Реферат

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Пшеничникова Людмила Игоревна

ЗНАЧЕНИЕ ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА

 КАК ОСОБОГО ВИДА МУЗЫКАЛЬНОГО

ИСКУССТВА ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЭСТРАДНЫЙ ВОКАЛ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Характеристика и специфические особенности эстрадного вокала

1.2. Занятие эстрадным пением как музыкально-образовательная среда для детей

1.3. Значение эстрадного вокала в развитии эмоционально-чувственной сферы детей

Выводы по I главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время в России, наряду с радикальными политическими, экономическими, социальными преобразованиями, происходят серьезные изменения в области культуры, искусства и общественного сознания. В этих условиях музыкальное искусство эстрады занимает особую нишу в художественной культуре России. Этому способствует интенсивное развитие средств массовой информации и телекоммуникационных технологий. Еще в 2012 м году  Алла Владимировна Торопова, сотрудник лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии «Психологического института» РАО выступила с докладом и отметила, что качество жизни напрямую связано с индексом счастья человека. По этому показателю, к сожалению,  Россия занимает одно из последних мест. По мнению ученого индекс счастья зависит от того получает ли подростающее поколение  полноценное музыкальное образование. Как оказалось, именно  занятия музыкой и пением увеличивает такой показатель как качество жизни и связанный с ним индекс счастья [22].

 По нашему мнению, пение, в том числе эстрадное пение являются одним из могучих средств формирования личности учащихся, способствует развитию их творческих способностей и музыкального вкуса. Установлено, что современное эстрадное вокальное искусство во всем многообразии своих средств и форм оказывает огромное влияние на сознание, чувства, вкусы, формирование эстетического отношения к действительности, развитие творческих качеств личности, способствует ее всестороннему развитию.

 До недавнего времени считалось, что основным видом музыкального исполнительства в условиях общеобразовательной школы является хоровое музицирование. Но в последнее десятилетие, благодаря высокому развитию средств массовой информации, популяризации таких  известных телепроектов, конкурсов как  «Евровидение», «Новая волна», «Голос»  и т.д., эстрадное пение стало очень востребовано и всегда  вызывает живой интерес у детей, родителей, зрителей к этому виду художественного творчества. Такая популярность объясняется тем, что  эстрадный вокал, как особый вид музыкального искусства имеет свои специфические особенности необходимые для исполнения. Этому искусству свойственны такие качества, как открытость, лаконизм, импровизация, праздничность, оригинальность, зрелищность, так как, развиваясь как искусство праздничного досуга, эстрада всегда стремилась к необычности и разнообразию.

В системе отечественной музыкальной педагогики эстрада является  самой молодой. Эстрадная музыка, по мнению музыкальных критиков, психологов и педагогов,  является мощным методом воздействия на молодежь. Сила и широта ее влияния приобретает всеобщие масштабы. На сегодняшний день наблюдается повышенный интерес ученых, исследователей к данному виду искусства (О.П. Радынова, А.В. Торопова, Н.Г. Тагильцева, Э.Б. Абдуллин, А.Б. Арутюнова)  к его истокам, истории становления, вопросам теории и терминологии, к определению роли и места этого вида искусства в художественной культуре России как целостном мире искусства. Соответственно, развивается и такая область, как методика преподавания искусства эстрадного пения (И.О. Исаева, И.Б Бархатова, Н.Б. Гонтаренко, и др.).

О.П. Радынова, доктор педагогических наук, констатирует тот факт, что детская эстрада - это достаточно новое направление детского музыкального творчества, которое привлекает современных школьников своей яркой выразительностью, «взрослыми» аранжировками, современной стилистикой, насыщенным вокалом и возможностью проявить свои креативные способности [16]. Занятия эстрадным вокалом в условиях общеобразовательной школы в рамках внеурочной музыкально-исполнительской деятельности создают для школьников музыкально-образовательную  среду, которая, по нашему мнению, представляет собой музыкальный мир, в котором ребенок имеет возможность развиваться, переживать, чувствовать и видеть мир в целом иначе.

По нашему мнению, эстрадный вокал как особый вид музыкального искусства обладает огромным потенциалом для всестороннего развития  личности ребенка, так как обладает богатым арсеналом исполнительских, методических и художественных приемов способствующих формированию единства эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. Все вышеизложенное указывает на актуальность данной проблемы и обусловливает выбор темы исследования: «Значение эстрадного вокала как особого вида музыкального искусства для всестороннего развития личности школьников».

Цель исследования – теоретически обосновать значение эстрадного вокала как особого вида музыкального искусства для  всестороннего развития личности школьников.

Задачи:

• проанализировать методическую, музыковедческую литературу по проблеме исследования;
• на основе анализа литературы систематизировать материал по выбранной теме;
• обобщить результаты исследования по данной теме.

Методы теоретического исследования:

• анализ литературы по данной теме;

• систематизация изученного материала;

• обобщение материалов исследования;

ГЛАВА I.  Эстрадный вокал как средство всестороннего развития личности школьников.

1. Характеристика и специфические особенности эстрадного вокала.

        Рассматривая понятия «эстрадный вокал» обратимся к истории возникновения эстрадного вокала как вида музыкального искусства. По определению международной ассоциации эстрадный вокал (эстрадное пение) как направление возник с появлением городской культуры. В средние века это были мотеты, кантаты, позже - романсы. Отличала их простая повторная форма (чаще куплетная), светское содержание текстов (не духовной тематики) и доступная манера исполнения. Главное отличие эстрадной музыки и по сей день - это простота формы и содержания, доступность понимания массам [11].

        Понятие «эстрадный вокал» мы будем рассматривать с позиции сочетания двух слов эстрада и вокал. В музыкальном словаре руководителя теоретического отделения         ДМШ О.Ю. Рогальской  отмечено, что слово вокал происходит от итальянского «воче» – голос [17]. Что же такое голос? В книге отечественного музыкального деятеля В.И. Руденко, мы можем увидеть суждение, что голос служит только инструментом, само же искусство пения гораздо сложнее одного звуковедения. Оно рисует нам образы, отражает эмоциональные состояния. В пении участвует не только звук, но и осмысленное слово.  Как всякий специалист вооружен знаниями и определенными приемами, так и певец должен владеть вокальной техникой, то есть свободно управлять своим голосом. Таким образом, автор книги рассматривает понятие «вокал» как технологический процесс художественного пения [18]. Обратимся к понятию «эстрада», которое возникло в отечественном искусствознании в начале 20 века и, по мнению искусствоведов, объединяет все разновидности искусства легко воспринимаемых жанров. В «Толковом словаре» советского лингвиста Д.Н. Ушакова понятие  «эстрада» рассматривается как: «это  помост, подмостки, площадка, возвышающаяся над уровнем земли или поля, для выступающих перед публикой исполнителей чего-нибудь» [21]. Есть и второе значение данного понятия:  «эстрада - это искусство малых форм, область зрелищно - музыкальных представлений на открытой сцене, эстраде …» [21]. Таким образом, в результате анализа понятий, мы пришли к выводу, что  эстрадный вокал это особенный вид современного вокального искусства, который имеет много оттенков, сочетает в себе много стилей и направлений, создает богатую политру образов.

          У эстрадного вокала, как особого вида музыкального искусства существуют свои  исполнительские особенности. Рассмотрим более подробно. Эстрадный вокал  по своему звучанию ученые определяют как нечто среднее между академическим (или классическим) вокалом и народным вокалом. Авторы методических пособий по вокальному искусству (В.В. Емельянов, И.Б. Бархатова) отмечают, что главное отличие эстрадного вокала от академического и народного состоит в целях и задачах вокалиста, так как академические и народные певцы всегда работают в рамках определенного канона или регламентированного звучания и для них отклоняться от нормы не принято [3];[8]. Методист по музыкально-эстетическому воспитанию Н.Б. Гонтаренко  считает, что задача эстрадного вокалиста  заключается в поиске своего оригинального звука, своей собственной характерной, легко узнаваемой манеры поведения, а также сценического образа [6]. Автор отмечает, что по той же причине, в эстрадных песнях гораздо чаще встречаются трудные для выпевания фразы, требующие быстрой смены дыхания, в то время как в академических и народных песнях, зачастую, текст в большей степени адаптируется под музыку [6]. Таким образом, основной спецификой эстрадного вокала являются поиск и формирование неповторимого, уникального голоса вокалиста. Все вокальные педагоги сходятся во мнении, что для того, чтобы найти свою оригинальную манеру пения, необходимо овладеть достаточно широким диапазоном технических приемов.

         Заведующая кафедры музыкального искусства эстрады И.Б. Бархатова утверждает, что в эстрадном вокале сочетается техника академического вокала и народного пения, а также ряд специфических приемов, характерных именно для эстрады. Иногда многие, кто только начинает постигать азы техники пения, невольно, а порой и сознательно, пытаются подражать любимым эстрадным исполнителям, слепо копируя их манеру пения. Как показывает практика, далеко не всем это идет на пользу в будущем. Здесь все индивидуально: для одних рождение красивого певческого голоса будет счастливой неожиданностью, а для других - результатом долгого и кропотливого труда. Разговорной манерой пения пользуются все. Народную манеру пения обычно называют «белым звуком», «открытым пением», в противовес округленному прикрытому звучанию голоса в академической манере [3].

Известный педагог, автор книги «Как стать звездой: уроки эстрадного пения» И.О. Исаева пишет,  что эстрадное пение отличается от академического не только самой манерой исполнения, способами вокализации и фонации, но и средствами сценического воплощения. Это сольное и ансамблевое пение под музыкальную фонограмму с микрофоном, напрямую связанное с постановкой концертных эстрадных номеров (т.е. объединения вокального исполнения, танцевальных движений и актерского воплощения образного строя и содержания песен средствами мимики, пластики, сопровождение исполнения песни яркими костюмами). Внешнее оформление номера очень важно. Причем, все эти средства нужно применять так, чтобы они работали на создание цельного синтетического образа. В этом и заключается сложность музыкального эстрадного номера. На эстраде много песен, которые невозможно исполнить «в живую», голос исполнителя до неузнаваемости изменен эффектами. Такие песни выглядят эффектно в клипах или на сцене, но только за счет танцевальной поддержки и световых эффектов [12].

Уточним, что эстрадное пение отличается от других жанров нетолько самой манерой исполнения, способами вокализации и фонации, но и средствами сценического воплощения. Это сольное и ансамблевое пение под музыкальную фонограмму с микрофоном, напрямую связанное с постановкой концертных эстрадных номеров (т.е. объединения вокального исполнения, танцевальных движений и актерского воплощения образного строя и содержания песен средствами мимики, пластики, сопровождение исполнения песни яркими костюмами) [16].

 Доктор педагогических наук В.Г. Кузнецов писал: «Одной из главных особенностей музыкального эстрадного номера, вокального или инструментального, является специфика общения со зрителем. Эстрадный исполнитель непременно обращается к зрителю» [14, с.102]. Ученый-исследователь, музыкант В.В. Емельянов, обращает внимание на то, что  не менее важна актёрская интерпретация - это взгляд на данный материал через своё, личное состояние и отношение, где вокальная техника является активной помощницей актёрского мастерства [8]. По нашему мнению, используя знания различных манер, ребенок постепенно находит свой стиль, близкий ему по духу и природным качествам. В.В. Емельянов также высказывает точку зрения, что создание собственного образа есть долгий путь и он складывается из предшествующих знаний, практического опыта, навыков и состояния души. «Как создать свой образ?» - это главный вопрос для эстрадного исполнителя вокального жанра, на который он должен ответить сам [8].

В результате теоретического анализа материала данного параграфа, мы пришли к выводу, что эстрадный вокал является  особым  видом музыкального искусства, который имеет свои специфические особенности необходимые для исполнения. Этому искусству свойственны такие качества, как открытость, лаконизм, импровизация, праздничность, оригинальность, зрелищность, так как, развиваясь как искусство праздничного досуга, эстрада всегда стремилась к необычности и разнообразию.

1.2. Занятие эстрадным пением как музыкально-образовательная среда для детей

Для всестороннего развития личности школьников имеет огромное значение среда, в которой и происходит становление и развитие личности. Советский педагог Г.Г.Нейгауз говорил о том что: «таланты создавать нельзя, но можно создавать среду для их проявления и роста» [9, с. 25].Мы согласны с такой точкой зрения, так как считаем, что занятия эстрадным вокалом создают творческую атмосферу и благоприятную среду для раскрытия творческого потенциала ребенка. Рассмотрим понятие «среда» с разных точек зрения:

1. В книге доктора наук и психотерапевта Байярд Р.Т., Байард Д. «Ваш беспокойный подросток» понятие «среда» рассматривается как: «окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью условий» [2, с.19].  

2. В.В. Гусев, педагог-психолог, осмыслив понятие «среда» пришел к выводу, что в педагогическом процессе должно быть введено такое понятие, как микросреда, которую ученый рассматривает как: «мир взаимосвязанных предметов, явлений людей, которые постоянно окружают подростка и обуславливают его развитие» [7, с. 10].

Нам импонирует понятие В.В. Гусева, согласно которому мы будем понимать среду как образовательную. По нашему мнению, занятие эстрадным вокалом мы можем назвать как музыкально-образовательная среда. В результате анализа вышеобозначенных понятий, мы пришли к выводу, что  в контексте нашего исследования музыкально-образовательная среда - это музыкальный мир в котором ребенок имеет возможность развиваться, переживать, чувствовать и видеть мир в целом иначе.

Рассмотрим значение эстрадного пения, которое мы можем обозначить как певческую деятельность, для всестороннего образования личности ребенка. Современной наукой доказано, что дети, занимающиеся певческой деятельностью, более отзывчивы, эмоциональны, восприимчивы и общительны.  По мнению ученых (Д.Б. Кабалевский, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, Л.В. Горюнова и др.)  певческая деятельность является одним из основных, доступных и любимых детьми видов музыкальной деятельности.

Ученые-музыканты (Г.А. Семячкина, Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина) установили, что в процессе певческой деятельности успешно формируются весь комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость на музыку, обогащаются переживания ребенка. Кроме того решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности школьника. В то же время занятия вокально-эстрадным пением позволяют выявить лучшие физические качества голоса, раскрытие его красоты; накопление опыта вокального интонирования, обучение приемам пения, навыкам выразительного исполнения; на основе цветоэмоциональной отзывчивости - обогащение тембровых красок голоса, музыкального слуха; освоение приемов снятия психического и мышечного напряжения; расширение знаний об искусстве, певческой культуре. Наукой доказано, что пение оказывает глубокое воздействие на эмоциональную сферу ребёнка, на умственное развитие, а также совершенствует основные психические функции растущего организма. По мнению врачей, пение является не только лучшей формой дыхательной гимнастики увеличивающей амплитуду дыхания, лёгочную вентиляцию, так же поднимает эмоциональный тонус, улучшает работоспособность организма.

 Мы считаем, что занятие эстрадным пением способствует тому, что дети глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Это нам доказывает доктор педагогических наук Радынова О.П., которая пишет, что детская эстрада - это достаточно новое направление детского музыкального творчества. Оно привлекает современных школьников своей яркой выразительностью, «взрослыми» аранжировками, современной стилистикой, насыщенным вокалом и возможностью проявить свои креативные способности [16]. По мнению ученого, внеклассные занятия эстрадным вокалом направлены, прежде всего, на становление и развитие личности ребенка, формирование его духовной культуры и развитию его индивидуальных музыкальных способностей. Автор считает, что занимаясь эстрадным пением, школьник не только овладевает искусством вокала, специфическими приемами, характерными для различных жанров современной популярной музыки, но и учится работать в команде с другими детьми [16].

Согласно мнению Ветлугиной Н.А. в условиях коллективного исполнения у школьников развивается «чувство локтя», доверия партнеру и уважение к нему. Участие в ансамблевом пении как совместном действии способствует преодолению проявлений индивидуализма школьников, обусловленного типичными недостатками, присущими организации взаимоотношений ученика и коллектива. При индивидуальном, сольном исполнении песни усиливается чувство ответственности и развивается творческий подход к каждому делу. Ведь для полного номера необходимо не только верно исполнить мелодию и выучить слова, так же должен быть продуман костюм, движения под музыку и общий «образ» песни. Это раскрепощает детей и усиливает их самооценку [5].

На наш взгляд, занятия эстрадным вокалом, кроме навыков сцены,  воспитывают важные качества необходимые в работе и в жизни - дисциплину, ценостное отношение к своему и чужому времени, а так же уважение к труду. Известные отечественные ученые в области психологии, педагогики, музыкальной педагогики (Б.Г. Ананьев, О.П. Радынова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов) сходятся во мнении,  что певческая деятельность представляет собой систему, связанную с формированием единства эмоциональной и интеллектуальной сфер психики человека.

Мы можем предположить, что занятия эстрадным пением, которое  на сегодняшний день является основным средством приобщения школьников к музыкальному искусству, помогают детям добиться положительных результатов в образовательной, воспитательной и развивающей сфере.

1.3 Роль эстрадного вокала в развитии эмоционально-чувственной сферы детей.

Отечественные ученые В.М. Бехтерев, И.М. Догель, И.М. Сеченов выявили положительное влияние музыки на различные системы человека. Авторы научных работ определили взаимосвязь музыки и ритмических движений, которая повышает общий жизненный тонус, формирует произвольность психических функций, воспитывает способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности. На эти имена ссылается известный педагог Г.И. Анисимова в книге «100 музыкальных игр для развития дошкольников» [1].  Автор считает,  что музыкальная деятельность вызывает у детей эмоциональную отзывчивость, которая выражается в чувственном восприятии мира и придерживается точки зрения, что необходимо с раннего возраста развивать эмоционально-чувственную сферу детей.

Обратимся к понятию эмоционально чувственная сфера. В толковом словаре советского ленгвиста С.И. Ожегова понятие «эмоция» рассматривается как: «душевное переживание, чувство. Положительные, отрецательные эмоции…» [15, с. 910]. Доктор педагогических наук А.В. Торопова рассматривает эмоции как непосредственное переживание значимости действующих на индивида явлений и ситуаций [4]. В словаре С.И. Ожегова понятие «чувство» определено как: «способность ощущать, испытывать, воспринимать внешние воздействия, а также само такое ощущение…» [15, с. 888].  Таким образом, мы можем определить, что эмоции играют важную роль в отношении с чувствами в составе эмоционально-чувственной сферы. Мы будем рассматривать эмоционально-чувственную сферу. У Валошиной Р.Г.  психолога-практика мы можем увидеть суждение, что эмоции и чувства это своеобразные состояния психики, накладывающие отпечаток на жизнь, деятельность, поступки и поведение человека. Если эмоциональные состояния определяют в основном внешнюю сторону поведения и психической деятельности, то чувства влияют на содержание и снутреннюю сущность переживаний, обусловленных духовными потребностями человека [19]. И так мы можем сделать вывод, что эмоционально чувственная сфера это развитие собственных эмоций, эмоционального комплекса и чувств от аффекта.

Всем известно, что в процессе обучения детей пению одновременно у них воспитываются любовь к прекрасному в жизни и искусстве, развиваются внимание, воображение, мышление, память. В контексте темы нашего исследования нам интересна позиция педагога-вокалиста Т.Г. Кроник - автора методической работы по вопросу развития эмоционально-чувственной сферы детей школьного возраста посредством занятий в студии эстрадного вокала.  Автор методической работы пишет о том, что многие дети, придя в вокально-эстрадный коллектив, не обладая яркими музыкальными способностями, добились эмоциональной свободы на сцене, раскрыли актерские способности и стали победителями во Всероссийских и Международных конкурсах [13].

  Проанализировав работы  ученых, мы можем сделать вывод, что музыка положительно воздействует на развитие детей не только в творческом плане, но и в развитии психологических функций и организма в целом. Обратим внимание на рассуждение педагога практика Ю.А. Ивановского, который пишет: «В отличие от других искусств музыка действует на человека исключительно звуковыми средствами, отражая мир душевных переживаний человека, многообразную гамму его чувств и настроений» [10, с. 36]. Мы считаем, что занятия музыкой, пением, в том числе занятия эстрадным вокалом способствуют развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка. Доктор педагогических наук  Н.Г. Тагильцева пишет, что на занятиях вокалом в творческих коллективах, студиях, в рамках школьной внеучебной деятельности  детей учат правильно петь, красиво танцевать, свободно и раскрепощенно чувствовать себя в любой обстановке, в том числе на сцене.

 Т.Г. Кроник обращает внимание на факторы, способствующие успешному овладению детьми эстрадным искусством в рамках вокальной студии. Рассмотрим некоторые из них более подробно.

1. Песенный репертуар необходимо тщательно подбирать, он должен отвечать возрасту певца и его духовно - нравственному обогащению, вызывать эмоциональный отклик. Предпочтение отдавать  музыкальным произведениям, которые имеют свою драматургию, содержат яркие и узнаваемые образы, доступные детям, близкие их жизненному опыту и выраженные простыми, ясными средствами.

2. В создании того или иного песенного образа участвуют интонация, мимика, пластика. Для этого можно использовать различные виды театральных этюдов и музыкальных игр. Для артистизма.... свойственно обостренное чувство выразительности интонации, тембровой окраски звучания, тактильная чувствительность, подвижность мимики, непосредственная выразительность движений. Эти качества открывают широкие возможности для дальнейшего пробуждения у детей сенсорных способностей через освоение особенностей природных и художественных явлений – звука, формы, движения, возможностей слова и речи. Детям нравятся такие упражнения, когда они действуют от имени персонажа.

3. Различные творческие задания ставят детей перед необходимостью самостоятельно комбинировать, импровизировать, помогают детям «войти» в воображаемую ситуацию, вызвать соответствующие чувства. Знакомство с каждым жестом или танцевальным движением начинается с сообщения его значения. Интонированное произнесение слова или фразы, соответствующих этому значению, сопровождаются эмоционально-выразительным исполнением движения [13].

Н.Г. Тагильцева подчеркивает, что вокальные занятия, в том числе занятия эстрадным вокалом помогают ребенку сориентироваться в музыкальном мире, развивают его коммуникативные способности, расширяют представления о мире и людях, облегчая процесс прохождения ребенком социальной адаптации, помогают ему в сложном и неоднозначном процессе самосознания [20]. Нам очень импонирует данное высказывание, так как данная позиция автора, вызывает у нас интерес к занятиям эстрадным вокалом с детьми школьного возраста в общеобразовательной школе в рамках внеучебной деятельности, так как, по нашему мнению, занятия эстрадным вокалом способствуют развитию эмоционально-чувственной сферы детей данного возраста.

Выводы по I главе

В первом параграфе нашего исследования мы проанализировали сущность понятия эстрадный вокал, его специфику и пришли к выводу, что эстрадный  вокал является  особым  видом музыкального искусства, который имеет свои специфические особенности необходимые для исполнения. Этому искусству свойственны такие качества, как открытость, лаконизм, импровизация, праздничность, оригинальность, зрелищность, так как, развиваясь как искусство праздничного досуга, эстрада всегда стремилась к необычности и разнообразию.

Во втором параграфе мы рассмотрели занятие эстрадным вокалом как музыкально-образовательную среду для детей и выявили, что  в контексте нашего исследования музыкально-образовательная среда - это музыкальный мир в котором ребенок имеет возможность развиваться, переживать, чувствовать и видеть мир в целом иначе. Так же пришли к выводу, что эстрадное пение воспитывает в детях чувство ответственности, дисциплину, развивает творческий подход к каждому делу, формирует духовную культуру и развивает музыкальные способности. А так же эстрадный вокал поднимает эмоциональный тонус и улучшает работоспособность всего организма.

В третьем параграфе - определили  значение  эстрадного вокала в развитии эмоционально-чувственной сферы детей.  Пришли к выводу, что занятия эстрадным вокалом помогают детям добиться эмоциональной свободы в любой обстановке, в том числе на сцене, сориентироваться в музыкальном мире, развивают его коммуникативные способности, расширяют представления о мире и людях, облегчая процесс прохождения ребенком социальной адаптации, помогают ему в сложном и неоднозначном процессе самосознания. Таким образом, занятия эстрадным вокалом способствуют развитию эмоционально-чувственной сферы детей данного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении отметим, что эстрадный вокал как особый вид музыкального искусства имеет значение для всестороннего развития личности школьников. По нашему мнению, тема нашего исследования интересна и акутальна, так как эстрадный вокал, на сегодняшний день набирает огромную популярность и в системе отечественной музыкальной педагогики эстрада является  самой молодой. В рамках нашего исследования мы рассмотрели специфические особенности эстрадного пения, его роль в жизни и развитии школьников. На наш взгляд, занятия эстрадным вокалом в рамках школьной внеурочной деятельности способствует  всестороннему развития личности школьников, формированию его музыкальной культуры, так как  именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к вокальному искусству, которое способствует развитию творческой фантазии.

Цель нашего исследования достигнута, все поставленные задачи выполнены.

В перспективе мы планируем рассмотреть методику эстрадного вокала в рамках внеурочной деятельности школьников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Анисимова , Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников [Текст] / Г.И. Анисимова // - Ярославль: Академия развития, 2005. – 96 с.

2. Байярд Р.Т., Байард Д. Ваш беспокойный подросток [Текст] / Пер. с англ. А.Б. Орлова. - Москва: Просвещение, 1991.- 224с.

3. Бархатова , И.Б. Постановка голоса эстрадного вокалиста. Метод диагностики проблем: Учебное пособие [Текст] : учебник / И.Б. Бархатова. – 3-е изд.- Санкт-Петербург: Планета музыки, 2018.- 64 с.

4. Библиотека Гумер-психология: [Электронный ресурс]. Москва, 1997. URL: https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/. (Дата обращения: 09.06.2019).

5. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст] : учебник / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова. – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 1982.- 271 с.

6. Гонтаренко , Н.Б. Сольное пение : секреты вокального мастерства [Текст] / Н.Б. Гонтаренко. – 5-е изд.  - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 183 с.

7. Гусев , В.В. Системные основания образовательной технологии [Текст] / В.В. Гусев // - Москва: СПбГУКИТ, 1995. – 62 с.

8. Емельянов , В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг [Текст] / В.В. Емельянов // - Санкт-Петербург: Планета музыки, 2010. – 192 с.

9. Енукидзе , Н.И. Мысли и афоризмы выдающихся музыкантов [Текст] / Н.И. Енукидзе, В.Д. Есаков // - Москва: Классика-XXI, 2008. – 157 с.

10. Ивановский , Ю.А. Занимательная музыка [Текст] / Ю.А. Ивановский // - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 128 с.

11. Информация для поступающих: [Электронный ресурс] // Международная ассоциация музыкального искусства Живая Гармония,   2006-2019. URL: https://www.vivaharmony.ru/. (Дата обращения: 17.05.2019).

12. Исаева , И.О. Как стать звездой: уроки эстрадного пения [Текст] / И.О. Исаева // - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 251 с.

13. Кроник, Т. Эстрадный вокал-как средство развития музыкальных способностей и воспитания эмоционально-чувственной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста: [Электронный ресурс]. 2011-2019. URL: https://infourok.ru/estradniy-vokal-kak-sredstvo-razvitiya-muzikalnih-sposobnostey-1005032.html. (Дата обращения: 23.05.2019).

14. Кузнецов , В.Г. Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями [Текст] / В.Г. Кузнецов // - Москва: Музыка, 1981. – 149 с.

15. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – 4-е изд. – Москва: ИТИ Технологии, 2003.- 944 с.

16. Радынова, О. Музыкальное воспитание дошкольников: [Электронный ресурс]. 1998-2005. URL: https://zinref.ru/000_uchebniki/03800pedagog/008_00_00_muzikalnoe_vospitanie_doshkolnikov_radinova_1998/000.htm. (Дата обращения: 23.05.2019).

17. Рогальская, О.Ю. Словарь иностранных музыкальных терминов [Текст] / О.Ю. Рогальская. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Композитор,  2006.-79 с.  

18. Руденко , В.И. Вопросы музыкальной педагогики [Текст] / В.И. Руденко // - Москва: Музыка, 1986. – 160 с.

19. Социальная сеть работников образования: [Электронный ресурс]. М., 2013-2019. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/02/02/emotsionalno-chuvstvennaya-sfera-osoznanie-i-deystvie. (Дата обращения: 5.06.2019).

20. Тагильцева , Н.Г. Эстетическое восприятие музыкального искусства и самосознание ребенка [Текст] / Н.Г. Тагильцева // - Екатеринбург: Монография, 2008. – 101 с.

21. Ушаков, Д. Электронные документы интернет: Материал из Википедии – свободной энциклопедии: Версия 10529869: [Электронный ресурс] // Ушаков Д. Интернет в проффессиональной деятельности. 2008. URL: https://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=87698.  (Дата обращения: 16.05.2019).

22. Хотите быть счастливыми – пойте!: [Электронный ресурс] / URL: http://www.ug.ru/article/248 (Дата обращения: 05.05.2019).