Методические материалы для учителей начальных классов
Методические материалы для учителей начальных классов
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 interaktivnoe_obuchenie.pptx | 52.13 КБ |
| igrovye_tehnologii.pptx | 868.42 КБ |
| keys-stadii.ppt | 752 КБ |
| razvivayushchee_obuchenie_l._v._zankov.pptx | 113.84 КБ |
| strategii_vzaimodeystviya_s_trudnymi_uchen.pptx | 110.6 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Интерактивные методы обучения Одной из основных методических инноваций являются - интерактивные методы обучения Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка «interаct» ( «Inter» - это «взаимный», «act» - действовать ) Интерактивное обучение - диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать. Наиболее употребляемыми стали: - При фронтальной форме работы следующие технологии : микрофон, «Мозговой штурм», «Незаконченное предложение»; - При кооперативной форме работы: работа в парах («Лицом к лицу», «Один - вдвоем - все вместе»), работа в малых группах, аквариум; - Интерактивные игры: «Ролевая игра», «Драматизация», «Упрощенное судебное слушание», «Дерево решений»
«Аквариум» Аквариум – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее. Преимущества метода - Эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени. - Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков. - Стимулирует участников к практической работе.
«Дерево решений» При использовании технологии «Дерево решений» класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (большой лист бумаги), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, не критикуя и не исправляя уже имеющиеся на листе. Можно смену групп провести по кругу, можно остановиться на определенном количестве «советников». Группа-хозяин перерабатывает дополнения, предлагает свое конечное решение по данному вопросу, проводим дискуссию, иногда перерастающую в прения сторон (особенно при обсуждении каких-то спорных или противоречивых вопросов). Дерево решений можно использовать, обсуждая плюсы (одна группа) и минусы (вторая группа) какого-то вопроса.
Преимущества и недостатки Интерактивные методы имеют свои преимущества и недостатки. К основным недостаткам следует отнести • Требуют много времени для подготовки учителя; • Трудно дать объективную оценку каждому участнику, работающему в группе; • Не учитывают разноуровневую подготовку в пределах одной группы; • Не все предметы и темы предполагают применение данных технологий; • Много шума при групповых передвижениях по классу.
К основным преимуществам можно отнести следующие моменты: • Активизируют всех учащихся; • Весело и интересно; • Повышается мотивация к обучению; • Позволяют разнообразить формы работы на уроке; • Позволяют применить знания на практике; • Учат самостоятельной работе; • Развивают умственную деятельность; • Развивают умение работать в команде; • Позволяют выявить разные точки зрения; • Воспитывают культуру общения; • Облегчают восприятие нового материала; • Стимулируют познавательную активность; • Повышают самооценку и удовлетворение от своего труда; • Учат слушать, понимать, реагировать на собеседника, т.е способствуют развитию коммуникативной компетенции, а следовательно и профессиональной компетенции.
В ыводы: интерактивные методы – это более высокий уровень овладения материалом ( идти к ним надо постепенно от пассивных методов к интерактивным ) . формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у учащихся имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти к широкой постановке проблемы. Для этого у учащихся должен быть и соответствующий уровень знаний.
Выводы: на практике необходимо использовать интерактивные формы в целом, или же взяв элементы, которые более целесообразны к определенному классу. И нтерактивные методы позволяют : создавать учебную среду, в котором теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности , принимат ь альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся сотрудничеству.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Функции игры развлекательная (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативная: освоение диалектики общения; по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»; терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; коррекционная: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей; социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Значение игры Игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии; в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы.
Направление игровых приемов и ситуаций Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
«Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни…» К.Д.Ушинский
Факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой , единственной сферой реализации потребности: Самостоятельность. Возможность творчества.
Факторы, способствующие возникновению игрового интереса: удовольствие от контактов с партнерами по игре; удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока; азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры; необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях; удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного; если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.
В играх могут быть реализованы следующие потребности: наличие собственной деятельности; творчество; общение; власть; потребность в ином; самоопределение через ролевое экспериментирование; самоопределение через пробы деятельностей.
Требования к играм в образовании: Игровая оболочка (игровой сюжет). Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично. Возможность действия для каждого ученика. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений). Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
Этапы структуры игры: целеполагание ; планирование; реализация цели; анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Структура игры роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средства реализации этих ролей; игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Отличительные черты игр свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»); эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»); наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития
Педагогические игры достаточно разнообразны по: дидактическим целям; организационной структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания.
По характеру педагогического процесса бывают: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные , психотехнические и другие.
По характеру игровой методики делятся на: предметные; сюжетные; ролевые; деловые; имитационные; игры – драматизации.
По игровой среде различают игры: игры с предметами и без них; настольные; комнатные; уличные; на местности; компьютерные и с ТСО; с различными средствами передвижения.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Историческая справка Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.
Кейс – технология Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика! Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы учеников проанализировать ситуацию (case), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. Особенностью метода case - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
Возможности кейс - технологии в обогащающем обучении При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения. В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.
Методы кейс - технологии
Метод инцидентов В центре внимания находится процесс получения информации. Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.
Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод») Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.
Игровое проектирование Цель — процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.
Ситуационно-ролевая игра Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.
Метод дискуссии Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
Кейс - стади ЦЦель метода кейс - стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
Метод кейс - стади предполагает: подготовленный в письменном виде пример кейса; самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися; совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя; следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".
Этапы Знакомство с конкретным случаем Поиск: оценка информации, полученной из материалов задания, и самостоятельно привлеченной Обсуждение: обсуждение возможностей альтернативных решений Резолюция: нахождение решения в группах Диспут: отдельные группы защищают свое решение Сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах Цель этапа Понимание проблемной ситуации и ситуации принятия решения Научиться добывать информацию, необходимую для поиска решения и оценивать ее Развитие альтернативного мышления Сопоставление и оценка вариантов решения. Аргументированная защита решений Оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения
Особенности: Присутствует исследовательская стадия процесса К оллективное обучение или работа в группе Ин теграция индивидуального, группового и коллективного обучения Сп ецифическая разновидность проектной технологии С тимулирование деятельности учащихся для достижения успеха
Использование кейс – стади… Позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы; Помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос Принципиально отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины; Преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.
Работа ученика с кейсом I 1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями; 2 этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию; 3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»; 4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения; 5 этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.
Действия учителя в кейс - технологии создание кейса или использование уже имеющегося; распределение учеников по малым группам (4-6 человек); знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий; организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков; работа с кейсом; организация презентации решений в малых группах; организация общей дискуссии; обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации; оценивание учащихся преподавателем.
Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе работы с кейсом : Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации; В определенных условиях учитель будет сам давать ответ; Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.
Виды кейсов Кейс – это единый информационный комплекс. Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным). Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы). Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра искажение информации и ошибки).
Вывод Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс - технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения данной технологии обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс - технологий, их подготовки и проведения.
“ Самое главное в жизни – это собственный опыт”. В. Скотт
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - педагог и психолог, академик АПН СССР, последователь школы Л. С. Выготского , выдвинул и экспериментально подтвердил свою модель развивающего обучения. Система Л.В . Занкова появилась и получила распространение в 50-е годы. По мнению ученого, школа не раскрывала резервов психического развития ребенка. Он проанализировал состояние дел в образовании и пути его дальнейшего развития. В его лаборатории впервые возникла идея развития как ведущего критерия работы школы. Сегодня на базе бывшей лаборатории открыт Федеральный научно-методический центр имени Л.В . Занкова при Министерстве образования России. Систему развивающего обучения по Л.В . Занкову можно назвать системой раннего интенсифицированного всестороннего развития личности.
Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая. По характеру содержания: обучающе-воспитательная , светская, общеобразовательная, гуманистическая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, академическая +клубная, групповая + индивидуальная. По подходу к ребенку: личностно ориентированная. По преобладающему методу: развивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: массовая. Целевые ориентации • Высокое общее развитие личности. • Создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).
Концептуальные дидактические положения Для наибольшей эффективности общего развития школьников Л.В . Занков разработал дидактические принципы РО: - целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы; - системность и целостность содержания; - ведущая роль теоретических знаний; - обучение на высоком уровне трудности; - продвижение в изучении материала быстрыми темпами; - осознание ребенком процесса учения; - включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ); - проблематизация содержания (коллизии); - вариативность процесса обучения, индивидуальный подход; - работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.
Особенности содержания Содержание начальной ступени обучения обогащено согласно цели всестороннего развития и упорядочено; в нем выделяется богатство общей картины мира на основе науки, литературы и других видов искусства . В первом классе представлены начала естествознания , во втором - географии, в третьем - рассказы по истории. Особое внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении. Во внимание берется не только классная, но и внеклассная жизнь ребят .
Принцип ведущей роли теоретических знаний у Л.В.Занкова Программы обучения построены как расчленение целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания. Центральное место занимает работа по четкому разграничению разных признаков изучаемых объектов и явлений. Разграничение осуществляется в рамках принципа системности и целостности: каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри определенного целого.
Занковцы не отрицают дедуктивного подхода к формированию понятий, способов мышления, деятельности, но все-таки доминирующее начало в их системе - путь индуктивный. Особое место отводится процессу сравнения, так как посредством хорошо организованного сравнения устанавливают, в чем вещи и явления сходны и в чем различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения. Главное внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения , способности к выделению разных сторон и свойств явлений, их четкому речевому выражению.
Особенности методики Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес . Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы. Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащегося в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.
Урок в системе развивающего обучения Урок остается основным элементом образовательного процесса, но в системе Л.В . Занкова его функции, форма организации могут существенно варьироваться. Основные его инвариантные качества : - цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и другим группам свойств личности; - полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей; - сотрудничество учителя и ученика.
Методическая цель - создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается следующими путями: • учитель создает проблемные ситуации, коллизии; • использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся; • составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися; • создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; • стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.; • использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; • оценивает не только конечный результат (правильно - неправильно), но и процесс деятельности ученика; • поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
Особенности урока Ход познания - «от учеников». Преобразующий характер деятельности учащегося : наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий : не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию. Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся , связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.
Коллективный поиск , направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями. Создание педагогических ситуаций общения на уроке , позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.
Отслеживание развития Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать , какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.
Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка Л.В.Занков предложил следующие показатели: - наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций; - отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение; - практические действия - умение создать материальный объект. Успешное решение трудных проблем завершается мощным включением систем положительного подкрепления.
Принципы В целом система развивающего обучения имеет в своей основе такие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне сложности; принцип обучения быстрым темпом; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип осознания школьниками процесса учения; принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учеников .
1 . Принцип обучения на высоком уровне сложности Этот принцип характеризуется , по мнению Л. Занкова, не тем, что превышает «среднюю норму» сложности, а прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им пространство и направления . Речь идет о сложности, связанную с познанием сущности явлений, которые изучаются, зависимостей между ними, с настоящим привлечением детей к ценностям науки и культуры. Усвоенные знания, становясь достоянием школьника, обеспечивают переход на более высокую ступень развития.
2 . Принцип обучения быстрым темпом. Он органически связан с предыдущим и предусматривает отказ от однообразного повторения пройденного материала. Суть его заключается в том, чтобы дети постоянно обогащали свой ум разнообразным содержанием , которое создает благоприятные условия для более глубокого осмысления полученных знаний. Однако не стоит прибегать к поспешности в учебной работе и увеличивать количество задач для школьников. Действенным в таком обучении является применение дифференцированного (франц. дифференциация, от лат. differentia - различие) подхода , по которым одни и те же темы программы сильные и слабые ученики изучают с неодинаковой глубиной.
3 . Принцип ведущей роли теоретических знаний. Главным в учебном процессе является разграничение различных признаков объектов и явлений. Осуществляется оно в пределах принципа системности и целостности, согласно которому каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри некоего целого. В формировании понятий, способов мышления, деятельности доминирует индуктивный путь, который предусматривает переход от наблюдения единичных фактов и явлений до установления общих закономерностей, правил, законов . Особую роль играет процесс сравнения, которое дает возможность выяснить сходство и различие явлений и вещей, дифференцировать их свойства, отношения.
4 . Принцип осознания школьниками процесса учения Этот принцип вытекает из общепринятого дидактического принципа сознания и предполагает осознание учащимися способов действий и операций, с помощью которых происходит процесс учения , что является предпосылкой понимания учебного материала, умение применять теоретические знания на практике, овладение мыслительными операциям (сравнение, синтез, обобщение), а также позитивного отношения школьников к учебной труда. Ведь одна из важнейших условий развития ученика заключается в том, что процесс овладения знаниями и навыками является объектом его осознания. Поэтому учебный процесс должен быть организован так, чтобы ученик выяснил для себя расположение материала, необходимость заучивания некоторых его элементов.
5. Принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учеников Сосредоточен он на преодолении неуспеваемости отдельных учеников, усиленному вниманию к их общего психического развития. Речь идет о выявлении и коррекции тех аспектов психического развития, отставание которых было основной причиной неуспеваемости.
Благодарю за внимание
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ключевое понятие – конструктивное взаимодействие учителя с учеником 1. Распознать истинный мотив проступка; 2. Выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку; 3 . Разработать стратегию своего поведения , которая привела бы к постепенному снижению проступков у этого ученика в будущем
Свободная личность — это ответственная личность Партнерские отношения с учениками строятся на двух правилах: 1. Ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным 2. Свобода выбора — это готовность самому отвечать за его последствия Важно , чтобы партнерские отношения устанавливались не только между учителями и учениками, но также и между учителями и родителями и между учителями и администрацией школы
Три основных закона поведения 1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах 2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни 3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит один из четырех мотивов: привлечение внимания власть месть избегание неудачи
МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ привлечение внимания власть месть избегание неудачи
Эти четыре цели (мотива) поведения выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс . Он пишет: «Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти четыре причины, почему их не пять и не сто, — я отвечаю, что просто наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведения. В 90% случаев присутствует один из этих четырех мотивов. Если вы можете предложить что-то лучшее — пожалуйста»
Школьный план действий (ШПД) Это индивидуальная программа построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним
ШПД решает последовательно пять задач Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка Шаг № 2. Понимание мотива «плохого» поведения Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД
Привлечение внимания — некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам — понимать учителя
Власть — некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом
Месть — для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру
Избегание неудачи — некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требования учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое
Шаг № 3 Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке Правила трех «С» — три отличия санкций от наказаний Первое «С»: Санкции соответствуют проступку по содержанию Второе «С»: Санкции соразмерны проступку Третье «С»: Санкции созидательны, они исключают обсуждение личности и оскорбления
Шаг № 4 Разработка стратегии поддержки ученика для повышения его самоуважения Самоуважение школьника формируется, когда он ощущает свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность или ИС) или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность или КС) или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть уродливые вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы (свой вклад или СВ)
Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию школьного плана действий
ШПД решает последовательно пять задач Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка Шаг № 2. Понимание мотива «плохого» поведения Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД
Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации: повышаем голос, произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я», оставляем последнее слово за собой, используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы», разговариваем с сарказмом, даем оценку характеру ученика, действуем с превосходством, используем физическую силу, втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему, настаиваем на своей правоте, читаем морали, ставим учеников в угол, оправдываемся, защищаемся или «даем взятку», формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы», изображаем негодование, придираемся, изводим кого-то придирками, передразниваем учеников, сравниваем одного ученика с другим, командуем, требуем, давим, поощряем ученика, фактически награждая его за «плохое» поведение
Формируйте у учеников веру в успех Подчеркивайте любые улучшения Объявляйте о любых вкладах конкретного ученика в общее дело Раскрывайте сильные стороны своих учеников Демонстрируйте веру в своих учеников Признавайте трудность ваших заданий Ограничивайте время на выполнение задания Повторяйте и закрепляйте успехи
Спасибо за внимание