Чем интересно развивающее обучение

 «Развивающая система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова».

Когда людей станут учить не тому,

 что они должны думать,

 а тому, как они должны думать,

 то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г.Лихтенберг

В настоящее время в начальной школе существует несколько параллельных образовательных систем. Одна из них- система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Особый интерес  к данной системе связан прежде всего с тем, что она  полностью отвечает требованиям ФГОС второго поколения.

Основная цель ФГОС второго поколения - развитие личности ребенка.

В системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:

• Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. 

• Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

• Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в "чистом виде".

• Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения:

-развития теоретического мышления обучающихся, передача детям не столько знания (ЗУН), сколько способов умственных действий (СУД), формирование целенаправленной учебной деятельности (ЦУД).

Методы развивающего  обучения:

• Проблематизация (проблемное изложение);

• Метод учебных задач;

• Метод эвристических вопросов;

• Коллективно-групповая работа;

• Сотрудничество

Основные условия реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова:

• Развёртывание учебной деятельности с целью формирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии.

• В процессе поиска и осмысления научного познания у школьника не может быть ошибок, а могут быть только пробы и затруднения.

• Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого её решения.

Условия развёртывания учебной деятельности:

• Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того или иного явления (события).

• Школьники с помощью учителя, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти пути решения учебной задачи.

• Нужный способ решения задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем.

Специфика технологии развивающего обучения

Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

• Построение учебной деятельности.

• Формирование учебной деятельности.

• Осознание цели предстоящей деятельности.

• Осмысление и внутреннее принятие мотивов познавательной деятельности.

• Предоставление возможности выбора средств в процессе осуществления познавательной деятельности.

• Обеспечение возможности самостоятельного выполнения учебного действия.

• Создание условий для самооценки индивидуального результата.

• Самоконтроль.

Содержание и принципы организации учебной деятельности:

Выделение основных содержательных блоков программы, позволяющих выстроить теоретическое обобщение.

Обучение учащихся общим принципам решения учебных задач, построение понятий.

Изложение научных знаний – от абстрактного к конкретному.

Обучение способам построения понятий, образов, ценностей и норм для усвоения содержания теоретических знаний.

Модельное изображение выводов.

Формы взаимодействия учебной деятельности:

Коллективно - распределительная деятельность - коллективное размышление, дискуссия и совместные поиски.

Диалоговое общение между учителем и учащимися, между обучающимися.

Общение по типу «учитель - ученик» в момент постановки проблемы.

Работа в паре «ученик – учитель» во время поведения самоконтроля и самооценки.

Групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта).

Межгрупповое взаимодействие при обобщении, выведении общих закономерностей, формулирование выводов.

Работа ученика с родителями во время выполнения домашнего задания (обсуждение той или иной задачи).

Индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и творческих работ.

Типология уроков в системе РО:

• урок постановки учебной задачи;

Структура урока:

- создание «ситуации успеха»;

Результатом работы на данном этапе урока является:

• Эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями и умениями и положительная оценка учителем достижений учащихся;
• Фон, на котором более четко проявится 2 этап-разрыв

- возникновение ситуации «интеллектуального конфликта»;

Результат работы на данном этапе урока - фиксация на доске различных вариантов решения одной и той же задачи.

- фиксация места «разрыва» в графико-знаковой форме.

Результатом работы на данном этапе является:

Фиксация в графико-знаковой форме в рабочей тетради каждого ученика ситуации «интеллектуального конфликта».

- формулировка учебной задачи учащимися и педагогом.

• урок моделирования и преобразования модели;

Структура урока:

- преобразование условия задачи;

- собственно моделирование;

- преобразование модели.

• урок решения частных задач по применению открытого способа;

На данном этапе учащиеся овладевают уже установленным, обобщенным способом действий или понятием на уровне навыка, позволяющего решать конкретно-частные задачи, и формирование действий контроля и оценки.

• урок контроля:

- проведение тестовых диагностических работ;

- самостоятельная работа учащихся;

- проверочная работа;

- контрольная работа;

- стартовые и итоговые административные проверочные работы.

• урок оценки:

-  урок работы с эталонами оценка;

- урок выработки собственных эталонов детьми;

- урок анализа и корректировки выполнения работ.

Исходя из вышесказанного, можно отметить следующие преимущества развивающей системы обучения Эльконина-Давыдова:

• приобретаемые в школе знания становятся более прочными, благодаря активному исследованию, а не пассивному запоминанию;

• дети учатся не теряться, попадая в новую для себя ситуацию, они способны самостоятельно проанализировать сложившиеся обстоятельства и найти решение для преодоления возникших трудностей (обычная фраза «стандартных» школьников «мы этого не проходили!» естественным образом исключается);

• дети становятся более уверенными в своих знаниях и способностях, в том числе из-за того что высказанная на уроке даже неверная гипотеза становится не предметом резкой критики, а шагом к более глубокому пониманию изучаемых предметов и явлений.

Используемая  литература:

• Воронцов Л.Б. Практика развивающего обучения  по системе Д.Б.Эльконина-
• В.В.Давыдова. - М.: ЦПРО «Развитие личности», 2010
• Дусавицкий А.К. Развивающее образование. Основные принципы. -Харьков, 2009
• Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-Медиа, 2010.
• Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Академия, 2010