Рассказ "Жизнь дана на добрые дела"

Зима страшна птицам голодом

        Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Непосредственное общение с природой даёт ребёнку более яркие представления, чем книжки, картинки и рассказы взрослых.   Любовь к природе и заботливое отношение к ней закладывается у детей только тогда, когда они видят примеры ежедневного, внимательного и заботливого отношения со стороны взрослых. Более пятнадцати лет наш детский сад ведёт работу по воспитанию экологической культуры у дошкольников. Эту работу мы считаем приоритетной и актуальной.

        Одно из мероприятий, проводимых в рамках экологического воспитания в детском саду, - организация конкурсов для родителей и детей. В этом году был объявлен конкурс на лучшую кормушку для птиц. Родители совместно с детьми приняли активное участие в конкурсе, проявив большое мастерство и фантазию, создали настоящие шедевры. «Птичьи столовые» украшают участки нашего детского сада и приносят  пользу зимующим птицам.  Во время прогулок воспитанники наблюдают за птицами, запоминают их название. Воспитатели рассказывают ребятам, почему птиц так называют и какой корм они любят, беседуют о пользе птиц, о правилах бережного отношения к ним. Педагоги воспитывают желание у детей заботиться о птицах зимой, поэтому ребята приносят разнообразный корм  из дома и не забывают ежедневно подсыпать его в кормушки.    

Таким образом мы решаем одну из важнейших задач экологического воспитания ребёнка-дошкольника:  формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

Маракаева С.

Любовь к символу России с детского сада

        Праздник Святой Троицы  – это начало лета, расцвет природы, обновление жизни. Храмы украшают ветками березы, клёна, рябины, и вся земля тоже наряжается к празднику в новое зеленое платье. Иначе Троицу называют праздником русской берёзы. Дни после Троицы на Руси назывались "зеленые святки" - время радости, песен, игр, венков и хороводов.

        Решая задачи приоритетного направления нашего детского сада по духовно-нравственному воспитанию, мы знакомим наших воспитанников с таким одним из красивейших праздников в православии.

        Мы рассказываем детям о традициях и обычаях этого праздника, о том, что всё сводится к добрым словам и делам в этот день. Наши воспитанники знают, что Троица богата приметами и поверьями: дождь в этот день – к обилию грибов и близкому теплу, а жара – к засушливому лету.

        Организуя для ребят развлечения, хороводы, обряды «завивания берёзы», игры с водой, плетение венков, мы привлекаем их внимание к истории России, источнику красоты и мудрости, воспитываем национальную гордость, чувство гражданской принадлежности к великому русскому народу, а так бережное и заботливое отношение к природе.

Маракаева С.

Особенности детей раннего и дошкольного возраста и модели педагогической деятельности

Дети всех любят, особенно тех,

которые любят и ласкают их.

Л. Н. Толстой.

        Детский возраст - долгие, важные годы в жизни человека... Дети маленькие, слабые, неумелые, многого не знающие. Их подстерегают опасности, ошибки, непреодолимые трудности (как физического, так и духовного плана), препятствия... Они нуждаются в заботе и помощи взрослых. Они многого не умеют, они много чего боятся, они много чего не любят.

        Дети в отличие от взрослых, живущих либо прошлым, либо будущим, умеют жить настоящим, ценить текущий момент, радоваться жизни как таковой.

        Дети иначе видят мир, чем взрослые, по-своему его объясняют, оценивают, вступают с ним во взаимодействие.

        Дети — исследователи, «открыватели» большого мира вокруг, «почемучки», ибо запас знаний мал, жизненного опыта не хватает, а познать, мир хочется как можно скорее, вступить с ним во взаимодействие немедленно, уже сейчас, а не когда-то там в будущем, когда «вырастешь и станешь взрослым».

        Дети эмоциональны. Не притворно, не избирательно, не ситуативно, не для кого-то или чего-то, не скрытно... а искренне, открыто!

        Дети больно переживают несовершенство окружающего мира в самом широком смысле этих слов. Мира материального и мира духовного.

        Дошкольный возраст – это особый мир детства, когда малышу необходимо чувствовать себя любимым, защищенным от всех неприятностей. Это благоприятный период для развития творческих способностей, познавательных интересов, формирования самооценки.

        Развитие ребёнка в период дошкольного детства происходит, как правило, скачкообразно. Этот период состоит из большого количества переломных моментов в жизни растущего человека – кризисов, исход которых во многом определяет формирование здоровой полноценной личности ребёнка.

        Ребенок в современной гуманистической парадигме воспитания рассматривается как наивысшая ценность. Он обладает большими потенциальными возможностями саморазвития, условия для которого создаются в процессе воспитания. Воспитательный процесс эффективен, если ребенок в нем воспринимается как целостная личность со всеми достоинствами и недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и деятельности, со всеми трудностями роста и противоречиями, со всей системой его многообразных отношений к окружающему миру.

        Если рассматривать модель педагогической деятельности как отношения между воспитателем и воспитанником или учителем и учеником, как стиль общения между ними, то можно говорить о трёх разновидностях моделей, а именно: авторитарная, либеральная и личностно-ориентированная.

         С самого начала обучения в педагогическом училище нам стало известно, что вся система образования (обучения и воспитания) в современном мире ориентирована на личностный подход — «последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия».

        В таком понимании воспитания и позиции педагога в воспитательном процессе продуктивной является идея педагогической поддержки как особого подхода в воспитании, определяемого как «превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка».

        Педагогическая поддержка предполагает полный отказ от авторитарной педагогики, в которой воспитатели открыто передают воспитанникам готовый общественно необходимый опыт (политический, трудовой, нравственный, эстетический) и организуют для усвоения этого опыта пассивно-подражательную или исполнительную деятельность воспитанников. Известно, что эти воздействия приводят к отчуждению детей, замыканию их в своих проблемах, «смысловому барьеру», «аффекту неадекватности»; у них возникают негативные эмоции к дошкольному учреждению и дому, вообще ко всему окружающему, вплоть до ненависти.

        Личностно-ориентированный подход в воспитании подрастающего поколения так же отрицает так называемое «свободное воспитание», «либерально-попустительское», которое возникает как антипод авторитаризма: воспитатели тоже передают готовый опыт, но не организуют их деятельность. Воспитанники могут усваивать этот опыт, а могут и нет; они сами организуют свою деятельность, в которой накапливают собственный опыт. Таким образом, воспитатели выступают в роли помощников, а воспитанники действуют как свободные и самостоятельные. В этих условиях деятельность воспитанника неизбежно принимает эгоистический, потребительский характер, ибо без участия старших он не может сам заботиться об улучшении окружающей жизни.

        Таким образом, сегодняшняя педагогика подошла вплотную к разгадке успешности-неуспешности наших воспитательных усилий: воспитание в своей сущности — это процесс взаимодействия педагога и воспитанника при активности обеих сторон, это естественный акт СО-действия, СО-дружества, СО-трудничества взрослого и ребенка в решении его проблем. Назначение и позицию воспитателя очень хорошо выразил учитель-новатор Е. Н. Ильин в пяти определяющих глаголах: «Любить, понимать, принимать, сострадать, помогать». Именно такую позицию я, как педагог, принимаю, использую в практике и пропагандирую среди молодых специалистов.

Маракаева С.

И дитя знает, что Христов день!

        В нашем детском саду проблема духовно-нравственного воспитания – одна из наиболее значимых. Из года в год мы ищем новые эффективные пути формирования моральных ценностей дошкольников. Мы проводим «Уроки добра», устраиваем театрализованные мероприятия, отмечаем православные праздники, организуем игры и квесты, разрабатываем проекты.

        Особую роль в развитии у ребёнка моральных, эстетических и духовных ценностей занимает семья.  Нашей задачей мы считаем активизацию педагогической, воспитательной деятельности родителей, сохранение и укрепление семейных ценностей и традиций, на которых базируется крепкая благополучная семья. Именно поэтому мы активно привлекаем родителей к участию в наших мероприятиях: созданию творческих проектов «От лета до весны», «Православный праздник Пасха», «Моя семья», организации праздников, развлечений, выставок декоративно-прикладного творчества.

        Подводя итоги года и решая задачи приоритетного направления нашего детского сада по духовно-нравственному воспитанию, мы знакомим наших воспитанников с одним из красивейших праздников в православии - Пасхой.

        Мы рассказываем детям о традициях и обычаях этого праздника, о том, что всё сводится к добрым словам и делам в этот день. Наши воспитанники знают, что Пасха богата приметами и поверьями: мороз в этот день предсказывает хороший урожай, а тёплая и ясная погода – к солнечному лету.

        Организуя для ребят музыкальные развлечения, изготовление поделок, расписывание крашенок, мы наполняем их будни теплом и светом, привлекаем их внимание к истории России, источнику красоты и мудрости, воспитываем национальную гордость, чувство гражданской принадлежности к великому русскому народу, а так бережное и заботливое отношение к своим родным и близким людям.

Маракаева С.

современных условиях наиболее благоприятную среду для выявления и развития

в ребенке национальных особенностей.

Временной  отрезок  на  рубеже

Правила успешной адаптации к детскому саду

Опыт работы показывает, что молодые родители не всегда всерьёз воспринимают сложность адаптационного периода ребёнка в детском саду. Чаще всего маме нужно выйти на работу и детский сад является главным помощником в деле присмотра и ухода за малышом в отсутствии родителей. Однако то, что приходится пережить полуторагодовалому ребёнку в разлуке с мамой, знает только он сам. Об этом и о многом другом педагоги детского сада разговаривали на очередном заседании клуба молодой семьи в МДОУ Новоспасский детский сад №7 на тему: «Правила успешной адаптации».

Сомнения и тревоги родителей по поводу адаптации малыша к детскому саду абсолютно естественны, так как на несколько лет дошкольное учреждение станет если не вторым домом для ребёнка, то существенной частью его жизни. К тому же именно от успешности адаптации часто зависит психологическое и физическое здоровье ребёнка, его дальнейшее освоение умений и навыков, необходимых для школьного обучения.

В процессе мероприятия родители воспитанников получили знания о психологических особенностях развития малышей от года до 2 лет, приняли участие в игре «Правда или миф?», познакомились с развивающими играми и игрушками для детей раннего возраста. В заключительной части заседания педагог-психолог Пчельникова О.В. рассказала о том, чем можно занять малыша на кухне, когда мама готовит ужин, чтобы этот процесс стал не только увлекательным, но и полезным.

Материал подготовлен при содействии воспитателя МДОУ Новоспасский детский сад №7 Маракаевой С.Е.