ПРЕПОДАВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ - ПРОБЛЕМЫ И ВОПРОСЫ.
Сегодня информатика как школьный предмет доказал свою общеобразовательную важность, жизнеспособность и устойчивость к различного рода внешним воздействиям. Информатика стала необходимым компонентом современного образования.
По мнению известных ученых (проф. С.А. Бешенкова и чл. - корр. РАО, проф. А.А. Кузнецова), концепция развития общеобразовательного курса информатики - это комплексное представление вопросов, связанных с изучением информационных процессов и информационной деятельности человека. При этом действующий курс информатики во многом не удовлетворяет современным тенденциям развития образования и далеко не в полной мере отражает все многообразие педагогических функций изучения в школе общеобразовательной области "Информатика". Технократизация курса информатики, сведение его содержания к изучению информационных технологий приводят его в тупик и растворяют в других курсах.
Необходимо с большой осторожностью подходить к определению приоритетных задач курса информатики, в частности, широкую ориентацию на использование Интернета. В предмете "Информатика" информационные технологии (компьютерная грамотность, компьютерные технологии, Интернет - технологии) являются прикладным аспектом, а не главным. Освоение компьютера - локальная задача курса информатики. Освоение основ компьютерной грамотности при современном дружественном интерфейсе явно не предоставляет труда. Явный уклон курса информатики в сторону изучения прикладных вопросов породил тенденцию его интегрирования с математикой или включения в образовательную область "технология" и к минимизации фундаментальных понятий информатики в процессе обучения школьников.
Картина мира формируется практически всеми школьными предметами, однако, курс информатики способен подытожить и обобщить полученные знания, т.е. выступить в качестве системообразующего фактора.
Важность теоретической информатики как науки, выходит за рамки изучения компьютеров и является тем фундаментом, на котором базируется все дальнейшее изучение этого предмета.
Между тем, результаты ЕГЭ по информатике показали, что в знаниях выпускников есть большие пробелы в области теоретической информатики. Это такие темы как: «Количество информации», «Системы счисления», «Логические основы ЭВМ», «Комбинаторика». Выпускники не могут определить информационный объем текстового сообщения или графического изображения, встают в тупик при определении объема аудиофайла и уже совсем не могут связать количество информации oтом, что произошло какое-то событие с вероятностью его появления. Таким образом, очевидно, что в курсе школьной информатики недостаточно уделяется времени изучению этих тем.
Я преподаю информатику в гимназии с 2000 года, и считаю, что в процессе изучения данного предмета учащиеся должны усваивать ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры и необязательно связанных с компьютером.
При наличие гуманитарного уклона в нашем учебном заведении, стараюсь уделять максимальное внимание изучению темы «Количество информации», особенно решению задач. Например, эту тему впервые начинаю изучать со своими учениками в 6 классе, когда дети из курса математики уже знают понятие «возведение в степень», и после того как мы с ними повторили тему «Кодирование информации» и изучили тему «Двоичное кодирование», познакомились с единицами измерения информации. В 6 классе мы изучаем «Алфавитный подход к измерению информации» и «Информационный объем графического изображения». Здесь учащиеся впервые знакомятся с такими важными понятиями как «информационный объем текстового сообщения», «мощность алфавита», «вес символа», «глубина цвета» и др. В 7 классе учащиеся уже готовы к пониманию темы «Содержательный подход к измерению информации», здесь они впервые знакомятся с понятиями «неопределенность знаний» и «равновероятные» события. В 8 классе мы изучаем тему «Информационный объем звукового файла», т.к. учащиеся уже знакомы из курса физики с понятием «частота» и могут понять процесс «дискретизации» звуковой волны. В 9 классе изучаем тему «Количество информации и вероятность», которая является логическим завершением изучения всей темы «Количество информации». Причем каждый раз изучение новой темы начинаем с повторения прошлогодней, но на более высоком уровне.
Много замечаний к составителям учебников. Пока нет такого, который бы удовлетворял всем требованиям: у каждого автора только что-то одно заинтересовывает. А ведь учебники очень дорогие, чтобы на каждую тему покупать отдельно. Поэтому приходится самой искать и составлять задания, собирать и компилировать из различных источников теоретический материал для учащихся, адаптировать его к возрастному уровню понимания.
Предмет "Информатика" должен быть во всем направлен на обучение, которое способствует вырабатыванию системного мышления, структурного моделирования в информационном поле, т.е. формированию современного интеллектуального уровня. Некоторые темы в учебниках имеют лишнюю информацию. Например, в тему "Системы счисления" вводят понятия систем счисления, которые не используются в обработке информации (3-ичная, 5-ричная, 7-ричная и т.п.). Решение задач с этими системами ничего для информатики не дают, только отнимают "дорогое" учебное время и отвлекают внимание учащихся.
Все информационные понятия, структуры, параметры, которые изучаются в информатике, не должны иметь разночтений. Хотелось бы, чтобы составители учебников прислушались к мнению учителей.
Литература
- Леднев В.С., Кузнецов А.А. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе // Советская педагогика. — 1975. — № 6. — С. 3—7.
- Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). — Новосибирск: ВЦ Сиб. отд. АН СССР, 1979.
- Ершов А.П. Программирование — вторая грамотность. — Новосибирск: ВЦ Сиб. отд. АН СССР, 1981.
- Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991.
- Семенов А.Л. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. — 1995. — № 5. — С. 6—11.
- URL : http://ido.rudn.ru/vestnik/2009/2009_1/9.
- С.А. Бешенков, д.п.н., проф., зав. отд. ИОСО РАО, Е.А. Ракитина, д.п.н., доц. ТПГУ, "Информатика: единый курс от школы до ВУЗа".