УДК 372.8

ББК 74.267.5

          Т 32

Методические рекомендации «Внутренний контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной организации» ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2018 г. – 54 с.

Составитель:

П.В. Кочегин, старший преподаватель кафедры «психологии и здоровьесбережения», государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»;

А.В. Дружинина, старший преподаватель кафедры «психологии и здоровьесбережения», государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»;

О.Н. Косолапов, доцент, кандидат биологических наук кафедры «теоретических основ физического воспитания и адаптивной физической культуры» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Курганский государственный университет»;

Е.В. Моргунова, учитель высшей квалификационной категории муниципального автономного образовательного учреждения города Кургана «Гимназия №30»

Рецензент:

С.А. Сениченко, к.п.н., директор государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Курганское училище (колледж) олимпийского резерва».

Г.С. Гоголева, доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

© ИРОСТ

Введение

          Анализ деятельности образовательных учреждений Курганской области показал, что роль и значение контрольной деятельности за состоянием управления и результатами педагогического процесса неизмеримо высоки. Важнейшим компонентом этого управления является внутренний контроль за организацией образовательного процесса и его результатами. Одним из основных элементов контроля является реализация федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

          Чтобы управлять не формально, а реально образовательным процессом и физическим воспитанием в образовательном учреждении, принимать правильные, научно-обоснованные решения, нужны разнообразные фактические данные о различных сторонах этого процесса. Без информации о ходе и промежуточных результатах, без постоянной обратной связи процесс управления невозможен. Контроль должен быть предназначен не только для фиксации и оценки результатов конкретных завершенных этапов обучения, но и для регуляции и корригирования образовательного процесса, целенаправленного формирования необходимого уровня профессионализма деятельности и профессионализма личности, достижению дидактических целей и решения методических задач.

Контроль (от французского «controle») - функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. Контроль является неотъемлемым элементом управления и условием успешной деятельности любого процесса в том числе процесса физического воспитания в образовательном учреждении. Контроль дает богатую, систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и полученным результатом.

Система внутреннего контроля призвана обеспечивать соответствие качества требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов.

Внутренний контроль представляет собой целостную систему, основанную на скоординированной и целенаправленной деятельности учителя по осуществлению контрольных мероприятий на единой плановой и методической основе.

Сущность внутреннего контроля состоит в том, чтобы своевременно выявить проблемы и скорректировать работу, предотвратив возможный переход их в кризисное состояние. Положительная сторона контроля заключается в том, чтобы вовремя увидеть и поддержать того, кто действительно заслуживает внимания.

Анализируя результаты, полученные в ходе контроля, администрация учреждения получает возможность установить, какие именно направления деятельности в физическом воспитании наиболее эффективно способствовали достижениям учебного заведения, а каким сопутствовали неудачи, что делает возможным продвижение вперед, а что оставляет физическое воспитание на прежнем уровне.

Вместе с тем большинство муниципальных органов управления образованием игнорирует контроль за деятельностью администрации образовательных учреждений по осуществлению ими одной из важнейших функций – внутреннего контроля. Практически все ведут формальный контроль за реализацией учебного плана, ограничиваясь ежегодным согласованием и собирая два раза в год информацию о его реализации. Упущен контроль за реализацией учебных программ, контроль за переходом на новые программы. В большинстве образовательных учреждениях  не проводится систематическая работа по повышению квалификации. Виды и формы контроля однообразны. Количественные показатели контроля недопустимо низкие, некоторые руководители посещают за полугодие не более 5 уроков. Практически ни в одной из школ не контролируется формирование практических умений и навыков обучающихся. Ряд руководителей школ не контролируют вопросы техники безопасности, вопросы хранения и использования учебного оборудования.

Внутренний контроль - это первое, с чего начинается управленческая деятельность. Он понимается по-разному, но в каждом понимании существуют некие общие основания. Эти общие основания помогут не только разобраться в сущности контроля, но и определиться с тем, каким содержанием он может быть наполнен. Сущность планирования контроля состоит в обосновании целей и способов их достижения на основе выявления детального комплекса работ, определении наиболее эффективных форм и методов контроля. Основная цель планирования - интеграция всех участников контроля для выполнения комплекса работ, обеспечивающих конечный результат - уровень обученности и воспитанности обучающихся в процессе физического воспитания.

Основными целями контроля за образовательным процессом физического воспитания являются:

• компетентная проверка выполнения решений руководящих органов в области образования и нормативных документов;
• сбор и обработка информации о состоянии образовательного процесса;
• обеспечение обратной связи в реализации всех управленческих решений;
• умелое, корректное и оперативное исправление недочетов в деятельности исполнителей;
• совершенствование управленческой деятельности руководителя учреждения

в целом на основе развития его аналитических умений и навыков;

• выявление и обобщение передового педагогического опыта.

Исходя из целей, сформулируем задачи контроля:

• создать благоприятные условия для развития;
• повысить профессионально-педагогическую квалификацию руководящих и педагогических работников;
• совершенствовать учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
• побудить к устранению существующих недостатков и использованию новых возможностей;
• мотивировать педагогов на улучшение результатов труда.

Таким образом, компонентами контроля являются:

1. люди, выступающие в качестве его объектов и субъектов;
2. условия, определяющие объем, широту и направленность контроля;
3. определение целей контроля, критериев, показателей и норм оценки контролируемых параметров;
4. выбор методов контроля на основе заявленных принципов;
5. выявление и констатация информации о существующем положении дел;
6. оценка полученных результатов;
7. сопоставление полученных результатов контроля с нормами;
8. анализ и оценка такого положения, и разработка и осуществление коррекции для приведения контролируемого объекта в запланированное состояние.

Контроль можно рассматривать:

1. как функцию управления: без контроля управление не будет эффективным;
2. как средство, с помощью которого можно определить, как подготовлен к работе, мероприятию, дальнейшим действиям, выполнению какой-либо операции любой участник образовательного процесса;
3. как средство, с помощью которого всегда можно получить «обратную связь», например, задавая вопрос, формулируя ответ, давая рецензию и т.д.;

Обязательно должны разрабатываться критерии оценки тогда будут создаваться наилучшие условия для контроля.

Формы и методы контроля

• многоцелевым - то есть, направленным на проверку различных вопросов (учебно-воспитательная, методическая, научно-исследовательская и экспериментальная деятельность, совершенствование учебно-материальной базы учебного заведения, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение техники безопасности и др.);
• многосторонним - означает применение различных форм и методов контроля к одному и тому же объекту (фронтальный, тематический, персональный, контроль деятельности преподавателя и т.п.);

- многоступенчатым - контроль одного и того же объекта различными уровнями органов управления (работу преподавателя в ходе образовательного процесса контролируют директор, заместители директора, председатели методических объединений и т.д.).

Вид контроля - это совокупность форм контроля, проводимых с определенной целью.

Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля.

Можно выделить два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль проводится в течение всего учебного года с целью углубленного изучения физического воспитания. По результатам тематического контроля оформляется справка, проводятся собеседования, совещания.

Фронтальный контроль проводится не чаще двух-трех раз в год с целью одновременной всесторонней проверки объекта управления в целом (методическая работа, учебно-воспитательная работа, внеурочная воспитательная работа, научно-исследовательская и экспериментальная работа и т.д.). Так, например, если методическое объединение (МО) ставится на фронтальный контроль, то проверяются все аспекты его деятельности. Если фронтальный контроль осуществляется за работой отдельного педагога, то предполагается изучение всех сторон его деятельности (как преподавателя-предметника, воспитателя и т.д.). Такой контроль осуществляется при аттестации педагога.

Форма контроля - это способ организации контроля.

По периодичности проведения контроль может быть:

• входной (в начале учебного года в разовом порядке с целью проверки базовых знаний по образовательным предметам и предшествовавшим дисциплинам);
• предварительный (перед проведением итоговых контрольных работ, перед выпускными экзаменами, проверка готовности учреждения к новому учебному году);
• текущий (после изучения темы, результаты работы учреждения за полугодие);
• промежуточный (аттестация на конец года в переводных группах);
• итоговый (государственные экзамены - выпускные курсы, результаты работы учреждения за год).

При способе организации контроля по проверяемым объектам в учреждении применяют шесть различных форм контроля:

• классно-обобщающий (уровень знаний и воспитанности обучающихся какой-либо учебной группы (класса); качество и методы преподавания; качество работы классного руководителя; выполнение родительских обязанностей в воспитании обучающихся);
• предметно-обобщающий (состояние преподавания отдельных предметов во всех или в отдельных учебных группах (классах); состояние работы классных руководителей);
• тематический (работа всего коллектива над какой-либо проблемой, темой; уровень знаний и умений обучающихся по какой-либо теме; состояние работы классных руководителей в каком-либо направлении, например, работа с неуспевающими обучающимися и т п.);

- персональный (результативность преподавательской деятельности, методический уровень, например, его уровня требований к знаниям и умениям обучающихся и т.п.);

- обзорный (состояние документации учебного заведения; состояние трудовой дисциплины; состояние информационных носителей и оборудования и т.п.).

По признаку исполнителя контроля применяются следующие формы контроля:

1. Коллективный (к контролю привлекаются все ступени управления: администрация, руководители комиссий, кафедр, опытные преподаватели, обучающиеся, родители).
2. Взаимоконтроль (к контролю привлекаются руководители кафедр, опытные преподаватели и классные руководители через наставничество, взаимопосещение учебных занятий, воспитательные мероприятия и т.п.).
3. Самоконтроль (делегируется наиболее опытным преподавателям и классным руководителям с обязательной периодической самоотчетностью по предлагаемым схемам, алгоритмам и т.п.).
4. Административный плановый контроль (осуществляется директором, его заместителями, руководителями кафедр в соответствии с планом внутреннего контроля).
5. Административный        регулирующий (внеплановый) контроль (осуществляется директором и его заместителями при появлении непредвиденных планом проблем).

Выбор форм контроля зависит от:

1. Уровня самоанализа педагогической деятельности;
2. Уровня сформированных умений в планировании и организации учебного занятия в своей педагогической деятельности;
3. стабильности положительных результатов в обучении и воспитании обучающихся.

Метод контроля - это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели.

Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются:

- наблюдение (внимательно следя за чем-либо, изучать, исследовать посещением учебных занятий, внеурочных мероприятий и т.п. с последующим анализом);

• анализ (разбор с выявлением причин, определение тенденции развития):
• беседа (деловой разговор на какую-либо тему с участием слушателей);
• изучение документации (тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-либо; работа с классными журналами, планами учебных занятий, личными делами обучающихся, журналами по технике безопасности и т.п.);
• анкетирование (способ исследования путем опроса);
• тестирование (метод психологической диагностики для измерения индивидуальных различий);
• оперативный разбор (анализ только что проведенного учебного занятия или мероприятия с его организаторами или участниками и т.п.);
• отчет;
• хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнение повторяющихся операций);
• устная или письменная проверка знаний (испытание для выявления уровня обученности обучающихся; произвольная беседа или целенаправленное собеседование по специально подготовленной программе; проверяется уровень знаний, умений и навыков обучающихся).

Непрерывность и преемственность физического воспитания в системе образования обеспечиваются:

- единой законодательной нормативно-правовой базой в области физической культуры, спорта и образования;

- совокупностью преемственных примерных учебных программ различных уровней образования по физической культуре;

- систематическим использованием средств физической культуры в режиме учебного и внеучебного времени;

- сочетанием различных форм занятий физическими упражнениями, спортом и туризмом в течение учебной недели;

- системой гигиенического обучения и воспитания, формирования навыков здорового образа жизни;

- обязательностью требований по контролю за динамикой физической подготовленности обучающихся в образовательных учреждениях;

- взаимодействием государственных и общественных спортивных организаций.

Учебный процесс по физическому воспитанию в образовательных учреждениях дополняется внеучебными формами занятий физической культурой в спортивных секциях и клубах.

Содержание физической культуры в образовательных учреждениях различных типов определяется федеральными государственными образовательными стандартами, примерными (базисными) учебными планами и примерными учебными программами. Это обеспечивает непрерывность физического воспитания обучающихся, преемственность его содержания и требований к их физической подготовленности.

Вместе с тем в последние годы в системе образования наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности обучающихся. По данным научных исследований, лишь около 10% молодежи можно считать здоровыми, около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием. Более 50% юношей и девушек, оканчивая школу, уже имеют 2-3 хронических заболевания, а в целом лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми. По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой. Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние двенадцать лет количество граждан, годных к военной службе, сократилось почти на треть (с 92,7% до 67%). В то же время количество граждан, ограниченно годных и временно не годных к военной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5% до 22,3% и с 2,1% до 10,3% соответственно). Более 40% призывников не могут выполнить самые низкие нормативы по физической подготовке. За последние два года в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу, в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании. Сокращение сети физкультурно-оздоровительных учреждений, спортивных клубов, коммерциализация спортивных центров с повышением стоимости тренировочно-оздоровительных услуг привели к снижению двигательной активности различных групп детей, развитию хронических заболеваний, прогрессированию физических дефектов и к ухудшению физической подготовки допризывной молодежи.

Проблема физического воспитания детей с различными отклонениями в состоянии здоровья до настоящего времени стоит остро и, к сожалению, во многих школах не решена. Таких детей просто освобождают от занятий физической культурой, в то время как ослабленные дети в еще большей степени нуждаются в благотворном влиянии на организм различных средств физической культуры.

Несмотря на увеличение подготовки кадров в области физической культуры, спорта и туризма, по данным органов управления образованием субъектов Российской Федерации, отмечается недостаток специалистов для работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, организаторов в сфере оздоровительной работы и туризма, нехватка учителей физической культуры в общеобразовательных школах и, особенно, в сельских и малокомплектных школах.

Наряду с общими проблемами в организации процесса физического воспитания на уровнях дошкольного, общего и профессионального образования происходят негативные процессы, ограничивающие качество его функционирования и не обеспечивающие необходимого уровня образованности в физической культуре, воспитанников и обучающихся, их физического развития и физической подготовленности.

На уровне дошкольного образования большая часть детей по разным причинам не посещает детские сады и тем самым не вовлечена в организованные занятия физическими упражнениями. Не приобретая правильных двигательных навыков, дошкольники отстают в своем физическом развитии, что в определенной степени сдерживает их интеллектуальное развитие.

На ступени начального общего образования существующий объем уроков по физической культуре (два часа в неделю) не обеспечивает обучающимся физиологически необходимой нормы потребности в двигательной активности, достаточной для нормального развития основных систем и моторики активно растущего молодого организма.

На ступени основного общего образования реально не обеспечено дополнение уроков физической культуры внешкольной клубной работой, позволяющей вовлечь в разнообразные секционные занятия по интересам основную массу школьников и сформировать у них потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом (лишь 21% школьников занимается в организованных спортивных группах и секциях).

На ступени среднего (полного) общего образования ограничение применяемых форм и средств физического воспитания не удовлетворяет весь спектр интересов и потребностей старших школьников и, как правило, ведет к снижению посещаемости уроков физической культуры, что особенно проявляется у учащихся, отнесенных к подготовительной и специальной медицинским группам.

На уровнях начального и среднего профессионального образования утеряна сложившаяся годами система профессиональной направленности физического воспитания, использование в ней прикладных видов спорта; неоправданно сокращен (с четырех до двух часов) недельный объем обязательных учебных часов, отводимых на физическую культуру в модели и примерных учебных планах начального и среднего профессионального образования; разрушена клубная деятельность учебных заведений, ранее финансировавшаяся отраслевыми профсоюзами.

На уровне высшего профессионального образования слабо организована работа по формированию у студентов методико-практических навыков физического и спортивного совершенствования, ведения здорового образа жизни; резко сокращена секционная и клубная работа из-за недостаточного бюджетного финансирования внеучебной физкультурно-спортивной деятельности вузов.

Факторами, осложняющими процесс физического воспитания дошкольников и учащейся молодежи, выступают также:

- отсутствие государственной системы мониторинга и коррекции физического развития и подготовленности детей, подростков и молодежи;

- слабое сопряжение требований по физической подготовке, предъявляемых к выпускникам образовательных учреждений среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования, и содержания физической подготовки военнослужащих, проходящих военную службу по призыву;

- необоснованное уменьшение руководителями образовательных учреждений объемов учебных часов, отводимых на физическую культуру в учебных планах и в рабочих программах по физической культуре;

- резкое сокращение выделения бюджетных средств на аренду учебно-спортивной базы;
- недостаточное учебно-методическое сопровождение процесса физического воспитания.

ОБЪЕКТЫ КОНТРОЛЯ

                     УРОКИ

                     ФАКУЛЬТАТИВЫ

                      КРУЖКИ

                      СЕКЦИИ

                      КЛАССНЫЕ ЧАСЫ

                      РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ

                      ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

                      МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ (МО)

                      ШКОЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ И Т.Д.

СУБЪЕКТЫ КОНТРОЛЯ

УЧИТЕЛЬ

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

РУКОВОДИТЕЛЬ КРУЖКА

РУКОВОДИТЕЛЬ СЕКЦИИ

УЧЕНИК

КЛАСС

ПАРАЛЛЕЛЬ

ПРОФИЛЬ

ГРУППА ПРОДЛЕННОГО ДНЯ И Т.Д.

Принципы и требования контроля

Контроль должен осуществляться на основе следующих принципов:

Планомерности и систематичности - контроль должен осуществляться не от случая к случаю, а регулярно. Необходимо создание системы контроля, осуществляемой в соответствии с запланированным ходом образовательного процесса. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, применять меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса.

Объективности - проверка деятельности педагога в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ, на основе выработанных и согласованных критериев, т.е. анализ и оценка не только результата, но и самого процесса труда педагога, оценка деятельности преподавателя, а не его личности.

Комплексности - контроль должен охватывать все виды деятельности учреждения.

Индивидуальности - ко всем преподавателям предъявляются одинаковые требования в отношении качества преподавания предмета, но необходима ориентация на индивидуальные особенности преподавателя (стаж работы, личностные качества).

Педагогической тактичности - контроль осуществляется в спокойной деловитой обстановке.

Система контрольных мероприятий должна давать ответы на вопросы:

• какова профессионально-педагогическая квалификация конкретного преподавателя, что он знает и умеет как специалист данной дисциплины;
• какие формы, методы и средства использует для формирования знаний, умений и навыков обучающихся, т.е. как учит;
• какова глубина и прочность знаний, умений и навыков, т.е. каков конечный результат педагогического труда конкретного преподавателя.

Анализ результатов контроля, прежде всего, должен быть направлен на выявление причин вскрытых при проверках недостатков, разработку мер по их устранению или профилактику аналогичных недоработок.

Функции контроля

Проверочная функция включает в себя:

• диагностику уровня преподавания учебных дисциплин;
• оценку эффективности методов, форм и средств преподавания;
• оценку качества разработки и ведения отчетной и учебно-методической документации и материалов;
• оценку результатов учебной и воспитательной деятельности обучающихся.

Воспитательная функция - контроль глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности, это укрепляет чувство ответственности, побуждает к самосовершенствованию, самообразованию и самоконтролю.

Методическая функция - эта функция очень важна для совершенствования работы педагога, оцениваются методы преподавания.

Мотивационная функция - контроль является дополнительным стимулом успешной педагогической деятельности педагогов, составляет важный элемент их мотивации в продвижении вперед, самообразовании и самосовершенствовании.

При планировании внутреннего контроля необходимо предусматривать следующее:

- систему проверки всех сторон образовательного процесса, уделяя особое внимание качеству проведения учебных занятий (уроков), организации воспитательной работы с обучающимися, уровню их знаний, умений и навыков, состоянию их дисциплинированности, работе с родителями;

- планомерный охват учебных групп (классов);

- координацию действий и единство требований со стороны руководства, проверку исполнения предложений по итогам предыдущих проверок, решений, ранее принятых по результатам контроля;

- мероприятия по итогам контроля.

При планировании внутреннего контроля необходимо учитывать время, затрачиваемое проверяющими не только на посещение учебных занятий, но и на подготовку к посещению и на последующий анализ проведенных занятий.

Физическая культура и ее место в общей культуре общества

Физическая культура - это особая и самостоятельная область культуры. Она возникла и развивалась одновременно с общей культурой человека. Исторический подход позволяет выявить генетические связи физической культуры в элемент системы «культура», а в процессе исторического развития – и в самостоятельную систему с соответствующей ей атрибутикой. Древнейшим ее компонентом является физическое воспитание, которое возникло еще в первобытном обществе; позднее возникают спорт и физическая рекреация.

Физическую культуру можно рассматривать как специфическую реакцию на потребности общества в двигательной деятельности и способ удовлетворения этих потребностей.

В личностном аспекте она представляет собой ту часть общей культуры человека, которая является внутренней мерой степени развития физических сил и двигательных навыков, а также уровня жизнедеятельности и жизнеспособности человека и состояния его здоровья. Она позволяет с помощью своих специфических средств и методов раскрывать потенциальные физические возможности человека.

Деятельность в области физической культуры имеет и материальные, и духовные формы выражения. Воздействуя на биологическую сферу человека комплексом средств и методов, физическая культура неизбежно оказывает влияние на интеллектуальную, эмоциональную, духовную сферы личности в силу единства и взаимной обусловленности функционирования материальных и духовных начал в человеке.

Таким образом, представляется правомерным рассматривать культуру как единство сторон материальной (техника, производственный опыт, материальные ценности), духовной (производство, распределение и потребление духовных ценностей в области науки, искусства, литературы, философии, просвещения и т.д.) и физической культуры (физическая и волевая подготовка человека к разносторонней активной и социально полезной деятельности, раскрытие физических потенций и создание физического фонда деятельности).

В сфере физической культуры и ее средствами достаточно полно решаются основные эстетические задачи: умение понимать прекрасное в природе и обществе в материальном и духовном воплощении; желание создавать прекрасное; умение передавать его в условных формах. Нельзя физическую культуру сводить только к ее оздоровительному влиянию, к укреплению организма – это было бы упрощением. Это значит - не видеть ее одухотворяющий роли как источника творческих сил бодрого, жизнерадостного ощущения.

Физическая культура представляет собой единство реальной (практической) и идеальной (психической) деятельности. В процессе этой деятельности человек вступает в связи и отношения с общественной и природной средой. Чем универсальнее будут эти связи, тем более всесторонне и гармонично будет развит человек, выше будет его культурный уровень, и наоборот, чем более всесторонне развит человек, тем универсальнее будут его связи со средой.

Физкультура способствует формированию разносторонне развитой личности.

Физическая культура – это единственный учебный предмет, который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к своему телу, напрямую содействует воспитанию волевых и моральных качеств, способствует укреплению здоровья и самосовершенствованию.

        Физическое воспитание успешно осуществляется только в том случае, если наблюдается гармоничное взаимодействие с другими видами воспитания: умственным, нравственным, трудовым и эстетическим.

1. Взаимосвязь физического воспитания с умственным осуществляется непосредственно и опосредованно. Непосредственная связь заключается в том, что в процессе физического воспитания оказывается прямое развитие умственных способностей занимающихся. Происходит это за счет решения проблемных ситуаций различной степени сложности, создаваемых педагогом в ходе учебно-тренировочного процесса. Опосредованная связь состоит в том, что укрепление здоровья, воспитание физических качеств и обучение двигательным действиям составляют непременное условие для нормального умственного развития. Существует двусторонняя связь умственного и физического воспитания:

• с одной стороны, физическое воспитание создает условия для умственной работоспособности и содействует развитию интеллекта;
• с другой стороны, умственное воспитание повышает эффективность физического воспитания.

Основными задачами умственного воспитания в процессе физического воспитания являются:

• обогащение занимающихся знаниями в области физической культуры и формирование на их основе осмысленного отношения к выполнению физических упражнений;
• развитие способностей к анализу и обобщению, познавательной активности и творчества;
• стимулирование развития потребностей и способностей к самопознанию и самосовершенствованию.

2. Взаимосвязь физического воспитания с нравственным воспитанием способствует формированию положительных черт морального облика человека. В процессе регулярных занятий физической культурой повышается организованность, дисциплинированность, воля и т.д., приобретается опыт нравственного поведения.

3. Взаимосвязь физического воспитания с эстетическим воспитанием способствует осуществлению гармоничного развития телосложения, воспитывает понимание красоты и изящества движений.

4. Взаимосвязь физического воспитания с трудовым воспитанием заключается в следующем. Систематические занятия физическими упражнениями формируют такие качества, как настойчивость в достижении цели, способность преодолевать трудности и собственное нежелание, и, в конечном итоге, воспитывают трудолюбие.

Организация физического воспитания

Под организацией физического воспитания в общеобразовательной школе понимается совокупность способов и приемов целесообразного использования средств физической культуры в учебно-воспитательном процессе по физическому воспитанию не только для повышения уровня физической подготовленности учащихся, оптимизации физического развития, укрепления здоровья, но и для формирования у них теоретических знаний, методических умений и навыков организации собственной физкультурно-спортивной деятельности. Типовые учебные планы являются основой для разработки учебных планов общеобразовательными учреждениями.

Физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного дня общеобразовательной школы включают: – уроки физической культуры; и внеурочные формы занятий такие как (гимнастику до учебных занятий; - физкультурные минуты во время уроков; - физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах; - ежедневный час здоровья в группах продленного дня; занятия ритмикой).

Факультативное обучение включает: а) спортивную тренировку: кружки физической культуры; спортивные секции (гимнастика, бадминтон, баскетбол, волейбол, футбол, настольный теннис, хоккей, борьба, ритмическая гимнастика и др.); группы общей физической подготовки; б) общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия: ежемесячные «дни здоровья и спорта»; внутришкольные соревнования, туристические походы и слеты (старты надежд», «олимпийские старты», многоборье, кросс и др.); в) лечебно-оздоровительные занятия: специальные медицинские группы; группы ЛФК во врачебно-физкультурных диспансерах; индивидуальные занятия ЛФК во врачебно-физкультурных диспансерах и поликлиниках; гимнастика до занятий, физкультурная пауза, производственная гимнастика; физкультурные упражнения на переменах.

Самостоятельное обучение включает: подвижные игры с родителями, старты всей семьей, экскурсии походы с родителями; абонементные группы плавания; закаливание;занятия в группах (клубах), объединяющих любителей оздоровительного бега и ходьбы, велоспорта и др.; самостоятельную тренировку по индивидуальному плану.

Урок физической культуры является основой формирования физической культуры учащихся. Он оказывает всестороннее образовательное, воспитательное и оздоровительное воздействие. В структуре урока должны быть выделены три части: подготовительная (5-10 мин), основная (25-30 мин), заключительная (3-5 мин). Содержание урока определяется действующей учебной программой и темой урока. В первой, подготовительной части, урока (5-10 мин.), решаются задачи организации и подготовки (психологической, функциональной) учащихся к предстоящей основной деятельности: общеразвивающие гимнастические и легкоатлетические упражнения, упражнения для основных групп мышц, обеспечивающие конкретную работу в основной части урока. Во второй, основной части (25-30 мин.), реализуются основные задачи урока – ознакомление и разучивание нового материала, закрепление пройденного в соответствии с учебной программой по физической культуре. Обучение основными двигательными навыками и их закрепление, развитие физических качеств, тренировка различных мышц групп и совершенствование физиологических функций организма, воспитание нравственных качеств, расширение функциональных возможностей организма. В третьей, заключительной части (3-5 мин), требуется обеспечить снижение уровня физиологических функций, постепенный переход от повышенной деятельности к умеренной. Урок любого типа, кроме физических нагрузок, должен содержать теоретический материал. Школьникам нужно объяснить, как действует то или иное движение на организм, какие двигательные качества требуются для его правильного выполнения, когда и где в жизни необходим тот или иной двигательный навык, какие ошибки могут свести на нет положительное влияние упражнений и даже нанести вред здоровью и т.д. Составной частью урока являются: статические упражнения, формирование гигиенических навыков, контроль за выполнением домашних заданий по физкультуре с учетом индивидуального развития учащихся, формирование двигательного режима. Двигательный режим учащихся должен обеспечиваться системой взаимосвязанных, направленных на удовлетворение биологической потребности в движениях, организационных форм физической воспитания.

Медицинский работник общеобразовательного учреждения совместно с руководителем или его заместителем систематически, не реже 1 раза в месяц, осуществляют контроль за организацией и проведением всех форм физического обучения и воспитания учащихся.

Виды внутреннего контроля

Медицинский контроль за физическим воспитанием в общеобразовательном учреждении предусматривают контроль за физическим воспитанием:

1) медицинское освидетельствование детей и подростков с целью определения групп здоровья и физических нагрузок и группы (основной, подготовительной, специальной, ЛФК) занятий физкультурой;

2) оформление медицинской документации (запись в медицинскую карту учащегося, назначение физкультрецептов, заполнение листка здоровья класса;

3) врачебно-педагогические наблюдения за всеми формами физического воспитания (гимнастика до занятий, уроки физкультуры, динамические перемены, физкультминутки на общеобразовательных уроках, работа спортивных кружков и секций и т.д.);

4) профилактику травматизма; врачебно-консультативную работу; санитарно-просветительную работу, пропаганду оздоровительного влияния физической культуры, одного из важнейших компонентов здорового образа жизни.

Медицинское освидетельствование состояния здоровья осуществляется при углубленных осмотрах детей, подростков в декретивные сроки. Обследование выполняет не только педиатр, но и бригада врачей из поликлиники – невропатолог, отоларинголог, окулист, хирург-ортопед, стоматолог, логопед, по показаниям – психиатр и другие специалисты. Кроме того, ежегодно врачом педиатром проводится комплексная оценка здоровья с применением функциональных проб, что позволяет выявить реакцию сердечно-сосудистой системы и дыхательной систем на физическую нагрузку. В заключение по итогам обследования каждому учащемуся должны быть определены: группа здоровья; группа для занятий физической культуры; рекомендации педагогу по двигательному режиму (физкультрецепт), противопоказания и назначения обследуемому. С учетом комплексной оценки здоровья (проводимой до 15 сентября) ежегодно (учащиеся, не прошедшие медицинский осмотр к занятиям физической культуры, не допускаются) дети и подростки распределяются на группы для занятий физкультурой: 1) основную (ОГ); II) подготовительную (ПГ); III) специальную медицинскую (СМГ); IV) лечебной физкультуры (ЛФК).

Основная группа включает детей I и частично II группы здоровья – с небольшими функциональными отклонениями со стороны сердечно-сосудистой системы при общем хорошем самочувствии. Им разрешены все виды физического воспитания, предусмотренные учебно-воспитательной программой, как в режиме дня, так и в режиме недели. Школьники основной группы могут заниматься в спортивных секциях.

В подготовительную группу входят дети II группы здоровья – с задержкой физического развития и небольшими функциональными нарушениями деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной систем, перенесшие острые инфекционные болезни (грипп). Временно пополняют эту группу дети, перенесшие простудные заболевания и др. Физическое воспитание детей основной и подготовительной групп проходит вместе, но для последней нагрузку ограничивают за счет сокращения кратности повторений, замены трудных движений более легкими, облегчения исходного положения. Учащиеся как основной, так и подготовительной групп сдают установленные контрольные нормативы, при этом школьники, относящиеся к подготовительной группе, нуждаются в некоторых ограничениях нагрузок и в более постепенном освоении комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением организму повышенных требований. Для учащихся подготовительной группы с отклонениями со стороны сердечно-сосудистой системы рекомендуется использовать физические нагрузки, направленные преимущественно на развитие выносливости. Основными средствами являются ходьба, дозированный бег умеренной интенсивности, плавание, упражнения на тренажерах, подвижные и спортивные игры (по упрощенным правилам), упражнения на развитие равновесия, дыхательные упражнения, средства закаливания, самомассаж, водные процедуры. Учащимся подготовительной группы с нарушением функции органов брюшной полости, малого таза, можно выполнять упражнения для улучшения осанки, укрепления мышц брюшного пресса и тазового дна, дыхательные упражнения. Им необходимы массаж, самомассаж, водные процедуры. Учащимся с анатомическими дефектами опорно-двигательного аппарата, отстающим в физическом развитии (при массе и росте в пределах минус по сравнению с возрастными стандартами), нарушениями осанки, плоскостопием, остаточными явлениями и последствиями закрытых травм черепа (не ранее чем через год после занятий в специальной группе) физические нагрузки подбирают строго индивидуально.

Специальную медицинскую группу составляют дети с хроническими заболеваниями (III группа здоровья), частыми обострениями. Это дети, нуждающиеся в специальных занятиях. Для них уроки (занятия) физкультурой необходимы больше, чем для здоровых детей. Физической культурой с ними занимаются специально подготовленные преподаватели. Уроки (занятия) физкультурой ведутся в рамках учебного расписания параллельно с уроками физкультуры для здоровых детей. Кроме того, дети СМГ должны выполнять специальные домашние задания по физкультуре, тщательно соблюдать специфический двигательный режим, предложенный врачом, преподавателем физкультуры. Специальная медицинская группа оформляется приказом директора школы. Комплектование СМГ проводится медицинским работником школы весной (в конце учебного года), так как в задачу медицинского осмотра входят рекомендации по выравниванию отклонений здоровья в летний период. В начале учебного года списки СМГ уточняются.

Группа лечебной физкультуры включает детей с заболеваниями сердца, хроническими пневмониями III степени, с частыми приступами бронхиальной астмы, хроническими гастритами, энтеритами, колитами, нефритами, эндокринными заболеваниями (гипертиреоз, диабет, ожирение и др.), сколиозами II и III степени. С этими детьми занимаются в специально оборудованных залах поликлиники и общеобразовательных учреждениях в специально отведенное время (2-4 раза в неделю). Кроме того, дети и подростки должны выполнять примерный объем ежедневной и недельной двигательной активности, конкретные рекомендации с перечнем упражнений и кратностью их выполнения – физкультрецепт, который дает детям врач во время осмотров.

Медицинские работники обязаны следить за выполнением физкультурных назначений.

Оформление медицинской документации является основой для контроля выполнения назначений врача воспитателями, учителями, родителями.

Запись в медицинской карте (карте развития ребенка) должна отражать все параметры здоровья, иметь четкие заключения (указывается группа здоровья и группа по физкультуре) и назначения. В последних перечисляют все целесообразные для данного ребенка формы физического воспитания и необходимые физкультрецепты.

В листке здоровья, который оформляется в каждом классе школы заполняют графы: отклонения в здоровье (диагноз), отставание в развитии, группа здоровья, группа по физкультуре и назначения.

Врачебно-педагогические наблюдения за физическим воспитанием детей осуществляются при посещении урока, динамической перемены, занятий спортивных секций, прогулок и т.д.

Оценка любой формы физического воспитания и прежде всего занятия и урока физической культуры и здоровья выполняется по следующей схеме:

- соответствие содержания урока и величины нагрузки состоянию здоровья, уровню физической подготовленности, возрасту и полу учащихся;

- методически правильное построение с выделением отдельных структурных частей урока, обеспечением оптимальной общей и моторной плотности, физиологической нагрузки;

- выполнение физических упражнений, содействующих укреплению здоровья, гармоническому развитию и формированию правильной осанки;

- место урока физкультуры в расписании учебного дня и недели;

- проведение урока в специальном помещении (спортивном или гимнастическом зале), на специально оборудованных площадках пришкольных участков, стадионе, лыжной трассе или в бассейне; - выполнение учащимися упражнений в спортивной одежде и обуви, при температурных условиях, обеспечивающих закаливание организма.

Для определения общей плотности урока учитывают полезно затраченное время урока, т.е. время, затраченное на выполнение движений, объяснение и показ упражнений, страховку, оценку и т.д.:

Общую плотность урока определяют отношением полезно затраченное времени к общей продолжительности урока и выражают в процентах. На правильно организованном уроке общая плотность должна приближаться к 100%.

Моторная (двигательная) плотность урока представляет собой суммарное время двигательной активности одного ученика в течение всего урока, выраженное в процентах. Величина моторной плотности зависит от типа урока, а также от многих других факторов – от возраста учащихся, количества учащихся в классе, числа мальчиков и девочек, уровня физической подготовленности и т.д.

Примерные величины моторной плотности уроков физической культуры Тип урока Моторная плотность - Вводный урок 10%- 40% - Урок ознакомления с новым материалом 20% - 40% - Урок разучивания нового материала 30% - 50% -Урок закрепления и совершенствования нового материала 50% - 80% -Контрольный урок 40% - 50% - Комбинированный урок 40% - 60% - Сюжетные уроки (сказка, путешествие и др.), - урок-соревнование 30% - 60% - Урок – круговая тренировка 50% - 80%.

Наиболее информативным показателем реакции организма на физическую нагрузку является частота пульса.

По динамике ее изменения на протяжении урока физкультуры и в восстановительном периоде оценивают правильность построения урока, соответствие нагрузки функциональным возможностям организма школьника. Частоту пульса определяют за 10-секундные отрезки времени – до урока, после подготовительной части, на высоте основной, после основной, после заключительной части и в течение 3-5 мин в восстановительном периоде. Полученные данные используют для построения кривой физиологической нагрузки. Нормальная физиологическая кривая представляет собой восходящую линию, которая может подниматься в основной части урока на 80-100% (основная медицинская группа) по отношению к исходному уровню, с несколькими зубцами, соответствующими выполнению наиболее интенсивных упражнений. В заключительной части урока должна наблюдаться выраженная тенденция к снижению кривой. Разница исходных и конечных показателей не должна превышать 20%. Незначительный подъем кривой свидетельствует о малой нагрузке на уроке, не обеспечивающей тренирующего эффекта. При правильной организации урока физической культуры и здоровья частота пульса у детей после подготовительной части должна увеличиться на 50-60% от исходного, в основной части – на 70-90%, после заключительной части – на 10-15% и восстанавливаться через 3-5 минут после окончания урока. Правильное чередование различных по трудности и интенсивности упражнений способствует значительным колебаниям пульса и оказывает посильный тренирующий эффект, который выявляется по среднему за урок пульсу (сумма частоты пульса за урок, деленная на количество измерений). Средний пульс учащихся 7-14 лет равен 140-160 ударов в минуту.

Врачебно-педагогический контроль урока физкультуры включает оценку реализации учителем здравоведческих разделов учебных программ.

Последние содержат ряд базовых тем знаний и умений, которые осваиваются в предмете «Физическая культура» с 1-го по 11-й класс. Каждая из тем преподается с учетом особенностей и уровня подготовленности в предыдущем классе. Кроме того, в каждом разделе учебной программы по физкультуре дается специфика сохранения здоровья, например, специфика одежды, ухода за кожей при занятиях плаванием, лыжной подготовкой, легкой атлетикой. Изучение здравоведческих вопросов на уроках физкультуры интегрируется с их преподаванием в других учебных предметах (человек и мир, география, биология, физика, химика и др.). Важно не копировать, а совершенствовать знания и умения учащихся с позиций разных учебных предметов.

Результаты записывают по следующей схеме:

Форма физического воспитания (урок, физкультурное занятие, динамическая перемена и т.д.), школа, класс.

Число детей по списку, из них присутствуют; место физического воспитания в режиме дня; фактическая длительность; хронометраж с последующим расчетом общей и моторной плотности; оценка физиологических сдвигов на примере двух учащихся; индивидуализация нагрузок (указать, в чем она состояла); гигиенический материал, предусмотренный учебной программой (перечислить); домашнее задание (указать его содержание).

Оценка условий занятия: площадь зала; температура до и после занятия, вентиляция (ее исправность); освещение (световой коэффициент, удельная мощность); оборудование и его санитарное состояние, место хранения; оборудование и чистота раздевалок; режим уборки помещений, его выполнение; спортивная форма и личная гигиена детей; наличие правил внутреннего распорядка и их выполнение.

Анализ материалов.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

I. Общие сведения.

1. Учебное заведение ______________________________________

2. класс__________

3. Число занимающихся по списку ________ Занималось _________

4. Учебная четверть __________ Дата проведения занятия ________

5. Место проведения ________________________________

6. Учитель ________________________

II. План-конспект урока (технологическая карта)

7. Номер урока с начала учебного года ______________________

8. Задачи урока______________________________

(отвечают ли требованиям комплексного подхода, возрастным особенностям учащихся и уровню их физической подготовленности).

9. Соответствие  содержания  занятия поставленным задачам, программным требованиям и рабочему плану _________________________

10. Структура урока, содержание учебного материала, дозировка нагрузки _____________________________________________________

III. Оценка качества проведения урока.

11. Подготовленность мест занятия, оборудования, инвентаря и их санитарно-гигиеническое состояние ________________________________

12. Обеспечение техники безопасности ________________________

13. Пунктуальность начала и окончания урока _____________________

14. Внешний вид учителя: жесты, мимика, общение __________________

15. Дисциплина и активность занимающихся ___________________

16. Выбор места учителем для объяснения задания, подачи команд и  т. д. во всех частях урока ____________________________

17. Целесообразность использования площадки, эффективность использования инвентаря и оборудования _______________________

IV. Методический аспект.

19. Реализация обучающих, совершенствующих и развивающих задач на уроке ___________________________________________________

20. Методическая ценность и качество применения словесных методов обучения (правильность подачи команд, содержательность объяснения, умение вести беседу, культура речи, знание и пояснение терминологии) ____________________

21. Методическая ценность и качество применения специальных методов ФК___________________________________

22. Методическая ценность и качество показа упражнений ________

23. Предупреждение и исправление ошибок __________________

24. Соответствие содержания, методов и приемов обучения в сответствии с задачами урока ____________________________________

25. Использование различных форм организации учебной деятельности (поточный,  групповой,  фронтальный) в различных частях урока (подготовительной, основной, заключительной) ___________________

26.Реализация ключевых подходов на уроке (дифференцированного, личностно-ориентированного, деятельностного, практико-ориентированного)____________

27.Использование методов стимулирования. Разнообразие методов и приемов _____________________________________________

28.Соблюдение дидактических принципов:

а)сознательности и активности ______________________________

б)наглядности ___________________________________________

в)доступности и индивидуальности __________________________

г)систематичности ________________________________________

29.Плотность урока:

а)общая плотность (высокая, средняя, удовлетворительная, неудовлетворительная) _______________________________________________

* Общей плотностью урока является отношение времени, использованного педагогически оправданно, ко всей продолжительности урока. К педагогически оправданным затратам урочного времени относятся объективно необходимые затраты времени на такие учебные процессы или стороны деятельности учителя на уроке, как восприятие и осмысление учащимися объяснения упражнения, демонстрации, указаний учителя; выполнение физических упражнений и необходимый при этом отдых; перестроения; установка снарядов и их уборка и т. д. К неоправданным затратам урочного времени относятся его потери, вызванные  организационными  или  другими  неполадками, такими как: несвоевременное начало и преждевременное окончание урока, простои между подходами к снаряду, перерывы в занятии, вызванные нарушением дисциплины, поломкой инвентаря и т. д. (например: 32 минуты на уроке было затрачено оправданно, следовательно, общая плотность урока (X) составит:

Общая плотность урока, составляющая 80 %, – высокая; 70 % – средняя; 60 % – удовлетворительная; менее 60 % – неудовлетворительная;

б)моторная плотность (чем выше процент моторной плотности, тем выше двигательная активность на уроке, это зависит от задач урока)

_________________________________________________________

* Моторной плотностью урока является отношение времени, затраченного непосредственно на выполнение физических упражнений ко всей продолжительности урока (например: 10 минут на уроке было затрачено учеником, взятым под наблюдение, на выполнение физических упражнений, следовательно, моторная плотность урока (Х1) составит:

Х1 = 25 %.

Для получения показателей общей и моторной плотности урока необходимо провести хронометраж анализируемого урока физкультуры заполнением предлагаемых граф таблицы и рисунка диаграммы затрат урочного времени, где показаны:

– общая плотность урока;

– моторная плотность урока;

– неоправданные затраты урочного времени.

30. Физиологическая кривая занятия. Анализ распределения учебного материала  по  физиологической  кривой  частоты  сердечных сокращений (ЧСС) ______________________________________________________

31. ЧСС у учащихся: до занятия (в покое уд/мин) _________________

Пульс в условиях выполнения нагрузки ______ на ______ минуте урока;

в заключительной части урока ______;

через 5 минут после окончания урока (в покое уд/мин) ___________

32. Какие специально намеченные планом физические качества развивались?_______________________________________________________

В какой мере осуществлены эти задач? _________________________

V. Выводы.

33. Эффективность решения поставленных задач на уроке.

34. Отклонение от плана-конспекта и причины.

35. Ценность занятия с точки зрения физического развития.

36. Образовательная ценность занятия.

37. Воспитательная ценность занятия.

38. Указать положительные моменты в работе учителя.

39. Недостатки и ошибки, допущенные в процессе образовательной деятельности.

40. Общая оценка проведенного урока (соответствие урока поставленным целям и задачам, наличие объективных и субъективных причин, мешающих качественному проведению урока, трудности, возникшие в ходе занятия, и способы их устранения учителем и т. д.).

41. Предложения и рекомендации:

– по совершенствованию организации урока ____________________;

– методическому обеспечению  урока _______________;

_________________________________________________________.

«___» ____________ 20__ г.

Подпись проводившего анализ урока

Контроль внешних факторов, воздействующих на обучаемых, включает:

- контроль внешних условий (санитарно-гигиенического состояния, метеорологическую информацию, средовых факторов: среднегорья, повышенной солнечной радиации);

- контроль воздействия педагога (профессиональность действий педагога и соблюдение норм педагогической этики).

Контроль двигательной деятельности занимающихся включает:

- контроль формирования и совершенствования двигательных умений и навыков;

- контроль объема и характера нагрузок, режима их чередования с отдыхом;

- контроль взаимодействий обучаемых (парных и групповых взаимных воздействий, а также межличностных отношений);

- контроль функционального состояния организма (функциональный сдвиг).

Общее состояние функциональной дееспособности целесообразно оценивать с позиции соответствия их основных функциональных систем.

Состояние специальной физической подготовленности лучше оценивать с помощью специфических показателей, адекватных естественным условиям спортивной деятельности и максимально приближенных к соревновательным. Контроль эффекта воздействий предусматривает определение вклада занятий в формирование умений, навыков и знаний у обучаемых, в их физическое развитие и совершенствование личностных качеств.

Различают эффект текущих воздействий (одного или нескольких занятий) и кумулятивный эффект физического воспитания. Эффект - "больше" физиологическое понятие. Срочный эффект предполагает наличие изменений после выполнения физического упражнения или в конце занятий. Отставленный эффект - изменения в организме происходят через некоторое время после занятий и до начала очередного. Кумулятивный эффект носит устойчивый характер и приобретается после продолжительного периода регулярных занятий.

Данные контроля заносятся в учетную документацию в соответствии с официальными требованиями, предъявляемыми к их ведению:

1) журнал учета работы группы (списочный состав, учебный материал, посещаемость занятий, успеваемость);

2) учетная карточка (учет участия в соревнованиях и у спортсменов, может быть несколько десятков граф);

3) протоколы тестирования и соревнований;

4) медицинские карточки (данные врачебного контроля, ведутся медицинскими работниками);

5) журнал учета травм (на спортивных базах);

6) книга учета спортивных достижений (регистрируются рекорды, чемпионы по видам спорта);

7) неофициальным документом является рабочий дневник педагога (тренера). В нем отражается практический опыт работы, содержание и методические особенности занятий, дается характеристика занимающихся;

8) журнал учета наличия и состояния оборудования и др.

Успешность процесса физического воспитания в значительной мере определяется своевременностью контроля (соотношением его по времени со структурными звеньями этого процесса) и его постоянством.

ПРОТОКОЛ ПУЛЬСОМЕТРИИ

урока №_______ по физической культуре для учащихся _______ класса

Дата проведения:                        ______________________________

Время проведения:                ______________________________

Место проведения:                ______________________________

Ф.И.исследуемого:                ______________________________

Преподаватель:                        ______________________________

Оборудование:                        ______________________________

Задачи урока:

ПУЛЬСОГРАММА

уд./мин.

мин.

По физиологической кривой определяется средний пульс (за период) за урок и зона интенсивности работы.

менее 130 работа выполняется без усилий

130-150 зона умеренной интенсивности

150-180 зона большой интенсивности

свыше 180 зона максимальной интенсивности.

Для определения среднего пульса, складываются все показатели, а это число делится на количество проб.

Вывод:  _____________

ПРОТОКОЛ ХРОНОМЕТРИРОВАНИЯ

урока №_______ по физической культуре для учащихся _______ класса

Дата проведения:                        ______________________________

Время проведения:                ______________________________

Место проведения:                ______________________________

Ф.И.исследуемого:                ______________________________

Преподаватель:                        ______________________________

Оборудование:                        ______________________________

Задачи урока:

ХРОНОГРАММА

мин.

показатели

Судить о качестве урока по М.П. нельзя, т.к. на М.П. влияют конкретные задачи. Например: при работе на выносливость (где низкая интенсивность) М.П. - высокая (может достигать 100%), а при скоростной работе (высокая интенсивность) М.П. - низкая. МП до 40% - плохо до 50% - слабо до 60% - удовлетворительно стремится к 80%.

Вывод:  ___________

Направления педагогического контроля: педагогический контроль охватывает все стороны процесса, но в нем можно выделить 3 основных направления (аспекта):

- контроль совокупности внешних факторов направленных воздействий на обучаемых ("факторы воздействий");

- контроль двигательной деятельности занимающихся;

- контроль "эффекта воздействий".

Предпосылкой планирования и начальной частью педагогического контроля является контроль исходного уровня возможностей обучаемых к реализации поставленных задач:

- индивидуального уровня физического развития (в частности физических качеств);

- фонд двигательных умений и навыков;

- мотивацию и индивидуальные установки к предстоящей деятельности.

На основании его происходит распределение занимающихся по группам и конкретизация программы занятий.

В заключение рассмотрим еще одну форму контроля двигательной деятельности - физкультурный самоконтроль. 

При объективном проведении физкультурный самоконтроль служит источником информации для педагогического контроля. В процессе занятий физическими упражнениями он включает также: контролирование своих движений и "прочувствование" двигательных действий, самооценку тренировочных нагрузок. При индивидуальных занятиях физкультурный самоконтроль становится основной формой контроля и условием его эффективности.

В интервалах между занятиями самоконтроль должен быть ориентирован на самооценку восстановительных процессов, анализ общего самочувствия. Он является источником информации для педагогического контроля о готовности к предстоящему занятию. Основной формой учета данных самоконтроля является ведение дневника, который в свою очередь требует от занимающихся определенного минимума специально-образовательных знаний, умений и навыков.

В дневнике самоконтроля ежедневно отмечают:

- общее самочувствие;

- характер сна;

- степень утомляемости;

- желание заниматься физической культурой;

- физическую нагрузку (физические упражнения и длительность их выполнения);

- реакцию организма (преимущественно по ЧСС);

- еженедельно подсчитывается объем каждого вида самостоятельных занятий;

- вес;

- рост;

- окружность грудной клетки и спирометрия;

- сила рук;

- становая сила;

- тесты обще-физической подготовки;

- бег на короткие дистанции;

- бег на длинные дистанции;

- силовые упражнения;

- прыжок в длину с места;

- и т.д.

Необходимым методическим условием высокого качества самоконтроля является сравнительный анализ объективных и субъективных оценок индивидуального состояния, изучение динамики индивидуального состояния в зависимости от особенностей режима жизни. Сравнение данных поэтапного контроля позволяет сделать вывод о состоянии здоровья и уровне физической подготовленности.

Самоконтроль является и фактором самовоспитания личностных качеств.

Контроль в процессе физического воспитания

Контроль в физическом воспитании является разновидностью деятельности специалиста и необходимым составным элементом целесообразного построения процесса обучения и воспитания занимающихся, управления его результативностью.

Учет получаемых результатов - необходимое условие целенаправленности любого педагогического процесса. Проверка и оценка позволяют определить уровень физической подготовленности, степень развития отдельных физических качеств и сформированности двигательных навыков. Объективный анализ полученных результатов дает специалистам конкретные данные для оперативного влияния на использование различных средств и методов с целью управления процессом физического воспитания. Проблема управления в природе и обществе сводится к целенаправленному изменению и регулированию процессов во времени по аналогу кибернетических обратимых связей.

Сущность контроля в физическом воспитании - определение эффекта педагогических воздействий, т.е. сравнение запланированного и реально достигнутого. Внесение регулярной коррекции в план и процесс его реализации в случае наличия несоответствия и предполагает наличие "принципа перманентного планирования и контроля". Следовательно, проблема управления в процессе физического воспитания решается с помощью аппарата управления, которым является педагогический контроль.

Учет и контроль - два определения и понятия, которые по своему содержанию близки друг к другу. Первоначально в большее распространение имел термин "учет". Учет в физическом воспитании- это деятельность по сбору, систематизации, анализу и хранению информации о функционировании процесса физического воспитания. Он осуществлялся в соответствии с установленными требованиями и выражался в определенной системе учетной и отчетной документации.

Предварительный учет позволяет при разработке документов планирования обосновать различные показатели физического воспитания:

- директивных указаний вышестоящих инстанций;

- материально-технического состояния мест занятий и спортивных сооружений;

- уровня подготовленности обучаемого контингента;

- уровня подготовленности специалистов.

Оперативный (текущий) учет осуществляется систематически в течение всего учебного года и дает сведения о своевременности и качестве проведения учебно-тренировочных и др. плановых мероприятий, т.е. о ходе процесса физического воспитания:

- посещаемость учебно-тренировочных занятий и текущую успеваемость;

- степень выполнения планируемых показателей, целесообразность и эффективность использования средств;

- результаты текущего контроля по качеству проведения учебных и тренировочных занятий.

Итоговый учет позволяет суммировать и обобщать результаты процесса физического воспитания за определенный промежуток времени, всесторонне изучать и анализировать проделанную работу и выполнение планов:

- результаты итоговой успеваемости занимающихся;

- количество спортсменов-разрядников и туристов;

- спортивные рекорды и достижения;

- выводы и предложения по совершенствованию процесса физического воспитания.

Содержание контроля определяется спецификой предмета и дидактическими задачами этапа обучения:

1. Предварительный контроль проводится для определения возможностей занимающихся к овладению физическими упражнениями и выполнению ими нормативов учебной программы. Он позволяет внести уточнения в планирование учебных задач, средств и методов их решения. Можно проверить выполнение упражнений, структурно схожих с новыми; проверить знания, умения и навыки после длительных перерывов в занятиях для планирования индивидуальных занятий. Исключение составляют физические упражнения, требующие длительной подготовки организма к большим объемам работы (лыжные гонки, бег на длинные дистанции).

2. Оперативный контроль позволяет оценить решающие моменты педагогических воздействий на занятии (в школе, преимущественно, качество освоения двигательных действий, а в спорте - регистрация нагрузки тренировочного упражнения, серии упражнений целостного занятия) для оперативного управления деятельностью обучаемых и достижения эффекта занятия.

3. Текущий контроль предполагает непрерывное проведение контроля на каждом занятии (от урока к уроку) в течение недели. Определяется результативность обучения и повседневное изменение состояния занимающихся. Прослеживается и динамика показателей индивидуального состояния между данным и очередным занятием для оценки последствия и хода восстановительных процессов (от чего зависит эффект очередного занятия).

В учебнике Л.П. Матвеева (Теория и методика физической культуры) различают виды контроля:

Этапный контроль выявляет основные тенденции процесса физического воспитания на его относительно продолжительных этапах (четверть, семестр, период, могут быть, мезоциклы, если они выделяются этапом более крупного цикла тренировок). Он включает, кроме операций, характерных для контроля в целом:

1) обобщающую обработку материалов текущего контроля для характеристики общих черт и параметров этапов и циклов педагогического процесса (подсчет суммарных затрат времени на разделы и решение различных задач физического воспитания; суммарных величин физической нагрузки в спорте и долей по уровню и направленности; определение средних величин показателей изменения состояния занимающихся. Таким образом, анализируется структура и динамика педагогического воздействия и тенденции изменения их эффекта);

2) итоговые тестирующие и другие диагностические процедуры в конце этапа для определения общего кумулятивного эффекта проведенных занятий и сдвигов, прошедших в состоянии обучаемых (педагогическая диагностика: контрольные процедуры по выявлению эффекта педагогически направленных воздействий и изменений в состоянии воспитуемых);

3) сравнительный анализ динамики 1-го и 2-го показателей.

Итоговый контроль применяется для определения конечных результатов но разделу за год. Он позволяет оценить сложившуюся систему занятий, сравнить полученные результаты с планируемыми и получить данные для корректировки планирования процесса физического воспитания на очередной учебный год (цикл).

Основные требования, предъявляемые к контролю:

- своевременность (соответствие срокам планирования);

- систематичность (регулярность);

- объективность, точность и достоверность (повышает достоверность информации);

- полнота (достаточная всесторонность, охват основных показателей процесса физического воспитания).

Средства и методы контроля на уроке физической культуры: центральное место в педагогическом контроле занимает двигательная деятельность.

Степень освоения двигательных действий контролируется в объеме изучаемых требований, т.е. с учетом особенностей этапа обучения. Средством контроля являются изучаемые физические упражнения.

На этапе разучивания техника упражнений может проверяться также посредством выполнения отдельных элементов или структурно схожих подводящих упражнений, выполняемых в облегченных условиях.

На этапе углубленного разучивания контролируется техника навыка в стандартных условиях выполнения.

Степень освоения двигательных действий определяется по 4-х балльной системе с учетом характера и количества ошибок:

"5"- упражнение выполнено правильно, свободно и точно;

"4"- упражнение выполнено слитно, но было допущено до 2-х незначительных ошибок (связанных с неточным выполнением техники);

"3"- упражнение выполнено с 3-мя незначительными или одной значительной ошибкой (ведущей к искажению основ техники);

"2"- упражнение не выполнено полностью или отказ от выполнения.

Оценка производится визуально.

Проверка и оценка уровня развития физических качеств.

Основным средством определения уровня развития качеств являются физические упражнения (тесты). Могут применяться технические средства обучения: динамометры, тренажеры.

Тесты, применяемые для контроля, можно разделить на 2 группы:

1) физические упражнения, входящие в содержание программы и поддающиеся стандартизации;

2) физические упражнения для контроля тех физических качеств, которые не могут быть определены упражнениями 1-й группы (прыжок в длину или в высоту с места).

Проверка проводится в одинаковых условиях для всех учеников. Для повышения объективности оценки данного качества лучше использовать одно физическое упражнение. Чаще следует проверять те физические качества, которые в большей мере изменяются. В течение четверти целесообразно ежемесячно контролировать неспецифичные физические качества для раздела, а специфичные - на стыке с последующим разделом.

Требования к тестам:

- простота (по биомеханической структуре);

- оперативность (минимум времени на выполнение и обработку);

- надежность (высокая степень совпадения результатов при повторном тестировании)

- информативность ("валидность" - достаточная степень точности измеряемого качества);

- стабильность (воспроизводимость результатов через некоторое время).

Тесты, как правило, органически связаны с содержанием урока. Методика контроля обеспечивает объективность результатов. Основной метод контроля физических упражнений у учеников - соревновательный (проведение контрольных испытаний). Могут применяться и другие методы (динамометрия, градуирование).

Сравнение результатов тестирования предварительного, текущего, этапного и итогового контроля с нормативами школьной программы позволяет судить о степени решения учебных задач в соответствующем периоде.

Опыт внедрения контрольно-оценочной системы

(на примере работы учителя Гимназии №30 города Кургана – Моргуновой Елены Викторовны)

Впервые учащиеся в старших классах стали проводить самооценивание на каждом уроке в сочетании с самоконтролем, что позволило не только повысить качество преподаваемого предмета, но и интерес к урокам физкультуры и  их систематическое посещение. Применяя разработанную систему «Плюс», я меняю отношение девушек к своему предмету. У учащихся улучшается работоспособность, вырабатывается правильная самооценка, ответственность, реалистическая оценка и потребность учиться, что в образовании самое важное на мой взгляд.                                                                                                  

Целевая установка учебного процесса контрольно-оценочной системы «Плюс» на уроках физической культуры основана  на ответственности  и компетентности, автономии  личности и ее способности  само оцениванию, самоопределению, свободе, творческих возможностей, способность к критике и принятию решений, а также способность разрешать конфликты на основе терпимости и взаимопонимания.

В гимназии №30 города Кургана был проведен эксперимент системы «Плюс» контрольно-оценочной деятельности  среди учащихся  10-11 х классов на уроках физической культуры.

Научная новизна результатов данной работы заключается в разработке и применении контрольно - оценочной системы «Плюс» в научном обосновании инновационной методики обучения для самооценивания учащимися старших классов. Подобраны специальные средства и методы, позволяющие повысить эффективность процесса обучения двигательным умениям и навыкам на уроках физического воспитания. 

Экспериментальная методика заключается в следующем: учитель, не отказываясь от выставления традиционных отметок, применяет авторскую систему «Плюс» индивидуального оценивания работы на каждом уроке конкретного обучающегося.

Цель: внедрение оценочной системы «Плюс» в обучение теоретических знаний, двигательным умениям и навыкам на уроках физкультуры в старшем звене.

Задачи:

- структурировать содержание программы с учетом приоритета у учащихся распределения учебного материала;

- ввести в урок оценочную систему «+» в качестве повышения мотивации, посещаемости и самоутверждения учащихся;

- достичь поставленные государственным стандартом образования цели;

- обеспечить прочное усвоение учебного материала, нравственное развитие учащихся, а так же их работоспособность и самостоятельность;

- научить учащихся правильной самооценке и реалистической оценке.

Содержание:

На основе полученных результатов среди учащихся 10-11х классах было проведено анкетирование, тестирование, опрос целью которого было выявление отношения учащихся к физической культуре и спорту, оценка личности и работоспособности обучающегося на уроках физкультуры. В них приняли участие 32 девушки. Изучая и анализируя литературу данные исследования, на первом этапе разработали контрольно-оценочную систему «Плюс» для формирования реалистической оценки и самооценивание, самоконтроля личности по физической культуре средствами различных форм и соответствующих критерий к задачам и заданиям на уроках физкультуры. На втором этапе был проведен основной педагогический эксперимент, в котором как контрольная группа приняли участие  девушки 11 класс и 10 класс - экспериментальная группа. В ходе этого этапа проверялась эффективность контрольно-оценочной системы «Плюс». Подготовительный период: Изучение и анализ литературных источников по теме оценочная деятельность и контроль учащихся на уроках физкультуры и подбор средств на уроках физического воспитания в 10 А, методы исследования: педагогический эксперимент – направлен на апробацию контрольно Б классе. Анализ и обобщение научно-методической литературы являются системный и деятельностный подходы, а также современные (лично-ориентированный) подходы к оценочной деятельности учителя. Среди девушек старших классов было проведено:

1. Тест «Изучение мотивационной сферы учащихся» (методика М.В.Матюхина). Исходя из типа мотивации преобладающего у девушек, можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые, активные, механизмы.

2. Анкетирование «Уровень физкультурных потребностей школьников» целью, которого было выявление отношения учащихся к физической культуре и спорту.

3. Опросник «Честность», целью данного опросника - выявить уровень честности, открытости испытуемого.

4.Тест - экспресс «Диагностика уровня Самооценки» для выявления Реалистичной оценки.

5. Определение физической работоспособности - Гарвардский степ-тест.

Основной период: Ознакомление обучающихся с оценочной системой «Плюс» и ее применение на уроках физкультуры.

Решению данного вопроса и посвящено настоящее исследование.

Объект исследования - процесс обучения контрольно - оценочной деятельности старшеклассниц на уроках физкультуры.

Предметом исследования - содержание альтернативного подхода к контрольно-оценочной системы «Плюс» для обучающихся на уроках физкультуры.

Рабочая гипотеза. Контрольно-оценочная Система «Плюс» станет продуктивной и педагогически целесообразной, если в основу ее построения положить самооценку и контроль над реалистической оценкой у учащихся, организация творческой деятельности девушек старших классов.

 Процесс физического воспитания старшеклассниц будет более эффективен если:

- на уроках физкультуры будет обеспечено единство двигательной и контрольно-оценочной деятельности учащихся;

- существенно повысится образовательная функция урока по физической культуре, что будет способствовать контроля самооценивания и формированию к самоанализу и глубоких знаний по предмету;

- теоретические знания и практические задания по физкультуре положительно повлияют на уровень физической подготовленности, работоспособности, мотивацию и качество уроков физкультуры в целом.

Теоретическая значимость исследования состоят в том, что полученные в ходе экспериментальной работы объективные научные данные содержат в своей совокупности решение важной проблемы — проблемы оценки и учёт личностных особенностей и темпов развития каждой девушки старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют оптимизировать отбор средств, методов и форм работы по физическому воспитанию старшеклассниц в целом и по контролю и оценки в частности; совершенствовать программную и методическую базу теоретической подготовки учащихся по физическому воспитанию.

Создана и внедрена контрольно-оценочная система «Плюс» по физической культуре для девушек - старшеклассниц учащихся Гимназии №30.

В ходе исследования установлена взаимосвязь между контрольно-оценочной деятельности девушек и результатами в практической деятельности, разработана оценочная шкала системы «Плюс» для старшеклассниц, позволяющие объективно оценить свои успехи по предмету «физическая культура».

Практические рекомендации.

Выполненные исследования позволяют выработать ряд рекомендаций по повышению образовательной функции уроков физической культуры.

Разработанные рекомендации адресованы учителям физической культуры гимназии и общеобразовательных школ.

При проведении уроков по физической культуре целесообразно:

1. Рекомендуется проводить теоретические  уроки  для обучающихся                        «Личностные качества», «Что такое оценка, реалистическая оценка», «Система Плюс».

2. В содержании теоретического урока акцентировать внимание на углубление знаний старших школьниц по теории физической культуры, контроля и самооценивания, самостоятельным занятиям различными формами физического воспитания.

3. С целью повышения качества образования, шире применять критерии к задачам и заданиям на уроках.

4. Шире практиковать домашние задания по теории физической культуры.

5. Предусмотреть возможность увеличения самостоятельной работы в получении знаний по физической культуре. Это должно стать приоритетным направлением при формировании знаний в практике и теории.

6. Осуществлять все виды контроля за качеством усвоения практического и теоретического материала.  

7. Обеспечить учебный процесс наглядными пособиями, рекомендациями, учебниками, доступ к компьютеру.

8. Обеспечить в ходе учебно-воспитательного процесса интеграцию двигательной и образовательной деятельности старшеклассниц.

9. Предусмотреть индивидуальные и самостоятельные занятия учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями и подготовленностью.

10. Шире практиковать сообщение знаний в процессе выполнения двигательных действий и физических упражнений.

11. Использовать на занятиях с девушками такие виды физических упражнений как аэробика, шейпинг, элементы художественной гимнастики, танцевальная подготовка.

12. С целью повышения эмоциональности уроков шире применять музыкальное сопровождение, а так же использовать соревновательный и игровой методы организации занятий.

13. При развитии физических качеств, строго придерживаться принципа постепенности увеличения нагрузок, обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход в планировании.

14. Проводить заключительную часть урока - рефлексией, что позволит закрепить полученные знания и навыки и правильно оценить себя на уроке, подготовительную часть - организовать самостоятельную работу, обратить внимание на критерии (задачи, задания, тесты и т.д.).

Так же система «Плюс» рекомендуется всем учителям предметникам, использую свои разработанные критерии к задачам и заданиям.

Заключительный период: подведение итогов обучения по контрольно-оценочной системе «Плюс», опрос учащихся и их отзывы. Из опроса учащихся видно, что система «Плюс» не всех устраивает (3% девушек, считают, что если они имеют больничный лист, то должны освобождаться полностью от изучения программного материала, это говорит о том, что система «Плюс» обязывает изучить пропущенный  материал, пусть не практически, хотя бы теоритически). Краткая характеристика контрольно - оценочной системы «Плюс»: требовательна, положительна, объективна, принципиальна  (уровень изучения программного материала высокий, так как учащихся освобожденные по болезни или по объективным причинам не были, пропущенный раздел программы изучают самостоятельно (метод проектов, дистанционно - выполнение дополнительного домашнего задания, ИКТ). Остальные 97% учениц, занимающихся по оценочной системе «Плюс» относятся положительно и поддерживают идею.

На третьем этапе осуществить обработку результатов эксперимента, провести анализ, обобщить собранный материал. Материалы системы «Плюс» опубликованы в нескольких изданиях, что подтверждается сертификатами.

Предлагаемая относительно - знаковая система «Плюс» обеспечивает решение взаимосвязанных задач: повышение работоспособности на уроке; формирование и углубление знаний о физической культуре; воспитание потребности в систематических посещениях уроков физкультуры; воспитание моральных и волевых качеств; формирование интереса к участию самостоятельной работе учащихся.

Результаты исследования. С целью проверки эффективности  разработанной контрольно-оценочной системы - формирования физической культуры личности старшеклассников в течение всего эксперимента прослеживалась психолого-педагогическая направленность личности учащихся. В ходе проведения эксперимента девушки 10-х классов осуществляли самооценку и самоконтроль, реалистическая оценка за уровнем физической подготовленности. На начало эксперимента уровень физической подготовленности учащихся всех групп был примерно одинаковым. Работа будет продолжена и представлена на региональном, всероссийском уровне.

Заключение. В результате проведения педагогического эксперимента дополнительно были изучены условия работы Гимназии №30 ее материальная обеспеченность, качество проведения уроков физической культуры. Выявлено, что условия гимназии позволяют заниматься по разработанной системе «Плюс» формирования самоконтроля и реалистической оценке у обучающихся, средством непрерывного совершенствования личности при различных формах уроков физкультуры и соответствующих критерий к задачам и заданиям.

Профилактика травматизма

Еще один аспект работы врача по контролю за физическим воспитанием детей. Из-за упрощенного представления о причинах травм этот контроль часто выполняется не полностью, ограничивается контролем за страховкой и ее правильностью. Вместе с тем 75-90% травм являются следствием неудовлетворительной подготовки мест занятий (неправильное размещение и использование спортивного оборудования, его неисправность), нарушения методических правил ведения урока, его подготовительной части, обучения детей технике приземления, падения (например, при передвижении на лыжах), допуска к занятиям детей, перенесших острые заболевания, без текущего медицинского освидетельствования, а также следствием нарушения правил гигиены (выполнение упражнений натощак, после недосыпания, несоответствие гигиеническим требованиям одежды и обуви). Комплекс мероприятий по профилактике травматизма выполняется при контроле за любой формой физического воспитания (урок физкультуры и здоровья, динамическая перемена, спортивные соревнования и т.д.). Каждая травма (ушиб, ссадина, растяжение, перелом, сотрясение мозга и т.д.) должна регистрироваться преподавателем (тренером) с дальнейшим разбором ее причин.

Врачебно-консультативная работа - это, прежде всего определение функциональной готовности детей к сдаче нормативных тестов, участию в соревнованиях, туристских походах. При решении вопросов о допуске ребенка к занятиям в спортивных кружках, секциях, а также о допуске школьников к сдаче нормативных тестов оценивается функциональная готовность организма. Участие в соревнованиях, в сдаче нормативных требований функционально не готовых детей наносит вред здоровью: вызывает перенапряжение, травмы, болезни и даже детальные исходы. Неудачи надолго отталкивают детей от дальнейших занятий физкультурой.

При определении функциональной готовности организма необходимо учитывать следующие показатели:

1) реакцию сердечно-сосудистой системы на стандартную физическую нагрузку субмаксимальной мощности.

2) уровень физического развития и полового созревания.

3) состояние предболезни – недомогание, а также неполное восстановление после перенесенных заболеваний.

Медико-санитарное обеспечение физкультурных праздников, дней здоровья, внутри - и межшкольных соревнований включает проверку правильности допуска участников к соревнованиям (наличие медицинского заключения) и состояния специального оборудования, инвентаря, одежды и обуви участников (соответствие их гигиеническим требованиям и нормам безопасности), а также общих гигиенических условий и режима проведения соревнований (праздника, дня здоровья).

Санитарно-просветительная работа по физическому воспитанию - важная обязанность медицинских работников школы. Ее эффективность в конкретном общеобразовательном учреждении зависит от использования показателей здоровья детей, фактических гигиенических навыков. Работа с детьми осуществляется индивидуально при медицинском освидетельствовании, физкультурных назначениях, а также при подведении итогов знаний и умений детей на физкультурных праздниках, специальных занятиях, беседах.

Гигиенические знания и умения могут быть получены детьми во время игр, праздников, дней здоровья. Они должны быть построены увлекательно и интересно (игры, стихи, песни, сюрпризы и т. д.).

Тематические праздники могут идти под девизами: «Чистота – залог здоровья», «Красивым и стройным может стать каждый», «Физкультура и труд – здоровье дают», «Путешествие в страну Спортландию» и т.д. Обязательная часть праздника – викторины, конкурсы (например, «Викторина «Айболит»», «Конкурс чистюль»). Украсят праздники специальное оформление помещений, соответствующие атрибуты, выступления не только детей, но и взрослых.

Активное участие родителей в «малых формах» физического воспитания детей (утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулках, турпоходы в выходные дни и каникулярное время) не только поддерживает их интерес к физической культуре, но и сохраняет здоровье членов семьи. Полезны совместные посещения бассейнов, прогулки на лыжах, катание на коньках. Формируя у родителей интерес к физической культуре, медицинский работник консультирует их, как более эффективно (с большей пользой для здоровья) обеспечивать семейный двигательный отдых, какие ошибки при этом могут быть допущены. В работе с родителями следует уходить от устаревших форм, таких, как лекции на общую тему о пользе физкультуры. Нужна конкретная работа с группой родителей, отдельной семьей, Дети и родители очень любят участвовать в спортивных праздниках «папа, мама, я – спортивная семья», «Я и мои сестры» и т.п. Об эффективности оздоровления детей и подростков средствами физической культуры следует судить по активности детей (участию в различных формах физического воспитания, выполнению двигательного режима), изменению уровня функционирования физиологических систем, сформированности потребности в ежедневной двигательной активности и ее реализации.

Медицинский сотрудник отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в образовательной организации ежегодно в первом полугодии учебного года посещает занятия физической культурой во всех 1-х классах и выборочно не менее двух классов I и II ступени обучения и одного класса III ступени обучения с целью оценки гигиенических условий его проведения.

Повторный контроль занятий физической культурой проводится в классах, в которых выявлены нарушения организации и проведения занятий физической культурой, в течение 2-х недель с момента установления этих нарушений.

Условия проведения занятий физической культурой (температура и влажность воздуха, освещенность, размеры помещения, оборудование) должны соответствовать гигиеническим требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Результаты обследования условий проведения занятий физической культурой фиксируют в протоколе

Оценка условий проведения занятий физической культуры        класса ________

Кол-во занимающихся _________        

Кол-во освобожденных        ________

Дата проведения ___________ Подпись медицинского работника ______________

Результаты контроля за условиями проведения занятий физической культурой доводятся до сведения руководителя образовательной организации.

Планирование в физическом воспитании

Планирование физического воспитания — это предварительная разработка и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с конкретным контингентом занимающихся. По срокам планирования различают следующие его виды: перспективное, текущее (этапное) и оперативное.

Перспективное планирование — это планирование на длительный срок (например, в общеобразовательной школе на несколько лет с распределением программного материала по годам обучения).

Текущее планирование охватывает этапы работы (например, в общеобразовательной школе — это планирование на учебную четверть).

Оперативное планирование осуществляется на ближайшее время (на предстоящее занятие).

Планирование требует глубоких разносторонних профессиональных знаний и практического опыта, всегда предполагает творческий подход, так как оно не определяется жесткими рамками методических предписаний.

Требования к планированию в физическом воспитании:

1. Целевая направленность педагогического процесса.

Заключается в требовании определения конечной цели этого процесса и подчинении (подборе) всего его содержания, методов и форм организации достижению поставленной цели. Иначе говоря, из методического арсенала преподавателя (тренера) использовать то, что непосредственно служит реализации цели. Намеченная цель должна быть реальной. Поэтому преподавателю (тренеру) необходимо трезво оценить возможности ее достижения (подготовленность занимающихся, затраты учебного времени, наличие материально-технической базы и пр.). Основой для разработки целевых установок служат программно-нормативные положения системы физического воспитания (разрядные нормы и требования спортивной классификации, требования государственных программ по физическому воспитанию для различных контингентов населения). С установлением цели создается конкретная перспектива в педагогической работе. Цель конкретизируют целой системой соподчиненных (частных, промежуточных) педагогических задач с определением последовательности и сроком их реализации. Все предусматриваемые планом задачи следует формулировать ясно, однозначно и так, чтобы они легко поддавались оценке и контролю. Поэтому их конкретизируют по возможности в количественных показателях (учебных нормативах, тестовых результатах), позволяющих применять математико-статистические методы оценки достижений (полученных результатов).

2. Всесторонность планирования задач педагогического процесса.

Требование состоит в том, чтобы исходя из поставленной цели достаточно полно предусматривать образовательные, оздоровительные и общевоспитательные задачи и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий.

3. Учет закономерностей физического воспитания.

Планирование только тогда эффективно, когда оно основывается на объективных закономерностях физического воспитания (на закономерностях формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств и параллельно усвоения знаний по данному предмету) и на соответствующих им педагогических принципах (систематичности, доступности и индивидуализации, прогрессирования и др.). В планировании процесса физического воспитания надо также учитывать биологические закономерности роста и развития организма человека, возрастные психологические особенности.

4. Конкретность планирования.

Требование состоит в строгом соответствии намечаемых задач, средств и методов физического воспитания подготовленности занимающихся и условиям занятий (учебно-материальная база, климатические условия и пр.). Степень конкретизации зависит от временного периода, на который составляется план. Чем меньше срок, на который составляется план, тем он в большей степени конкретизируется. Самым конкретным (детализированным) планом является план-конспект одного урока (занятия).

Методическая последовательность планирования:

1. Прежде чем приступить к планированию, надо иметь определенные сведения о контингенте занимающихся, для которого предстоит составить план (о состоянии здоровья, уровне физической и спортивно-технической подготовленности и др.). Без таких сведений нельзя полноценно осуществить планирование.

2. Определяются и конкретизируются цели и задачи учебно - воспитательного процесса применительно к конкретному контингенту занимающихся и конкретным условиям ведения занятий.

3. Исходя из поставленных задач устанавливаются нормативы и требования, которые должны быть, выполнены занимающимися на соответствующих этапах.

4. Определяются разделы программы занятий, и расчет учебного времени на разработку теоретического и практического содержания программы, ее прохождение.

5. Намечается рациональная последовательность прохождения учебного материала (теоретического и практического) по периодам, этапам, отдельным занятиям и уточняются объем и интенсивность нагрузок.

6. Определяется общая организация работы по реализации плана, подбираются методы и формы занятий для решения поставленных педагогических задач.

7. В заключение приступают к сводному текстуально-описательному либо табличному оформлению плана. При этом просматриваются и согласуются все его пункты, разделы, параметры нагрузок и т.д.

Таким образом, планирование носит последовательный характер и осуществляется по признаку от обобщенного к более детальному.

Характеристика основных документов планирования в физическом воспитании:

учебный план,

учебная программа,

план-график учебного процесса,

рабочий (тематический) план,

расписание занятий,

планы-конспекты занятий (технологические карты).

Все документы планирования логически и содержательно связаны между собой. Каждый последующий документ более частного характера разрабатывается в соответствии с предшествующим. Вместе с тем каждый документ имеет свое назначение в системе планирования, выполняет определенную функцию. В целом же реализация основных документов планирования должна обеспечить необходимую организацию, оптимальный выбор средств и методики педагогического процесса с данным контингентом занимающихся.

По своему функциональному назначению все документы планирования делятся на три типа:

1. Документы, определяющие основную направленность и содержание учебного процесса в общеобразовательных школах, колледжах профессионального образования, средних и высших специальных учебных заведениях. К ним относятся учебный план и учебная программа.

2. Документы, определяющие порядок организации процесса физического воспитания (план-график учебного процесса и расписание занятий).

3. Документы методического характера, в которых преимущественно отражена методика физического воспитания (рабочий план и план-конспект занятия).

Требования, предъявляемые к уроку физкультуры

1. При организации и проведении уроков следует строго выполнять Правила безопасности занятий в спортивных залах, на открытых площадках, в бассейнах.

2. Каждый урок должен представлять собой целостное, завершенное занятие, содержание которого логически взаимосвязано с материалом предыдущих и последующих уроков.

3. На каждом уроке необходимо комплексно решать триединую задачу обучения, воспитания и оздоровления учащихся.

4. Влияние каждого урока на учащихся должно быть разносторонним как в плане физкультурного образования, так и в плане физического развития.

5. Учителю необходимо добиваться наибольшей целесообразности и эффективности использования всего времени урока, стремиться к максимальной общей и оптимальной моторной плотности занятий, умело использовать имеющуюся материальную базу для повышения активности учащихся, их заинтересованности в приобретении различных жизненно важных знаний, умений и навыков, для сохранения и улучшения своего здоровья.

6. Во время урока учитель может оценивать текущими отметками у  учащихся наличие знаний программного материала, качество сформированных умений и навыков, уровень развития физических качеств, прилежание, домашние задания, а также проявление морально-волевых качеств.

7. При планировании содержания урока следует останавливаться в первую очередь на тех методах организации занятий, которые повышают двигательную и интеллектуальную активность учащихся, способствуют воспитанию самостоятельности и проявлению творчества в достижении намеченной цели.

Требования к организации занятий учащихся с ОВЗ

Занятия с ослабленными детьми следует проводить отдельно от здоровых школьников. Это позволяет избегать методических и педагогических ошибок, не травмировать психику ребенка, давать дифференцированные нагрузки и легко контролировать состояние учащихся и их адаптацию к нагрузке.

Наполняемость специальной медицинской группы должна составлять 8-12 учащихся, независимо от возраста, пола, диагноза заболевания.

Наиболее целесообразно комплектовать группы, объединяющие учащихся по классам, например, учащихся 3-5-х, 6-8-х, 9-11-х классов или по группам заболеваний.

Школьникам специальной медицинской группы необходимо с учетом тяжести и характера их заболеваний подразделять на подгруппы «А» и «Б» с целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных режимов. К подгруппе «А» относятся школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера. К подгруппе «Б» относятся школьники, имеющие тяжелые, необратимые изменения внутренних органов и систем организма, органические поражения сердечно-сосудистой, мочевыделительной систем, печени, высокую степень нарушения коррекции зрения с изменением глазного дна и др.

По данным физиологов, двигательные режимы при данной частоте пульса способствуют адекватной работе сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем детского организма. Увеличивается минутный объем крови за счет систолического объема, улучшается внешнее и тканевое дыхание. При таких двигательных режимах хорошо формируются жизненно необходимые навыки и умения без предъявления ослабленному организму повышенных требований.

Учебные занятия специальной медицинской группы следует планировать при составлении основного учебного расписания.

Занятия необходимо начинать с первых дней учебного года и продолжать на всем его протяжении. Оптимальным является проведение занятий специальной медицинской группы через день, например, в понедельник, среду и пятницу. Не рекомендуется объединять их и проводить в один день или два дня подряд. В течение учебной недели следует не менее одного урока проводить на открытом воздухе.

Посещение школьниками специальных медицинских групп учебных занятий является обязательным.

Допускается наличие отдельного журнала для специальных медицинских групп.

Оздоровительную эффективность физкультурно-оздоровительной работы медицинские работники учебных заведений должны оценивать по: показателям заболеваемости (дням временной нетрудоспособности, числу заболеваний на 1 ребенка); функциональным показателям:

а) частота пульса в покое;

б) время восстановления частоты сердечных сокращений после функциональной пробы;

в) тип реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку;

г) длительность задержки дыхания на вдохе; самостоятельному использованию школьниками физических упражнений в режиме дня для укрепления здоровья (данный показатель определяется в ходе беседы с учащимися во время врачебного приема); перераспределению детей по группам здоровья, медицинским группам по физической культуре (производится при очередном медицинском обследовании).

Ситуационная задача

Дать гигиеническую оценку урока физической культуры и здоровья и условий его проведения в 5-ом классе общеобразовательной школы.

Уроки физической культуры в указанном классе проводятся три раза в неделю (вторник, среда, пятница) последними по счету.

Место проведения – спортивный зал, расположенный в цокольном этаже школы.

На момент обследования температура воздуха +22С, относительная влажность – 70%, содержание СО2 - 0,3%.

Освещенность зала – боковое левостороннее, КЕО – 1,2%, уровень искусственной освещенности на полу (лампы люминесцентные) – 150 лк.

Все учащиеся одеты в спортивную форму.

Длительность урока составила 40 мин.

В структуре урока выделены три части: подготовительная (6 мин), основная (32 мин), заключительная (2 мин).

Общая плотность урока на основании хронометража ученика А составляет – 75%, моторная плотность – 55%.

Частота пульса ученика А (отнесен к основной группе по состоянию здоровья) до урока составила 70 уд/мин, после подготовительной части - 90 уд/мин, в основной части – 110 уд/мин, после заключительной части – 80 уд/мин.

Время восстановления пульса – 3 мин.

Средняя частота пульса 87 уд/мин.

Решение ситуационной задачи.

При гигиенической оценке урока физической культуры и здоровья в 5-ом классе общеобразовательной школы выявлены следующие недостатки:

1. Уроки физической культуры и здоровья в указанном классе проводятся два дня подряд последними по счету, в то время как рекомендуется проведение их 3 и 4 уроками по счету (не более одного раза в неделю первыми и последними уроками).

2. Не допустимо расположение основных помещений школы (спортивного зала) в цокольном этаже.

3. Нарушены санитарно-гигиенические требования к условиям проведения урока: температура воздуха +22С и относительная влажность 70% в спортивном зале повышены (соответственно гигиенический норматив +15 - +18С; 30-60%).

Увеличено содержание СО2 до 0,3% (гигиенический норматив – 0,1%).

Значение параметров естественной и искусственной освещенности ниже гигиенических нормативов: КЕО – 1,2%, в то время как коэффициент естественной освещенности при боковом левостороннем освещении в наиболее удаленной от окон точке учебного помещения должен составлять не менее 1,5%; рекомендуемый уровень искусственной освещенности в спортивном зале при освещении люминесцентными лампами – 200 лк.

4. Не соблюдаются гигиенические рекомендации по продолжительности урока и его структурных частей.

Длительность урока физической культуры и здоровья составляет 40 мин (45 мин), увеличена длительность основной части – 32 мин (30 мин), снижена длительность заключительной части – 2 мин (3-5 мин).

5. Физиологическая кривая по пульсу ученика А (основная группа по состоянию здоровья) правильного типа: постепенное увеличение частоты пульса с максимальным подъемом в основной части и последующим снижением частоты сердечных сокращений в заключительной части урока).

Однако, физическая нагрузка на уроке недостаточна, так как при правильной организации урока физической культуры и здоровья частота пульса после подготовительной части должна увеличиваться на 50-60% от исходного (у ученика А частота пульса после подготовительной части увеличилась на 28%); в основной части урока частота пульса должна возрастать на 70-90% (у ученика А частота пульса в основной части увеличилась на 57%).

Таким образом незначительный подъем физиологической кривой и средняя частота пульса – 87 уд/мин (140-160 уд/мин) свидетельствуют о недостаточной нагрузке на уроке, не обеспечивающий тренирующего эффекта.

6. Низкие величины общей и моторной плотности – 75% и 55% соответственно (рекомендуемые их величины 80% и 60%) также подтверждают недостаточную физическую нагрузку на уроке.

Заключение.

Условия проведения и организации урока физической культуры и здоровья в 5-ом классе общеобразовательной школы не соответствуют гигиеническим требованиям.

Рекомендации:

1. Проводить уроки физической культуры и здоровья 3-им или 4-ым по счету в режиме дня.

2. Соблюдать санитарно-гигиенические требования к условиям проведения урока.

3. Выполнять рекомендации, касающиеся длительности урока и его структурных частей.

4. Учитывая физическую подготовленность и состояние здоровья учащихся, увеличить физическую нагрузку на уроке.

Подведение итогов внутреннего контроля

        По результатам контроля каждый проверяющий составляет отчет в письменной форме и предоставляет руководителю. На основании материалов отчетов заместитель директора составляет справку о результатах контроля, которая зачитывается на заседании методического совета и доводится до сведения преподавателя.

Итоги внутреннего контроля также подводятся:

- на педагогических советах по итогам полугодия;

- в выступлении заместителя директора;

- в отчетах председателей методических объединений, руководителей кафедр;

- на совещаниях;

- при аттестации преподавателей;

- при анализе качества рабочих программ.

        Результаты всех направлений внутреннего контроля глубоко анализируются и на этой основе формулируются решения по устранению выявленных недостатков. Все материалы по внутреннему контролю оформляются в специальных папках или на электронных носителях.

Программа наблюдений №1

- наличие инвентаря и оборудования в соответствии с табелем;

- кабинет физического воспитания, его оснащение дидактическим материалом, индивидуальными карточками заданиями, наличие картотеки и т.д.;

- наличие в зимних условиях лыжной базы.

Программа наблюдений №2

- роль педагогического коллектива в физическом воспитании;

- перспективное и текущее планирование  физического воспитания в школе;

- отражение работы по физическому воспитанию в планах классных руководителей;

- роль педагогического коллектива по внедрению в режим дня физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Программа наблюдений №3

- правильность постановки задач урока физической культуры;

- полноценность содержания;

- эффективность методики;

- привитие навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями;

- моторная плотность урока,

- методика развития двигательных качеств;

- результативность;

- сравнительный анализ показателей физической подготовленности учащихся.

Программа наблюдений №4

- гимнастика до занятий;

- физкультурные минутки на уроках;

- спортивный час;

- дни здоровья.

Программа наблюдений №5

- календарь школьных спортивно-массовых мероприятий, утвержденных директором;

- спартакиада школ;

- общий охват учащихся школьными спортивными соревнованиями;

- участие школ в районных и областных соревнованиях;

- роль педагогического коллектива в проведении внутришкольных соревнований;

Критериями оценки работы учителя могут выступать:

- степень овладения учащимися программным материалом;

- качество планирования учебного материала;

- качество и эффективность организации и проведения учебно-воспитательной и внеурочной физкультурно-оздоровительной работы;

- массовый охват учащихся в течение учебного года физкультурно-оздоровительными и спортивно-массовыми мероприятиями;

- результаты участия в обязательных городских, районных, областных, спортивных соревнованиях;

- улучшение показателей уровня физической подготовленности учащихся;

- уменьшение процента заболеваемости учащихся (в первую очередь простудными заболеваниями);

- результаты зачёта по физической культуре.

        При оценке качества и эффективности проведения уроков физической культуры рекомендуется обращать внимание на:

- наличие и качество разработки документов планирования учебного материала;

- соответствие содержания уроков поурочному планированию и записям в классном журнале;

- рациональное распределение и эффективное использование всего времени урока (общая и моторная плотность урока);

- соблюдение Правил безопасности и санитарно-гигиенических требований при подготовке к уроку и во время занятий;

- учёт индивидуальных возрастно-половых особенностей развития учащихся при определении объема физических нагрузок;

- творческое использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих  технологий,  а также разнообразных форм и методов организации физкультурных занятий (например, с использованием аудио-видеотехники);

- объективность и всесторонность оценивания знаний, умений и навыков, уровня развития физических качеств учащихся;

- умение использовать  природные условия, разнообразный инвентарь, оборудование, технические средства обучения, персональный компьютер и др. для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач урока.

Критерии оценки деятельности школы по физическому воспитанию:

1. Создание условий для формирования здорового образа жизни у учащихся, педагогов школы;
2. Количество учащихся, допущенных к занятиям физической культурой;
3. Показатели простудных заболеваний среди учащихся и педагогов школы;
4. Массовость занятий физкультурой учащихся и педагогов школы;
5. Уровень физической подготовленности по результатам тестирования;
6. Количество учащихся, отнесенных па состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группам;
7. Конечный результат.

КАРТА

оценки состояния физического воспитания

образовательного учреждения

Город____________________________________район________________________

Образовательное учреждение___________________________________________

Дата заполнения «______» _______________

Примерная 10-бальная таблица оценки состояния учебно-спортивной базы учреждения образования и учебно-методической документации учителя физкультуры

Итоговый средний балл: ___________

Примечания: указанную таблицу рекомендуется использовать при оценке готовности учреждения образования к новому учебному году, а также при  контроле работы учителей физкультуры в течение учебного года.

Заключение

Внутренний контроль это довольно широкое понятие, которое включает в себя не только контроль физической подготовленности и двигательной деятельности, но и контроль медико-биологических показателей, контроль знаний. Именно поэтому важным в применении контроля является его комплексность.

Контроль в физическом воспитании позволяет определить уровень физической подготовленности, степень развития отдельных физических качеств, сформированности двигательных навыков, физическое состояние организма.

Объективный анализ полученных результатов дает специалистам конкретные данные для оперативного влияния на использование различных средств и методов с целью управления процессом физического воспитания.

Контроль в физическом воспитании является разновидностью деятельности специалиста и необходимым составным элементом целесообразного построения процесса обучения и воспитания занимающихся, управления его результативностью.

Успешность процесса физического воспитания в значительной мере определяется своевременностью контроля (соотношением его по времени со структурными звеньями этого процесса) и его постоянством.

Таким образом, правильно организованный внутренний контроль позволяет наиболее точно планировать, оперативно корректировать процесс физического воспитания а, следовательно, и повышать эффективность решения поставленных задач и всего процесса обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барков В.А. Физическая культура и спорт. Педагогическая практика в школе: Учеб. пособие / В.А.Барков, Ю.К.Рахматов. - Гродно: ГрГУ, 2003.- 163 с.

2. Врачебно-педагогические наблюдения и тестирование в физической культуре и спорте: учеб.-метод. Пособие / сост. Л. А. Артишевская. - Минск: БГПУ, 2007. - 80с.

3. Временный государственный образовательный стандарт // Физическая культура в школе. - 1993, - № 6.

4. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. - М.: ФиС, 1987. - 256 с.

5. Контроль в физическом воспитании / А. О. Окунев // Физическая культура. - 2001. - №9.

6. Контроль и самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом / С. Ш. Намозова // Физическая культура. - 2001. - №5.

7. Контроль и самоконтроль как стимулы учебной деятельности / А. П. Анищенко [и др.] // Теория и практика физической культуры. - 1999. - №3.

8. Макарова Г. А. Спортивная медицина: Учебник. - М.: Советский спорт, 2003. 480 с.: ил.

9. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: «Физкультура и спорт», 1991. - 542с.

10. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания / О. В. Жбанков // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №6.

11. Некоторые теоретико-методические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния и подготовленности спортсменов / Е.Ю. Розин // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №11.

12. Организация мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения / Л. А. Семенов // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №3.

13. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. -- М.: Физкультура и спорт, 1986. -- 352 с.

14. Педагогическое тестирование знаний по физической культуре школьников 8-17 лет с легкой степенью умственной отсталости / О. А. Барабаш // Теория и практика физической культуры. - 2006. - №1.

15. Проектирование системы физического воспитания на основе личностно ориентированного образования / В. С. Якимович // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1.

16. Сам себе тренер: журнал в журнале // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №2.

17. Содержание и нормативные основания оценки физической подготовленности при проведении мониторинга / Л. А. Семенов // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №6.

18. Теория и методика ФК: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2003. - 464с.

19. Тестирование в физическом воспитании / Б. Х. Ланда // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №2.

20. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ.высших учеб.заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.48

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………….стр.3

Формы и методы контроля………………………………………………...………стр.5

Принципы и требования контроля………………………...…………………….стр.11

Функции контроля…………………………………………………..……………стр.12

Физическая культура и ее место в общей культуре общества…………….…..стр.12

Организация физического воспитания………………………………………….стр.14

Виды внутреннего контроля……………………………………………………..стр.16

Контроль в процессе физического воспитания…………………………...…….стр.29

Профилактика травматизма…………………….………………………………..стр.37

Планирование в физическом воспитании……………………………………….стр.40

Требования к организации занятий учащихся с ОВЗ………………………..…стр.43

Подведение итогов внутреннего контроля……………………………………...стр.46

Заключение…………………………………………………………..……………стр.52

Список используемой литературы………………………………………………стр.52

Содержание………………………………………………………………………..стр.54