Система оценивания на уроках физики

 Система оценивания  на уроках физики

Васильева Елена Николаевна, учитель физики

ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 496

Московского района Санкт-Петербурга

Основной направленностью общего образования является личностное развитие детей: приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания  и самопознания, подготовки обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Школьники должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, оценивать и регулировать свою деятельность, что соответствует требованиям Стандарта. Главная задача учителя – создать для ребенка среду – интеллектуальную атмосферу, которая поможет  ему раскрыть свои способности и достичь высоких результатов. Поэтому рефлексия становится необходимым условием того, чтобы участники образовательного процесса видели схему организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии со своими целями и программами, размышляли над возникающими проблемами, оценивали саму образовательную деятельность и ее результаты.

В рамках экспериментальной площадки районного уровня на базе ГБОУ школа №  496 «Технология формирования устойчивой учебной мотивации учащихся средствами современных методов оценивания индивидуальных достижений» мною была разработана система оценивания на уроках физики.

Целью создания  системы оценивания по физике является вовлечение учащихся в самостоятельную оценочную деятельность, стимулирующую их познавательную активность и развивающую регулятивные универсальные учебные действия (контроль, оценка и самооценка).

Задачи:

·         ориентировать образовательный процесс на реализацию требований Стандарта;

·        обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения Образовательной программы;

·        использовать разнообразные методы и формы оценивания, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

·        способствовать формированию мотивации, самооценки и оказание помощи в выборе дальнейшей индивидуальной образовательной траектории обучающегося;

·        повысить уровень объективности, гласности в оценивании учителем учебных достижений обучающихся.

При разработке своей системы я придерживалась принципов оценивания, сформулированных в Положении об оценочной деятельности:  справедливость и объективность (единые критерии оценивания достижения планируемых результатов обучающихся, известные ученикам заранее); учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; гласность и прозрачность (доступность и понятность информации о критериях достижения учебных целей обучающимися, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы); принципы «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником простой учебной задачи, части задачи оценивается как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Система оценивания по физике включает в себя: 

ü  тематические карты оценивания. В них учтены все виды учебной деятельности по теме, выделен обязательный минимум (недостаточный для получения удовлетворительной оценки), виды деятельности, за которые можно получить дополнительные баллы (ответы на уроке, решение задач у доски, самостоятельное решение задач в тетради, выполнение лабораторных работ, домашнее задание, сообщение и т. д.);  

ü  листы самооценки, которые  учащиеся применяют перед промежуточным и

итоговым контролем. Около каждого понятия они ставят знаки: + (знаю, могу применить), - (не знаю), ⁺ _- (сомневаюсь). Выставляют себе отметку в соответствии со шкалой отметок. Если отметка ученика  совпала с полученной отметкой за проверочную работу, то ученику  в журнал выставляется две отметки. Такая же система применяется и при оценке контрольной работы;

ü  планы характеристик явлений, физических величин,  законов, технических

устройств и оценочные карты работы по этим планам;

ü «банк задач» (расположен на блоге isslabuch.blogspot.ru), включающий домашние задачи, решаемые в классе, задачи из контрольной работы. Эти  задания расположены по мере возрастания сложности. Решение этих задач позволяют получить дополнительные отметки или дополнительные баллы при условии: задачи должны быть решены к контрольной работе;

ü  критерии оценивания контрольных,  самостоятельных и лабораторных работ;

ü  штрафные баллы;

ü  таблица перевода в «5» балльную шкалу. 

При применении карт оценивания в 7 классах наиболее успешно работают более простые варианты, когда ученики оценивают результаты работы по конкретным вопросам: например, решение задач по теме. В этих картах учтены основные требования программы к уровню знаний и умений учащихся 7 класса по физике: в результате изучения физики на базовом уровне ученик должен уметь решать задачи на применение изученных физических законов, выражать результаты измерений и расчетов  в единицах Международной системы.

Достаточно активно включаются в работу по оценке и самооценке деятельности на уроке и ученики старших классов. Например, на уроке-конференции в 11 классе, совместно с учениками были разработаны критерии оценивания выступлений учащихся:

1.Соответствие выступления заявленной теме.

2. Владение информацией.

3. Интересно или нет.

4. Качество презентации.

5. Соответствие временным рамкам.

6. Умение ответить на вопросы.

За каждый пункт можно получить от 0 до 3 баллов. В итоге: за 6-11 баллов отметка «удовлетворительно», за 12-15 баллов – «хорошо», за 16-18 баллов – «отлично».

 В этом случае все ученики стали активными слушателями, участвовали в обсуждении выступления и выставлении отметки. Сама отметка стала более понятной.

Разработана и применяется система оценивания проектной деятельности обучающихся. Участники Экспертного Совета школы, к которым тоже предъявляются критериальные требования, оценивают работы школьников в соответствии с Положением о проектной деятельности школы.

Положительным результатом оценочной деятельности можно считать усиление активности учащихся на уроках, увеличение количества решенных задач,  выполнение пропущенных по болезни лабораторных работ, и, как результат – повышение успеваемости.

Основная сложность при оценочной деятельности -  включить в работу всех учеников. В последнее время большое количество учащихся  равнодушно воспринимает оценку, изучают предмет поверхностно, не вникая в физическую сущность процессов. При этом успешное оценивание работы на уроке часто успокаивает учеников, они не выполняют домашнее задание, и результат проверочной работы на следующем уроке по соответствующим умениям оказывается низким.

Учитывая требования ФГОС, необходимо совершенствовать систему оценивания, исследуя причины неудач, находя возможности вовлечения в оценочную деятельность всех учащихся.

Система оценивания на уроках физики представлена учительскому сообществу на конференциях школьного, районного и городского уровня

Приложение

Примеры элементов системы

Карта самооценки по теме «Электромагнитное поле»

ученика(цы) 9 класса__________________

Оцени свою работу на уроке (урок обучения решению задач)

(за каждый пункт – 1 балл)

1.      Умею находить заданные и неизвестные величины в тексте задачи

2.      Умею записывать «дано»

3.      Умею переводить значения величин в СИ

4.      Умею выбрать формулы для решения задачи

5.      Правильно рассчитываю значения величин

6.      Задачи решил самостоятельно

7.      Помог на уроке  другим ученикам

8.      Решил задачи из дополнительной карточки

7 – 8 баллов: «5»

5 – 6 баллов: «4»

3 – 4 балла:  «3».

Характеристика явлений

1.      Формулировка, выражающая суть (определение) явления.

2.      Опытные факты, в которых обнаруживается явление.

3.      Объяснение явления на основе теории.

4.      Использование и учет явления в практике, проявление в природе.

5.