Практико-ориентированный подход в обучении биологии

 Практико-ориентированный подход в обучении биологии

В условиях реформируемой России утверждаются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, меняется, повторяется тезис о переходе к практико-ориентированному обучению. Суть концепций практико-ориентированного обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности. Это способ организации обучения, содержание, иногда и формы организации которого прямо ориентированны на всестороннее развитие ребенка. Прежде всего:

• на способы самостоятельного постижения знаний;
• на развитие способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности;
•  на эмоциональное отношение к содержанию и процессу образования;
•  на гуманистическую направленность образование процесса.

 Такой подход культивирует творческое, теоретическое мышление, а это, на мой взгляд, при сложившихся современных условиях главное.

  Изучив материалы научно-методической литературы, я в своей работе применяю элементы системы эффективности уроков А.А. Окунева, позволяющие использовать принципы наглядности, осознанности и интереса в обучении, связи теории с практикой, применения знаний  в необычных ситуациях, а также системы поэтапного обучения биологии с использованием элементов проблемно-поисковой творческой деятельности учащихся, обучению их приемам эффективной учебной работы, приобщению к творчеству.

  По мнению педагога К.Д. Ушинского  необходимо, чтобы «дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал» [Ушинский, 1949: 256] является основополагающим в моей педагогической деятельности и позволяет мне эффективно достичь положительных результатов не только в обучении и воспитании, но и в социализации моих воспитанников. Исходя из этого, я и определила тему своей работы следующим образом: «Практико-ориентированный подход в обучении биологии».

 Традиционной целью школьного образования многие годы было овладение системой знаний, составляющей «основы наук». Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями, алгоритмами. В результате мы имеем в России школу, выпускники которой по уровню практических знаний заметно превосходят своих сверстников в большинстве других стран. Однако результаты часто проводимых в последние десятилетия исследований заставляют насторожиться. По естествознанию российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Но их результаты ниже при выполнении заданий практико-ориентированной направленности, содержание которых представлено в необычной нестандартной форме, когда требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, протекающих, например, в окружающей среде человека. Ниже результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, его классификации, использованием технологий наблюдения, сравнения, формулировки гипотез и выводов при планировании эксперимента, проведения исследования.

Предмет нашей гордости - большой объем знаний, - в изменившемся мире практически потерял ценность, поскольку информация стала легко доступной, а объем ее в мире быстро растет. Оснастить человека знаниями, достаточными для успешной социализации становится все трудней, сроки обучения увеличиваются, а его эффективность падает. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применить. Но еще важнее -  знание о том, как добыть информацию, интегрировать её или создать. И то, и другое, и третье – результаты деятельности. Таким образом,  изменяются как характер учебного процесса, так  и способы деятельности учителя. Ученик перестает быть пассивным преемником, а становится активным субъектом образовательной деятельности. И учитель перестает быть транслятором информации. Его функциями становятся: постановка задач, организация деятельности учеников, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия выполнению стандарта. Он превращается в менеджера и эксперта. Резко растет эффективность обучения. Действительно, содержание, за 5  минут рассказанное учителем, через еще 5 минут будет наполовину забыто, а через неделю от него останется в памяти одна двадцатая часть. Если ученик приложил личные усилия к добыванию этого содержания, пробиваясь через трудности, отстаивая свою позицию в спорах с товарищами, соглашаясь с более убедительными доводами, оно станет достоянием ученика надолго. Соответственно возрастают возможности в реализации личностно- и практико-ориентированного образования, когда учитель уходит от назидания и становится для учеников старшим товарищем, более опытным и лучше образованным. За высокую эффективность приходится, однако, платить. Прежде всего – необходимостью учителю постоянно совершенствовать себя.

Ставя перед собой задачу добиться возникновения у учащихся познавательного интереса и активизации мышления, следует помнить, что существует два взаимосвязанных пути её решения:

- через содержание учебного материала;

- через организацию учебной деятельности учащихся.

 Первый путь связан с новизной изучаемого материала, рассмотрением известных сведений в новом аспекте, с использованием историзма в преподавании, с раскрытием практического значения знаний, с показом современных научно-технических достижений, с привлечением внимания к логической стройности биологических теорий, экспериментальным доказательством выдвинутых идей,  с показом прогнозирующей роли научных, в том числе, биологических задач важного практического содержания, с использованием литературы и других художественных произведений.

   Второй путь – это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятий; выполнение практических работ исследовательского и творческого типа; занимательных опытов; разбор учащимися биологических парадоксов; озвучивание ими учебных кинофрагментов; проведение взаимного опроса; составление задач и рецензирование текстов параграфов учебника или ответов товарищей; проведение домашних биологических опытов; изучение первоисточников и их анализ; организация  эстафет и путешествий; уроков-конференций, семинаров и диспутов; КВН.

Развитие творческого теоретического мышления и всего комплекса творческих качеств личности осуществляется в процессе усвоения учащимися методов творческой деятельности, Метод не сама цель, а способ её осуществления, Методы, которые я использую  на своих уроках,  работают на главную цель – развитие творческого мышления. Ведущая роль отводится методам творческой деятельности (гностические, логические):

• Метод синектики (логический) - решение творческих задач путем поиска аналогий( природная аналогия - как устроены и осуществляют процессы жизнедеятельности живые системы; символическая аналогия- изображение поисковой задачи в виде символа или схемы; и т.д.);
• Метод моделирования - изучение процессов и явлений с помощью схем, кратких словесных характеристик, описаний, с помощью матриц, символов;
• Метод причинно-следственного анализа позволяет объяснить выявленную причину и глубже исследовать суть изучаемого явления или изменения(Например: «В чём секрет механизма вдоха и выдоха? Почему не    имеющие мышц лёгкие следуют за движением грудной клетки?»

Метод эвристических вопросов (в рамках эвристического метода). Ещё                                                             Цицерон предлагал всё излагать через словесную формулу «кто?- что?- где?- чем? - зачем? - как? - когда?».

Строить работу по развитию мышления и познавательной активности мне помогает одно из основных положений педагогической науки и практики: интерес развивается активно, если удовлетворяется естественное стремление ученика «открывать» новое и вырабатывать собственные суждения. Ученики предпочитают выполнять такие виды труда, в которых они могут проявить себя, показать свои знания и умения. Приемы, методы и средства должны быть разнообразными, только тогда будет поддерживаться постоянный интерес учащихся к открытию нового. Предлагаемые мною учащимся задания должны быть доступными, интересными, жизненно значимыми по содержанию. Они должны быть интеллектуальными и эстетичными. Нет ни одного ребёнка  идентичного другому или группе. У каждого свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотиваций, когнитивной организации, опыта и желания работать. Поэтому при изучении биологии в 5-11 -х классах повышается необходимость в индивидуальном и дифференцированном подходе.

             Считаю, что применение в современном учебном процессе интерактивной образовательной технологии, позволяющей сочетать личностно-деятельный подход с эффективными методическими приемами и разработками, обеспечивает развитие личности ребенка, практическое осмысление полученных знаний и умений по биологии в практико-ориентированном образовательном процессе и социализацию выпускников.

Качество знаний, умений и навыков учащихся зависит во многом не только от методов и приемов обучения, но и от структуры и форм организации учебной деятельности, мотивационного аспекта и потребности в получении практических знаний.

Технология формирования учебно-исследовательской культуры учащегося на уроках биологии представлено в данном опыте последовательной системой взаимосвязанных действий учителя и учащихся на основе инструментально-дидактических средств. Свою роль в этом вижу в следующих деятельностных направлениях:

• отбор и анализ содержания программного и дополнительного материалов по предмету;
• мониторинг состояния учебно-исследовательской культуры учащегося;
• организация учебного познания как исследование с помощью активных форм и методов учебной и внеклассной работы;
• предоставление учащимся возможности выбора исследовательской задачи или проблемы;
• обучение детей методам научного познания и технологиям учебного исследования;
• обеспечение процесса исследования необходимыми инструментально-дидактическими средствами;
• отведение демонстрационному эксперименту главной роли в исследовательской деятельности;
• оказание помощи учащимся в планировании, в ходе исследования, решения проблемы и оценке результатов работы.

В основе опыта работы лежит традиционная система формирования знаний по биологии, с использованием инновационных, методических и дидактических подходов к развитию знаний обучающихся.

Проблемное обучение выступает необходимым компонентом формирования научно-мировоззренческого мышления учащихся, особенно старшеклассников, оптимальной формой которого является проблемно-инструментальная методика. В ней прослеживается относительная завершённость мышления, где начало - исходная проблема, окончание когнитивный продукт. Так, например, вводное повторение, имеющее интерактивный информационный режим или используемый демонстрационный эксперимент, необходимый для загрузки в оперативную память детей тех знаний, на фундамент которых будут настраиваться новые.

В изучение нового материала (основной объем) через лекционное преподнесение вводится практическая или демонстрационная работа, которая позволяет компактно передать учащимся дидактическую единицу предмета.

При проведении семинаров для изучения дополнительного объема материала, в котором одни ученики должны разобраться во всем и овладеть на уровне применения, другим полезно разобраться и понять идеи, третьим – достаточно усвоить основы знаний использую дифференцированное обучение, систему индивидуальных заданий возрастающих по сложности, информационные носители, расширяющие знания материала.

Чтобы довести до автоматизма умение решать шаблонные задачи( по общей биологии в 10 классе), соответствующие базовому уровню образования, задаются теоретические основы шаблонов, обеспечивающие понимание учениками самостоятельной работы. Этому способствуют такие формы, как: групповая работа, семинары – практикумы, индивидуальный набор задач, разноуровневые задачи,  индивидуальный темп работы, предоставление полной самостоятельности при выполнении заданий и проведение системного контроля для перспективности в обучении.

В своей работе стремлюсь к установлению обратной связи, получению постоянной информации об успешности ребенка. Для диагностики текущего состояния использую срезовый и тестовый тематический контроль при выходе из учебного периода.

Домашнее задание возможно, как для всего класса, так и для отдельных учеников или групп. Выполнение его проверяется систематически, что позволяет скорректировать знания учащихся и вовремя прийти на помощь ребенку.

Проведение контрольных уроков периодически разрабатываю как трехуровневый письменный зачёт, включающий в себя ряд домашних заданий, что вынуждает учащихся к систематической работе дома. Все уровни контрольной работы четко выделены. Учащиеся понимают, что систематическая работа на уроке и дома гарантирует им нужную оценку.

Проработав несколько лет в старших классах, я пришла к выводу: урок – конференцию нужно видоизменить. Подготовка доклада требует достаточно высокого уровня  знания и умений, в том числе и ораторских. Поэтому конференция и проводится, в основном, в старших классах, а докладчиками выступают более сильные ученики, а остальные члены  ученического коллектива в это время, в лучшем случае, «сидят тихо», роль их пассивна.  Мне кажется, я нашла прием, позволяющий повысить интерес слушателей, а, следовательно, и внимание к сообщаемому материалу. Таким приемом является подготовка официальных оппонентов. Оппоненты (их может быть 2 или 3) готовятся по той же теме, что и один из докладчиков. Их задача  - поставить достойные и интересные  вопросы и кратко дополнить докладчика, а может быть,  изложить и иную точку зрения (взгляды ученых на парниковый эффект и глобальное потепление климата диаметрально расходятся в научной литературе). При подготовке урока – конференции я консультирую отдельно и докладчиков, и оппонентов по каждой теме, подсказываю  литературу  и круг вопросов, подлежащих рассмотрению. На конференцию можно пригласить и «журналистов известных СМИ». С учащимися,   играющими роль журналистов,  ведется отдельная работа, по окончании  которой  они готовят краткий настенный «Вестник»  по материалам конференции. «Вестник» вывешивается в кабинете биологии и дети, приходящие  на урок биологии могут прочесть интересный материал. Немалое значение имеет заключительное слово, которое может сделать наиболее подготовленный ученик. Заключительное слово содержит общие выводы из прозвучавших докладов, обобщение по теме конференции.

Конференция – это итог работы по крупному разделу темы, поэтому в учебном году их бывает 4-5. Но каждый из учащихся класса участвует в подготовке и проведении конференции.

Этот прием дал возможность исключить формализованный подход  к конференции, убрать  ореол  «скучности» с урока, а главное этот прием заработал на повышение эффективности урока.

Предлагаемый мною следующий прием носит рефлексивный характер. И применять его стоит перед уроком. Это – самооценка  готовности ребенка, его настрой на предстоящий урок. Как правило, ребята  сами не настраиваются на урок, они над  этим просто не задумываются. Необходимо мастерство педагога, чтобы обеспечить включенность  каждого. Экспресс – анализ этого небольшого приема позволит педагогу полностью представить уровень готовности  детей и вовремя принять меры по улучшению ситуации.

Описание приема.  Перед уроком учитель говорит:

- Кто хочет знать много? Кому интересно? Раскройте правую ладонь перед собой и вспомните все, что вы знаете (учитель называет определенную тему), теперь раскройте левую ладонь и подумайте о том, что еще вы хотели бы узнать. Соедините две ладони и пожелайте себе новых успехов.

Новизна в методах обучения и воспитания, используемых мной на уроках,  состоит в том, что учитель:

-  переходит с позиции носителя информации в позицию организатора познавательной деятельности учащегося;

-  мотивирует познавательную деятельность за счет интереса, практической направленности, взаимопонимания и взаимоуважения к личности, добивается положительного отношения к биологии и высокого рейтинга предмета в течение всех лет обучения;

- организует самостоятельную работу на уроке и систематическую, индивидуальную домашнюю работу учащегося;

- использует коллективные формы работы на уроке;

- организует постоянный контроль результатов самостоятельной работы на уроке и дома, оказывает оперативную помощь;

- создает ситуацию успеха, планирует и предлагает ученику посильные задания с поэтапным возрастанием их  сложности;

- организует самоанализ собственной деятельности, корректирует направленность и содержание практической деятельности.          

Практическая ориентация и дифференциация работы на уроке строится мной на принципах вариативности, т.е. признания разнообразия содержания и формы учебного процесса. Разрабатывая проблему самостоятельной деятельности учащихся, нужно помнить, что работа на уроках не должна быть односторонней; обычно учитель задает вопросы: «Как называется…?», «Что такое...?», и т.д. Эти вопросы важны для запоминания и тренировки памяти, но не способствуют всестороннему развитию мышления. Следовательно, необходимы и познавательные вопросы, которые начинаются со слов: «Почему..?», «Можно ли..?», «Являются ли..?», «Как..?», «Зависит ли..?», и т.д. Например: «Почему происходит движение листьев?», «Как кислород поступает в организм лягушки?», «Как объяснить, что состав крови постоянный?». Ответы на эти вопросы предполагают высокую активизацию мышления, в ходе ответов учащиеся повторяют и закрепляют знание законов, формул, понятий, учатся анализировать факты, строить гипотезы, делать наиболее целесообразные заключения и выводы, ориентироваться в областях применения.  Нужно помнить, что научить нельзя, можно только научиться.    

 А это значит, что учащиеся не пассивные слушатели, а активные собеседники. Важно  обучать школьников умению самим формулировать проблемные вопросы. Знания учащихся, их глубина и качество находятся в прямой зависимости от их познавательного интереса, от их активного участия в учебной деятельности.

 Известный педагог З.А. Сухомлинский писал: «Нет, и не может быть детей, которые не хотели бы учиться… Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становиться все крепче, и разорвать его все труднее. Главное средство предупреждения этих пороков – учить воспитанников трудиться».

 Психологи считают, что познавательный интерес занимает у учащихся, особенно старшеклассников, ведущее место среди мотивов  и факторов, стимулирующих учение. «Нет ни одной проблемы в познавательной учебной деятельности, которую можно было бы решить без опоры на интерес». Вот почему проблема развития познавательного интереса у учащихся важна и актуальна. Пути решения ее разнообразны.  Даже давно известные методические приемы могут открыть новые перспективы в решении этой проблемы. Например, интересный эмоциональный рассказ учителя порождает удивление новым, сопереживание, радость познания у его учеников. А успехи в самостоятельной учебной деятельности, маленькие самостоятельные открытия поддерживают постоянный интерес учащихся к учению, стимулируют их развитие и самосовершенствование.

Учителем биологии работаю уже 10 –й год, но меня постоянно волнует вопрос совершенствования своего педагогического мастерства, стремление сделать изучение биологии практически осмысленным и необходимым детям.

Стараюсь в каждый урок внести что-то интересное, необычное, разнообразное и неожиданное, а ученики  удивляются, делают для себя открытия, через которые видят важность и практическое значение своих знаний.  

Для создания и поддержания эмоционального настроя учащихся на уроках биологии могут служить отрывки из произведений художественной литературы. Изучая в 8  классе  движение, привожу стихотворение А.С.Пушкина «Движения».

  «Движенья нет», - сказал мудрец брадатый,

  Другой смолчал и стал пред ним ходить.

  Сильнее бы не мог он возразить;

  Хвалили все ответ замысловатый,

  Но, господа, забавный случай сей.

  Другой пример на память мне приходит:

  Ведь каждый день пред нами Солнце ходит,

  Однако ж прав упрямый Галилей.                  

Например, при изучении темы «Биосфера» учащиеся читают стихотворение Я.Акима:

Есть одна планета- сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных.

Лишь на ней одной увидишь

Ландыши в траве зелёной.

И стрекозы только тут

В реку смотрят удивлённо.

Береги свою планету,

   Ведь другой на свете нету!

 Не только при изучении нового материала, но и при опросе можно привлекать отрывки из произведений художественной литературы. Например:

Какое сложное явленье-дерево.

Вглядитесь! В каждом - облик утомлённый.

Ему на долю пало древнее:

Оно глотает солнце, как лимоны.

Потом зелёною листвой

Раздаривает это солнце.

                            И.Сельвинский

О чём говорится в этом стихотворении?

Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают  удовлетворение от самого процесса труда. Именно этот настрой может привести к развитию познавательных интересов учащихся.

Дети любят играть. Почему бы эту любовь не использовать при обучении не только младших школьников, но и средних, и старших? Игры могут быть самыми разными и применяться для различных целей. Игра позволяет такое скучное и пугающее детей задание как опрос изученного материала превратить в интересное приключение, необыкновенное путешествие, увлекательное, весёлое соревнование. Можно применить урок-игру или включить в урок только небольшие элементы игры, всё равно это всегда заинтересовывает ребят, раскрепощает их, заставляет думать, самостоятельно искать ответ, не боясь ошибиться. Я применяю элементы игры на разных уроках при повторении, при закреплении. Например, при повторении темы «Эволюционное учение» - игру «Ромашка», в 10 классе при повторении темы «Индивидуальное развитие» - аукцион, при изучении темы «Высшие растения» в 7 классе - игру с использованием кроссвордов, не только предложенную мной,  но и составленных самими учениками.

Понимая, что важно будоражить воображение и мышление ребят, заставлять их думать,  высказывать свою точку зрения, обосновывать выводы, в проведение уроков включаю технические диктанты, «мозговые атаки», «аукционы идей»,  пресс - конференции,  конкурсы, викторины, деловые игры.

 Можно рассмотреть формы и методы нетрадиционного обучения, вот некоторые из них, применяемые на моих уроках:

 - увлекательными бывают бит - уроки,  включающие  три элемента: беседа, игра, творчество. Преимущество бит - урока в его любопытности. Учащиеся не успевают устать, их внимание всё время поддерживается и развивается. Такой урок благодаря своему эмоциональному накалу, элементам соревновательности имеет глубокий воспитательный эффект. Ребята на практике видят те возможности, которые представляет творческая коллективная работа.

- уроки-аукционы выполняют задачи, связанные с социализацией преподаваемого мной предмета. На уроках идеи «продаются», автор идеи, получивший большую цену, признаётся победителем, а идея переходит к разработчикам, обосновывающим свои варианты. Аукцион проводится мною в два тура. Идеи, прошедшие на второй тур, предлагаются опробовать в практических заданиях, что характеризует практико-ориентированную направленность урока.

- проблемное обучение, вариативность осуществляются в уроках «мозгового штурма». За определённое время учащиеся предлагают различные варианты решения предложенной проблемы, фиксируемые на доске. В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление учащимся на уроке возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление, но и повышает доверие к преподавателю, делает обучение «комфортным».

• большая предварительная работа проводится мною при подготовке и проведении урока типа «Что? где? когда?», который удобнее проводить при повторении и обобщении темы, так как групповая работа позволяет охватить объемный материал для обобщения.
• уроки – деловые игры удобно проводить при повторении и обобщении темы, так как организация групповой работы позволяет охватить объемный материал для обобщения.  Проводится обмен заданиями и мнениями.
• на уроке – экскурсии объяснение нового материала путём имитируемой экскурсии  проводит экскурсовод-ученик, учитель,  что способствует монологическому и диалогическому изложению материала с использованием научного стиля и энциклопедических знаний.

Перечисленные подходы преподавания биологии стимулируют интерес к ней, позволяют расширять знания биологических закономерностей, их проявления во всех областях и сферах человеческой деятельности: производственной, научно-технической, социально-бытовой. И самое главное - понять, что биология -удивительная, самая нужная и самая важная для человека наука. Жителю 21 века знать её необходимо.                     Методов вовлечения детей в сложнейший аналитический процесс биологических явлений очень много. От современного преподавателя требуется умение преподносить учебный материал в самых разных формах и не только с помощью голоса и классной доски, а с использованием современной техники и большого разнообразия видов деятельности в учебном процессе. В широком спектре методических приемов усвоения биологических законов среди солидных, классических свое законное место завоевал метод «несерьезных» задач с оригинальными увлекательными сюжетами, парадоксами, софизмами. Задача сыщика: «Как, глядя в глаза человека, носящего очки, сыщик легко узнает дефект его зрения?»    

Такого рода задачи дают возможность учащимся применять собственные знания для решения проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни, убеждают учащихся в личностной значимости изучения биологии, а формирование умений становится необходимым и осознанным, что является первым шагом для дальнейшего профилирования по предмету.

Главное при проведении таких уроков в не однозначном получении ответов на предложенные задачи, а в развитии умения учащихся мыслить, то есть осуществлять поиск ответов,  используя полученные в процессе обучения тематические  знания по биологии. Осуществляется решение такого сложного вопроса преподавания биологии, как постепенное вовлечение робких учеников во все сложные виды деятельности по схеме:

фронтальное решение задания             работа в творческих группах          

выполнение индивидуальных задания                   переход к исследовательской  и экспериментальной работе учащихся         проектная деятельность.

Например, при изучении темы «Неорганические вещества. Вода» необходимо сразу  удивить ребят. Рассказ учителя способствует пониманию, что удивительное рядом: «Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ о необычной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег). Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств».

Например, рассказ учителя о терморегуляции животных: «Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее. Чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими все время обмахивается…»

Репродуктивные вопросы: зачем африканскому слону большие уши? Почему слон все время машет ушами? Почему уши слона пронизаны большим количеством кровеносных сосудов?

Расширяющие вопросы: какова площадь ушей слона? Какова нормальная температура крови слона?

Развивающие вопросы: у каких еще животных температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть у животных? Почему бы слону просто не сидеть в воде, пока жарко? Что делает слон с ушами, когда ему холодно?

Целесообразно подобранные и систематизированные задачи являются ключевым элементом ресурсного обеспечения учебного процесса. Одна и та же задача может быть трудной для одних учеников и легкой для других, или трудной при наличии одних ресурсов и легкой при возможности использовать другие ресурсы. Часть из них будет решать сам учитель, демонстрируя правильные образцы, часть будет решаться фронтально с участием всего класса, какие-то задачи составляет индивидуальные траектории движения по материалу для некоторых детей. Это значит, что каждый ученик сможет самостоятельно рассмотреть траекторию своего личностного роста. Так личностно-ориентированное обучение приобретает реальный смысл.

Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного – «креативным». Интеллектуал готов решать задачи даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения, - так называемые «закрытые задачи». Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия.… На самом деле человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени. По мере взросления креативное мышление «затухает». Старшеклассники чаще  тяготеют не к оригинальной мысли, а к разложенной строго «по полочкам» информации. Их пугает неопределенность условия и вариативность решения творческой проблемы.

Исследовательские задачи информируют о том, что произошло (или происходит) некоторое  явление, и необходимо объяснить его, выяснить причины… Ключевые вопросы: как происходит? Почему?

Деятельность по получению новой информации, как считают психологи, начинается с того, что у человека возникает потребность, которая выражается « Я хочу!», «Мне надо». И чем больше ребенок будет самостоятельно решать биологические задачи, тем больший объем информации он будет иметь.

Следует отметить, что в педагогической дискуссии о возможности эффективно учить детей без домашних заданий, я остаюсь сторонником домашних заданий, так как считаю, что темп усвоения учебного материала школьниками разный, для хорошего понимания биологии необходимо неоднократное осмысление  материала, что возможно лишь при выполнении домашних заданий. Но я против массивных «творческих» заданий по биологии, которые «выливаются» в написание рефератов по проблемам, непосильным для детей, и которые иногда выполняются самими родителями для получения положительных оценок. Я уверена, что при изучении биологии ученику предоставляется возможность проявить свой творческий потенциал при проведении интересных для него наблюдений и исследований, изготовлении простых, но полезных приборов, это может быть реализовано в экспериментальных заданиях.

Необъятные возможности для активизации мышления и заинтересованности дают внеклассные мероприятия

Обычно внеклассные мероприятия заинтересовывают и привлекают даже тех ребят, которые не проявляют особого интереса к урокам биологии. Формы внеклассных мероприятий, применяемых мной, разнообразны: от простых игр типа «Что? Где? Когда?» до театрализованных представлений. Интересны мероприятия с историческим уклоном, потому что на уроке обычно не остается времени для изучения истории открытия, жизни и деятельности ученых. Мною разработаны следующие внеклассные мероприятия: «Сохраним родную природу!», «Вознесенные на пьедестал» (о ценности того или иного овоща), «Суд над микробами», «Суд над вирусами». Они  интересны фактическим материалом, а также в них много музыки, стихов, частушек и т.д.

Для слабо подготовленных учащихся такие вечера могут стать первыми шагами на пути к овладению биологии. Участие в них вызывает интерес к следующей теме, в конце которой также состоится соревнование, где они захотят выступить лучше, чем на предшествующем, принести команде больше очков. Такие вечера служат дополнительными средствами оживления учебного материала. Большинство учащихся мысленно дают ответы, затем сравнивают свое мнение с ответом выступающего, ожидают и заслушивают с большим интересом рецензию жюри и те пояснения, которые дает учитель к ответу, проверяют себя, возвращаясь еще раз к конкурсным заданиям и к ответам на них, что способствует дальнейшему углублению знаний, особенно для тех учащихся, которые по каким-то причинам не сумели добиться этого на уроках.

В этот период решается ряд воспитательных задач. Школьникам известно, что успех соревнования зависит от слаженности в работе команды. Так рождаются новые связующие нити в дружбе, коллективизме, товариществе. Таким образом, вечера-соревнования становятся итогом большой творческой и воспитательной работы всего коллектива; они способствуют развитию у учащихся чувства ответственности за порученное дело, повышают их желание достигнуть того уровня знаний, который может обеспечить помощь своему товарищу во время состязания.

Вся описанная система работы позволяет мне положительно решить целый ряд проблем, стоящих перед каждым учителем-предметником, а именно: сформировать конкретные знания, необходимые для применения в практической деятельности и для получения высшего образования, сформировать у учащихся прочные осознанные знания. Все зависит от учителя и от его профессионального мастерства.

В основе всей работы лежит принцип успешности обучения, означающий направленность на собственный успех каждого обучающегося, на использование сил лидирующего поощрения его активной работы с помощью оценочной и отметочной системы на уроке и дома. Это позволяет увеличить интенсивность урока за счет стимулирования и поощрения активности учащегося, возможности оценить работу каждому, создания высокого эмоционального подъема, условий для повышения интереса к изучению биологии.

"Плохой учитель преподносит истину, 
хороший - учит её находить"
А. Дистервег