Как оценить творчество.

Творчество- это всегда выход за рамки, за границы, это изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного в программу усвоения.

Положения, способствующие развитию творческих способностей учащихся и качественному усвоению ими традиционных образовательных нормативов.

1.Уровень развития способности ученика включается в обязательные стандарты, подлежащие контролю и оцениванию. Индивидуальное целеполагание учащихся и соответствующая их деятельность в изучаемых областях занимает не менее 20% общего объема.

2.К обязательным видам деятельности ученика, планируемым и контролируемым учителем, относятся: креативные, которые обеспечивают условия создания учеником творческого продукта деятельности; когнитивные- обеспечивающие процесс познания; методологические- позволяющие организовать образовательную деятельность ученика в двух предыдущих ее проявлениях- творчестве и познании.

3.Оптимальными требованиями объема креативной образовательной деятельности и продукции школьника являются следующие: а) объектами креативной деятельности ученика выступают фундаментальные образовательные объекты; б) объем личного творчества ученика в общем учебном процессе составляет не менее 20-25%; в) соотношение продуктивной и репродуктивной деятельности в общеобразовательном процессе устанавливается в зависимости от уровня развития ученика, стратегических и локальных образовательных целей учителя и школы, но объем продукции ученика не может быть меньше объема его образовательной деятельности по индивидуальной программе.

4.Ранжирование учебного материала по предмету происходит следующим образом: метапредметные образовательные объекты- общепредметные образовательные объекты- частнопредметные образовательные объекты- объекты, выделенные учениками.

5.Внутренняя образователтная деятельность и продукция ученика опережают внешне предлагаемый ему стандарт. Первично предъявление ученику реальных, а не идеальных объектов познания, которые он изучает с помощью предложенной учителем технологии и получает личный образовательный результат . Ученический результат коллективно обсуждается, после чего сопоставляется с внешними культурно- историческими аналогами.

6.В образовательные стандарты включены культурно- исторические аналоги предполагаемым образовательным продуктам учеников, к которым относятся реальные фундаментальные образовательные объекты и связанные с ними идеальные конструкции.

7.Методологическим стандартом образовательного процесса выступает непрерывная рефлексивная деятельность учеников и учителей, осуществляемая в различных формах: на обычных уроках, в виде специальных рефлексифных занятий, в том числе и разновозрастных, во время защит творческих работ, на еженедельных учительских и ученических семинарах.

Структура диагностики уровня одаренности учащихся.

Задачи диагностики:

1)обеспечение условий для диагностических образовательных процессов, в которых участвуют субъекты образования;

2)выявление образовательных изменений во внутреннем и во внешнем мире учащихся;

3)соотнесение поставленных целей с полученными на планируемый период результатами.

   Методами контроля  одаренности учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной продукции. Вид и характер этой продукции, а также целевые образовательные установки педагога помогают определить элементы такого анализа. Например, необходимость развития креативных качеств учащихся приводит к созданию следующих направлений анализа их работ: область творчества, степень творчества, уровень самостоятельности, степень отличия от работ других учеников ( оригинальность), степень отличия от своих предыдущих работ.

Оценка каждого элемента образовательного продукта ученика может быть количественной или качественной, бальной или вербальной. Метод образовательных рецензий, отзывов и характеристик предусматривает вербальную форму. Трех-. Пяти-, десятибальные шкалы позволяют количественно оценить творческие результаты учеников.

 Качества ученической продукции оценивается следующими способами: а)по количеству творческих элементов, содержащихся в ответе; б)по степени оригинальности элемента ответа; в)по относительной новизне ответа для самого ученика или его одноклассников; г) по емкости и лаконичности созданного образа, символа или определения; д)по многогранности человеческих возможностей, использованных для ответа; е)по практической пользе и использованию полученного продукта.

   Уровень развития у учащихся личностных качеств определяется на основе сравнения результатов их диагностики в начале и конце учебного года. С помощью специальной методики, включающей в себя наблюдение, тестирование, анализ образовательной продукции учеников, каждый учитель оценивает уровень развития личностных качеств учеников по параметрам, сгруппированным в три блока: креативные качества, когнитивные и оргдеятельностные. Для оценки уровня развития личностных качеств каждого ученика используются: а)текстовые образовательные характеристики ученика; б)результаты его образовательных достижений; в)рефлексивные записи, анкеты и самооценки ученика; г)результаты педагогических консилиумов, тестов и других материалов.

Итоговая оценка развития качеств ученика производится по трем уровням: «высокий», когда положительные изменения личностного качества ученика в течении учебного года признаются как максимально возможные для него; «средний», когда изменения произошли, но ученик потенциально был способен к большему; «низкий», когда изменения не замечены.

/В целях усиления дифференциации получаемых результатов эффективно использование пятиуровневой шкалы, в которую добавляются такие уровни, как «выше среднего» и «ниже среднего». Данные, получаемые разными учителями относительно одних и тех же учеников, обрабатываются и переходят в статистически  значимые данные, позволяющие судить об эффективности образовательного процесса как в целом, так и по каждому ученику отдельно/.

 Результаты уровня развития личностных качеств учащихся.

Креативные ( творческие) качества.

Когнитивные ( познавательные) качества.

Методологические ( оргдеятельностные) качества.

Критерии оценки образовательных результатов учеников.

1.Формулирование цели исследования ( способность целеполагания):

- репродуктивная цель – 1 балл;

- познавательная цель- 2 балла;

-исследовательская цель – 3 балла;

-реалистичность цели, возможность ее проверки- дополнительно 1 балл;

-ценность, значимость цели- дополнительно 1-2 балла;

-емкость, полнота цели- дополнительно 1-2 балла.

2.Способность планирования деятельности:

-нет плана –0 баллов;

-план простой из 2-3 пунктов- 2 балла;

-план корректировался по ходу исследования без ухудшения результатов – 3 балла;

3.Отыскание фактов об объекте 9 способность видения объекта):

-записано 0-3 факта- 0 баллов;

-4-7 фактов- 2балла;

-более 8 фактов- 3 балла;

Оригинальность фактов- по 1 баллу за каждый необычный факт.

4.Опыты ( экспериментальные способности0:

-1 опыт с рисунком и фактом – 1 балл;

-2 опыта – 2 балла и т.д.

За каждый полученный факт – по 1 баллу.

5.Формулирование вопросов и проблем ( способность задавать вопросы, видеть ключевые проблемы):

-1-3 вопроса- 1 балл;

-4-7 вопросов –2балла;

-более 8 вопросов – 3 балла;

-оригинальные вопросы – по 1 баллу дополнительно;

-вопрос развивает цель исследования – еще 2 балла дополнительно;

-в вопросе заключена емкая проблема или противоречие- еще 3 балла дополнительно.

6.Версии ответов, гипотезы ( спосбность предсказания, моделирование результата):

-1 версия – 1балл;

-логичная внутри себя версия –2 балла;

-новая обоснованная гипотеза – 3 балла.

7.Рефлексивные способности.

-рефлексивные суждения относятся к реально осуществленной деятельности- 1 балл;

-осознаны способы деятельности и полученные результаты – по 1 баллу за каждый способ и результат;

-выводы соотнесены с поставленной целью исследования- 3 балла.

   Для оценки уровня развития ( проявления) каждой из проверяемых способностей считается, что 1-2 балла означают низкий уровень ее развития; 3-5 баллов- средний; более 6 баллов – высокий.

Параметры диагностики результатов деятельности учеников.

Параметры диагностики результатов деятельности учителей.

Параметры диагностики результатов деятельности школ.

Критериальная шкала для анализа ученических творческих работ ( каждый параметр оценивается в 10-бальной шкале):

1. степень творчества работы;
2. оригинальность работы;
3. новизна;
4. уровень профессионализма;
5. полезность и значимость работы для автора и для других людей;
6. трудоемкость работы;
7. качество оформления работы;

Критериальная шкала для анализа уровня развития эвристических качеств ученика.

1)высокий уровень;

2)выше среднего;

3)средний;

4)ниже среднего;

5)низкий.

Критериальная шкала для анализа рефлексивных самооценок учащихся:

1)количество выделенных учеником личных и коллективных образовательных продуктов;

2)кол-во прямых и косвенных упоминаний об эвристических видах своей деятельности и качествах личности;

3) степень выражения эвристических качеств ученика при составлении рефлексивной самооценки ( в 5-бальной шкале);

Критическая шкала для анализа качественных характеристик, составленных учителями.

1)отражение изменений в количестве и качестве образовательных продуктов ученика;

2)отражение изменений в развитии эвристических способностей ученика;

3)характеристика уровня овладения государственными стандартами;

4) оценка степени реализации творческого потенциала ученика.

Диапазон уровня развития эвристических качеств ученика.

Соответствие между личностными качествами ученика, видами эвристической деятельности и их образ-ми продуктами.

1)личностное качество- умение предложить версию решения проблемы.

2)виды деятельности- выдвижение и обсуждение версий решения проблемы.

3)образовательный продукт- версии, записанные в текстовой форме по типу: «если…то..»

Самооценка и оценка результатов обучения.

Периодически ( в конце недели, четверти, уч.года) ученикам предлагается специальное занятие, на котором они определяют рефлексию и самооценку своего труда, организуемого с учетом индивидуальной образовательной программы.

Рефлексия учебного года.

Ф.И.ученика__________________класс______________________

1.Мое самое большое дело за учебный______________________

2.В чем я изменился за год_______________________________

3.Мой самый большой успех__________________________________

4.Моя самая большая трудность_____________________

5.Что у меня раньше не получалось, а теперь получается__________

6.Чему я научился (лась):

по русскому языку__________________________________________

по литературе_____________________________________________

и т.д.

Самооценка ученика по предмету.

1.На занятиях по_________________я:

-узнал________________________________________________

-понял__________

-научился_______________

2.Лучше всего на занятиях у меня получалось___________

3.Основные трудности у меня были_______

4.Какие изменения произошли у меня:

-в знаниях по предмету______

-в умениях чувствовать и ощущать________

-в моих творческих способностях ( сочинять притчи, сказки, стихи)____

-в умении осознавать себя 9 рефлексия)______________________

5.Сам себе я желаю________

Образовательные характеристики учеников.

/ можно вести журнал  личных достижений, где отмечают ф,и.,класс, возраст, число, достижение, самооценку/

Этапы создания образовательной  характеристики:

1.Учитель устанавливает 3-5 приоритетных параметров, по которым будут происходить анализ и оценка образовательных результатов всех учеников

2.Отбираются материалы, помогающие судить об изменениях детей по данным параметрам за время обучения:

а)Индивидуальные творческие работы учеников и др. образовательные продукты. Ученические тесты, тетради, альбомы, поделки и иная продукция детей, свидетельствует о происшедших в них изменениях

б)Протоколы итоговых контрольных работ, (зачетов0, показывающих уровень достижения детьми государственных образовательных стандартов( например, замеры скорости чтения в начале и в конце четверти)

в)дневниковые записи учителя, психологические, астрологические  и иные данные. Качественные характеристики учеников за предыдущие учебные четверти и годы. Письменные рефлексивные записи учеников. Анкеты родителей.

   В характеристике на каждого ученика записываются его самобытные черты, достижениями факты, оттеняющие его индивидуальность. Они являются «изюминками» характеристик, свидетельством того, что учитель видит в каждом ученике индивидуальное.

Качественные образовательные характеристики дополняются количественными данными о результатах обучения школьников: тематикой и оценкой их творческих работ, уровнем развития личностных качеств, рейтинговыми и иными показателями.

   Перечисленная документация имеет личностно ориентированный смысл и в достаточной степени отражает реальные образовательные приращения учащихся не только в отношении базовых образовательных стандартов, но и в его творческой самореализации.