Организация повторения учебного материала.

Организация повторения учебного материала . Учитель русского языка и литературы С.А.Саврасова “Я могу ошибаться, и ты можешь ошибаться, но совместными усилиями мы можем постепенно приближаться к истине” К. Поппер В циклограмме уроков каждого учителя обязательно есть уроки повторения. Эти уроки возникают в конце темы, как обобщающее повторение. Уроки такого типа могут проводиться и в конце года, когда необходимо повторить весь учебный материал. При подготовке к экзаменам учителя также организуют повторение. Встает вопрос: как сделать так, чтобы повторение решало сразу несколько задач: полностью включало в себя программный материал, за минимум времени позволяло повторить максимум материала, развивало не только память, но и другие психофизиологические характеристики личности, давало навык антистрессового поведения, было интересно организовано. Повторение играет очень большую роль как в развитии долговременной памяти, так и в формировании орфографического навыка. Повторение пройденного материала - предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, - содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными. Поэтому задача вооружения учащихся действенными знаниями родного языка, задача формирования у них прочных орфографических навыков может решаться успешно только при условии, если учитель в течение учебного года систематически и умело проводит повторение изученного. В свое время Ушинский отмечал, что хороший учитель как будто только тем и занимается, что повторяет пройденное, а между тем быстро движется вперед. В зависимости от целей и содержания повторение может быть: 1) в начале учебного года; 2) текущее (ежедневное); 3) тематическое (повторение пройденной темы или целого раздела); 4) итоговое (повторение материала, пройденного в течение учебного года). Каждый из этих видов повторения имеет свою методику, каждому из них отводится определенное место на уроке или в системе уроков. Повторение в начале учебного года Цель: восстановить в памяти учащихся важнейшие сведения по пройденному материалу. Особенности организации: Планировать материал повторения применительно к своему классу, исходя из состояния знаний, умений и навыков учащихся. Важно в начале учебного года восстановить не просто полученные знания, а систему знаний. Поэтому повторение нужно строить таким образом, чтобы воспроизводимые явления орфографии осознавались учащимися в орфографической связи с другими орфографическими явлениями, как составная часть системы знаний по определенной теме. Положительную роль в этом отношении играет использование схем и таблиц, составленных в предшествующем году в процессе обобщения и систематизации знаний. 1) не рекомендуется при повторении орфографических явлений использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место при изучении их. Упражнения, применяемые при повторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний. Материал повторения должен быть новым и усложненным; 2) творческим работам учащихся при повторении должно быть уделено значительно больше внимания, чем при сообщении новых знаний. Текущее (ежедневное) повторение. Цели: - закрепить материал; - тренировать, развивать и закреплять умения и навыки по орфографии, - увидеть проблемы в знаниях учащихся и устранять эти проблемы, выявляя их причины. Особенности организации: Текущее повторение дает возможность осуществлять сопоставление новых знаний с явлениями известными, устанавливать между ними сходство и различие, способствует формированию орфографических навыков при успешном использовании различных упражнений (диктанты, изложения, сочинения и так далее) как на уроке, так и дома. Методические требования к организации повторения: 1) правильно распределять материал повторения во времени. Недопустимо, повторив какой-либо материал, не возвращаться к нему слишком долго; 2) повторяемый материал должен естественно, свободно вливаться в содержание урока; 3) осуществление дифференцированного подхода в обучении. Тематическое повторение. Цель: систематизировать знания, полученные детьми при изучении определенной темы или раздела. Особенности организации: Важно при тематическом повторении использовать такую форму наглядности, которая дала бы возможность представить полученные по теме сведения в системе, в их взаимосвязи. Этой цели отвечают таблицы и схемы. Понимание таблиц или схем не затруднит детей, если они составляли их постепенно, в течение всех уроков повторения. Тематическое повторение – заключительный этап работы над темой, поэтому тематическое повторение должно стать началом итогового повторения. Итоговое повторение (в конце учебного года). Цель: за сравнительно короткое время - повторить большой объем материала; - привести в систему сведения, полученные учащимися в течение года; - закреплять и совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся. Особенности организации: Итоговое повторение принесёт пользу и будет успешным только при условии, если учитель в течение всего года уделял серьезное внимание и текущему повторению, и повторению тематическому. Итоговое повторение осуществляется в процессе выполнения различных по содержанию и форме упражнений (орфографический разбор, списывание, различные виды диктантов, изложения, сочинения). Учитель, используя орфографические упражнения при повторении, опирается на длительность сохранения учебного материала в памяти, тем самым способствует формированию орфографических навыков у школьников. Знания по орфографии закрепляются и углубляются путем повторения действий. В ходе упражнения осуществляется перенос сделанных обобщений, сформулированных в виде правил, на аналогичные случаи, знания углубляются, конкретизируются, осмысливаются и преодолеваются трудности, обусловленные применением правил, происходит упрощение способов оперирования знаниями, что и способствует формированию орфографической зоркости у школьников. Эффективность упражнений определяется рядом действий: 1) упражнения должны проводиться систематически, способствовать условиям и этапам формирования навыков; 2) велика роль при выполнении упражнений мобилизации действий, понимания этих действий; 3) упражнения должны быть посильными для учащихся и в то же время включать трудности, постепенно их увеличивая; 4) эффективность упражнений определяется и в том, в какой мере их выполнение активизирует познавательные способности младших школьников. Упражнения определяются особенностями орфографии, различаются по назначению, характеру мыслительной деятельности, по особенности работы над дидактическим материалом, по форме речи выполняемых работ и другим признакам. Рассмотрим классификацию упражнений, которую описывает М. Р. Львов. 1) По цели, назначению: обучающие и контрольные. Данные классификационные наименования являются условными. Контрольные упражнения также являются обучающими: они выполняются при максимальном внимании. 2) По характеру мыслительной деятельности: аналитические и синтетические. К аналитическим относятся: орфографический разбор, чтение примеров с последующим объяснением орфографии и другое; к синтетическим – описывание приложений со вставкой пропущенный букв, подбор предложений на данное правило и так далее. 3) По дидактическому материалу. Дидактический материал может состоять из отдельный слов, отдельный предложений, связных текстов. Для одних упражнений дидактический материал дается в готовом виде (орфографический разбор), для других дидактический материал не прилагается, а даются указания для его составления (написание изложений, сочинений). 4) По характеру работы над дидактическим материалом. Для одних упражнений дидактический материал не меняется (орфографический разбор), для других в дидактический материал вносят разного рода изменения (творческий диктант). 5) По степени самостоятельности. Могут выполняться по образцу и требовать самостоятельного решения. 6) По форме речи: письменные и устные. Чаще всего преобладают письменные упражнения, нередко сопровождаемые объяснениями написания слов. К устным относят орфографический разбор, который может предшествовать записи текста или следовать за ним. 7) По степени закрепления материала упражнения могут проводиться по закреплению одной темы или нескольких; упражнения по орфографии могут не совмещаться или совмещаться с закреплением других разделов школьного курса русского языка.