Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ЭКОНОМИКИ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА

«ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОЛЕВЫХ ИГР ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАВО», РЕАЛИЗУЕМОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

Выпускная квалификационная работа
по направлению: 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)

Направленность: «Правоведение и правоохранительная деятельность»

Челябинск
2020

Оглавление

Введение………………………………………………..………………..……...….3

Глава I. Теоретические основы проведения занятий по правовым дисциплинам с использованием ролевых игр в профессиональной образовательной организации………………..…………………..…....…..........9

1. Понятие и сущность ролевой игры…………………………………..……..9
2. Методы и формы проведения ролевых игр.……………..……………….16
3. Особенности использования ролевых игр при преподавании правовых дисциплин в условиях СПО………………………….…………………………...25

Выводы по главе I……….……………...……………………….........................34

Глава II. Практическая работа по разработке и применению ролевых игр по дисциплине «Право» в условиях НОУ СПО ЧЮК………...……………36

2.1 Исследование опыта применения ролевых игр в процессе преподавания дисциплины «Право» в НОУ СПО ЧЮК………………..………………………36

2.2 Методические рекомендации по применению ролевых игр по дисциплине «Право»…………………………...……………………….…..……………….…..45

Выводы по главе II………….…………………………………………....….......56

Заключение………………………………..…………………..………..…….......58

Список литературы ………………………………………………..…...….……61

Приложения………………………………………..……………..……..………..65

Введение

В связи с происходящими преобразованиями в системе образования, к уровню профессиональной подготовки молодого специалиста предъявляются совершенно новые требования. Современная Россия нуждается в активной и инициативной личности, умеющей творчески мыслить, принимать нестандартные решения, быстро и адекватно реагировать на ситуацию. Это требует переориентации задач образования на необходимость не только сформировать навыки и развить умения, но и научить творчески пользоваться ими, формируя профессионально значимые качества, необходимые для жизнедеятельности в избранной сфере. Данная задача может быть решена при последовательном применении нестандартных методов обучения, позволяющих организовать уникальное творческое взаимодействие педагога и обучающихся, создать оптимальные условия для интенсивного развития личности.

На сегодняшний день в среднем профессиональном образовании на занятиях подготовки будущих специалистов используют преимущественно традиционные формы и методы обучения. Совершенствование подготовки, усиление его практической направленности требует применения таких форм, методов и средств обучения, которые бы максимально активизировали познавательную деятельность будущих специалистов профессионального обучения и удовлетворяли современным потребностям [21, с. 72].

Современная система профессионального образования предполагает применение как традиционных, так и инновационных методик обучения. В соответствии с разделом ФГОС СПО «Требования к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена ФГОС СПО», образовательная организация «должна предусматривать, в целях реализации компетентного подхода, использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся».

Педагоги среднего профессионального образования зачастую сталкиваются с проблемами в подготовке конкурентоспособного специалиста, так как каждый год в колледжи поступают обучающиеся с разным уровнем сформированности учебной деятельности, профессиональной и учебной мотивацией. Использование игровых технологий позволяет активизировать творческую деятельность этих студентов, сформировать интерес к знаниям, развить профессиональную, учебную мотивацию и инициативу, предупреждает утомление и создает комфортную среду обучения и воспитания.

Особое место среди интерактивных форм обучения принадлежит ролевой игре, которая является одной из наиболее эффективных форм решения практических задач обучения студентов. Ролевые игры позволяют моделировать производственные ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, а также демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению практических задач.

Ролевая игра имитирует реальную профессиональную деятельность. Это позволяет участникам игры экспериментировать, что может пригодиться в реальной жизни. Строение ролевых игр отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения знаний и формирования умений, но и способом подготовки к профессиональному общению [44, с 125].

Правовое образование – одно из важнейших условий успеха в современной жизни. Однако для того, чтобы обучающиеся освоили достаточно сложный материал, необходимо сформировать у них интерес к изучаемой дисциплине. Ролевая игра обучает умению применять правовые знания при решении важных, глобальных задач жизни, где взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные выходы из сложившихся ситуаций, возникают новые идеи и проекты. Здесь нет заранее прогнозируемого результата, требуется творческое и многоаспектное поведение участников. Ролевые игры призваны моделировать важные процессы правовой жизни общества. Они позволяют каждому из участников образовательного процесса получить максимальную пользу для себя. У студентов формируется одна из главных составляющих парадигмы обучения: эффект обучения прямо пропорционален его собственной активности. Также, ролевые игры учат обучающихся применять теоретические знания при анализе и оценке встречающихся в реальной жизни правовых ситуаций, формируют гражданскую позицию [42, с. 261].

Актуальность темы исследования обусловлена средней успеваемостью студентов и их незаинтересованностью в обучении.

Игровые технологии обучения в данном случае не только способствуют повышению мотивации студента к обучению, делают сам процесс обучения запоминающимся и ярким, но также обеспечивают всестороннее развитие личности.

Ролевая игра выступает как форма, в которой наиболее успешно могут осваиваться содержание новой деятельности, а так же закрепление теоретических знаний [36, с. 170].

Все это в совокупности дает толчок в самоутверждении и самореализации взрослеющего человека. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Проведение занятий с использованием ролевых игр по дисциплине «Право», реализуемой в профессиональной образовательной организации».

Актуальность данной проблемы обусловила цель исследования: изучить теоретические аспекты использования ролевых игр в процессе обучения правовым дисциплинам в профессиональных образовательных организациях и разработать комплекс ролевых игр по дисциплине «Право», а также методические рекомендации по их применению в условиях НОУ СПО ЧЮК.

Объектом исследования является применение интерактивных методов обучения в СПО.

Предметом исследования выступает процесс проведения занятий с использованием ролевых игр  по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации.

Задачи выпускной квалификационной работы:

1. раскрыть понятие и сущность ролевой игры;
2. проанализировать методы и формы проведения ролевых игр по правовым дисциплинам;
3. рассмотреть особенности использования ролевых игр при преподавании правовых дисциплин в условиях СПО;
4. исследовать опыт применения ролевых игр в процессе преподавания дисциплины «Право» в НОУ СПО ЧЮК;
5. разработать методические рекомендации по применению ролевых игр по дисциплине «Право».

Теоретико-методическая основа исследования. Разработкой и применением ролевых игр для обучающихся занимались Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, В.Я. Платов, Г.К. Селевко Г.К. и другие. В работах Г.С. Абрамовой, В.Г. Алапьевой, И.В. Кулешовой, В.А. Степанович рассматривается идея о том, что ролевая игра является как формой, так и методом обучения, в котором моделируется предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Потому что именно форма активного обучения – это первый шаг к любознательности. Л.С. Выготский, В.Я. Платов, Д.Б. Эльконин и другие утверждали, что ролевая игра выступает как педагогическое средство и активной формой обучения, которая формирует учебную деятельность и отрабатывает профессиональные умения и навыки. Идею о том, что ролевая игра является средством развития не только профессиональных умений и навыков, но и профессионального творческого мышления, в ходе, которой учащиеся приобретают способность анализировать специфические ситуации и решать для себя новые задачи, прослеживается в работе Е.А. Хруцкого.

Методологической основой данного исследования являются труды и фундаментальные положения в научно-теоретической литературе как отечественных, так и зарубежных исследователей: положения об активных методах обучения как о педагогическом явлении, а также труды о проблемах активных методов обучения.

Методы исследования. При написании работы были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, системный подход, наблюдение, беседа. Также в процессе исследования были задействованы специальные методы: сущностный, структурный. Кроме того, в работе применялся метод социологического исследования – опрос, который применялся для диагностики уровня правовой культуры студентов, их отношения к правовым нормам.

Практическая значимость работы заключается в разработанных ролевых играх по дисциплине «Право», а также предложенных методических рекомендациях по применению этих ролевых игр в процессе обучения дисциплине «Право», что может быть использовано преподавателями НОУ СПО ЧЮК в их педагогической деятельности.

1. База исследования: Профессиональное образовательное учреждение "Челябинский юридический колледж". Юридический адрес: 454112, Челябинская область, г. Челябинск, проспект Победы, 290 В. Официальный сайт: www.chuc.ru.
2. Структура работы: исследование состоит введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 81 страницах, список литературы включает 46 источников.

В первой главе мы раскрыли понятие с сущность ролевой игры, проанализировали методы и формы проведения ролевых игр по правовым дисциплинам, а так же рассмотрели особенности использования ролевых игр в процессе использования ролевых игр при преподавании правовых дисциплин в условиях СПО.

Во второй главе мы исследовали опыт применения ролевых игр в процессе преподавания дисциплины «Право» в НОУ СПО ЧЮК и разработали методические рекомендации по применению ролевых игр на базе НОУ СПО ЧЮК.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Понятие и сущность ролевой игры

Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра, по терминологии Л.С. Выготского «мнимая ситуация». Несовпадение содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения: работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления [13, с. 38].

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

В игре формируются все стороны личности, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игр, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. В игре дети часто проявляются эмоции, которые в жизни еще недоступны им. Испытывает ли ребенок эти чувства или только изображает их? Какое влияние оказывают они на формирование его морального облика?

И.М. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральных качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

По М.Ф. Стронину, игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность обучающихся. Для студентов игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает преподавателей. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым студентам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает обучающимся возможность преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игр, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, студент немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

Таким образом, М.Ф. Стронин рассматривает игру как ситуативно-вариативное упражнение, где эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия [38, с. 76].

А всегда ли существовала ролевая игра? На этот вопрос отвечает академик Д.Б. Эльконин. Невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. Для нас важно установить следующее. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни тем более ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых.

На более высокой ступени развития включение детей создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. На этом этапе развития возникают одновременно два изменения в характере воспитания и процессе формирования ребенка как члена общества. Первое из них заключается в том, что выделяются некоторые общие способности, необходимые для овладения любыми орудиями (развитие зрительно-двигательных координаций, мелких и точных движений, ловкости и т.п.), и общество создает для упражнения этих качеств особые предметы. Это упрощенные или потерявшие свои первоначальные функции уменьшенные орудия труда, служившие для прямой тренировки, или даже специальные предметы, изготовленные взрослыми для детей. Второе изменение заключается в появлении символической игрушки. При ее помощи дети воссоздают те сферы жизни и производства, в которые они еще не включены, но к которым стремятся.

Таким образом, можно сформулировать важнейшее для теории ролевой игры положение: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе [46, с. 61].

Ролевая игра — (англ. Role-playing game - RPG) — игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры.

Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведёт себя, как хочет, играя за своего персонажа.

Действие ролевой игры происходит в мире игры. Мир игры может выглядеть как угодно, но именно он определяет ход игры. Сюжет, предлагаемый мастером игры, и описываемый им мир составляет основу ролевой игры. Мир может быть полностью придуманным, основываться на каком-нибудь художественном произведении (книге, фильме или пьесе).

Достижение цели не обязательно является основной задачей ролевой игры, а в некоторых ролевых играх её вообще нет. Главной задачей может выступать развитие персонажа, правильный отыгрыш или исследование мира [34, с. 99].

Вначале попробуем рассмотреть «историю вопроса», выделить существенные свойства игры, сравнив игры людей и животных, игру в различных культурах.

Игры существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу, абиотические формы поведения животных, то есть те случаи, когда животные делают то, что не приносит им ни комфорта, ни пищи, не удовлетворяет витальных потребностей, не попадает в категорию «ориентировочной деятельности». Несерьезные сражения детенышей, забава кошки с пойманной мышью. В большинстве случаев игра в животном мире имеет определенную функцию: это тренировка, безопасный способ освоения какого-либо действия.

Человеческие» игры, по мнению большинства исследователей выполняют сходную - тренировочную - функцию в онтогенезе. Исследователи детства - М. Мид, де Моз отмечают, что игры детей примитивных культур, как правило - имитация профессиональных действий взрослых. Дети возятся с маленькими луками, горшочками, строят маленькие домики и т.д. Даже и сейчас, когда детская игра изменилась не только по атрибутам, но и по сущности, многие детские игрушки воспроизводят рабочие инструменты взрослых - лопатки, ведерки и т.д.

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений» [43, с. 40].

С позиции педагога ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается педагогом. Применение ролевой игры в обучении - яркий пример двуплановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме.

Ролевая игра выполняет в учебном процессе 5 основных функций:

- мотивационно – побудительная функция. Игра является моделью межличностного общения, она вызывает потребность в общении студентов между собой;

- обучающая функция. Ролевая игра в значительной степени способствует развитию речевых навыков и умений у студента, позволяет моделировать общение обучающихся в различных речевых ситуациях;

- воспитательная функция. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность студента, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определённых условиях.

- ориентирующая функция. Ролевая игра формирует у студента способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнёра по общению. 

- компенсаторная функция. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а сюжетно-ролевая игра даёт им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его [15, с. 178].

В структуре ролевой игры принято выделять следующие компоненты:

- роли;

- исходная ситуация;

- ролевые действия.

Первый компонент - роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.).

Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т. п.

Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация - выступает как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов.

Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют обучющиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главным компонентом ролевых игр - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры [21, с. 213].

Невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития.

В ролевом сообществе распространяются некоммерческие издания, посвящённые играм и вопросам исторической реконструкции, авторские сборники, в том числе и музыкальные.

Необходимо отметить, что с 70-х годов XX века ролевая игра стала использоваться в обучении иностранным языкам, и примерно в то же время - в практике психологии и психиатрии.

В ролевом сообществе развились свои термины, для обозначений реалий игры.

На Западе развитие ролевых игр началось с настольных игр. В СССР же эти две ветви ролевых игр зародились и развивались параллельно. Ролевые игры живого действия зарождались в Клубах Любителей Фантастики (КЛФ) и Клубах самодеятельной песни (КСП), и в 1980-х приводят к возникновению самостоятельного неформального ролевого движения.

Использование игровых форм проведения занятий уже давно вошло в повседневную практику не только учителей школ, но и учреждений среднего профессионального образования. Обучение необходимых навыков в ходе игры является обязательным компонентом развития обучающихся. Подобные методы позволяют повысить познавательный интерес студента, дают им возможность расширить и закрепить знания по той или иной теме [43, с. 40].

2.  Методы и формы проведения ролевых игр

Ролевые игры позволяют преподавателю эффективно использовать «чрезмерную» активность обучающихся, направляя ее в нужное русло. Они формируют у студентов навыки взаимодействия с другими людьми, умения четко формулировать и высказывать свою точку зрения. Хотя, как и любой другой метод обучения, ролевые игры имеют и свои недостатки:

- невысокая мотивация к образовательному процессу;

- важное условие успешной ролевой игры – импровизация, спонтанность поведения участников – могут оказаться нереализованными через напряженную психологическую атмосферу в коллективе, межличностные конфликты.

Преимущества ролевой игры:

- игра позволяет направить в нужное русло чрезмерную активность обучающихся, дает возможность самовыразиться, проявить эмоции;

- участник игры учится отстаивать разные позиции, находить аргументы;

- игра учит вести дискуссию, сотрудничеству для достижения поставленной цели; творческих способностей в процессе решения поставленных проблем;

- ролевая игра дает возможность получить дополнительные знания, а также показать умения использовать полученные знания во время решения поставленных задач [11, с. 53].

Сам процесс подготовки к подобной форме занятия требует кропотливой подготовки. В ходе подготовки отдельные студенты или заранее сформированные команды могут подготовить плакаты, схемы, таблицы, фотоколлажи и т.п. Кроме этого, могут использоваться самостоятельно подготовленные презентации. Кроме игроков и болельщиков (если они присутствуют) важным участником игры может стать жюри. Членами жюри выбирают тех обучающихся, которые пользуются авторитетом в коллективе и имеют высокий уровень знаний.

Главная задача жюри – оценивание работы участников с использованием объективных критериев. Как показывает практика, это могут быть такие критерии:

- культура выступления;

- аргументированность выступлений;

- умение работать «в команде»;

- качество поставленных вопросов;

- качество ответов на вопросы;

- поддержка болельщиков.

Основная цель игры – закрепление изученного материала, стимулирование у обучающихся интереса к предмету, отработка навыков приобретенных знаний в повседневной жизни [26, с. 41].

Сама игра продолжается 1-2 занятия. Подготовка к ней занимает несколько дней, а также особой подготовки требует анализ результатов игры. Анализ лучше проводить на второй день после игры. Во время анализа необходимо предоставить слово членам жюри, которые должны пояснить участникам игры выставленные баллы. Затем надо обратить внимание на качество подготовки обучающихся к игре, выделить лучших игроков, возможно, вручить им символичные призы [8, с. 85].

Ролевые игры позволяют активно вовлечь студентов в процесс обучения, вызвать интерес. Они создают отличные условия для установления обратной связи сразу же по окончании игрового взаимодействия. С помощью ролевых игр легче принимаются новые идеи и изменяются установки обучаемых.

Проигрывание определенной сценарием роли, отождествление (идентификация) с ней помогает:

а) обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в личностных и профессионально значимых ситуациях;

б) установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению;

в) пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных ситуациях.

Ролевые игры классифицируются по нескольким основаниям.

По назначению они подразделяются на ролевые игры:

- по диагностике личностных качеств;

- тренировке социально-ролевого поведения (в том числе с элементами психо- и социодрамы);

- развитию коммуникативных и организаторских качеств.

В зависимости от полноты заданного сюжета ролевые игры дифференцируются на игры:

- со слабо обозначенным сюжетом;

- с достаточно полно обозначенным сюжетом;

- с жестко заданным сюжетом.

Характерные признаки ролевой игры:

- наличие и распределение ролей. Каждый участник ролевой игры получает определенную роль;

- различие ролевых целей при решении поставленных задач. Участники ролевой игры принимают решения в соответствии с задаваемыми им социальными ролями;

- взаимодействие игроков, исполняющих те или иные роли. Оно происходит по вертикали и горизонтали;

- наличие общей цели у коллектива. Общей целью в ролевой игре является приобретение новых знаний и отработка навыков принятия осознанных ответственных решений в процессе совместной деятельности и в межличностном общении;

- многоальтернативность решений. В ролевой игре игрокам приходится принимать решение после анализа нескольких альтернатив, возможных вариантов дальнейшего развития ситуаций;

- наличие управляемого эмоционального напряжения. Оно возникает благодаря тому, что социальные роли выполняются участниками в контексте конфликтной ситуации; эта ситуация невольно сопровождается вынужденной активностью игроков;

- система индивидуального и/или группового оценивания деятельности игроков [9, с. 39].

Основная концептуальная идея ролевых игр состоит в том, что ситуационно-ролевая игра решает коммуникативные задачи и дает возможность имитации предметно-практических действий, позволяет обеспечить два диалектически взаимосвязанных процесса развития личности: овладение субъектом ролевым поведением (социальная адаптация) и самореализация в рамках ролевых предписаний (индивидуализация). Кроме того, ролевая игра демонстрирует чередование и взаимопереход:

а) переживаний и размышлений;

б) ситуаций игровой деятельности и деятельности по поводу игры.

Ситуационно-ролевая игра позволяет реализовать идею социального закаливания – контрастных точечных прикосновений к личному и социальному опыту молодого человека с целью повышения его сопротивляемости негативному воздействию среды обитания, мобилизации потенциала для продуктивного решения жизненных трудностей, успешной адаптации в разнообразных ситуациях.

Участие в больших и малых формах ролевых игр позволяет детям и взрослым на собственном опыте пережить ситуации реализации или нарушения их прав. Эмоциональный опыт, приобретенный в ходе игры, пробуждает интерес к проблеме и побуждает проработать эту проблему более подробно [10, с. 111].

Эффективность использования игровых технологий опирается на следующие аспекты возрастной психологии. Во-первых, человеку на протяжении всей жизни свойственно обыгрывать различные ситуации; во-вторых, в младшем, дошкольном возрасте игра является основной формой общения с окружающим миром; в-третьих, вырастая и приобретая навыки общения, подростки склонны воспринимать игру как наиболее привлекательную форму взаимного общения. Наиболее привлекательной и для взрослых, и для подростков является ролевая игра, так как именно в ней человек может попробовать себя в различных ролях, продемонстрировать умения и таланты, которые, по его мнению, никто не замечает [24, с. 19].

Игра принимает для подростков социальную окраску, они выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Становясь старше, подросток все больше времени проводит, просто общаясь со сверстниками. Постепенно большинство игр отходят на второй план, однако не исчезает потребность осваивать новые формы отношений между людьми, пробовать себя в разных социальных ролях, добиваться признания окружающих. Но своими силами подросток уже не способен создать удовлетворяющую его модель. Здесь-то на помощь и приходят ролевые игры [19, с. 82].

Так как в нашей работе мы делаем акцент на методику организации ролевых игр по правовым дисциплинам, нам необходимо осветить вопросы, касающиеся подготовки и проведения ролевой игры, ее структуры (этапы, количество участников, общий замысел и т.д.) и ее места в учебном процессе. Как правило, ролевая игра проводится на завершающем этапе изучения определенной темы с целью закрепления или совершенствования своих знаний [39, с. 12].

В ходе ролевой игры каждому участнику дается общая информация о роли, которой он должен следовать. Могут быть также использованы ролевые карточки. Участник не свободен в представлении своего собственного мнения или взгляда на проблему. Он должен играть от какого-либо лица.

Начиная разработку сюжетно-ролевый игры, в первую очередь мы проектируем игровой мир, то есть сюжет, включающий в себя игровое пространство (реальное или выдуманное), сюжетные отношения между людьми или персонажами. У игры должен быть определенный замысел, то есть краткое описание того, во что будут играть участники (суд, переговоры, бытовые отношения и т.д.).

В замысле косвенно отражается цель, ради которой делается игра, Реализация замысла согласно методике, которую предложили Л. В. Шилова и Л. Е. Смеркович предполагает создание и описание нескольких миров, представители которых будут сталкиваться в игре. Другими словами мы создаем две точки зрения, приверженцы каждой из которых имеют свои законы, нормы поведения, особые взаимоотношения между людьми. Параллельно с описанием игрового мира складывается сюжет игры. Описание отдельной роли содержит характеристику места персонажа, взаимоотношения с другими персонажами, знания персонажа о мире и событиях, происходящих в нем. По мнению авторов, игра должна содержать несколько сюжетных линий. Это позволяет делать выбор между способами действия [15, с. 182].

Определившись с замыслом ролевой игры, мы переходим к разработке сюжета. Инсценирование игры состоит из двух частей: из собственно составления сценария на бумаге, распределения ролей между людьми, и введение людей в игру. На этапе распределения ролей рекомендуется предоставить игрокам возможность выбора роли, интересоваться их пожеланиями, во что они хотят поиграть, и подбирать роли c учетом этого. Однако стоит отметить, что ключевые роли рекомендуется распределять между наиболее активными студентами с учетом их склонностей. Наоборот, человеку, не стремящемуся быть в центре внимания, лучше пойдут второстепенные роли. Однако иногда, для запуска игры, целесообразно поставить активного человека на периферийную роль, зная, что тем самым он будет провоцировать развитие игры. Жесткое распределение ролей по усмотрению организаторов игры применяется в основном в случае образовательных игр, когда роли раздаются с учетом личных особенностей развития студентов.

После того, как игровые места заполнены, мы переходим ко второму этапу инсценирования, к введению студента в роль [3, с. 35].

Существует три основных способа превращения участника в персонажа игры:

1. Установка;

2. Театрализованное действие;

3. Предварительная игра.

 Рассмотрим каждый из них в отдельности. Под установкой понимается текст, который передается организатором в процессе подготовки человека к игре. Установка может быть как письменной, так и устной. Разделяют общую установку, которая делается перед началом игры для всех игроков, личную и, если требуется, командную установки. К общей установке относятся правила игры и та часть информации, которая известна всем игрокам без исключения.

Функции общей установки:

- очертить границы игрового мира;

- дать представление о типе игрового мира;

- задать набор возможных в игре действий.

Личная установка включает в себя информацию, которая касается персонально той роли, которая предлагается отдельному игроку:

- указание места персонажа в игровом мире, знания о мире;

- игровая задача, которую необходимо выполнить игроку;

- средства, которые ему даются для ее выполнения.

Второй вариант - театральное инсценирование, которое подготавливается самими игроками. Театрализованное действие является дополнением к общей установке. Оно помогает людям почувствовать игровой мир, ощутить себя его жителями.

Здесь используются костюмы, антураж, декорации. При последнем варианте введения человека в игру, организатор выступает в роли персонажа, который беседует с другими игроками. Несомненное достоинство такого способа введения в игру состоит в том, что игровая форма предъявляется еще до начала основной игры, и представления, знания, оснащение, необходимое для игровых действий передается человеку более легким, ненавязчивым образом, нежели в случае обычной установки. Игровая установка является достаточно трудоемкой работой, так как требует придания установочному тексту игровой формы, т.е. по сути создания маленьких игр по числу игроков [18, с. 126].

Джиллиан Портер Ладус включает в свою модель практические советы для проведения сюжетно-ролевых игр. В первую очередь проведение такого рода мероприятий не должно сопровождаться шумом и хаосом, чтобы не мешать обучению в соседних аудиториях. Начинать игру лучше с парной работы, а не с групповой. На начальном этапе введения сюжетно-ролевых игр в процесс обучения следует проводить короткие сессии, чтобы позволить обучающимся привыкнуть к ним.

Преподавателю следует убедиться, что его игра может быть проведена с разным количеством ролей. Также следует убедиться в том, что участники понимают смысл их ролей и все, что написано у них на карточках. Рекомендуется отвести определенное время на проведение ролевой игры и придерживаться этих временных рамок. Автор классифицирует все роли на роли, которые могут встретиться обучающимся в реальных жизненных ситуациях (доверитель и адвокат, продавец и потребитель), на роли, в которых студенты играют самих себя и фантастические роли, они выдуманные и даже абсурдные. Для большей правдоподобности персонажей автор предлагает ввести так называемый лист данных персонажа, в котором содержится информация об имени, профессии, возрасте, отличительных чертах внешности и характера персонажа. Карточки с описанием ролей не должны содержать большое количество информации. Многие преподаватели жалуются, что их студенты постоянно обращаются к информации на карточке, и это лишает игру спонтанности и жизни. Ошибки обучающихся ― это неотделимая часть процесса. Однако считается нецелесообразным исправлять ошибки студентов во время проведения сюжетно-ролевой игры. Они должны быть исправлены после непосредственного проведения игры. Преподаватель должен предоставить обучающимся возможность самим исправить ошибки. На этапе дебрифинга происходит анализ игры. Анализируется, что получилось хорошо, а над чем следует поработать. Но дебрифинг не является обязательной частью процесса проведения сюжетно-ролевых игр [20, с. 213].

Преподавателю при проведении ролевой игры важно учитывать ряд принципов.

1. Игра должна быть значима для участников. Ее значимость
определяется соответствием ситуации сфере интересов участника
или личностному плану.

2. Необходимо выбрать такие ситуации, которые могут быть
решены в рамках занятия. Эти ситуации можно выделить с помощью интервью или предварительной диагностики участников.

3. Важен правильный подбор лиц, которые будут принимать
участие в игре.

Руководить игрой должен либо куратор, либо заранее подготовленный слушатель [22, с. 76].

Механизм проведения ролевой игры:

1. Руководитель сообщает тему игры, обозначает игровую ситуацию, уточняет, бывает ли так, значима ли эта ситуация.

2. Дается инструкция о ходе игры. При этом надо убедиться,
что все понимают ее правильно, так как свои неудачи участники
часто объясняют нечеткостью инструкции.

3. Распределяются роли. Иногда участники отказываются от
предложенных ролей, для этого необходимо иметь запасные варианты. В первые дни лучше не пускать ситуацию на самотек. Если
остаются незанятые в игре члены группы, то им можно дать задание: отслеживать вербальное и невербальное поведение участников ролевой игры, наблюдать, как они взаимодействуют, как решают поставленную перед ними задачу.

4. Еще раз формулируется проблема, которую нужно решить.
После этого организуется ситуация, размечается пространство и
вводятся роли. В ролевых играх участникам предоставляется возможность:

- показать существующие стереотипы реагирования в тех или
иных ситуациях;

- разработать и использовать новые стратегии поведения;

- осознать и преодолеть свои внутренние опасения и проблемы.

Активные участники действуют в соответствии со своими ролями и полученной информацией. По ходу ролевой игры наблюдатели, а также приглашенный специалист или преподаватель никак не вмешиваются в действия участников, но ведут записи для последующего комментирования.

5. Подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений, фиксируется реакция каждого из участников. Руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих [33, с. 152].

1.3 Особенности использования ролевых игр при преподавании правовых дисциплин в условиях СПО

В правовом обучении используются различные игры, которые становятся элементом занятия (речь идет об игровых ситуациях) либо его формой. Ролевая игра – это творческая деятельность, которая имеет педагогическую направленность и взаимосвязь с другими видами учебной работы студентов, где обучающее воздействие оказывает дидактический материал, игровые действия направляют активность студентов в определенное русло учебного процесса, а игровые приемы и ситуации выступают как средство стимулирования студентов к учебной работе [16, с. 187].

Новые знания и умения приобретаются в ходе игры непроизвольно. Игра связана с импровизацией [4, с. 36].

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений - профессиональных или учебных, необходимых в последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий является решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ проблемных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в учебных и деловых играх и т.п.).

На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе учебной и производственной (профессиональной) практики. Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения [31, с. 149].

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:

- хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;

- одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры;

- мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;

- позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить;

- многофункциональна; ее влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все ее возможные воздействия актуализируются одновременно;

- преимущественно коллективная; групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).

- нивелирует значение конечного результата: в игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.

- в обучении отличается наличием четко поставленной цели и соответствующего ей педагогического результата.

Таким образом, ролевая игра должна включать в себя все эти качества. Только тогда она может по праву называться эффективным методом обучения [30, с. 57].

Проблемы использования  ролевых игр состоит в том, что:

1) Методическое обеспечение неудовлетворительно, в рабочей программе не прописывается использование активных методов обучения в частности деловых игр;

2) Низкая доля использования активных методов обучения [3, с. 47].

Применение деловой игры позволяет прийти к следующим результатам обучения:  

- растет познавательная активность и повышается интерес студентов к изучаемому предмету;  

- воспитывается командный дух, развиваются навыки коллективного принятия решений в условиях конструктивного взаимодействия и сотрудничества;  

- приобретается опыт делового общения, нарабатываются умения четко ориентироваться в нестандартной ситуации и находить правильное решение вопроса;  

- развиваются интеллект, пространственное мышление и конструкторские способности.

Таким образом, ролевые игры способствует формированию и развитию общих и профессиональных компетенций и личностному развитию студентов [1, с. 121].

Вот некоторые правила проведения занятий в форме игры по праву:

1.    Студентам следует четко, доходчиво объяснить правила игры;

2. Нельзя увлекаться формальной стороной игры, необходимо сосредоточиться на ее содержании;

3.   Игра должна быть четко продумана и организована (цель, задачи, методы, результат);

4.   Нельзя проводить из занятия в занятие по праву игры, не обобщая правового материала. Доминирование игр в области правового обучения так же вредно, как и их отсутствие;

5.     В игру следует вовлекать всех студентов;

6. Каждая игра по завершении должна быть обсуждена, проанализирована;

7.  В процессе игры студенты должны усвоить не только важный юридический материал, но и отработать необходимые умения применять теоретические правовые знания в конкретных ситуациях;

8.  Нецелесообразно проводить игры в форме суда по произведениям литературы, сказок и проч. Это может привести к неверным трактовкам деятельности героев и проч.;

9. Игра должна носить добровольный характер, творческий и не превращаться в спектакль, где герои действуют по заранее подготовленному сценарию.

 В игре студенты принимают самостоятельное решение, при этом развиваются их творческие способности [3, с. 84].

Правовые учебные игры специалисты предлагают разделить на:

1. Дидактические игры и игровые элементы.

2. Имитационные игры.

3. Сюжетно-ролевые игры.

4. Деловые игры.

5. Иллюстративные игры.

Дидактические игры.

Дидактические игры в обучении праву представляют собой искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер. Правила такой игры подробно объясняются всем студентам. Специалисты считают, что они похожи на соревнование.

Обучаемый должен быстро дать верный ответ на предложенный вопрос, решить правовую задачу творческого характера с опорой на тот багаж знаний, которым он обладает [7, с. 52].

Пример.

Участникам предлагается несколько тем по дисциплине «Право», разбитых поровну на два раунда. После зачитывания каждого вопроса темы ведущий делает паузу на 15-20 секунд для обсуждения командами ответа.

Команда, первая ответившая на вопрос «стоимостью» 10 баллов по первой теме, начинает игру. Она выбирает сектор и ячейку с тем количеством баллов, которое хочет выиграть.

Если команда правильно ответила, то ей присуждается то количество баллов, которое указано на табло, и команда дальше продолжает игру.

Если команда не смогла ответить на вопрос, то у нее вычитается количество баллов, указанных на табло, и ход переходит к следующей команде.

Если команда еще не заработала очки, и при этом не смогла ответить на вопрос, то у нее вычитается количество баллов, указанных на табло, в счет будущих баллов.

Вопрос нужно выслушивать до конца, обсудить с членами команды, заранее не выкрикивать ответ. Отвечает один человек от команды.

Команда, нарушившая правила лишается 10 баллов.

Команда, которая заработает больше баллов, выиграет [6, с. 70].

Имитационные игры.

Эта группа игр объединяет в себе более сложные, не ограничивающиеся одной сценой, предполагающие много разных вариантов развития событий. Создавая подобную игру, преподаватель продумывает несколько ее обязательных элементов.

- Дидактические цели игры (что должны получить участники игры);

- Важные признаки явления, которые будут моделироваться в игре;

- Игровая установка (информация предлагаемая играющим перед началом игры);

- Игровой реквизит;

- Как будет организовано пространство в игре;

- Игровые роли;

- Материальное обеспечение ролей (какие предметы и документы потребуются участникам);

- Игровые цели и условия, побуждающие игроков действовать (внутренние механизмы развития сюжета);

- Примерный сценарий игры;

- Вопросы для первоначального обсуждения игры;

- Варианты усложнения сюжета (дополнительные сюжетные линии, связь с другими темами) [7, с. 89].

Пример.

Тема игры - наиболее волнующая студентов, например: «Брак. Имущественные права и обязанности супругов».

На предшествующем занятии студентам раздается сценарий игры – краткое описание ситуации. Определяется состав участников игры. Студентам нужно дома подготовиться самостоятельно и использовать при этом семейный и гражданский кодексы, так как речь пойдет об имущественных правах супругов.

Игра начинается с озвучивания правовой ситуации между супругами. Далее мы заслушиваем две стороны (муж и жена, роли которых исполняют студенты). Затем в диалог вступают остальные участники (судья, представители сторон, дети супругов, соседи, близкие родственники). Желательно и даже необходимо вводить в игру как можно больше действующих лиц, так как обстановка занятия такова, что все без исключения студенты хотят принимать участие в процессе игры. Лучше, если роль есть у каждого из студентов группы [12, с. 148].

Сюжетно-ролевые игры.

В основе сюжетно-ролевой игры может быть любая жизненная ситуация, которая носит правовой характер. Ее ведущим компонентом специалисты называют сюжет. Он может быть вымышленным или реальным. Участники игры распределяют между собой роли, «исполнение» которых предполагается в ее процессе. Не целесообразно превращать игру в спектакль, заставляя студентов лишь воспроизводить сценарий.

Преподаватель может быть организатором игры, имея право вносить исправления, пояснения в случае ошибок. Так закрепляется правильная модель поведения в процессе игры с помощью специальных приемов.

Ход игры продумывается заранее. Допускаются некоторые отклонения от тактики игры. Преподаватель может сам выполнять определенную роль  [7, с. 137].

Пример.

«Один в поле воин».

Один участник, выступающий в определенной роли, должен убедить одногруппников принять его точку зрения. После истечения указанного времени проводится обсуждение: удалось ли это сделать, какие аргументы приводились для убеждения, какими способами воздействия на аудиторию пользовался выступавший.

Игра может использоваться при изучении законов, с которыми люди постоянно сталкиваются в жизни: например, Закона о защите прав потребителей. На практике его нормы постоянно нарушаются, свои права надо уметь отстаивать.

Один студент играет роль покупателя (больного, пр.), остальные - персонал магазин (поликлиники, пр.).  Выбирается любая ситуация:

- продан бракованный прибор бытовой техники, но неисправность обнаружилась на второй месяц эксплуатации;

- ремонт в квартире закончен, но полы оказались испорченными;

- пломба после лечения зуба выпала через неделю;

Потребитель должен заставить другую сторону удовлетворить его претензии. При этом «пострадавший» должен знать пределы своих требований, в какие органы потребитель может продолжить: решить, в какие органы потребитель может обращаться с жалобой, и разыграть эту сцену по прежним правилам [12, с. 198].

Деловые игры.

Основная цель деловой игры заключается в том, чтобы обучить студентов умению применять правовые знания при решении важных, глобальных проблем жизни, где взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи и проекты. Здесь нет заранее прогнозируемого результата, требуется творческое и многоаспектное поведение участников. Деловые игры популярны в обучении управленцев, экономистов и юристов в системе профессионального образования. Они призваны моделировать важные процессы правовой жизни общества [5, с. 85].

Пример.

«Выборы местной власти».

Игра призвана показать процесс формирования местной власти – органов местного самоуправления. Основой для ее построения будет служить текст закона  «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», которые необходимо тщательно изучить всем участникам; для достоверности игры можно использовать образцы бюллетеней, подписных листов.

Формируется избирательная комиссия. Она объявляет условия регистрации кандидатов. Всем потенциальным участникам предлагается выдвигать кандидатов вокруг, которых создаются группы поддержки.

Далее проходит этап наиболее острой предвыборной кампании: публичные дебаты, расклейка листовок.

Избирательная комиссия определяет место проведения выборов, составляет план избирательного участка, составляет список избирателей.

Точно в срок агитация прекращается, наступает день выборов.

По окончании голосования подсчитываются результаты [23, с. 62].

Иллюстративные игры.

Иллюстративные игры применяются в обучении с целью детального разъяснения правовых явлений, понятий. Каждая такая игра создается для иллюстрации определенного конкретного юридического понятия, явления, мысли: поэтому она не может служить моделью, на ее основе не может быть сконструировано несколько идентичных игр с другими подробностями (как в ролевых) [7, с. 149].

Пример.

«Яблоко».  

Игра внешне похожа на сюжетно-ролевую, но имеет жестко заданный итог: в конце игры ученики должны прийти к мысли о создании закона как всеобщего обязательного регулятора отношений. Задается сюжет: в первобытном племени на народное собрание приходят шесть человек и обращаются к старейшине. Каждая пара состоит из человека, укравшего яблоко, и хозяина яблоневого сада. Слушаются три истории, в каждой из них - одинаковое преступление, но разное наказание:

- первого вора первый хозяин отпустил;

- второго вора хозяин сильно избил;

- у третьего вора хозяин забрал все имущество и продал семью в рабство.

Хозяева могут обосновывать принятые ими меры (своей добротой, обстоятельствами жизни и пр.

Каждый воришка протягивает старейшине яблоко и недоумевает: «Как же так? Почему за одинаковое дело нас наказали по-разному?». Происходит общенародное обсуждение.

В результате вырабатывается принцип правил - единых для всех случаев и обязательных для всех людей [45, с. 246].

Выводы по главе I

В данной главе нами было рассмотрено понятие ролевой игры, ее структура, содержание, методы и формы ее проведения. Структура игры включает в себя несколько этапов. Минимальным набором составляющих можно считать подготовительный этап, этап проведения игры и этап подведения итогов. Обязательными составляющими сюжетно-ролевой игры являются роли, сюжет, исходная ситуация, отношения между играющими.

В современных образовательных организациях деятельность преподавателя должна быть направлена на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности обучающихся в усвоении знаний, формированию умений, навыков, их практическому применению, а также формированию способностей к самостоятельному, творческому, профессиональному мышлению [10, с. 23].

Приблизить обучение к профессиональной деятельности позволяют активные методы обучения, создающие благоприятные условия для развертывания творческого потенциала личности, способствующие развитию познавательного интереса к предмету.

Одной из наиболее эффективных форм подготовки специалистов становятся ролевые игры и занятия с конкретными ролевыми ситуациями.

Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания студента.

Ролевые игры позволяют активно вовлечь обучаемых в процесс обучения, вызвать интерес. Они создают отличные условия для установления обратной связи сразу же по окончании игрового взаимодействия. С помощью ролевых игр легче принимаются новые идеи и изменяются установки обучаемых [20, с. 139].

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ РОЛЕВЫХ ИГР ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАВО» В УСЛОВИЯХ НОУ СПО ЧЮК

2.1 Исследование опыта применения ролевых игр в процессе преподавания дисциплины «Право» в НОУ СПО ЧЮК

Базой практики является негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Челябинский юридический колледж». Колледж создан в соответствии с Гражданским кодексом РФ и законодательством РФ в области образования на основании решения Учредителей от 2 апреля 1997 г. и зарегистрирован Постановлением Главы города Челябинска №1012-и от 4 августа 1997 г. Учредителем колледжа является физическое лицо Крюков Д. Н.

Полное наименование колледжа – негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Челябинский юридический колледж», сокращенное наименование – НОУ СПО ЧЮК.

Местонахождение колледжа: 454112, г. Челябинск, пр. Победы, д. 290.

Цели и задачи создания и деятельности НОУ СПО ЧЮК представлены в табл. 1.

НОУ СПО ЧЮК осуществляет следующие основные виды деятельности:

        - реализация основных и дополнительных общеобразовательных программ, в т. ч. начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, основных и дополнительных программ начального профессионального и среднего профессионального образования по направлениям подготовки (профессиям), установленным лицензией на право осуществления образовательной деятельности, в пределах контрольных цифр по приему обучающихся, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

        - профессиональная подготовка, которая имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, и не сопровождается повышением образовательного уровня обучающихся;

        - обеспечение проживания обучающихся в общежитии(ях) колледжа (при их наличии);

        - содержание и эксплуатация имущественного комплекса, в т. ч. объектов движимого и недвижимого имущества, находящихся в собственности колледжа, закрепленных за колледжем в установленном порядке, или используемых колледжем на ином праве;

        - информационное обеспечение структурных подразделений колледжа, работников и обучающихся колледжа, создание, развитие и применение информационных сетей, баз данных, компьютерных программ;

        - экспертная деятельность по подготовке заключений о подготовленности к изданию новой учебно-методической литературы (учебников, учебно-методических пособий), используемых в учебной деятельности, а также о подготовленности к введению новых образовательных программ по направлениям подготовки.

НОУ СПО ЧЮК имеет филиалы на территории Челябинской области в следующих населенных пунктах: г. Миасс (456317, ул. Академика Павлова, д. 17), г. Карталы (457300, ул. Братьев Кашириных, д. 3).

Управление колледжем осуществляется в соответствие с законодательством РФ и уставом учебного заведения.

Организация образовательного процесса в НОУ СПО ЧЮК осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании», Типовым положением «Об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)», уставом Челябинского юридического колледжа.

Основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования осваиваются в очной и заочной формах обучения. Перечень специальностей (профессий) представлен в табл. 2.

Учебная деятельность обучающихся предусматривает учебные занятия (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), самостоятельную работу, выполнение курсового проекта (работы), практику, а также другие виды учебной деятельности, определенные учебным планом

Объем обязательных аудиторных занятий и практики по очной форме обучения не превышает 36 академических часов в неделю, а с учетом самостоятельной работы – не более 54 ч в неделю. Продолжительность учебной недели – 6 рабочих (учебных) дней. Для всех видов аудиторных занятий академический час устанавливается 45 мин. Продолжительность занятия 90 мин. (пара).

Таблица 1.

Цели и задачи создания и деятельности НОУ СПО ЧЮК

Таблица 2.

Специальности (профессии).

Педагоги колледжа имеют опыт практической работы по соответствующей специальности и глубокую теоретическую подготовку, необходимую для успешной реализации профессиональных образовательных программ. Среди них – кандидаты наук, заслуженные работники образования РФ, преподаватели высшей категории.

На протяжении ряда лет НОУ СПО ЧЮК занимается разработкой и внедрением в учебном процессе интенсивных информационных образовательных технологий, основанных на широком использовании компьютерной и коммуникационной техники, электронных обучающих программ, проектной культуры. Это позволяет колледжу активно решать проблемы доступности, эффективности и качества профессиональной подготовки современных специалистов для отраслей предприятий России.

Учебный корпус НОУ СПО ЧЮК располагается в собственном здании по адресу г. Челябинск, проспект Победы, д. 290 и имеет общую площадь 4 672 кв. м, из них 3 025 кв. м учебно-лабораторной площади, спортивный зал 290 кв. м, 12 лекционных аудиторий, 34 кабинета для проведения практических занятий, в том числе 5 стационарных компьютерных класса, учебный зал судебных заседаний, пункт медицинского обслуживания и пункт общественного питания (80 кв. м) Административные и учебно-вспомогательные площади занимают 1 277 кв. м, что позволяет разместить здесь библиотеку с книгохранилищем и читальным залом, воспитательный отдел, преподавательскую, административные кабинеты.

Сведения о наличии средств обучения и воспитания представлены в табл. 3.

Таблица 3

Сведения о наличии средств обучения и воспитания в НОУ СПО ЧЮК

В целом состояние материально-технической базы и оснащение учебно-лабораторных помещений колледжа отвечает современным требованиям и позволяет осуществлять качественную подготовку специалистов.

Одним из направлений совершенствования подготовки студентов в колледже является введение интерактивных форм обучения. В ФГОС СПО одним из требований к организации учебного процесса образовательной организации среднего профессионального образования является «использование в образовательном процессе интерактивных и активных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, ролевых и деловых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся». [40]

При проведении констатирующего эксперимента нами использовались следующие научные методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседа.

Для получения информации о применяемых в процессе преподавания дисциплины «Право» методах обучения мною были посещены четыре занятия по теме «Семейное право и наследственное право». Результаты наблюдения (Приложение 1), беседа с преподавателем по дисциплине «Право» (Приложение 2) показали, что преподаватель использует на занятиях традиционные методы обучения, которые являются для студентов скучными и однообразными, из этого следует незаинтересованность студентов в данном предмете и средняя успеваемость.

Также я провела беседу с преподавателем по дисциплине «Право» (Приложение 2). Из беседы с преподавателем следует, что она использует в обучении в основном традиционные методы обучения, такие как лекция, беседа, дискуссия, демонстрация, самостоятельная и контрольная работа.

Так же для получения представления об использовании ролевых игр в рамках преподавания дисциплины «Право» было проведено анкетирование (Приложение 3) 50 студентов 2 курса по специальности 40.02.02. Правоохранительная деятельность. Анкета включала в себя десять вопросов и преследовала ряд целей:

1) выяснить, какие методы обучения преимущественно используются в процессе преподавания дисциплины «Право» в НОУ СПО ЧЮК;

2) определить степень использования ролевых игр при обучении дисциплине «Право»;

3) выяснить мнение студентов о ролевых играх и их желание участвовать в такой форме организации учебного процесса.

Результаты беседы с преподавателем по дисциплине «Право» и результаты анкетирования показали, что в рамках преподавания дисциплины «Право» используются в основном традиционные методы. Уровень знаний по дисциплине «Право» у обучающихся удовлетворительный.

При анализе ответа на 3 вопрос анкеты о том, какие способы передачи и усвоения знаний использует преподаватель, выяснилось, что:

- 70% преподавателей используют работу с учебной литературой;

- 25% опрошенных ответили о разнообразных способах передачи и усвоения знаний;

- 5% студентов затруднились ответить на вопрос (рис. 1)

Рисунок 1

На 4 вопрос о проведении на учебных занятиях ролевых игр обучающего характера и их количестве:

- 15 % обучающихся ответили о частоте проведения ролевых игр;

- 70 % вспомнили участие в одной ролевой игре за все время обучения;

- 10 % студентов ответили, что никогда не принимали участие в играх (рис. 2).

Рисунок 2

Проанализировав беседу с преподавателем и ответы студентов НОУ СПО ЧЮК, можно сделать вывод, что в процессе изучения дисциплине «Право» используются методы традиционной педагогики (пассивная модель обучения), что в последствии приводит к низкому объему остаточных знаний, к трудностям самостоятельного поиска необходимой научной информации, ее анализа, сопоставления, структуризации, интеграции, абстрагирования и делегирования, а также отдаляет связь между теоретическими и практическими знаниями.

При ответе на 5 вопрос о преобладающем количестве применения ролевых игр:

- 20 % отметили применение ролевых игр при изучении правовых дисциплин;

- для 40 % студентов запомнились ролевые игры при изучении гуманитарных дисциплин;

- 10 % ответивших запомнили использование ролевой игры при изучении естественных наук (рис. 3)

Рисунок 3

На 6 вопрос: «Вам понятна цель, сюжет и ход проведения деловой игры?»  были получены  такие данные:

- 60 % ответили положительно;

- 25 % не понимают цели и сюжета проводимой игры;

- 15 %  отметили, что понимают цель в ходе проведения деловой игры.

Рисунок 4

Полученные данные говорят о том, что студенты привыкли к традиционным методам обучения, но готовы принять и осваивать активные методы обучения. Это подтверждается ответами обучающихся на 7 и 8 вопрос анкеты. Многие студенты остались довольны проведением ролевой игры. Они считают, что ролевые игры как активный метод обучения помогают им лучше усвоить материал в ходе изучения той или иной дисциплины.

Данные опроса позволяют считать, что в колледже игровые формы обучения, в т.ч. ролевые игры в процессе преподавания дисциплины «Право» используются преподавателем крайне редко. Также полученные результаты свидетельствуют о готовности и желании студентов к более активному использованию в образовательном процессе ролевых игр.

2.2 Методические рекомендации по разработке и применению ролевых игр по дисциплине «Право»

Ролевые игры предназначены для студентов НОУ СПО ЧЮК юридических специальностей при изучении дисциплины «Право».

1. Ролевая игра «Юридические профессии: адвокат, нотариус, судья, прокурор, следователь».

Цель игры: ознакомление студентов с разнообразием юридических профессий.

Методические рекомендации: игра по теме: «Юриспруденция как важная общественная наука. Роль права в жизни человека и общества». Студенты разбиваются на группы (от трех до пяти человек). Каждой группе необходимо выбрать одну из юридических профессий: адвокат, нотариус, судья, прокурор, следователь и др.; студенты разыгрывают сценки, после чего преподаватель проводит дискуссию.

1. Ролевая игра «Лестница прав».

Цель: ознакомление студентов с правами и обязанностями личности по российскому законодательству (гражданскому, семейному, уголовному и т.д.).

Методические рекомендации: игра по теме: «Правоотношения, правовая культура и правовое поведение личности». Студенты разбиваются на группы (от трех до пяти человек). Каждая группа анализирует основные законы РФ, составляет список прав и обязанностей. Далее педагог проводит общую дискуссию и подведение итогов.

2. Ролевая игра «Выборы».

Цель: ознакомление студентов с основами избирательной системы в Российской Федерации.

Методические рекомендации: игра по теме: «Государство и право. Основы конституционного права Российской Федерации». Студенты разбиваются на группы (от трех до пяти человек). Каждая группа анализирует ФЗ «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания РФ».

По сценарию игры всем студентам необходимо принять участие в выборах в органы представительной власти. Количество выборных мест – 6. Занять место в представительном органе могут только те партии, которые получили большинство голосов на выборах.

3.  Ролевая игра «Система правосудия в РФ».

Цель: ознакомление студентов с состоянием преступности в РФ и работой правоохранительных органов.

Методические рекомендации: игра по теме: «Правосудие и правоохранительные органы». Игра проводится в виде пресс-конференции. Ведущим является преподаватель. Студенты распределяются по ролям (министр МВД, генеральный прокурор, председатель Верховного суда РФ, руководитель СК РФ, эксперты – научные работники, специализирующиеся по проблемам криминологической науки, журналисты).

4.  Ролевая игра «Я начинаю свое дело».

Цель: ознакомление студентов с этапами регистрации юридического лица.

Методические рекомендации: игра по теме: «Гражданское право. Организация предпринимательства в России». Студенты разбиваются на группы (от трех до пяти человек). Каждому участнику присваивают роли: учредителя, директора, бухгалтера, секретаря и др. Роли распределяют в пределах группы самостоятельно.

5. Ролевая игра «Защита прав потребителей».

Цель: ознакомление студентов с законодательством о защите прав потребителей.

Методические рекомендации: игра по теме: «Защита прав потребителей». Студенты знакомятся с игровой ситуацией, распределяют роли. Нормативные акты: ФЗ «О защите прав потребителя», ст.13, ст.15; ФЗ «О государственной пошлине».

6. Ролевая игра «Правовой статус обучающегося по российскому законодательству».

Цель: формирование представлений о правовом статусе обучающегося по российскому законодательству.

Методические рекомендации: игра по теме: «Правовое регулирование образовательной деятельности». Студенты знакомятся с документами, в которых определен правовой статус обучающегося (Конституция РФ, ФЗ «Об образовании в РФ», локальные нормативные акты ПОУ СПО «ЧЮК»). Работа идет в группах.

7. Ролевая игра «Брачный договор».

Цель: формирование представлений о составлении и содержании брачного договора.

Методические рекомендации: игра по теме: «Семейное право и наследственное право». Студенты изучают тему «Брачный договор», составляют схемы, составляют брачный договор.

8. Ролевая игра «Разрешение трудового спора».

Цель: закрепить представления студентов по теме «Трудовой договор», знания по разрешению индивидуального трудового спора.

Методические рекомендации: игра по теме: «Трудовое право». В судебном заседании рассматривается исковое заявление о восстановлении на работе, взыскании заработной платы за время вынужденного прогула и компенсации морального вреда.

9. Ролевая игра «Административное право».

Цель: практическая отработка составления процессуальных документов при осуществлении производства по делам об административных правонарушениях, установленных в ст. 6.7. «Нарушение санитарно-эпидемиологических требований к условиям отдыха и оздоровления детей, их воспитания и обучения», ст. 20.1. «Мелкое хулиганство» и ст. 20.29. «Производство и распространение экстремистских материалов».

Методические рекомендации: игра по теме: «Административное право и административный процесс». Студенты распределяют роли участников производства: лица, в отношении которого ведется производство; потерпевших; защитника и представителя; свидетелей; экспертов; субъектов, уполномоченных составлять протоколы об административных правонарушениях и рассматривать дело.

10. Ролевая игра «Уголовный процесс».

Цель: практическая отработка составления процессуальных документов при осуществлении производства по уголовному процессу.

Методические рекомендации: игра по теме: «Уголовное право и уголовный процесс». Студенты распределяют роли участников производства, составляют документы, реализуют игровые задачи.

Примерный порядок проведения ролевой игры.

Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение. Однако, в случае необходимости, игре может предшествовать лекция или беседа по актуальным проблемам, затрагиваемым в игре.

Участники игры разбиваются на подгруппы по 3-5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы, и, при необходимости, распределяются игровые роли.  Роли могут распределяться как в начале игры, так и по мере необходимости, по ее ходу. Например, для внутри командной работы разыгрывается один комплект ролей, а для пленума (межгруппового взаимодействия) – другой. Из ре числа участников игры избирается экспертная группа в составе 2-5 человек.

Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется 5 минут, в течение которых лаконично, но аргументировано следует выделить главное, обосновать идею, обосновать, «защитить» ее.

На этапе игрового процесса в соответствии с принятой в каждой группе стратегией осуществляется поиск или выработка вариантов решений, прогнозирование возможных потенциальных проблем, рисков и других последствий рассматриваемых решений и конкретных действий. Наконец, в ходе дискуссии вырабатывается коллективное решение, затем разрабатывается и обосновывается аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции педагогов в практической деятельности. Экспертная комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп в ролевой игре. Критерием для такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключении руководитель подводит итог игры. Необходимость этого этапа особенно важна, так как здесь оцениваются решения групп, происходит знакомство с разными стратегиями, определяется их эффективность и конкурентоспособность. Кроме того, на этом этапе подсчитываются баллы, штрафные и поощрительные очки, выявляются лучшие команды, игроки. Именно на этом этапе игра получает логическое завершение, особенно, если ее итоги подводит не только преподаватель - организатор игры, но и представители практики, специалисты по исследуемой проблеме. Система оценивания в конечном итоге должна соотносить планируемые цели и полученный результат игры. Кроме того, она должна предполагать оценку в определенных шкалах качества вырабатываемых решений и проектов; позволять оценивать деятельность каждого отдельного участника и работу команды; оценивать личные характеристики участников игры [2, с. 145].

Шаг рефлексии – важный фрагмент игры, устанавливающий обратную связь, позволяющий провести мониторинг мнений и выяснить степень удовлетворенности, потери и приобретения. Именно рефлексия позволяет преподавателю не просто выявить степень удовлетворенности обучаемых проведенной игрой и принятыми решениями, а услышать информацию о трудностях, которые испытали участники, об их удачах и личных достижениях.

В качестве рефлексии рекомендуется использовать анкету (Приложение 4).

Оценка занятия по 5-ти бальной шкале:

1-2 – оценка ниже среднего уровня;

3 – средний уровень;

4-5 – выше среднего уровня.

Завершающая часть игры или «выгружение из игры» посвящена размышлениям участников об их будущем, о перспективах использования в учебном процессе такого рода технологий обучения, домашним заданиям. С этой целью командам предлагается разработать «памятку», или «уроки, которые можно извлечь» и т.д. В зависимости от целей игры можно также поменять местами два последних фрагмента, так как рефлексия, кроме того, может потребовать достаточно большого времени и после нее иногда бывает сложно переключиться на игровое взаимодействие.

Для примера приведем план-конспект практического занятия с применением ролевой игры по дисциплине «Право».

Образовательная организация: Челябинский юридический колледж.

Тема занятия: «Трудовое право».

Количество часов: 2.

Дисциплина: Право.

Тип урока: практическое занятие.

Вид занятия: ролевая игра.

Цель: закрепить представления студентов по теме «Основы трудового права», знания по разрешению индивидуального трудового спора.

Задачи:

- приобретение студентам представлений о механизме разрешения индивидуального трудового спора и практических навыков порядка разрешения индивидуального трудового спора в судебном порядке;

- развитие навыков работы с нормативно-правовыми актами и другими документами, навыков владения тактическими приемами поведения в судебном процессе и публичных выступлений;

- воспитание чувства ответственности за свою команду, формирование навыков работы в группе, умение отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.

Оснащение занятия: Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ, Гражданский процессуальный кодекс РФ.

Подготовка к проведению игры: до проведения игры преподаватель объявляет группе о предстоящем проведении игры, разъясняет цели, условия, место, время и порядок ее проведения, знакомит студентов с ситуационной задачей, сценарием игры, проводит его обстоятельный разбор, разъясняет правовой статус участников игры, процессуальные вопросы.

Всем участникам игры, с учетом распределения ролей, выдается задание, которое они выполняют до проведения игры. Перед проведением игры преподаватель проводит консультацию, проверяет готовность студентов к игре, при необходимости оказывает студентам помощь, ориентирует их на творческий, деловой подход к проведению игры.

В аудитории, в которой будет проводиться игра, расставляются столы в порядке, имитирующем «зал судебного заседания», подготовить таблички с надписями «истец», «ответчик», «прокурор», «совещательная комната» и т.п., разместить герб и флаг Российской Федерации.

Ход занятия:

1. Организационный момент: 5 мин.

Преподаватель приветствует студентов, проверяет их явку, сообщает тему занятия, объявляет цели занятия, порядок работы на уроке, проверяет готовность студентов к игре, выделяя тех, кто получил индивидуальные роли.

2. Введение в игру: 10 мин.

Знакомство со смыслом, целями и задачами проводимой игры, общим регламентом, осуществление консультирования и инструктажа. Проведена беседа по основным теоретическим вопросам и проблемам, затрагиваемым в игре.

Преподаватель разъясняет присутствующим порядок в судебном заседании: при входе судьи в зал судебного заседания все присутствующие в зале встают; объявление решения суда, а также объявление определения суда, которым заканчивается дело без принятия решения, все присутствующие в зале заседания выслушивают стоя; участники процесса обращаются к судьям со словами: «Уважаемый суд!», и свои показания и объяснения они дают стоя.

3. Разделение обучающихся на группы: 10 мин.

Выборы лидера в каждой группе, при необходимости распределение игровых ролей (как в начале игры, так и по ходу ее проведения).

Игровая ситуация: «Иванов Иван Иванович работал в ОАО в должности начальника цеха. Приказом директора от 26 апреля 2019 г. №95-К он был уволен по подпункту «б» пункта 6 части 1 статьи 81 Трудового кодекса Российской Федерации за появление на работе в состоянии алкогольного опьянения. Поводом для применения дисциплинарного взыскания в виде увольнения послужили докладная записка главного инженера от 01.04.2019 г. о нарушении трудовой дисциплины, акт о нахождении Иванова И. И. на работе в состоянии алкогольного опьянения от 01.04.2019 г.; акт об отказе от прохождения медицинского освидетельствования на состояние алкогольного опьянения от 01.04.2019 г.; предложение о предоставлении письменного объяснения от 01.04.2019 г.; акт об отказе от дачи объяснения от 01.04.2019 г.

Не согласившись с увольнением, Иванов И.И. обратился в районный суд с исковым заявлением к ОАО о восстановлении его на работе, взыскании заработной платы за время вынужденного прогула и компенсации морального вреда. В исковом заявлении Иванов И.И. указал, что 1 апреля 2019 г. в состоянии алкогольного опьянения на работе не находился. В этот день в 11.00 часов у него состоялся неприятный разговор с главным инженером об оплате его работы в выходные дни и о компенсации за использование личного автомобиля в интересах работодателя. В тот день он себя плохо чувствовал, перенервничал, был излишне эмоционален. Для того, чтобы успокоиться, он два раза принял лекарство: настойку валерианы и «Валосердин». Вечером 01.04.2019 г. он вызывал скорую помощь, что подтверждается справкой станции скорой помощи, а на следующий день 02.04.2019 г. он ушел на больничный с диагнозом «гипертонический криз». Письменное объяснение у него работодатель не требовал, пройти освидетельствование на состояние алкогольного опьянения в медицинском учреждении на самом деле ему не предлагали, и 01.04.2019 г. акт о том, что он отказался пройти освидетельствование не составлялся и его с ним не знакомили.

Считает, что при его увольнении не был соблюден предусмотренный ст. 193 Трудового кодекса РФ порядок привлечения к дисциплинарной ответственности. Руководствуясь ст. ст. 391, 392 Трудового кодекса Российской Федерации просит суд восстановить его на работе в должности начальника цеха №2, взыскать с ответчика в его пользу заработную плату за время вынужденного прогула в размере 50 000 рублей и компенсацию морального вреда в размере 100 000 рублей».

Игровые роли:

а) Судья, председательствующий в судебном заседании, руководит судебным заседанием, создает условия для всестороннего и полного исследования доказательств и обстоятельств дела.

б) Секретарь судебного заседания выписывает судебные повестки; докладывает суду, кто из вызванных по гражданскому делу лиц явился, ведет протокол судебного заседания.

в) Прокурор вступает в процесс и дает заключение по делам о восстановлении на работе в целях осуществления возложенных на него полномочий.

г) Стороны. Истец (работник) и его представитель поддерживают иск, дают пояснения, представляют доказательства, участвуют в прениях. Представитель ответчика (работодателя) возражает против иска, дает пояснения, представляет доказательства, участвует в прениях.

д) Свидетели дают показания по делу об известных им фактах.

4. Погружение в игру: 20 мин.

Участники получают игровое задание.

Суд: подготовить определение о принятии искового заявления и возбуждении гражданского дела, определение о подготовке дела к судебному разбирательству, проект решения суда.

Секретарь судебного заседания: подготовить повестки, форму протокола судебного заседания.

Прокурор: подготовить заключение по делу о восстановлении на работе.

Стороны:

- истцу и представителю истца подготовить: исковое заявление по условиям задачи; доверенность, подтверждающую полномочия

представителя, выданную и оформленную в соответствии с законом; доказательства, обосновывающие фактические основания иска.

- ответчику подготовить: возражения в письменной форме относительно исковых требований; доверенность, подтверждающую полномочия представителя; доказательства заключения и расторжения трудового договора между сторонами; документы, послужившие основанием для применения дисциплинарного взыскания в виде увольнения.

5. Игровой процесс: 30 мин.

На этом этапе в соответствии с принятой стратегией осуществляется судебное заседание.

Слово предоставляется студенту, выступающему в роли председательствующего в судебном заседании. Председательствующий открывает судебное заседание и объявляет, какое гражданское дело подлежит рассмотрению.

Секретарь судебного заседания докладывает суду, кто из вызванных по гражданскому делу лиц явился, извещены ли неявившиеся лица и какие имеются сведения о причинах их отсутствия.

Председательствующий устанавливает личность явившихся участников процесса, проверяет полномочия должностных лиц, их представителей.

Явившиеся свидетели удаляются из зала судебного заседания.

Председательствующий объявляет состав суда, сообщает, кто участвует в судебном заседании в качестве прокурора, секретаря судебного заседания, представителей сторон и третьих лиц, и разъясняет лицам, участвующим в деле, их право заявлять самоотводы и отводы.

Председательствующий разъясняет лицам, участвующим в деле, их процессуальные права и обязанности.

Рассмотрение дела по существу начинается докладом председательствующего. После доклада дела суд заслушивает объяснения истца и его представителя, а затем представителя ответчика. Лица, участвующие в деле, вправе задавать друг другу вопросы.

Каждый свидетель допрашивается отдельно.

После исследования всех доказательств председательствующий предоставляет слово для заключения по делу прокурору.

Судебные прения состоят из речей лиц, участвующих в деле, их представителей. В судебных прениях первым выступает истец, его представитель, затем – ответчик, его представитель.

После судебных прений суд удаляется в совещательную комнату для принятия решения, о чем председательствующий объявляет присутствующим в зале судебного заседания.

После принятия и подписания решения суд возвращается в зал заседания, где председательствующий объявляет решение суда. Затем председательствующий устно разъясняет содержание решения суда, порядок и срок его обжалования.

6. Общая дискуссия или пленум: 10 мин.

Межгрупповое общение, в ходе которого происходит обмен мнениями.

7. Подведение итогов игры: 5 мин.

Определение эффективности проведенной игры. На этом этапе выявляются лучшие игроки.

Преподаватель подводит итоги проведенного занятия, кратко анализирует действия участников игры, высказывает свое мнение. Заслушиваются мнения студентов о деловой игре, что в перспективе может способствовать совершенствованию данного вида занятий.

Затем происходит выставление оценок, их аргументация. Учитывается активность студентов, умения пользоваться юридической терминологией, составлять процессуальные документы, отстаивать свою позицию, поведение во время проведения игры и соблюдение норм профессиональной этики.

Были получены следующие результаты:

- 65 % обучающихся справились с заданием, выполнили свои командные роли и хорошо поработали в группе;

- 25 % обучающихся справились с заданием, старались выполнить свои командные роли, частично участвовали в групповых обсуждениях;

- 10% справились с заданием, но не участвовали в групповых обсуждениях.

Столь позитивные цифры могут быть обусловлены тем, что, во-первых, в ролевой игре между участниками были распределены роли, которые не только давали им некий статус, но и определенную ответственность. Поэтому каждый из них старался выполнять свои ролевые функции, так как никому не хотелось подвести команду. Во–вторых, ребята чувствовали, что деятельность их экипажа зависит только от того, как они поработают в команде. И в-третьих, участники были замотивированы в положительном конечном результате, так как это был командный результат [17].

Выводы по главе II

Базой исследования является НОУ СПО ЧЮК, который является частной образовательной организацией. Для получения представления об использовании ролевых игр в процессе преподавания дисциплины «Право» было проведено анкетирование студентов 2 курса по специальности 40.02.02. Правоохранительная деятельность.

Данные опроса позволяют считать, что в колледже игровые формы обучения, в т.ч. ролевые игры используются преподавателями крайне редко. Полученные результаты свидетельствуют о готовности и желании студентов к более активному использованию в образовательном процессе ролевых игр.

Мы представили методические рекомендации по разработке и применению ролевых игр по дисциплине «Право».

Применение данных рекомендаций, как мы полагаем, позволит повысить эффективность обучения, будет способствовать росту интереса студентов к изучению дисциплины «Право».

Заключение

В первой главе мы раскрыли понятие ролевой игры и её сущность. Ролевая игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры - ситуация реальной жизни.

Ролевая игра в учебном процессе выполняет свои  функции: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную.

Ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

Ролевые игры позволяют активно вовлечь студентов в процесс обучения, вызвать интерес. Они создают отличные условия для установления обратной связи сразу же по окончании игрового взаимодействия. С помощью ролевых игр легче принимаются новые идеи и изменяются установки обучаемых.

Проанализировав методы и формы проведения ролевых игр, мы отметили, что преподавателю при проведении ролевой игры важно учитывать ряд принципов:

1. Игра должна быть значима для участников.

2. Необходимо выбрать такие ситуации, которые могут быть
решены в рамках занятия.

3. Важен правильный подбор лиц, которые будут принимать
участие в игре.

Рассмотрев особенности использования ролевых игр в процессе использования ролевых игр при преподавании правовых дисциплин в условиях СПО, хочется отметить, что в игре студенты принимают самостоятельное решение, при этом развиваются их творческие способности.

Студенты должны четко понимать правила игры, каждый студент должен принимать участие в игре. Нельзя постоянно проводить ролевые игры, не обобщая правового материала. Каждая игра должна быть проанализирована, нужно давать возможность студентам самим исправлять свои ошибки.

Вторая глава посвящена разработке и применению ролевых игр в процессе обучения праву обучающихся среднего профессионального образования. Для получения достоверных результатов по внедрению ролевой игры в учебный процесс работы нами был проведен мониторинг по отношению к активным методам обучения студентами. Обучающиеся группы, где в процесс обучению праву была введена ролевая игра на этапе закрепления знаний, показали высокий результат освоения темы «Трудовое право». Анализ проведения ролевой игры в НОУ СПО «Челябинский юридический колледж» помог нам составить рекомендации по разработке и применению ролевых игр.

Проведенное исследование показало значимость проделанной работы. Ролевая игра является наилучшим из активных методов обучения. Ролевые игры, в отличие от других традиционных и активных методов обучения, позволяют более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. Достоинством ролевых игр является то, что они позволяют: рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени; освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях; концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание между участниками игры.

Применение данных разработок позволит, на наш взгляд, повысить качество обучения студентов по избранным темам дисциплины «Право» по специальности 40.02.02 «Правоохранительная деятельность».

Список литературы

1.         Адилова, Н. Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения [Текст] / Молодой ученый. – 2011. – №12. Т.2. – С. 121-124

2.        Айламазьян, А. М. Актуальные методы воспитания и обучения. Учебное пособие для студентов [Текст] / А. М. Айламазьян. - М.: МГУ, 2014. – 280 с.

3.        Алапьева, В. Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр [Текст] / В.Г. Алапьева. - Екатеринбург: Деловая книга, 2014. – 159 с.

4.        Анисимов, О. С., Данько Т. П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. Учебное пособие [Текст] / О. С. Анисимов, Т. П. Данько. - М.,2015. – 75 с.

5.        Баркалов, С. А., Бабкин В., Щепкин А. Деловые имитационные игры в организации и управлении. Учебное пособие. [Текст] / С. А. Баркалов,  В. Бабкин, А. Щепкин. – М.: АСВ, 2013. – 200 с.

6.        Беляцкий, Н. М. Основы права: Тексты, задачи, ситуации, деловые игры. Практикум: Учебное пособие [Текст] / Н. М. Беляцкий. - Казань: Книжный дом, 2015. – 224 с.

7.        Берн, Э.И. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. И. Берн. - М.: Прогресс, 2016. – 400 с.

8.        Битянова, М. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / М. Битянова. – СПб.: Питер, 2014. – 304 с.

9.        Блекуэлл, Д., Гиршик М. Теория игр и статистических решений [Текст] / Д. Блекуэлл, Д. Гиршик. - М.: Иностранная литература, 2016. – 374 с.

10.        Борисова, Н. В. Методика выбора форм и методов активного обучения [Текст]  / Н. В. Борисова. - М.: Книжный дом, 2015. – 146 с.

11.        Венгер, А. А. Игра как вид деятельности. Вопросы психологии [Текст] / А. А. Венгер. – М.: Книжный дом, 2013. – 165 с.

12.        Винокуров, Ю. Е. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам [Текст] / Ю. Е. Винокуров. – М.: Экзамен, 2014. – 192 с.

13.        Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. - СПб.: Каро, 2001. – 327 с.

14.        Габрусевич, С. А. Зорин Г. А. От деловой игры - к профессиональному творчеству. Учебно-методическое пособие [Текст] / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. – М.: МГУ, 2014. – 125 с.

15.        Геронимус, Ю. В. Игра, модель, экономика [Текст] / Ю.В. Геронимус. – М.: Просвещение, 2011. – 207 с.

16.        Глухов, В.В., Кобышев А.Н., Козлов А.В. Ситуационный анализ. Деловые игры для Основы права. [Текст] / В. В. Глухов, А. Н. Кобышев, А. В. Козлов. – СПб.: Специальная литература, 2013. – 223 с.

17.        Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ / Собрание законодательства РФ. – 05.12.1994. – № 32. – Ст. 3301.

18.        Губко, М. В., Новиков Д. А. Теория игр в управлении организационными системами [Текст] / М. В. Губко, Д. А. Новиков. - М.: Синтег, 2012. – 148с.

19.        Гуревич, А. М. Ролевые игры и кейсы [Текст] / А. М. Гуревич. - М.: Речь, 2004. – 144 с.

20.        Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для СПО [Текст] / М. Н. Гуслова. - М.: Академия, 2012. – 286 с.

21.        Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 2006. – 319 с.

22.        Данилов, В. И. Лекции по теории игр [Текст] / В. И. Данилов. - М.: Российская экономическая школа, 2012. – 140 с.

23.        Джексон, П. М. 58 1/2 импровизаций на тренинге [Текст] / П. М. Джексон. – Минск: Бегин групп, 2014. – 152 с.

24.        Джексон, П. М. Деловые педагогические игры. Методические рекомендации педагогическим коллективам школ, внешкольных учреждений [Текст] / П. М. Джексон. – Л.: Наука, 2015. – 33 с.

25.        Ефимов, В. Н. Имитационная игра для системного анализа управления экономикой [Текст] / В. Н. Ефимов. – М.: Наука, 2014. – 256 с.

26.        Жуковский, В. И., Салуквадзе М. Е. Некоторые игровые задачи управления и их приложения [Текст] / В. И.  Жуковский, М. Е. Салуквадзе. - Тбилиси: Мецниереба, 2011. – 462 с.

27.        Коджаспиров, Г. М., Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед учеб. Заведений [Текст] / Г. М. Коджаспиров. – М.: «Академия», 2015. – 176 с.

28.        Кулапов, М. Н. Практикум: ролевые и деловые игры [Текст] / М. Н. Кулапов. - М.: Экзамен, 2003. – 126 с.

29.        Куприянов, Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук.– Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. – 233с

30.        Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для ВПО [Текст] / Н.В. Матяш. – М.: Академия, 2012. – 156 с.

31.        Миллер, С. Психология игры [Текст] / С. Миллер. - СПб: Университетская книга, 2009. – 320 с.

32.        Минскин, Е. М. От игры к знаниям [Текст] / Е. М. Минскин. - М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

33.        Ладенко, И. С. Игровое моделирование: методология и практика [Текст] / И. С. Ладенко. – Новосибирск: Наука, 2013. – 228 с.

34.        Никитин, Б. П. Ступени творчества, или развивающие игры [Текст] / Б. П. Никитин. - М.: Просвещение, 2008. – 160 с.

35.        Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учеб. пособие для ВПО [Текст] / А. П.Панфилова. – М.: Академия, 2012. – 191 с.

36.        Пидкасистый, П. И. Педгогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М: Педагогическое общество России, 2011. – 640 с.

37.        Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие [Текст] / Г. К. Селевко. М. Книжный дом, 1998. – 256 с.

38.        Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка [Текст] / М. Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 1984. – 287 с.

39.        Тимофеева, А.А. Компетентностный подход в преподавании юридических дисциплин: опыт и проблемы реализации [Текст]/ А.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, - 2015 – 39 с.

40.        Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (утв. указом Министерства образования и науки РФ от 12.05.2014 г. № 508) [Электронный ресурс] / СПС КонсультантПлюс.

41.        Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для вузов [Текст] / А. В.Хуторской. – М.: Академия, 2010. – 252 с.

42.        Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры[Текст] / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 2011. – 409 с.

43.        Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 2010. – 160 с.

44.        Филатов В. М. Методическая типология ролевых игр [Текст] / В. М. Филатов. – М.: Просвещение, 1988. – 257 с.

45.        Флерина, Е. А. Игра и игрушки [Текст] / Е. А. Флерина. – Москва: Просвещение, 2013. – 300 с.

46.        Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2006. – 226 с.

Приложение 1

Наблюдение за методами обучения в образовательном процессе

Приложение 2

Беседа с преподавателем дисциплины «Право» в НОУ СПО ЧЮК

Я: здравствуйте. Я хотела поговорить с вами о методах обучения, которые вы используете в образовательном процессе.

Преподаватель: в образовательном процессе я использую традиционные методы обучения, такие как беседа, дискуссия, демонстрация, самостоятельная работа, работа с книгой, контрольная работа, практическое занятие.

Я: подскажите, пожалуйста, как проходит ваше практическое занятие?

Преподаватель: перед практическим занятием я даю студентам темы докладов, они готовятся к ним дома. Вместе с докладом должна быть сопровождающая презентация. Готовый доклад студент представляет на занятии, ему задаются вопросы, на которые он должен ответить.

Я: понятно. Вы знакомы с таким методом обучения как ролевая игра и использовали ли вы такой метод на своих занятиях?

Преподаватель: конечно знакома, но использую его очень редко. Я работаю в колледже давно и привыкла использовать традиционные методы обучения, знания о которых я получила в свое время в университете. Ролевые игры я использую примерно раз в полгода в конце семестра, чтобы проверить, на сколько студенты освоили материал. Ролевая игра требует более тщательной подготовки, чем традиционные методы обучения. С годами я выработала свою тактику преподавания, но иногда пробую вводить новые методы обучения, такие как мозговой штурм, работа в парах.

Я: какая успеваемость у студентов по дисциплине «Право»?

Преподаватель: у студентов средняя успеваемость.

Я: как вы считаете, почему у студентов средняя успеваемость, а не высокая?

Преподаватель: я считаю, что студенты не заинтересованы в обучении. У подростков в данный период развития другие приоритеты. Им хочется больше гулять, проводить время с друзьями, а учеба, к сожалению, занимает в их жизни не первое и, увы, даже не третье место.

Приложение 3

Анкетирование обучающихся

«Использование активных методов обучения в учебном процессе»

Добрый день, уважаемый студент!

В целях проведения анкетирования по использованию активных методов в учебном процессе, прошу ответить на следующие вопросы. В заданиях №1,2,3,5 – ответить в свободной форме. Под цифрами 4,6,7,8 - выбрать один правильный ответ и выделить его.

Приложение 4

Анкетирование обучающихся

«Рефлексия итогов ролевой игры»

Добрый день, уважаемый студент!

В целях проведения анкетирования по рефлексии итогов ролевой игры, прошу ответить на следующие вопросы.

Оценка занятия по 5-ти бальной шкале:

1-2 – оценка ниже среднего уровня;

3 – средний уровень;

4-5 – выше среднего уровня.

Приложение 5

Методическая разработка «Сборник ролевых игр по дисциплине «Право» для студентов НОУ СПО ЧЮК

Ролевые игры предназначены для студентов НОУ СПО ЧЮК юридических специальностей при изучении дисциплины «Право».

В содержании учебной дисциплины «Право» представлены различные разделы, для каждого из которых были подобраны ролевые игры.

1. Юриспруденция как важная общественная наука. Роль права в жизни человека и общества.

Ролевая игра «Юридические профессии: адвокат, нотариус, судья, прокурор, следователь».

План игры:

1. Выбор одной из юридических профессий. Составление краткой характеристики профессии (область профессиональной деятельности, основные должностные обязанности, сферы деятельности).

2. Группа разыгрывает сценку, в которой реализуются профессиональные функции и специфика юридической профессии. Например, нотариус – ведет прием посетителей по удостоверению доверенности, прокурор – готовит обвинительное заключение и т.д.

3. Дискуссия – обсуждение. Для чего нужна профессия юриста? Почему существует такое разнообразие юридических профессий? Что общего и различного в этих профессиях? В каких повседневных ситуациях нам нужна помощь юриста? Для чего необходимо изучить основы права?

2. Правоотношения, правовая культура и правовое поведение личности.

Ролевая игра «Лестница прав».

План игры:

1. Составление таблицы «Права и обязанности личности».

Игровая задача: «С рождением человек приобретает по закону способность иметь права и нести обязанности – конституционные, семейные, гражданские и другие. Однако их осуществление возможно лишь по мере достижения определенного возраста. Человек как бы поднимается по лестнице вверх. Вам предлагается лестница, на которой указан возраст. Ваша задача: найти права, которые человек приобретает по достижении определенного возраста и поставить их рядом с годом».

Примеры прав и обязанностей: получение паспорта; право совершать любые сделки, право самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, другими доходами; право управлять транспортным средством; уголовная ответственность за некоторые уголовные преступления; право на пенсию по старости; право быть избранным Президентом; право вступать в брак; право принимать участие в выборах; право на имя, отчество, фамилию; право жить и воспитываться в семье и другие.

2. Общая дискуссия – обсуждение списка прав и обязанностей, корректировка, соотнесение с возрастом.

3. Распределение студентов по ролям – возрастам (ребенок с рождения, 14 лет, 16 лет, 18 лет и т.д.). Составление списка прав для каждого возраста. Выступление студентов – представителей разных возрастов – доклад об основных правах и обязанностях.

4. Коллективное составление «Лестницы прав».

5. Подведение итогов.

3. Государство и право. Основы конституционного права Российской Федерации.

Ролевая игра «Выборы».

План игры:

1. Каждая подгруппа объявляет себя партией, дает название партии и разрабатывает собственную программу. Предложения программы в экономической, социальной и административной сферах должны быть основаны на действующем законодательстве.

2. Публичная агитация за свою партию. Представитель каждой партии объясняет присутствующим, почему необходимо голосовать именно за его партию, раскрывает приоритетные направления партии.

3. После выступления представителя последней партии, начинается процедура выборов. От каждой партии выделяется один участник для формирования избирательной комиссии. Сформированная избирательная комиссия получает от преподавателя избирательные бюллетени и раздает их студентам. Каждый студент должен отдать свой голос за любую из партий, кроме той, членом которой он является.

4. После окончания голосования избирательная комиссия подсчитывает голоса и объявляет рейтинг партий по количеству голосов. Распределение мест производится на основании федерального законодательства о выборах в органы представительной власти с использованием пропорциональной системы голосования.

5. Участникам группы, правильно распределившим все места, начисляется максимальное количество баллов. У остальных участников игры оценивается их роль в предвыборной агитации, использование ими правовых знаний в обосновании места и роли партии в российской действительности.

4. Правосудие и правоохранительные органы.

Ролевая игра «Система правосудия в РФ».

План игры:

1. Выступления представителей правоохранительных органов и экспертов – доклад о мерах борьбы с преступностью, профилактика преступлений.

2. Брифинг. Обсуждение.

Представители правоохранительных органов: отвечают на вопросы журналистов, относящиеся к деятельности их ведомств и в целом к проблемам о состоянии, структуре и тенденциях преступности.

Эксперты: отвечают на вопросы, адресованные им; иногда отвечают на вопросы, адресованные представителям правоохранительных органов, если ответы последних не совпадают с экспертными оценками.

Журналисты: задают вопросы, преимущественно адресные (обращенные к конкретным участникам).

Обсуждаемые вопросы: состояние преступности в целом, динамика преступности за последние годы, преступления в экономической сфере, преступления, осуществляемые в сети Интернет и т.д.

5. Гражданское право. Организация предпринимательства в России.

Ролевая игра «Я начинаю свое дело».

План игры:

1. Выбор организационно-правовой формы организации.

На данном этапе игры участникам необходимо выбрать способ ведения своего бизнеса: посредством образования юридического лица, либо без образования юридического лица, т. е. в качестве индивидуального предпринимателя (ИП). Любое решение необходимо обосновать, сравнив выбранную организационно-правовую форму предприятия или ИП с какой-либо другой. Например, группа участников решила вести свой бизнес, зарегистрировав общество с ограниченной ответственностью (ООО). В этом случае они могут сравнить данный вид юридического лица с закрытым акционерным обществом (ЗАО), каким-либо товариществом или ИП. Результаты сравнительного анализа оформляются в виде таблицы.

2. Документы для регистрации юридического лица.

После выбора организационно-правовой формы предприятия каждая группа формирует пакет документов, необходимых для регистрации: заявление о государственной регистрации, решение о создании юридического лица (протокол, договор), устав юридического лица, копии документов физического лица, документ об уплате государственной пошлины.

3. Открытие расчетного счета.

На данном этапе группе следует выбрать вид или виды расчетных счетов, которые они планируют открыть и в каком банке. Данный выбор может зависеть от того, какую деятельность планирует вести организация. Для того чтобы организация могла открыть банковский счет, необходимо подготовить следующие документы: свидетельство о государственной регистрации юридического лица; учредительные документы; разрешения (лицензии) на право осуществления деятельности; документы, подтверждающие полномочия лиц, указанных в карточке, распоряжаться средствами банковского счета; документы, подтверждающие полномочия единоличного исполнительного органа юридического лица; карточка; свидетельство о постановке на учет в налоговом органе.

6. Защита прав потребителей.

Ролевая игра «Защита прав потребителей».

План игры:

1. Ознакомление с игровой ситуацией.

Гражданин Мирошников приобрел в магазине утюг за 2 600 рублей, который через три дня перестал нагреваться. Мирошников обратился в магазин с просьбой заменить ему неработающий утюг на новый. Менеджер магазина отказал в замене, но принял утюг на ремонт, пообещав через 7 дней возвратить его отремонтированным. Мирошников через 7 дней получил из ремонта утюг, который опять перестал работать через 15 дней. Обратившись в магазин, Мирошников потребовал возвращения денег, однако менеджер отказался вернуть деньги и предложил Мирошникову получить новый аналогичный утюг. Несогласный с этим Мирошников обратился в суд с требованием о взыскании с магазина стоимости утюга в размере 2 600 рублей, а также моральной компенсации за причиненные ему неудобства, в размере 5000рублей.

2. Распределение ролей и игровых задач:

Мирошников – потребитель, выдвигает требование о возмещении материального и морального вреда.

Представитель Мирошникова – юрист.

Менеджер магазина – представитель продавца, согласен за замену ненадлежащего товара новым.

Юрист магазина – поддерживает позицию менеджера.

Суд – разрешает спор.

Нормативные акты: ФЗ «О защите прав потребителя», ст.13, ст.15; ФЗ «О государственной пошлине».

3. Разыгрывание ситуации в рамках судебного заседания.

4. Дискуссия. Облагается ли иск по защите прав потребителей государственной пошлиной? Подлежит ли компенсации моральный ущерб, причиненный потребителю? Какие санкции несет продавец за нарушение прав потребителей?

7. Правовое регулирование образовательной деятельности.

Ролевая игра «Правовой статус обучающегося по российскому законодательству».

План игры:

1. Обучающиеся разделяются на 4 группы, каждая группа анализирует нормативно-правовые акты одного из уровней. В конце работы составляется сводная таблица.

Нормативно-правовые акты по правовому статусу обучающихся:

а) международные: Декларация прав ребенка 1959 г.; Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990 г.;

б) федеральные: Конституция РФ, Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

в) региональные: закон Челябинской области от 29.11.2001 № 54-ЗО «Об охране и защите прав детей в Челябинской области», закон Челябинской области от 30.08.2013 № 515-ЗО «Об образовании в Челябинской области»;

г) локальные нормативные акты «Устав», «Правила внутреннего распорядка для обучающихся Челябинского юридического колледжа», «Положение о порядке и основаниях перевода, отчисления и восстановления обучающихся», «Положение о порядке реализации права, обучающихся на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение», «Положение о Совете обучающихся» и другие.

Правовой статус обучающихся

2. Обучающиеся распределяются на роли администрации колледжа, обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей).

Задача: составить свой свод прав и обязанностей обучающихся и разработать Положение о правовом статусе обучающихся НОУ СПО ЧЮК.

8. Семейное право и наследственное право.

Ролевая игра «Брачный договор».

План игры:

1. Студентам предлагается поработать над темой урока самостоятельно, просмотрев презентацию. Преподаватель комментирует основное содержание темы.

А. Существенные (обязательные) условия брачного договора.

Б. Иные (дополнительные) условия брачного договора.

В. Документы, необходимые для заключения брачного договора.

2. После просмотра презентации обучающиеся представляют заполненные таблицы, выбрав представителя из группы. Затем заполненные ими таблицы сравниваются с «оригиналом» презентации и размещаются на доске или стенде. Остальные в это время записывают недостающую часть материала.

3. Среди студентов распределяются роли: супруги, юрист, нотариус. Обсуждается и составляется брачный договор.

9. Трудовое право.

Ролевая игра «Разрешение трудового спора».

План игры:

1. Ознакомление с игровой ситуацией, игровыми ролями.

Всем участникам деловой игры, с учетом распределения ролей, выдается задание, которое они выполняют до проведения игры. В аудитории, в которой будет проводиться игра, целесообразно расставить столы в порядке, имитирующем «зал судебного заседания», подготовить таблички с надписями «истец», «ответчик», «прокурор», «совещательная комната» и т.п., разместить герб и флаг Российской Федерации.

Игровая ситуация: «Иванов Иван Иванович работал в ОАО в должности начальника цеха. Приказом директора от 26 апреля 2019 г. №95-К он был уволен по подпункту «б» пункта 6 части 1 статьи 81 Трудового кодекса Российской Федерации за появление на работе в состоянии алкогольного опьянения. Поводом для применения дисциплинарного взыскания в виде увольнения послужили докладная записка главного инженера от 01.04.2019 г. о нарушении трудовой дисциплины, акт о нахождении Иванова И. И. на работе в состоянии алкогольного опьянения от 01.04.2019 г.; акт об отказе от прохождения медицинского освидетельствования на состояние алкогольного опьянения от 01.04.2019 г.; предложение о предоставлении письменного объяснения от 01.04.2019 г.; акт об отказе от дачи объяснения от 01.04.2019 г.

Не согласившись с увольнением, Иванов И.И. обратился в районный суд с исковым заявлением к ОАО о восстановлении его на работе, взыскании заработной платы за время вынужденного прогула и компенсации морального вреда. В исковом заявлении Иванов И.И. указал, что 1 апреля 2019 г. в состоянии алкогольного опьянения на работе не находился. В этот день в 11.00 часов у него состоялся неприятный разговор с главным инженером об оплате его работы в выходные дни и о компенсации за использование личного автомобиля в интересах работодателя. В тот день он себя плохо чувствовал, перенервничал, был излишне эмоционален. Для того, чтобы успокоиться, он два раза принял лекарство: настойку валерианы и «Валосердин». Вечером 01.04.2019 г. он вызывал скорую помощь, что подтверждается справкой станции скорой помощи, а на следующий день 02.04.2019 г. он ушел на больничный с диагнозом «гипертонический криз». Письменное объяснение у него работодатель не требовал, пройти освидетельствование на состояние алкогольного опьянения в медицинском учреждении на самом деле ему не предлагали, и 01.04.2019 г. акт о том, что он отказался пройти освидетельствование не составлялся и его с ним не знакомили.

Считает, что при его увольнении не был соблюден предусмотренный ст. 193 Трудового кодекса РФ порядок привлечения к дисциплинарной ответственности. Руководствуясь ст. ст. 391, 392 Трудового кодекса Российской Федерации просит суд восстановить его на работе в должности начальника цеха №2, взыскать с ответчика в его пользу заработную плату за время вынужденного прогула в размере 50 000 рублей и компенсацию морального вреда в размере 100 000 рублей».

Игровые роли:

Судья, председательствующий в судебном заседании, руководит судебным заседанием.

Секретарь судебного заседания.

Прокурор.

Стороны: истец и ответчик. Истец (работник) и его представитель поддерживают иск, дают пояснения, представляют доказательства, участвуют в прениях. Представитель ответчика (работодателя) возражает против иска, дает пояснения, представляет доказательства, участвует в прениях.

Свидетели.

2. Введение в игру – знакомство со смыслом, целями и задачами проводимой игры, общим регламентом, осуществление консультирования и инструктажа.

3. Погружение в игру – участники получают игровое задание.

Суд: подготовить определение о принятии искового заявления и возбуждении гражданского дела, определение о подготовке дела к судебному разбирательству, проект решения суда.

Секретарь судебного заседания: подготовить повестки, форму протокола судебного заседания.

Прокурор: подготовить заключение по делу о восстановлении на работе.

Стороны:

• истцу и представителю истца подготовить: исковое заявление по условиям задачи; доверенность, подтверждающую полномочия представителя, выданную и оформленную в соответствии с законом; доказательства, обосновывающие фактические основания иска.
• ответчику подготовить: возражения в письменной форме относительно исковых требований; доверенность, подтверждающую полномочия представителя, выданную и оформленную в соответствии с законом; доказательства заключения и расторжения трудового договора между сторонами; документы, послужившие основанием для применения дисциплинарного взыскания в виде увольнения. Ответчик обязан доказать наличие законного основания увольнения и соблюдение установленного порядка увольнения.

4. Изучение и системный анализ ситуации или проблемы – работа по ролям. Составные части судебного заседания: подготовительная часть; рассмотрение дела по существу; заключение прокурора; судебные прения; постановление и оглашение решения.

5. Игровой процесс – на этом этапе в соответствии с принятой стратегией осуществляется судебное заседание.

6. Подведение итогов игры – определение эффективности проведенной игры. На этом этапе выявляются лучшие игроки.

10. Административное право и административный процесс.

Ролевая игра «Административное право».

План игры:

1. Студенты в соответствии со ст. 28.3 определяют должностных лиц, уполномоченных составлять протоколы об административных правонарушениях выбранных категорий, в соответствии с гл. 23 КоАП РФ – субъектов административной юрисдикции, уполномоченных рассматривать дела об административных правонарушениях выбранных категорий.

2. Студенты имитируют стадии осуществления производства:

• возбуждение дела об административном правонарушении, составляют протокол об административном правонарушении, указывают в нем потерпевших, свидетелей, лицо, в отношении которого ведется производство и другие сведения, которые необходимо указывать в протоколе в соответствии со ст. 28.2 КоАП РФ;
• рассмотрение дела и принятие постановления по делу, имитируют процесс рассмотрения дела в соответствии со ст. 29.7 КоАП РФ. Составляют постановление по делу об административном правонарушении в соответствии со ст. 29.10 КоАП РФ;
• разыгрывают стадию обжалования принятого постановления в соответствии с гл. 30 КоАП РФ. Составляют решения по жалобе на постановление по делу об административном правонарушении в соответствии со ст. 30.7 КоАП РФ;
• имитируют порядок исполнения конкретных видов административных наказаний в соответствии с гл. 32 КоАП РФ.

3. Игровой процесс.

4. Подведение итогов игры.

11. Уголовное право и уголовный процесс.

Ролевая игра «Уголовный процесс».

План игры:

1. Ознакомление с игровой ситуацией.

Согласно приговору Петров осужден за совершение ряда преступлений, в том числе тяжких и особо тяжких, к 19 годам лишения свободы с отбыванием наказания в исправительной колонии строгого режима. Постановлением судьи решено произвести оплату труда адвоката в сумме 18970 рублей за счет средств федерального бюджета, указанную сумму в порядке регресса взыскать с Петрова. На данное решение Петровым подана кассационная жалоба, в которой он указал, что от оплаты труда адвоката отказывается, так как адвокат участвовал в деле по назначению, а это, по его мнению, предполагает, что такое участие в деле является бесплатным. Кроме того, осужденный дополнительно указал, что расходы по осуществлению его защиты должны быть возложены на государство ввиду его имущественной несостоятельности, т.к. он не имеет имущества, у него нет источников дохода, и он не сможет погасить такую сумму.

2. Дискуссия. Определение игровых задач.

Определите порядок рассмотрения данной жалобы?

Подлежит ли жалоба Петрова удовлетворению, а решение судьи – отмене?

Влияют ли на решение об удовлетворении жалобы дополнительные аргументы осужденного?

3. Участники игры и их задачи:

Осужденный Петров – доказывает незаконность постановления судьи о взыскании с него денег за адвоката.

Защитник Петрова – поддерживает позицию осужденного.

Прокурор – просит отказать в удовлетворении жалобы, считает постановление судьи законным.

Суд – рассматривает и разрешает жалобу.