НЕЙРОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Статья была опубликована в сборнике ТАМОЖЕННЫЕ ЧТЕНИЯ - 2018. ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ЕАЭС
Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. В 2-х томах. Том 2. Под общей редакцией С.Н. Гамидуллаева. 2018
Издательство: Санкт-Петербургский имени В.Б. Бобкова филиал Российской таможенной академии (Санкт-Петербург). Ссылка на Elibrary https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41204388

Нейропедагогический подход к образовательному процессу основан не только на классической педагогике, но и на использовании психоневрологического принципа. Основной целью данного направления является применение знаний об индивидуальных особенностях мозговой организации обучаемых, что в свою очередь существенно увеличивает как объем запоминаемой информации, так и набор активных лексических и грамматических моделей. В 1988 г. Герхард Прайс (Gerhard Preiss) вводит термин «нейродидактика» (нем. Neurodidaktik) для обозначения междисциплинарной области, существующей на пересечении нейронаук, педагогики и психологии [1]. В рамках нейродидактики разрабатываются вопросы организации условий эффективного обучения, основанного на результатах исследований функционирования структур головного мозга и нервной системы [1]. Нейродидактика является разделом нейропедагогики и включает в себя не только диагностику, но и разработку системы воспитания, обучения и коррекции. Если принимать во внимание, что группа обучаемых является не только единым целым, но и совокупностью индивидуальностей, то целесообразно провести условное разделение на подгруппы в соответствии с индивидуальным латеральным профилем – в зависимости от функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Определение доминирования правого или левого полушария при восприятии и обработки как внешнего, так и внутреннего потока информации дает существенное преимущество в построении учебного процесса.

Существует три основных типа функциональной асимметрии полушарий – правополушарный тип, когда информация воспринимается как набор образов, левополушарный тип - в процессе восприятия происходит построение логических связей, и равнополушарный, отсутствие доминирования полушарий [2]. За предыдущие столетия разработаны различные тесты по определению латерального профиля, но всех их объединяет то, что проверяется индивидуальный подход классификации информационных единиц – тестируемый либо собирает целостных образ из предложенных слов, либо выстраивает логическую последовательность или иерархию. Например, из предложенных слов кошка, хвост, прыгать, спать, летать, рыжий правополушарный тип выбирает те лексические единицы, из которых можно сформировать образа – кошка, хвост, рыжий, а у левополушарного типа, соответственно, критерием отбора будет логический алгоритм – объединение слов по общему морфологическому принципу. Что касается равнополушарного типа, то в этом случае мы получим не только законченный визуальный образ, но логические цепочки – кошка, рыжий, прыгать. Итак, после определения латерального состава группы, необходимо распределить обучающихся в соответствии с принадлежностью. Важно принимать во внимание территориальное расположение подгрупп – правополушарные обучаемые (далее подгруппа 1) должны располагаться в левой рабочей области, а левополушарные (далее подгруппа 2), соответственно, в правой. Что касается педагогических приемов, то они должны быть ориентированы на особенности каждой подгруппы. Если для подгруппы 1 целесообразно использовать творческие групповые задания, ориентированные на наглядность, а вербальная информация должна сопровождаться демонстрационными материалами, то для подгруппы 2 необходимо применение логических структур, графиков, диаграмм и формул. Например, подача грамматического материала будет основана на структурированных моделях и схемах. Основная задача преподавателя организовать учебный процесс используя оба приема, представить логически построенную схему предложения и невербальное сопровождение – привлекающие внимание рисунки, причем нарисованные в процессе объяснения картинки, будут являться более значимыми для подгруппы 1, также можно дать задание нарисовать образы или начертить схемы самостоятельно. Такой метод существенно увеличит запоминаемость материала, а каждая из подгрупп создает для себя ту модель, которая соответствует ее латеральному типу. Такие приемы, как ролевые игры, мозговые штурмы, обсуждения, также должны быть построены с учетом особенностей студентов, например, логически выстроенное выступление, представленное в виде яркой презентации. Такой подход дает возможность привлечь внимание обеих подгрупп и рационально использовать время, отведенное на каждый аспект. Проверка уровня усвоения материла также должна учитывать психофизиологические особенности – если для подгруппы 1 комфортным для оперирования полученной информации будет формат обсуждения и выполнения творческого задания, то для второй необходимо использовать тестовый подход или проверку на наличие несоответствий. Эмоциональная составляющая занятия выстраивается для каждой группы индивидуально, публичное признание успехов студентов подгруппы 1 и объективная, подчас деловая, оценка результатов подгруппы 2 создает доверительно-уважительное отношение к учебному процессу и существенно увеличивает мотивацию к дальнейшему обучению. Итак, можно сделать вывод, что, опираясь на латеральный профиль, процесс обучения должен включать в себя не только интуитивно-чувствительный подход (коммуникативный), но и рационально-логический (некоммуникативный). Следующий важный аспект, который необходимо учитывать при работе – это тип сенсорно-перцептивной организации опыта, другими словами модальность внутреннего опыта. Выделяется три основные модальности: визуальная, аудиальная и кинестетическая. Что характерно, каждому человеку так или иначе присуще все три типа, но один из них является основным, а остальные сопутствующие. Внутренний опыт, связанный со зрением, невербальными элементами, определяет визуальную модальность, которая основана на зрительной памяти, связанной с запоминанием, сохранением и воспроизведением зрительных образов. Так как зрение является основным инструментом для получения информации, то около 50 % учащихся будет принадлежать к этому типу. Методы построения образовательного процесса будет подобен методу для 1 латеральной подгруппы, и не предусматривает введение новых приемов. Целесообразность сопровождения невербальными элементами, такими как схематическое описание, рисунки, создание контекстного образа, крайне высока. Следующий тип модальности связан со следующим значимым инструментом для получения информации – слухом, и является аудиальным. Слуховая память позволяет запоминать, сохранять и воспроизводить различные звуки, но как правило, чистых «аудиалов» не так много, и вербальная информация должна иметь визуальное сопровождение. В качестве педагогического приема можно использовать музыку, как фон. Например, при работе с временами показывающие длительность действия, можно использовать музыкальные отрывки с темпом либо адажио или аданте. Этот прием создаст дополнительные якоря для запоминания, улучшит эмоциональный настрой, что в свою очередь приведет к увеличению процента сохраненной информации. Кинестетическая модальность касается внутреннего мира, который связан с движением и осязанием. Для «киненстетиков» значимым для обработки полученных знаний является эмоции и ощущения. Им можно предложить калькирование языковой ситуации на себя, или же попросить записать или зарисовать на доске (использование доски с мелом дает наилучший результат), дополнительные и непривычные тактильные ощущения существенно способствуют повышению объёма обработанной информации. Для работы с группой необходимо использовать мультимодальный подход – показать, рассказать и дать сделать. Причем методы и приемы обучения с точки зрения латерального типа и сенсорноперцептивной организации опыта имеют значительные пересечения и не исключают друг друга.

В заключении хочу отметить, что одной из главных задач нейропедагогики является создание оптимально помогающих взаимодействий между субъектами образовательного процесса, и необходимо принимать во внимание психоэмоциональные и нейролингвистические особенности студентов для достижения высоких результатов в процессе образования [3]. Приоритетной задачей преподавателя является не только формирование компетенций у студента, но и повышение уровня мотивации к обучению путем внедрения методов обучения, основанных на исследованиях нейрофизиологов.

Библиографический список: 1. Куликова О.В. Нейродидактический подход как фактор повышения качества обучения иноязычному профессиональному общению // Вестник МГЛУ. 2014. № 14 (700). С. 107–114. 2. Потапов А.С. Психологическое обоснование системы обучения с учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга: автореф. дис. д-ра психол. наук. М. 2002. 3. Клемантович И.П., Чуйкина Е.В. Нейропедагогика как развитие педагогических идей Г.Д. Ушинского // Нейронауки и благополучие общества: технологические, экономические, биомедицинские и гуманитарные аспекты: Сб. материалов конференции / Отв. ред. О.Н. Ткаченко. М. 2015. С. 62–63.