. – М., 2005.

Ласкавая Елена. «Сценическая речь», методическое пособие, 2005 год.

Леммерман Х. Учебник риторики / Пер. с немец. – М., 1997.

Любимова Н.А. Русское произношение. Ударение. Ритмика. Интонация.— Ленинград, 1975.

Монарди Е.И. Дикция и орфоэпия – М.: Просвещение, 1999.

Петрова А.Н. Сценическая речь. – М.: Искусство, 2001.

Резниченко И. Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. - М. Астрель АСТ 2003 г.

Репертуарные тетради для каждого учащигося.

Станиславский К.С. «Работа актера над образом и над собой»  М.1954г.,Т.2

Художественая литература (советских, российских и зарубежных писателей).