Воспитательная работа.

Цели:

1. Воспитывать уважительное отношение к женщине, матери.
2. Познакомить с известными произведениями поэтов, художников, посвященных матери.
3. Способствовать развитию творческих способностей учащихся.

Оборудование: Аудиозапись «Песня мамонтенка» из   мультфильма «Мама для мамонтенка», репродукции картин художников, ромашка.

Юноша: Добрый вечер, дорогие мамы!

Девушка: Здравствуйте, дорогие гости!

Юноша: Мы рады приветствовать вас на нашем сегодняшнем празднике, посвященном Дню матери!

Девушка: Указом Президента Российской Федерации от 30 января 1998 установлено, что в последнее воскресенье ноября в стране будет отмечаться День матери.

Слово « мама» - одно из самых древних на земле и очень похоже звучит на языках разных народов. М. Горький писал: « Без солнца не растут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя. Вся гордость мира – от матерей!»

Юноша: Наверное, каждый согласится с тем, что нет ничего прекраснее радости матери, склонившейся к младенцу, уснувшему у нее на груди. Нет ничего тревожнее бесконечных ночей и несомкнутых маминых глаз.

Девушка: Мамы всегда горят сами и освещают путь другим. Они полны нежности, беззаветной любви, а их руки творят на земле добро и  справедливости, украшают жизнь, наполняют ее смыслом. Материнская любовь греет нас до глубокой старости. Нет на свете роднее и ближе человека. А как вы думаете, легко ли быть матерью? Что для этого нужно уметь делать?

Юноша: Мама… Сколько о ней сказано и написано! Во все времена ей поклонялись поэты, музыканты, художники. Она была мечтой, улыбкой, вселенской радостью и безграничной печалью. Давайте посмотрим на репродукции известных картин и убедимся в этом сами.

Девушка: Все и всегда преклоняли, преклоняют, будут преклонять колено перед святостью материнского долга, перед терпением мамы, ее преданностью и нежностью, заботливостью и сердечной теплотой. Давайте и мы скажем нашим мамам теплые слова.

Игра « Ромашка»

« Скажи доброе слово о маме»

Детям выдаются лепестки «ромашки», вырезанные из бумаги. Они на них пишут самые добрые слова о своей маме. Затем каждый читает написанное, оформляется на доске « ромашка».

Юноша: Думаю, что и в жизни вы будете говорить эти слова своим мамам как можно чаще. А еще, дорогие мамы, ребята приготовили для вас мини – сценку.

( Далее следует сценка по рассказу Л. Пантелеева «Ау!»)

Чтец: Старшая сестра учит Младшую читать. Оленьке выучила все буквы, а читать не может, не получается. Никак не складываются буквы вместе. В книге написано « Ау».

СТАРШАЯ СЕСТРА: Что тут написано, Оленька?

СТАРШАЯ СЕСТРА: Это какая буква?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: « А».

СТАРШАЯ СЕСТРА: Молодец. А это?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: « У».

СТАРШАЯ СЕСТРА: А вместе?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Ну как же не знаешь? Это « А», а это « У». А если их сложить, что получается?

 МЛАДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: А ты подумай.

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Я думаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Ну и что?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Ну, вот что. Представь, что ты заблудилась в лесу. Как ты тогда станешь кричать?

МЛАДШАЯ СЕСТРА (немного подумав): Если я заблужусь в лесу, я буду кричать « Мама!»

Юноша: Да, герои этой сценки и многие дети часто не замечают в маме главного: мы привыкли к мысли, что мама сильная, что она не нуждается ни в чьей помощи и поддержке. А так ли это?

Девушка: Может быть, наши мамы просто хотят казаться сильными даже в тех случаях, когда им действительно нужна поддержка – словом, делом или просто взглядом. Они не хотят посвящать нас в свои переживания, потому что щадят нас.

Юноша: Ни для кого не секрет, что для своих мам в любом возрасте мы - дети, нуждающиеся в их заботе, ласке, любви.

Девушка: В раннем детстве своих мам мы любим безоглядной любовью. Позднее наша любовь становится сдержаннее. Порой мы им и резко ответить можем, забывая о том, что маме не все равно, когда мы приходим домой, с кем бываем.

Юноша: Да, порой она может отругать, испортить нам настроение, но все это потому, что ей небезразлична наша судьба.

Девушка: А скажите, было ли с вами такое: вскипает обида – и наговоришь столько несправедливых слов, что мама даже заплачет.

Надо беречь и защищать здоровье самых близких людей. Ведь с древних времен гласит заповедь: « Любите отца своего и мать свою и слушайте их, и повинуйтесь им божески во всем, и старость их чтите, и немощь их и страдание всякое от всей души на себя возложите, и благо вам будет, и долголетними пребудете на земле». Так написано в « Домострое», книге, которая была написана еще при отце Петра I, царе Александре Михайловиче.

Юноша: Да, мы мам иногда обижаем, но они нам все прощают, продолжают нас любить и бесконечно верят в нас.

Девушка: И, несмотря на то, что мы не всегда оправдываем их надежды, они все равно верят в нас, стараясь чем- то помочь, как- то нас защитить, поставить на правильный путь, от чего- то нас оградить.

О мамах есть также и пословицы. Я начну пословицу, а вы ее продолжайте.

Птица радуется весне,  а мать – детям.

Нет такого дружка, как родная матушка.

У сына заболит пальчик, а у матери сердце.

Лучше матери друга не сыщешь.

Любовь матери безгранична.

Мать – святыня, с ней не спорят.

При солнышке тепло, при матери добро.

Лучший друг  - матушка, лучшая страна – Родина.

Родную мать никем не заменишь.

Юноша:  Мы – дети всегда восхищаемся своими мамами, гордимся ими. А ведь есть ребята, которые не могут порадоваться за своих мам. Эти дети смеются чуть потише , но взрослеют чуть быстрее!

Девушка: Они порой всю жизнь ждут своих мам. Ждут и верят, что и о них вспомнят, и их приласкают, и им подарят материнскую любовь.

(Звучит аудиозапись « Песни мамонтенка» из мультфильма « Мама для мамонтенка»)

Юноша: Как бы ни тяжело было этим ребятам, все они находят в себе силы идти дальше. И все потому, что с ними есть люди, которые не обделяют своим теплом, лаской, нежностью, заботой, любовью, добротой ни одного ребенка. Это их «вторые» мамы – воспитатели.

Девушка: Но и у каждого из нас, когда мы приходим в школу, появляются тоже « вторые мамы»  - наши любимые учителя.

Чтец (1):

Может, просто стало нам привычно,

Но не видеть этого нельзя:

У моей « второй мамы» обычно

Вечером усталые глаза.

Мы – то  знаем, что это такое –

Детворы неугомонной рой.

Тут с одним – то не найдешь покоя,

А не то, что с этакой семьей.

Тот смешлив, а этот смотрит косо,

Там драчун уж затевает бой.

А вопросы – тысячи вопросов,

И ответа требует любой.

Чтец (2):

Сколько нужно ласки и заботы,

Всем помочь и каждого понять.

Благодарна и трудна работа

Научить читать, писать, считать!

Не тревожно на работе маме,

Веселы ребячьи голоса,

Ведь всегда следят за малышами

Добрые усталые глаза.

Благодарны вам, конечно, все мы!

Трудно даже слово подобрать.

И сегодня, В День мамы,

Хочется спасибо вам сказать!

Юноша: В школе учителя проводят с нами много времени. Таким образом, вместе с родными мамами они воспитывают нас, отдавая часть своей нежности, заботы. Любви.

Девушка: Да, ты абсолютно прав. Но главное, что учительницу второй мамой мы называем потому, что она порой знает о школьниках больше, чем о своих детях. Учителя тоже мамы и, сами того не замечая, проявляют материнскую заботу об учениках.

Юноша: Получается, что учитель и на работе мама, и дома мама?

Девушка: Да, но если мама ( независимо от профессии), приходя домой, может услышать от своих детей слова благодарности, восхищения, любви. А ведь именно в материнских муках появляются на свет новые жизни.

Юноша: Мамы, именно ваши бессонные ночи взращивают из беспомощных крикунов прилежных девочек и бесстрашных мальчиков. Это ваше великое терпение, ваши руки и ваши сердца делают из них прекрасных девушек и благородных юношей.

Девушка: Это ваши заботы, ваш труд, ваша любовь благословляют их на подвиг во имя жизни на земле, которую судьба - злодейка может отнять. И очень тяжелым ударом будет для каждой мамы, когда жизнь ее детей отнимут на войне.

Чтец (1)

Я сына родила не для войны!

Не для войны букварь ему давала,

Тревожилась, гордилась, толковала,

Пожизненно влюбленная, как мать,

Готовая и штопать, и мечтать,

И ждать скупых, нерасторопных писем

С какой-нибудь окраины страны.

Я сына родила не для войны!

Еще вчерашний звонкий голосок,

А нынче - жизнерадостный басок

Мне веру в жизнь и счастье утверждает.

А где-то в мире солнечном блуждает

Угроза смерти, голода и тьмы –

Работают холодные умы…

Я сына родила не для войны!

Юноша: Женщина и война… Что может быть более противоестественным? Женщина, дарящая жизнь и оберегающая ее, и война, уносящая эту жизнь, единственную и неповторимую…

Девушка: А ведь дети для мамы – самое дорогое на земле. Любовь матери к детям безгранична, бескорыстна, полна самоотверженности. Мамы всегда помнит о своем ребенке, где бы он ни находился.

Юноша: Вот только мы – их дети – не всегда это понимаем и не всегда должны образом благодарим за сделанное ими для нас.

Чтец (2)

По ночам звучит надрывный кашель.

Старенькая женщина слегла.

Много лет она в квартире нашей

Одиноко в комнате жила.

Письма были, только очень редки.

И тогда, не замечая нас,

Все ходила и шептала:

«Детки, вам ко мне собраться хоть бы раз.

Ваша мать согнулась, поседела,

Что поделать – старость подошла.

Как бы хорошо мы посидели

Рядышком у нашего стола.

Вы под этот стол пешком ходили,

В праздник песни пели до зари,

А потом разъехались, уплыли,

Улетели. Вот и собери».

Заболела мать. И той же ночью

Телеграф не уставал читать:

- Дети, срочно!

Дети, очень срочно!

Приезжайте, заболела мать!

Из Февральска, Тынды и Ургала,

Отложив до времени дела,

Дети собирались. Да только жалко –

У постели, а не у стола.

Гладили морщинистые руки,

Мягкую, серебряную прядь.

Почему же дали вы разлуке

Так надолго между вами встать?

Мать ждала вас в дождь и в снегопады,

В тягостной бессоннице ночей.

Разве горя дожидаться надо,

Чтоб приехать к матери своей?

Девушка:

Пока у вас есть мамы –

Приезжайте к ним без телеграммы!!!

Юноша: Уважаемые мамы и будущие мамы! Давайте почтим минутой молчания память женщины, умирающих ради новой жизни на земле, мам, трагически ушедших, девушек, погибших на войне, которым события не дали стать матерями…

(минута молчания)

Девушка:

Пусть в свете дней потухнут все печали,

Пусть сбудутся все материнские мечты.

Желаем, чтоб всегда вы освещали

Дорогу жизни светом доброты.

Юноша:

Поклон вам, мамы дорогие,

За ваш нелегкий, нужный труд,

За всех детей, что вы взрастили,

И тех, что скоро подрастут.

За вашу ласку и вниманье,

За искренность и простоту.

За мужество и понимание,

За чуткость, нежность, доброту.

Девушка: Мамы, какие бы мы вам стихи сегодня не читали, какие бы благодарности ни произносили, все равно нет слов таких, чтоб выразить сполна, что значит мама и что для нас она.

Юноша: Клянемся вам, мамы, за ваш великий материнский подвиг!

Девушка: Низко кланяемся тебе, женщина, чье имя – Мама!

Юноша: Живите долго, дорогие мамы!

Девушка: Будьте счастливы!

Литература

1. Гончаров И. Ф. Подвигнут я с тобою. Слово о матери. – Л.: Дет.лит., 1988. – 144с.: ил.
2. Стихи и рассказы о маме/ под ред. С.В. Младова. – М.: Астрель:АСТ: Люкс, 2005. – 222с.: ил.

СВЕТ РОДНЫХ БЕРЕЗ

Цель: Воспитать любовь к природе, к родному краю, формировать чувство ответственности, бережного отношения к природе.

Оформление: Книжно-иллюстративная выставка «Свет родных берез»; выставка детских рисунков.

Предварительное домашние задание: Выучить стихотворение о березе и нарисовать пейзаж к конкурсу детского рисунка «Люблю березку русскую».

Действующие лица: Ведущий, чтецы (1)-(4) 

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы поговорим о символах России. С чем ассоциируется наша Родина – Россия? ( Ответы ребят) Да, действительно, один из символов России – березка.   Слайд 1

Отгадаем несколько загадок.

И не девица, а красавица,        Стоит Алена-

Всем полюбится,        Платок зеленый,

Всем понравится.        Тонкий стан, белый сарафан.

Черно-белое на ней платьице,            (береза)        

О кудрях её слава катится.      

                                           (береза)

На ветках -         Лета первая примета-

Плотные комочки,        Под березой, в холодке,

В них дремлют        Гриб коричневого цвета

Клейкие листочки.        На пятнистом корешке.

                                          (почки)                                  (подберезовик)                      

На поле на тагайском,        В октябре уже мороз

На рубище на татарском        После ночи синей.

Стоят столбики белены,        На ветвях седых берез

На них шапочки зелены.        Серебристый….(иней)

                     (березовая роща)

Она весну встречает-

Сережки надевает.

Накинута на спинку

Зеленая косынка.

А платьице- в полоску.

Ты узнаешь…(березку)

Чтец (1):

С чего начинается Родина?

С заветной скамьи у ворот,

С той самой березки, что в поле

Под ветром, склоняясь, растет.

Ведущий: Береза - символ России. Ребята, назовите, пожалуйста, эпитеты, которые встречаются в русской поэзии, когда речь идет о березе. (Ответы детей: стройная, кудрявая ,белоствольная.)

С кем сравнивали на Руси березу?(с нежной, красивой девушкой-невестой)

Если иву называют в родных сказаниях грустной, осину - трепетной, дуб - могучим, то березу - веселой. Психологи пришли к выводу, что сам вид березы вызывает доброе настроение. Родилась даже новая отрасль терапии – лечение природными факторами. Вид леса, озеро способствует выздоровлению. Где бы ни росла береза – всюду она приносит людям радость и свет. Березу считали на Руси счастливым деревом, которое оберегает от зла, приносит здоровье, добро.

( В зале звучит музыка И. Беркович. Вариации для фортепиано на тему русской народной песни «Во поле береза стояла» .) Слайд 2

Чтец (2):

Проведу рукою ласково

И поглажу белый ствол.

Расскажи, березка, сказку мне,-

В гости я к тебе пришел.        Слайд 3

Расскажи мне об Иванушке

И о волке не забудь,

И о сказочной красавице.

Может, встречу где – нибудь.

Чтец (3):

Расскажи о ласке матери,

О её любви ко мне

И поведай тайны верности

К нашей милой стороне.

Расскажи мне о сражениях,

Как боец к тебе припал,

Как тихонько и доверчиво

«Мама» раненый шептал.

Расскажи, как помогла ему

Победить и отстоять

Землю русскую, кормилицу,

Нашу землю, нашу мать!

Ведущий: Больно сжимается сердце, когда видишь покалеченное дерево. Ведь оно живое! Слайд 4

Чтец (1):

В весенний день мальчишка злой

Пронзил ножом кору березы,

И капли сока, точно слезы,

Текли прозрачною струей.

Пастух кору надрезал у березы,

Склоняясь, тянет сладковатый сок.

За каплей капля падает в песок.

Березы кровь прозрачная ,как слезы.

И вот она, от муки холодея,

Увянет к будущей весне.

Иссохнет ствол и ветви онемеют,

И помертвеют корни в глубине.

Ведущий: Березы плачут по весне, страдают, когда, мягко говоря, не по- хозяйски добывают березовый сок. А ведь это можно сделать умело, не повредив дальнейшему росту дерева. Ребята, давайте беречь деревья, не обижайте березку, зря ветки не ломайте, да и другим не давайте!

Конкурс «знаете ли вы?»

Ведущий: В старину о березе говорили:        Слайд 5

Первое дело – мир освещать,

Второе дело – скрип утишать,

Третье дело – больных исцелять,

Четвертое дело – чистоту соблюдать.

Расшифруйте значение каждого дела.

1.Избы освещали лучиной. А лучину щипали березовую – она хорошо горит, почти без копоти.

2.Колеса телеги смазывали дегтем, приготовленным из коры березы, чтобы не скрипели.

3.Больных исцеляли отваром березовых почек. Он успокаивал боль, заживлял раны.

4.Парились в бане с березовыми вениками.

Использовали в быту и березовые метлы. И это только так говорилось – «четыре дела». В действительности полезность березы безгранична. Береза – это еще и тепло. Березовые дрова – самые жаркие.  Слайд 6

Посуда, изготовленная из бересты, сохраняет температура пищи в течение суток. Бабушки считают берестяные туески вечной посудой, а саму березу из- за её способности давать весной вкусный и целебный сок именуют некопаным колодцем. Раньше береза бумагу заменяла. До появления бумаги люди писали на бересте. Из древесины делали игрушки. Береза помогает урожай спасать. Люди сажают вдоль дорог лесозащитные полосы из берез. Из древесины изготовляют фанеру, лыжи, паркет. Древесина березы карельской идет на изготовление мебели.

А теперь мы с вами споем русскую народную песню «Во поле береза стояла»

Слайд 7

Викторина

1.Сколько лет живет береза? (80-100,иногда больше.)

2.Береза светолюбивое или теневыносливое дерево? (Светолюбивое)

3.Какой высоты достигают березы? (25 метров)

4.Какие грибы растут на березах? (Березовый гриб чага)

5.Назовите виды берез. (Береза плакучая, повислая, карликовая, карельская, бородавчатая, черная.)

6.Растет ли это дерево зимой? (Не растет, замирает.)

7.Какие грибы растут под березой? (Подберезовик)

Загадки шутки

1.Росли 4 березы, на каждой березе по 4 больших ветки, на каждой большой ветке по 4 маленьких, на каждой маленькой ветке по 4 яблока. Сколько всего яблок? (Ноль. Яблоки не растут на березе.)

2.Летели три утки. Две сели на березу. Сколько полетело дальше? (Три. Утки не садятся на деревья.)

Ведущий: О березах слагаются легенды. Слайд 8

Согласно древнерусской мифологии, русалка превратилась в березу. Жила когда – то в глубоком лесном озере зеленоглазая русалка, ночами на лунной поляне мелькала её едва видимая гибкая фигура.

Однажды русалка заслушалась предрассветными звуками земли и не заметила, как заиграла заря, и на небо выкатилось солнце.

Бог Хорс увидел ночную богиню, и ему сразу полюбилась её задумчивая красота. Русалка тоже была немало удивлена неожиданным обновлением мира и красотой юного бога. Но никогда не соединяется несоединимое.

Попыталась было русалка бежать от лучей, начавших обжигать её, но настойчив был Хорс и не захотел отпускать он свою возлюбленною. И вот уже она не может сойти с места, твердеть стало её прежде невесомое тело. Прохладная нежная кожа обратилась теплой белизной коры, листвой разметалась зелень её волос, ветвями поднялись к солнцу её руки. Так и осталась стоять навеки русалка, превратившись в березку со станом белоствольным и темными пятнами на нем от поцелуев - лучей безумного Хорса.

Чтец (2):

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

Ведущий: Перед вами картина Игоря Грабаря «Февральская лазурь».  

Слайд 9

Что такое пейзаж? (Пейзаж - картина, изображающая природу.)

Любимый мотив художника Игоря Грабаря - березы. Мастер пейзажа не переставал восторгаться этим дивом: «Что может быть прекраснее березы, единственного в природе дерева, ствол которого ослепительно бел, тогда как все остальные деревья на свете имеют темные стволы. Фантастическое, сверхъестественное дерево, дерево - сказка. Я страстно полюбил русскую березу и долго одну только её и писал».

Если вы посмотрите на картины художника, где изображены березы, то сразу поймете, что он хотел сказать (не словами, а красками). А сказать он хотел то же, что и поэт Александр Прокофьев в одном из своих стихотворений.

Чтец (3):

Люблю березку русскую,

То светлую, то грустную,

В белом сарафанчике

С платочками в карманчиках,

С красивыми застежками,

С зелеными сережками.

Ведущий: Сейчас мы проведем конкурс на тему «народные приметы». Я буду говорить начало приметы, а вы должны закончить.

Народные приметы

1.Весной из березы течет много сока -…(к дождливому лету). Слайд 10

2.В мае соловей защелкал -…(значит, береза лист пустила). Слайд 11

3.Если береза начала желтеть в августе -…(к ранней осени). Слайд 12

Ведущий: В прибаутках, дразнилках, потешках и в других произведениях фольклора очень часто упоминается береза.

Чтец (1):

Считалка

Начинается считалка,

На березу сели: галка,

Две вороны, воробей,

Три сороки, соловей.

Чтец (2):

Нескладушка

На болоте, на снегу

Укусил комар блоху,

Сидит заяц на березе,

Умирает со смеху.

Чтец (2):

Небылица

Сидит ежик на березе,

Новая рубашечка,

На головке сапожок,

На ноге фуражечка.

Чтец (2):

Прибаутка

Шутки, шутки, прибаутки!

На березе сидят утки,

Рассуждают меж собой:

Комар - воин иль герой?

Ведущий: Ребята, обратите, пожалуйста, внимание на выставку «Свет родных берез». Что вы видите? ( Мы видим картины, где изображены березы. Они красивы в любое время года.)

Да, конечно. Не случайно это дерево называют «русской красавицей». Вы видите пейзаж великих русских художников: «Грачи прилетели» А. Грабаря, «Февральская лазурь» И. Грабаря, «Золотая осень» И. Левитана, «Березовая роща», «Золотая осень» В. Поленова, «Березовая роща» А. Куинджи.  Слайды 13-16

Картина «Березовая роща» И. Левинтана очаровывает свежестью и игрой красок. Так и хочется прочитать строки:

На поляне, на пригорке,

Под окном среди полей

Белокурые березки-

Образ Родины моей.

Порой мы даже не замечаем той красоты, среди которой живем. Я приглашаю вас вглядеться в окружающий мир природы и насладиться её красотой. Слайд 17

После всего услышанного сегодня можно ли назвать березку добрым деревом?  ( Ответы ребят) Давайте все вместе создадим, нарисуем дерево добра. На доске нарисована березка, но без листьев. Учитель раздает каждому ученику листочек березы, и ученики пишут на нем, какие добрые дела они сделали сегодня, вчера. Затем все эти  листья прикрепляются на доску.

Подведение итогов конкурса рисунков, награждение победителей памятными призами.

Оставайтесь всегда добрыми, творите добрые дела и охраняйте нашу прекрасную природу.

Оглавление

I. Паспорт Программы        3

II. Пояснительная записка          4

2.1 Введение        4

2.2 Актуальность деятельности в выбранном направлении        13

III. Содержание деятельности классного руководителя                   18

3.1 Цель и задачи программы.        18

3.2 Сроки реализации        18

3.3 Этапы реализации программы        19

3.4 Принципы программы.        20

3.5 Виды и формы работы по реализации программы        21

3.6 Содержание программы        22

3.7 Система программных мероприятий        24

3.8 Общие прогнозируемые результаты        31

3.9 Промежуточные индикативные показатели        32

3.10 Мониторинг эффективности реализации программы        34

IV. Список литературы        37

V. Приложения        38

Программа деятельности классного руководителя

Бурнаевой И.В.

МОУ Октябрьская СОШ №1

1. Паспорт Программы деятельности классного руководителя

«Дороги, которые мы выбираем»

II. Пояснительная записка к программе деятельности классного руководителя «Дороги, которые мы выбираем»

2.1 Введение

Одной из важнейших задач современного отечественного образования является воспитание творческой, инициативной личности, наделенной яркой индивидуальностью, способной к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре, умеющей применить на практике полученные знания и умения.

В МОУ Октябрьская СОШ №1 создана целостная воспитательная программа. Структура воспитательной программы школы состоит из общешкольного и внутриклассного уровней, секций учителей-предметников.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога, родителей и воспитанника.

В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя, родителей и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя, родителей и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является "живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

С учётом особенностей класса, возрастными особенностями учащихся и в соответствии со школьной моделью воспитательной работы, социальным заказом родителей и общества была создана программа деятельности классного руководителя «Дороги, которые мы выбираем». Программа носит комплексный характер, так как она дает возможность сочетания разных видов деятельности и форм работы, налаживания связей между урочной и внеурочной сферами жизни школьника, одновременного использования возможностей воспитания и дополнительного образования. Комплексность программы диктует многообразие видов деятельности, охватывающей уроки и внеурочные занятия, работу педагога с классом и с творческими группами ребят.

В 5, 6 классах с данным классным коллективом я работала по программе «Все вместе». Эта программа была нацелена на развитие коллектива, гуманных отношений внутри него. В начале 7 класса был проведен текущий мониторинг.

Индикативные показатели воспитательной концепции

(сентябрь 2009 год)

Социометрия 2007 г.

Социометрия 2008 г.

Социометрия 2009 г.

Количество детей, стоящих на учете в ПДН

2007 -  0

2008 - 0

2009 -  0

Количество правонарушений

2007 -  0

2008 - 0

2009 -  0

Количество детей, обучающихся в системе дополнительного образования

Уровень воспитанности учащихся

Степень удовлетворенности школьной жизнью

Творческая активность учащихся

Ученическое самоуправление

Уровень личной тревожности

ВЫВОД:  Результаты данных исследований показывают:  

1.  положительную динамику в формировании  личностных качеств, уровня социального    развития учащихся, коллектива в целом;

2. свидетельствуют об эффективности воспитательной работы в классе;

3. позволяют грамотно и целесообразно её строить, сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для их родителей и для педагогического коллектива школы в целом.

По результатам мониторинга был сделан вывод о том, что, в общем и целом цели и задачи программы «Все вместе» выполнены и можно переходить к следующему этапу в развитии классного коллектива. А именно, помочь учащимся определиться с выбором дальнейшего профессионального пути.

Учащиеся класса не могут похвалиться успехами в интеллектуальных конкурсах, высоким процентом качества знаний. После окончания 9 класса многие учащиеся покинут школу. Поэтому главная задача классного руководителя: помочь учащимся познать себя и выбрать направление профессиональной деятельности.

2.2 Актуальность деятельности в выбранном направлении

При изучении различных школьных предметов выявляются склонности, способности, интересы ребенка. Он успевает лучше по тем предметам, к изучению которых у него есть способности. Часто, опираясь на результаты своей успеваемости, учащийся совершает профессиональный выбор. Иногда на этот выбор существенное влияние оказывает и личность преподавателя. Требуется дополнительное изучение учащимися своих способностей, интересов, желаний, потребностей с целью уточнения профессионального выбора.

Большинство подростков хотят иметь интересную и высокооплачиваемую работу, но какая профессия обеспечит им это – не знают.

Давайте обратимся к цифрам и данным мониторинга.

Самые популярные профессии 2010

Маркетолог, менеджер по продажам и специалист по работе с клиентами станут самыми востребованными профессиями в грядущем 2010 году. Опрос самых популярных профессий, был составлен газетой «Труд». Специальности определяли, ссылаясь на востребованность на рынке труда тех или иных профессий.

Так, эксперты утверждают, что оклад среднестатистического менеджера по продажам в грядущем году может составить 45 тыс. рублей. На особо хорошую прибыль могут рассчитывать менеджеры с техническим образованием, их навыки будут востребованы в автомобильных или ІТ-компаниях. Примерно такая же зарплата ожидает в грядущем году маркетологов. Не смотря на то, что в начале этого года их массово сократили, профессия маркетолог станет востребованной в 2010.

Специалисты по работе с клиентами также в 2010 году найдут «свое место под солнцем». В их услугах особенно остро будут нуждаться банки. Утратившие доверие к себе во время кризиса, банки будут пытаться приобщить к своим услугам как можно больше клиентов. Правда, у специалистов этой профессии будет самое низкое жалование – всего 25 тыс. рублей.

Первое место по оплате труда принадлежит руководителям проектов. Ожидается, что будущих год будет прибыльным и оклад некоторых руководителей проектов может составить 70 тыс. рублей. Популярными будут и IT-инженеры и смогут ежемесячно зарабатывать 30 тыс. рублей.

Специалист по клиническим исследованиям сможет рассчитывать на 50 тыс. рублей. Так как, «тенденции в фармацевтике сохранятся, будет повышен спрос на специалистов этой отрасли», – пояснил газете «Труд» эксперт одной из рекрутинговых компаний.

Оклад в 40 тыс. рублей предложат логистам, занимающимся разработкой оптимальной цепочки транспортировки товаров. Интерес к этой специальности вызван в первую очередь отсутствием таких специалистов в достаточном количестве на рынке труда.

Также в 2010 году будут востребованы кассиры и мастера по ремонту бытовой техники.

Распределение предпочтений учащихся моего класса по профессиональным сферам получается следующим:

1. финансово-экономическая деятельность;
2. юридическая, правоведческая;
3. культура, наука, образование, здравоохранение;
4. архитектура, дизайн, художественное творчество;
5. торговля, коммерция;
6. государственное управление;
7. инженерно-техническая деятельность;
8. промышленное производство.

Однако социологи отмечают противоречие, касающееся недооценки выпускниками спроса на специалистов сферы промышленного производства. Так, в последнее время резко возросла потребность в инженерных кадрах. Она в два раза превышает предложение. Растет спрос на руководителей среднего звена, начальников производств, цехов, мастеров.

Экономист, юрист – профессии, ставшие стереотипами привлекательности в общественном сознании. Эти стереотипы продолжают действовать, несмотря на насыщение рынка труда специалистами данного профиля, отсутствие соответствующих вакансий и появление безработицы среди выпускников, имеющих данные специальности.

Перечень профессий (специальностей), пользующихся спросом на рынке труда

(по состоянию на 27 августа 2010 года Челябинская область)

 ПРОФЕССИИ РАБОЧИХ:

Литейщик пластмасс, токарь, токарь-расточник, станочник широкого профиля, фрезеровщик

в строительстве

Арматурщик,        маляр, штукатур

Асфальтобетонщик, бетонщик, монтажник по монтажу стальных и железобетонных конструкций, каменщик, облицовщик-плиточник, кровельщик, плотник

в других отраслях

Бармен, официант, оператор стиральных машин, закройщик, огранщик алмазов в бриллианты, изготовитель мясных и пищевых полуфабрикатов, сборщик изделий из древесины, кондитер, сборщик обуви, машинист по стирке и ремонту спец. одежды,        швея, водитель трамвая, троллейбуса, кондуктор

ПРОФЕССИИ СЛУЖАЩИХ

Агент страховой        

Музыкальный работник

Врач        

Инструктор по физической культуре

Воспитатель, младший воспитатель        

Фармацевт

Массажист        

Фельдшер

Медицинская сестра        

Учитель

Перечень профессий (специальностей), по которым завершили обучение безработные граждане за период с 1.01.10 по 15.12.10 года (Октябрьский район)

Водитель автомобиля, каменщик, машинист бульдозера, машинист автомобильного крана, тракторист, электрогазосварщик, парикмахер, штукатур-маляр, электромонтажник по освещению и осветительным сетям, повар, продавец продовольственных товаров, секретарь руководителя.

Мы видим перекос в предпочтении учащихся и профессиями, пользующимися спросом.

Поэтому, на Южном Урале в ноябре 2010 года стартовала кампания по формированию «социальной моды» на инженерно-технические профессии в молодежной среде. Ведь для развития экономики, инноваций нужны инженеры, техники, квалифицированные рабочие. А вот выпускники, получившие специальности из разряда «Финансы и кредит», «Менеджмент организации», «Юриспруденция», «Экономика и управление на предприятии» чаще всего оказываются не у дел. В этом году в центры занятости региона обратились 2600 выпускников, имеющих такую запись в дипломах.

 В течение года в южноуральских школах появятся информационные плакаты, пропагандирующие образ «Человека Труда». Главная задача проекта – вернуть интерес молодежи к получению инженерно-технических специальностей и соответствующего профессионального образования. Проект разработан в целях профилактики безработицы и для ликвидации перекоса в сфере профоринтации. Огромное количество невостребованных экономистов, юристов и менеджеров при недостатке рабочих и инженеров неизбежно приведет к экономическим проблемам.

По словам Владислава Смирнова, начальника Главного управления по труду и занятости Челябинской области, реализация проекта будет включать в себя три различных этапа: размещение информационной атрибутики в учебных заведениях, нацеленность на конкретные учебные заведения, круг которых постепенно будет расширяться, а также формирование положительного образа конкретных работодателей.

В нашем классе уже ведется работа по этому проекту. Специалист из Центра занятости населения познакомил учащихся моего класса с данными о профессиях, которые требуются в нашем районе и на которые ожидается спрос в ближайшем будущем.

 В нашей школе размещены информационные плакаты, пропагандирующие образ «Человека Труда».

III. Содержание деятельности классного руководителя

3.1 Цель программы: Формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий

Исходя из цели, определены следующие задачи: 

- ознакомление учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами труда в условиях безработицы и конкуренции;

- содействие развитию творческой инициативы, самостоятельности учащихся;

- развитие у учащихся положительного отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии;

- умение анализировать свои способности и возможности, соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами.

3.2 Сроки и этапы программы

Программа рассчитана на 3 года и будет реализована в 2009-2012 годах.

Возраст воспитанников 14-16 лет.

Основные этапы реализации программы:

I этап – подготовительный (май-август 2009 года);

II этап – основной (сентябрь 2009 – март 2012 года);

III этап – аналитический (апрель-июнь 2012 года).

3.3 Этапы реализации программы

3.4 Принципы программы

Программа воспитательной работы разработана как целостная система воспитания и включает в себя принципы – наиважнейшие правила, выражающие объективную сущность отношений классного руководителя и воспитанника в процессе их взаимодействия, позволяющие воспитать социально-активную, нравственно и физически здоровую личность.

Приоритетными принципами построения воспитательной системы класса являются:

1. Принцип целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального. Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси человеческого. Задача о здоровье воспитанника есть крайне важная общественная задача классного руководителя. Это забота о здоровье духа воспитанника.
2. Принцип воспитания творческой личности ребенка. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому, исходная позиция классного руководителя к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия творческих способностей.
3. Принцип воспитания в деятельности.

Участие детей в групповых работах дает им непосредственные  навыки взаимодействия, отсутствие которых ничем нельзя восполнить.

1. Принцип опоры на классное ученическое самоуправление. Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Создается обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению важных задач, стоящих перед классным руководителем и учащимися. Через свое участие в решении проблем ребята вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное участие в мероприятиях, поездках, походах, соревнованиях сближает учащихся, позволяя им раскрыться в любых ситуациях. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.
2. Принцип воспитания умения проявлять самостоятельность в принятии и реализации решений для достижения цели. В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому одним из важных условий его развития является самовоспитание, которое подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Основой самовоспитания является волевой компонент, который позволяет детям формировать в себе необходимые качества, проявлять самостоятельность в принятии решений для достижения целей и их реализации.
3. Принцип сотрудничества. Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание классного руководителя сделать все от него зависящее для организации необходимых условий для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система строится на отношениях партнерства, уважения и доверия. Разговор с ребенком идет с позиции: «Ты хочешь признания, уважения товарищей? Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого достичь, что для этого нужно и что этому мешает».

Классный руководитель должен отбирать и подбирать те виды деятельности, которые будут «вытеснять», а в перспективе и «отторгать» не соответствующую воспитательным целям деятельность. Оптимизация воспитательного процесса предполагает не просто результат, а максимальный результат при минимальных затратах сил и времени. Поэтому большое значение уделяю процессу целеполагания и планирования воспитывающей деятельности.

Положения Программы реализуются через:

- работу с учащимися;

- работу  с  родителями;

- работу  с учителями – предметниками;

- индивидуальную работу;

- взаимодействие с окружающим социумом.

3.5 Виды и формы работы по реализации программы

Познавательная деятельность: психологические практикумы, серия классных часов «Время, события, люди», проекты «Мир моих увлечений»,  «Парад профессий», создание фото-летописи класса, участие в викторинах, школьных олимпиадах, классные часы по профориентации.

Ценностно-ориентировочная деятельность: конкурсы-посвящения, посещение музеев, посещение предприятий в селе и г. Челябинске, часы интересных встреч с ветеранами и известными людьми, классные часы под различными рубриками.

Трудовая деятельность: работа по благоустройству школы и классного кабинета, субботник, генеральные уборки, дежурство по школе,  украшение школы, выставка технического и прикладного творчества и т.д.

Общественно-полезная деятельность: школа актива, работа по уборке и благоустройству села, помощь ветеранам и пожилым людям.

Художественно-творческая деятельность: новогодний калейдоскоп, осенний  бал, вечер художественной самодеятельности, конкурсы творческих работ,  участие в различных выставках,  посещение театра, праздники ко Дню защитника Отечества и к Международному женскому дню.

Физкультурно-спортивная деятельность: День здоровья,  туристические походы, осенний кросс, «Веселые старты», участие в легкоатлетической эстафете, посвященной 9 Мая и  другие.

3.6 Содержание программы

Программа разработана для обучающихся 7 – 9 классов, рассчитана на три года и состоит  из двух ступеней:

1. 1 ступень -  7 класс;
2. 2 ступень -  8,9 классы.

1 ступень « Кто я, какой я?» предусматривает изучение личности учащихся, их увлечений, темперамента, качеств характера и т.д.

2 ступень «Каждой профессии – слава и честь!» - профориентационная направленность.

I ступень « Кто я, какой я?» (7 класс)

Цель:

 выявить особенности личности каждого ученика (способности, тип темперамента, тип личности в общении, уровень воспитанности, готовность к саморазвитию, место учащегося в коллективе, особенности межличностных отношений, влияния семьи).

Задачи:

1. создать благоприятные условия для развития индивидуальных и творческих способностей учащихся;
2. подобрать рациональные методы общения и обучения учащихся;
3. развивать чувство собственного достоинства и умение уважать достоинство других, умение жить и общаться с разными людьми;

Формы реализации:

1. наблюдение в учебное и внеучебное время (рассказы друг о друге, поступки, круг интересов, увлечений, отношение к окружающему, влияние семьи).

1. сочинения (в т. ч. по заданному началу)
2. анкеты
3. тесты
4. опросники
5. «Фантастический выбор», недописанный тезис  и т.д.
6. Классные часы и т.д.   

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Использование рациональных и экономных способов воспитательного воздействия на ученика, корректировка влияния семьи, построение отношений учащихся с учителями-предметниками.

Создание благоприятных условий для самореализации в различных видах деятельности.

Овладение основами культуры общения, бережное, внимательное отношение друг к другу.

Формирование общественного мнения по важнейшим вопросам человеческих взаимоотношений. Овладение навыками общения с разными людьми. Создание благоприятной психологической обстановки. Знание возможных путей самопознания и самореализации, типов темперамента и характера. Знание своих личностных особенностей, интересов и склонностей.

3.7 Система программных мероприятий I ступени

II ступень «КАЖДОЙ ПРОФЕССИИ-СЛАВА И ЧЕСТЬ!»

(8,9 КЛАССЫ)

Цель:

воспитание человека, приспособленного к требованиям общества.

Задачи:                                                                      

1. развивать умения и навыки трудовой деятельности;
2. воспитывать самостоятельность, предприимчивость, настойчивость, добросовестность;
3. проводить профориентационную работу.

Формы реализации:

1. знакомство с типами, классами, группами профессий, условиями труда;
2. посещение предприятий;
3. проекты, презентации, творческие работы; встречи с представителями разных профессий;
4. работа с психологической службой школы, района;
5. взаимодействие с Центром занятости населения Октябрьского района;
6. ремонт и уборка класса;
7. благоустройство школьной спортплощадки и пришкольного участка;
8. самостоятельное трудоустройство в летнее время на различные предприятия.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. учащиеся следят за порядком в классе, своевременно выполняют необходимый ремонт класса, мебели;
2. благоустраивают школьную спортплощадку и пришкольный участок;
3. самостоятельно трудоустраиваются в летнее время;
4. имеют представление об основных группах профессий и правилах выбора профессии;
5. знают различные учебные заведения, где можно приобрести те или иные профессии;
6. знают основные требования при поступлении в учебные заведения;
7. умеют определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

Система программных мероприятий II ступени

Программа на каждой ступени реализуется по 5 направлениям: учеба, здоровье, семья, патриот, творчество.

УЧЕБА

Цель:

развивать познавательную активность.

Задачи:

1. расширять информационный кругозор;
2. формировать потребность в самообразовании, применении знаний по практике;
3. развивать самостоятельность мышления, индивидуальные способности.

Формы реализации:

1. школьные и районные  предметные  олимпиады;
2. викторины;
3. конкурсы;
4. тематические КВНы;
5. интеллектуальные игры;
6. районные, областные, российские конкурсы, марафоны, конференции.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Активное участие и высокие показатели в вышеперечисленных мероприятиях.

 Развитые умения и навыки учебной деятельности; самостоятельность мышления.

Сформирована потребность в самообразовании.    

ПАТРИОТ

Цель:

приобщение к духовным ценностям Отечества, воспитание гражданственности, патриотизма.

Задачи:

1. поддерживать интерес к истории страны, выдающимся людям, участникам военных действий;
2. воспитывать гражданственность, патриотизм и другие лучшие человеческие качества.

Формы реализации:

1. встречи с участниками боевых действий;
2. участие в конкурсах чтецов, певцов, посвящённых Дню Победы, Дню Защитника Отечества;
3. участие  в праздновании Дня Победы;
4. участие в военно-спортивной игре «Зарница;
5. цикл классных часов «Уроки нравственности»;
6. экскурсии в краеведческий музей;

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Интерес к истории Отечества. Понимание необходимости защищать Родину.

Правильное оценивание поступков людей, героев книг и кинофильмов.

Наличие собственного мнения по важнейшим вопросам жизни общества и человеческих взаимоотношений.

ТВОРЧЕСТВО

Цель:

развивать творческую активность, стремление к самореализации.

Задачи:

1. развивать индивидуальные способности, умения и навыки творческой

деятельности;

2. повышать самооценку отдельных учащихся;
3. расширять эстетический кругозор.

Формы реализации:

1. экскурсии на выставки, в музеи;
2. участие в конкурсах, смотрах, выставках, концертах, театрализованных представлениях;
3. посещение концертов;
4. классный час «Мир твоих увлечений»;
5. персональные выставки творческих работ учащихся класса.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. развитие творческой активности, индивидуальных способностей, умений и навыков творческой деятельности;
2. появление чувства уверенности в себе, своих способностях у отдельных учащихся;
3. достижение определённых результатов творческой деятельности.

ЗДОРОВЬЕ

Цель:

формировать потребность вести здоровый образ жизни.

Задачи: выработать отношение к здоровью как к важной личной и общественной ценности;

1. познакомить со способами поддержания здоровья;
2. обучать способам выхода из ситуаций, связанных с употреблением наркотиков, алкоголя, табака;
3. укреплять здоровье учащихся;
4. вырабатывать туристические навыки.

Формы реализации:

1. спортивные соревнования;
2. турслёты;
3. загородные прогулки и поездки;
4. лекции врачей;
5. беседы с девушками и с юношами.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. отношение к здоровью как к важной личной и общественной ценности;
2.  знание способов поддержания здоровья;
3.  избавление части учащихся от вредной привычки (курения);
4.  знания о рождении здорового ребёнка;
5. увеличение числа учащихся, активно занимающихся спортом;
6. уменьшение количества пропущенных по болезни уроков.

СЕМЬЯ

Цель:

создать общую благоприятную атмосферу общения с родителями.

Задачи:

1. изучать влияние семьи на учащегося;
2. предупредить распространённые ошибки родителей в воспитании детей;
3. вооружить необходимыми психолого-педагогическими знаниями о воспитании старших подростков.

Формы реализации:

1. родительские собрания;
2. родительский комитет;
3. индивидуальные консультации;
4. педконсилиумы;
5. привлечение родителей к участию в мероприятиях;
6. лекции по психолого-педагогическим проблемам.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Доверие родителей классному руководителю.
2. Родители и классный руководитель – единомышленники.
3. Овладение родителями необходимыми психолого-педагогическими знаниями и умениями.

3.8 Прогнозируемые общие результаты

- воспитание творческой, образованной личности, способной к самореализации;

- подготовка учащихся к профессиональному и социальному самоопределению;

- повышение уровня социальной активности и инициативы школьников;

- эффективные формы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

3.9 Промежуточные индикативные показатели

3.10 Мониторинг эффективности реализации Программы

Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы и методики:

1. педагогический мониторинг, использование методов специальной диагностики;
2. тестирование;
3. микроисследования.

Для исследования результативности Программы, отслеживания уровня развития ребенка и коллектива предлагаются следующие критерии и средства

Условия реализации программы:

1. создание благоприятных условий и возможностей для полноценной работы над реализацией программы со стороны администрации, школы, педагогического коллектива.
2. совместная деятельность с родителями, с учреждениями дополнительного образования, службой занятости населения, предприятиями села.

IV. Список литературы

1. Воспитательная система класса: теория и практика. Под ред. Степанова  Е.Н. М., Сфера, 2005.
2. Борисова Е.М.Индивидуальность и профессия. –  М., 1991.
3. Газман О.С., Иванов И.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации. – М., 1992.
4. Завьялова У.С. Воспитательный план – помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя // Классный руководитель. – 2000. - №8. – С. 24-39.
5. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. – М., 1983.
6. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.
7. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученического коллективов. – М., 1988.
8. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы ВР классного руководителя на диагностической основе. М., Центр «Педагогический поиск», 2004.
9. . Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. – 2001. - №5. – С. 40-45

V. Приложения

Инструментарий мониторинга воспитательной работы

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Анкета ученика (цы)_________ класса  _________________________

Долг и ответственность

1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше. 4 3 2 1 0

2 Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 4 3 2 1 0

3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 4 3 2 1 0

4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. 4 3 2 1 0

Бережливость

1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. 4 3 2 1 0

2 Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах. 4 3 2 1 0

3 Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью). 4 3 2 1 0

4 Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,). 4 3 2 1 0

Дисциплинированность

1 Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы. 4 3 2 1 0

2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя. 4 3 2 1 0

3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе). 4 3 2 1 0

4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса. 4 3 2 1 0

Ответственное отношение к учебе

1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. 4 3 2 1 0

2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых. 4 3 2 1 0

3 Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета). 4 3 2 1 0

4 Аккуратен, исполнителен, точен. 4 3 2 1 0

Отношение к общественному труду

1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. 4 3 2 1 0

2 Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры). 4 3 2 1 0

3 Выполняю трудовые поручения родителей. 4 3 2 1 0

4 Добросовестно выполняю все поручения. 4 3 2 1 0

Коллективизм, чувство товарищества

1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. 4 3 2 1 0

2 Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях. 4 3 2 1 0

3 Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых. 4 3 2 1 0

4 Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. 4 3 2 1 0

Доброта и отзывчивость

1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. 4 3 2 1 0

2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. 4 3 2 1 0

3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим . 4 3 2 1 0

4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью. 4 3 2 1 0

Честность и справедливость

1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. 4 3 2 1 0

2 Честно сознаюсь, если что-то натворил. 4 3 2 1 0

3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре. 4 3 2 1 0

4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом. 4 3 2 1 0

Простота и скромность

1 Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей. 4 3 2 1 0

2 Понимаю, что человека уважают не за деньги. 4 3 2 1 0

3 Иногда люблю похвастаться. 4 3 2 1 0

4 Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности 4 3 2 1 0

Культурный уровень

1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц. 4 3 2 1 0

2 Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую. 4 3 2 1 0

3 Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно. 4 3 2 1 0

4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте) 4 3 2 1 0

Расчет делать по каждому пункту. Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

• “0” - всегда нет или никогда.

• “1” - очень редко, чаще случайно.

• “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

• “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

• “4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16. Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 10. ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

• До 0,5 – низкий уровень воспитанности

• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего

• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

• 1- высокий уровень воспитанности

Методика изучения удовлетворенности учащихся

школьной жизнью.

( Андреев А.А.)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

1. С каким настроением ты идешь в школу?

1. с радостью
2. равнодушен
3. с предчувствием неприятностей
4. скорей бы все это закончилось

2. Если происходят неприятности, от кого они  чаще всего исходят:

5. от учителя-предметника;
6. от классного руководителя;
7. от товарищей по классу;
8. от администрации;
9. другое;

3. Какие должны быть, по-твоему, функции классного руководителя:

10. второй мамы;
11. старшего товарища;
12. контролера за успеваемостью и дисциплиной;

4. Каковы должны быть черты  классного руководителя? (написать)
5. Какие отношения хотелось бы тебе  установить с классным руководителем?
6. Чего не должен делать классный руководитель?
7. Какое чувство испытываешь ты к своему классному руководителю?
8. Бывают ли у тебя конфликты  с классным руководителем?

13. часто;
14. редко;
15. никогда;

9. Каковы причины конфликтов?

16. плохой характер классного руководителя;
17. плохой характер класса;
18. внешние обстоятельства;

10. Ты совершил проступок  (разбил окно, испортил мебель…..). Ты ожидаешь, что, в этом случае классный руководитель:

19. тебя защитит;
20. сделает вид, что не заметил случившегося;
21. будет защищать себя от упреков администрации;
22. воспользуется случаем, чтобы тебя унизить;

11. Ты считаешь, что твой класс

23. сплочен и дружен;
24. разбит на группы;
25. каждый живет сам по себе;

12. Как часто проводятся мероприятия в твоем классе?

26. часто;
27. редко;
28. не проводятся;

13. Каков характер классных мероприятий?

29. Беседы об интересном и важном в жизни;
30. Походы, экскурсии, поездки;
31. Трудовые дела;
32. Работа по успеваемости и дисциплине;
33. Коллективные мероприятия  с родителями;
34. Другое;

14. Какие мероприятия запомнились тебе больше всего?
15. Что бы ты посоветовал своему классному руководителю? 

«Пословицы»

(методика С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности подростков и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Ребятам предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл – согласен в очень незначительной степени;

2 балла – частично согласен;

3 балла – в общем согласен;

4 балла – почти полностью согласен;

5 баллов – совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать  ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

        а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со  грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

       а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, своей души не слышу.

        а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь пройти – не поле перейти.

1. а) бояться несчастья - и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги – дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

2. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

3. а) всяк сам своего дела кузнец;

б) бьется, как рыба об лед;

в) хочу – половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

4. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

5. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди -  всё, а деньги – сор;

г) деньгам не повинуются.

6. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу, как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать – жертвою стать;

г) никто мне не указ.

7.  а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, ничего не знаю;

г) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело – сторона.

8.  а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь добра, то никому не делай зла.

9.  а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет – приятели откажутся.

10. а) ученье – свет, а неученье – тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

11.  а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

12.  а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка результатов.

Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, людям, самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1. а, в – духовное отношение к жизни, б, г – бездуховное отношение к жизни;

1. а, в – незначимость материального благополучия в жизни; б, г – материально благополучная жизнь;
2. а, в – счастливая, хорошая жизнь, б, г – трудная, сложная жизнь;
3. а, в оптимистическое отношение к жизни, б, г – пессимистическое отношение;
4. а, в, – решительное отношение к жизни, б, г – осторожное отношение;
5. а, в – самоопределение в жизни, отсутствие самоопределения;
6. а, в – стремление к достижениям в жизни, б, г – отсутствие стремления к достижениям;
7. а, в – хорошее отношение к людям, б, г – негативное отношение к людям;
8. а, в – коллективистическое отношение к людям, б, г – индивидуалистическое отношение к людям;
9. а, в – эгоцентрическое отношение к людям, б, г – эгоистическое отношение к людям;
10. а, в – альтруистическое отношение к людям, б, г – паритетное отношение к людям;
11. а, в – значимость дружбы, б, г – незначимость дружбы;
12. а, в – значимость ученья, б, г - незначимость ученья;
13. а, в – значимость труда, б, г – незначимость труда;
14. а, в – значимость соблюдения законов, б, г – незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов  (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а» и «в», «б» и «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости нежелательных ценностных отношений.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и меньше степень согласия с пословицами «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности, и  наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае  учащимся  предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Изучение  эмоционально-психологического климата

(ЭПК)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Присутствовало на анкетировании:

Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни класса.

Устная инструкция: «Подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в классе. Попробуйте оценить их. Для этого обведите ту цифру, которая расположена  ближе к тому качеству, которое есть у нашего коллектива"

Обработка результатов:

Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия 7* 4 =28 баллов.

Находим максимальный групповой индекс ЭПК класса. Для этого индивидуальный  индекс умножаем  на число обследуемых детей. После определения максимальных значений, которые принимают за 100%; вычисляем реальные показатели.  Индивидуальный максимальный  индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным  членом  отряда. Реальный групповой индекс – это  сумма всех индивидуальных индексов. Конкретный уровень ЭПК отряда определяется  по формуле:

Реальный групповой индекс класса

Э=-------------------------------------------------------* 100%

Максимальный групповой  индекс ЭПК класса

Оценочная шкала:

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ  КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

(составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой

«Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «–». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1       б       11       16

2       7       12      17

3       8       13      18

4       9       14       19

5       10      15      20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и  отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По лученному

таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка:                                          

0. низкий уровень – 0,1–0,45,
1. ниже среднего – 0,46–0,55;
2. средний уровень – 0,56–0,65;                      
3. выше среднего – 0,66–0,75;
4. высокий уровень – 0,76–1.